發(fā)布時間：2023-09-13 17:12:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學影像與技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：移動醫(yī)療；數(shù)字圖像處理；醫(yī)學影像
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0238-03
隨著科學技g的快速發(fā)展和生活質量的提高，健康問題已成為大家關注的焦點。然而生活環(huán)境的污染、飲食結構的不健康和長期處于現(xiàn)代職場高壓環(huán)境之下，很多人的身體出現(xiàn)亞健康狀態(tài)：頭痛、胸悶、失眠等健康問題困擾著現(xiàn)代職場白領，長期以往，身體不堪重負，疾病隨之而來。面對這種情況，早期發(fā)現(xiàn)、早期治療既可以減輕患者病痛，提高預后水平，又可以減少患者的經(jīng)濟支出。因此，對疾病問題的早期診斷就成為國內(nèi)外醫(yī)學界關注的焦點。
然而由于醫(yī)患交流以及過去醫(yī)學影像不清晰、保管難等問題，始終制約了精準醫(yī)療的發(fā)展。目前隨著科學技術的進步和互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，影像學被越來越多的應用到各種疾病的檢查中去，醫(yī)生讀片診病，影像成了醫(yī)生重要的診斷輔助工具，難以被低估，不能被替代。隨之影像學科也成了當今迅速發(fā)展起來的一門綜合學科，多門課程如通訊、計算機、醫(yī)療交叉，為醫(yī)務工作者提供盡可能準確的輔助診療方法，這將是今后影像學科持續(xù)發(fā)展的重要方面。
日常生活中我們在對體內(nèi)和體外的血液細胞、器官組織進行無損害性檢查時，通常會選擇諸如：數(shù)字線攝影、核磁共振、超聲波三維診斷等治療方法，這些拍片式的診斷方法可見即可得，不僅生動補充了書本上的人體正常組織以及病灶組織的解剖學知識，同時對影像引導下的教學、檢查、穿刺、手術等有著不可低估的作用。但是醫(yī)療圖像A生成往往會因自然界信號的干擾、信號傳輸過程中的衰減、醫(yī)療設備的成像原理、光線和顯示屏等原因的影響，所顯示出來的影像像質往往不夠清晰、感興趣內(nèi)容不突出，或者不適合人眼觀察或者機器理解分析，同時醫(yī)學影像本身也有圖像分辨率不高導致圖像模糊不清或者無明顯邊緣、噪聲偏大、結構信息缺乏的問題， 最終生成的影像不能準確定位病變部位以及病變性質，臨床診斷面臨各種困難。如果有一種方法能對生成的醫(yī)學影像進行數(shù)據(jù)處理提高影像的清晰度，增強醫(yī)學影像的可讀性可分辨性，臨床醫(yī)生可以結合解剖學和生理學對病變組織有針對性的觀察并診斷，這將大大提高臨床診斷的準確率。因此，醫(yī)學影像的數(shù)字化處理對醫(yī)療衛(wèi)生、信息技術、生物科學等學科來說無論在理論研究還是臨床應用方面都起著關鍵作用，這是人類認識疾病并對之精確診斷的重要環(huán)節(jié)，這將是一門具有較強應用性和長遠發(fā)展性的課題。
1醫(yī)學影像的發(fā)展及意義
1.1國內(nèi)外醫(yī)學影像的背景及對其圖像處理的意義
1895年德國物理學家W.K.倫琴在實驗室拍攝出其夫人手指和的影像，自此 “X射線”被發(fā)現(xiàn)，并被影像學逐步引進到醫(yī)學領域。經(jīng)過30多年的研究與應用，醫(yī)學影像起著翻天覆地的變化，隨著計算機技術的引進和廣泛應用，影像學科更是呈現(xiàn)出跨度大、知識交叉密集的特點，如今基于計算機算法的圖像處理技術也已經(jīng)成為醫(yī)學影像學中發(fā)展迅速的領域之一。
1971年，英國科學家漢斯?基于計算機技術原理設計出第一臺X-CT診病機，這一發(fā)明在醫(yī)學界引起巨大的轟動。從此，對醫(yī)學影像的數(shù)字成像技術的研究開始發(fā)展壯大，各種醫(yī)療設備也被開發(fā)出來，它包括計算機 X線攝影（ Computed Radiography， CR）、數(shù)字 X線攝影（ Digital Radiography， DR）、 X射線計算機斷層成像（ X- Computed Tomography，X- CT）、磁共振成像超聲（ Magnetic Resonance， MR），超聲（ Ultrasound）成像、光纖內(nèi)窺鏡圖像、磁共振血管造影術（ Magnetic Resonance Angiography，MRA）、數(shù)字減影血管造影術（ Digital Subtraction Angiography， DSA）、單光子發(fā)射斷層成像（ Single Photon Emission Computed Tomography，SPECT）、正電子發(fā)射斷層成像（ Positron Emission Tomography， PET）， EEG腦電圖、 MEG腦磁圖、光學內(nèi)源成像等。
本文著重論述的 X- CT（ Computed Tomogaphy）意為 X線計算機斷層掃描技術，是用 X線束對器官組織進行斷層掃描，應用物理原理來測量X射線在人體組織中的衰減系數(shù)或吸收系數(shù)，再經(jīng)計算機進行數(shù)學計算來對圖像進行三維重建。按照測量的衰減系數(shù)的數(shù)值排列成一個二維分布矩陣，計算出人體被掃描組織斷面上的圖像灰度分布，從而生成斷面圖像。X-CT以它高速、高分辨率、高靈敏度的探測器螺旋式旋轉來獲取器官組織的多方位、多層次的斷面或立體影像，經(jīng)臨床實際應用，它能發(fā)揮有別于傳統(tǒng)X線檢查的巨大作用。它能綜合反映人體組織在解剖學方面的功能、性質，還能提供人體被拍攝部位的完整三維信息，器官和組織結構清楚顯影，提示病變，已與核磁共振、超聲波等診斷方法一樣成了醫(yī)生獲取信息的重要來源。并且具有其他醫(yī)學設備不可比擬的優(yōu)點，X- CT成像簡單方便、對人體損傷小、組織結構密度分辨率高，這在病理學和解剖學研究中尤為重要。特別是臨床在對腫瘤的診斷中X-CT的分辨率要遠遠高于其他醫(yī)學設備成像，研究顯示在對于1～2厘米的小腫塊的檢測上，X-CT顯示率高達88%，而B超、MRI等僅為48%。在針對肝臟疾病實驗的拍片中， X-CT可以較清晰的顯示出多種器官病變和功能性狀，如肝癌、肝血管瘤、脂肪肝等，其對肝癌的診斷準確率高達93%，最小分辨率可顯示為1.5厘米，
可以直接觀察到肝靜脈、門靜脈與腫瘤大小、位置之間的關系，并能診斷出肝靜脈、門靜脈有無癌栓，為醫(yī)生的精確診療提供了重要依據(jù)。
由于器官病變的位置、病灶大小、病程長短等自身因素，加上設備電子元器件、嘈雜的環(huán)境以及人為操作等因素的影響， X- CT在對病灶做定位影像、定性精確診斷時常常會有所限制，即它能反映出器官的異樣變化，但卻不能反應目前器官的生理功能。現(xiàn)實工作中采集到的數(shù)字化影像或多或少的存在一些問題：偽影、雪花、邊緣不清、病灶不清、對比度不強……憑借肉眼無法從整張影像中清晰分辨出病灶部位或者確性病理改變的程度，要想精確診斷，還需做進一步的檢查。
目前，對 X- CT圖像處理進行處理大部分的研究還集中在預處理階段，即研究通過調(diào)試設備、提高影像像素、提高出圖效率、減少外界干擾等方式增強醫(yī)學影像的可讀性和敏感性。而對于醫(yī)學影像成像后的處理則相對冷門，其中對部分內(nèi)容的研究也比較單一，如僅僅單獨研究醫(yī)學影像的降噪或增強。同時應用降噪、增強、分割技術來處理影像的研究較少，理論研究也停留在可行性階段，針對單一疾病的醫(yī)學影像處理研究還不常見。
1.2醫(yī)學影像常用的診斷方法
目前我們常用超聲波、核磁共振、X-CT等設備生成的醫(yī)學影像作為輔助診斷方法。其中：超聲波是使用聲波來探測病理并生成平面圖像的一種診斷方法，由于其具有方向性好，穿透力強，聲能集中，操作簡便，能反映出人體組織的灰度形態(tài)和結構等優(yōu)點，被影像科廣泛采用。其中 B型超聲波采用超聲平面成像，在超聲屏上顯示出病變部位周圍有明顯的強弱不等的回聲區(qū)，表現(xiàn)為亮度不等的光點、結合解剖學和生理學知識，可判斷這些高光區(qū)和暗區(qū)的病變性質。且價格低廉，診斷快速，但缺點是對于1～2厘米的小腫塊診斷準確率不到達48%。
核磁共振是診斷組織病理變化的一種新的方法，通過層片選擇，頻率編碼，相位編碼，實現(xiàn)對接收到的電磁信號在人體內(nèi)部的準確定位，根據(jù)接收到的電磁信號的頻率、相位的差別成像，完成對器官組織的檢測。例如：核磁共振檢查原發(fā)性肝癌時通常表現(xiàn)為信號改變，T1W1馳豫時間加權圖呈低信號，T2W2加權圖呈高信號。其特征性影像為病灶內(nèi)出現(xiàn)粗大引流或供血血管的流空信號，該信號提示肝癌結節(jié)內(nèi)有動靜脈短路形成。但缺點在于檢查價格昂貴，且核磁共振設備在我國普及率較低，對于1～2厘米的小腫塊診斷準確率較低。
X- CT是用 X線束對器官組織進行斷層掃描，再經(jīng)計算機由于分辨率高圖像清晰，能夠掃描到早期剛發(fā)展起來的較小的腫瘤，這對病人早診斷早治療不至延誤病情具有重要意義。比如：X- CT肝癌表現(xiàn)與大體病理形態(tài)一致，平掃多為低密度，少數(shù)為等密度或混雜密度，外形不規(guī)則呈球形或結節(jié)形，邊界模糊。增強掃描表現(xiàn)為低密度區(qū)略縮小，境界變得較為清楚。腫塊中心部位常因腫瘤組織壞死囊變形成極低密度區(qū)。研究顯示在對于1～2厘米的小腫塊的檢測上，X-CT顯示率高達88%。目前X-CT已成為各種疑難雜癥中最重要的診斷方法。
1.3對醫(yī)學影像進行數(shù)字圖像處理的可行性及意義
在實際圖像信號的生成和傳輸過程中，由于受到醫(yī)療器械自身、人為操作控制和自然界噪聲等干擾的影響，多多少少會出現(xiàn)細節(jié)模糊、對比度差、噪聲較大或存在偽影等問題，影響到影像質量。且成像是用亮度不等的灰度表示，加上病灶發(fā)展早期其空間形態(tài)變化通常比較小，拍出的片子肉眼很難觀察，誤診和漏診的情況也時有發(fā)生，致使病情診斷準確率下降，醫(yī)務工作者的效率也難以體現(xiàn)。因此，有必要運用適當?shù)募夹g和方法來處理和分析醫(yī)學影像，提高影像質量，這將有助于減少誤診和漏診率，提高診斷準確率。因此，研究醫(yī)學影像的計算機輔助診斷技術和數(shù)字圖像處理技術具有重要的意義和實用價值。
在醫(yī)學影像領域的數(shù)字成像技術有個共性：基于計算機將圖像采集、顯示、存儲和傳遞分解成各個獨立的部分，將每一部分圖像信息分別數(shù)字化，這種共性為我們以后對各功能模塊進行單獨優(yōu)化提供了便利，對其實施圖像數(shù)字信息的后續(xù)處理提供了可行性。
以X-CT成像為例，對影像進行預處理可以過濾掉影像上的不利影響，處理掉無用的信息，保留或恢復有價值的信息。通過過濾掉不利因素，加強病灶信息的可讀性，突出感興趣部位，清除各種干擾的同時能保留所攝影像的形態(tài)和邊緣，有效的改善圖像視覺效果，為醫(yī)生診病提供了依據(jù)和便利，這就達到了圖像處理的目的。
2數(shù)字圖像處理在醫(yī)學影像中的具體應用
圖像處理（image processing），在醫(yī)學上也被稱作影像處理，是指將圖像信號轉換成數(shù)字信號后使用計算機對醫(yī)學影像處理和分析，提高并改善影像的質量供醫(yī)生有效診斷的專業(yè)技術。將將人設為對象，圖像設為目標，輸入低質量的圖像，輸入改善后高質量的圖像，當圖像達到滿足人的視覺效果為最終目標。圖像處理方法通常有圖像增強、復原、編碼、壓縮等等。本文將重點討論圖像去噪、增強、分割在醫(yī)學影像中的應用技術。
2.1圖像去噪
影像的生成和傳輸常常受到自然界各種聲音的干擾導致影像質量下降，就像我們在日常生活中交談時被其他聲音打擾一樣，在語言中表現(xiàn)為聽不清對方說話， 表現(xiàn)到影像上，則是原本很清楚的圖像，因為機械本身、電子元件、外界雜音等干擾原因產(chǎn)生各種各樣的斑點或條紋，圖像變得模糊不清，此即為圖像噪聲。噪聲的存在勢必影響后續(xù)對影像的分割和理解分析，所以圖像去噪是預處理的重要步驟之一。去噪的方法有很多，結合影像特點、噪聲的統(tǒng)計特征及頻譜分布規(guī)律，目前常用均值濾波、中值濾波、低通濾波等算法來對圖像進行平滑處理。
2.2 圖像增強
圖像增強（image enhancement）是數(shù)字圖像處理領域中的一個重要分支。影像學上的圖像增強和復原的目的是為了提高醫(yī)學影像的質量，清除干擾、降低噪聲，通過增強清晰度、對比度、邊緣銳化、偽彩色等來提高影像的質量，或者轉換為更適合人觀察或機器識別的模式。不同于圖像噪聲，在圖像增強中通常不考慮影像降質的原因，它不需要反應真實的原始圖像，只需突出圖像中感興趣的內(nèi)容。但要對降質的原因有所了解，依據(jù)降質的原因建立“降質模型”，然后各種濾波方法和變換手段增強圖像中的背景與感興趣部位的對比度，比如：增加圖像高頻分量，被照人體組織輪廓變得清晰，細節(jié)特征明顯；增加低頻分量，能有效降低噪聲干擾，最終達到增強圖像清晰度的目的。
圖像增強根據(jù)空間不同可劃分為基于空間域的增強方法和基于頻率域的增強方法。基于空間域的增強方法是對圖像中的各個像素的灰度值直接處理，算法有直方圖均衡化、直方圖規(guī)定化等；基于頻率域的增強方法不直接處理，而是用傅里葉變換將空間域轉換成頻率域，在頻率域對頻譜進行處理，再使用反傅里葉變回到空間域，算法有低通濾波、高通濾波、同態(tài)濾波等。
2.3圖像分割
圖像分割是數(shù)字圖像處理領域的關鍵技術之一，目的是將圖像中有意義、感興趣的內(nèi)容從背景里剝離，劃分為各個互不交叉的區(qū)域。有意義、感興趣的內(nèi)容通常是指圖像區(qū)域、圖像邊緣等。分割是后續(xù)圖像理解分析和識別工作的前提和依據(jù)。目前已經(jīng)開發(fā)出很多邊緣檢測和區(qū)域分割的算法，但是還沒有一個算法對各種圖像處理都有效。因此對圖像分割的研究還將繼續(xù)深入，在以后很長一段時間將始終是熱門話題。
圖像分割方法基于灰度值主要劃分為基于區(qū)域內(nèi)部灰度相似性的分割和基于區(qū)域之間灰度不連續(xù)的分割。
（1） 基于區(qū)域內(nèi)部灰度相似性的分割
基于區(qū)域內(nèi)部灰度相似性的分割是確定每個像素的歸屬區(qū)域（同一區(qū)域內(nèi)部像素是相似的），從而形成一個區(qū)域圖集，來對圖像進行分割，常用算法有閾值分割法、形態(tài)學分割、區(qū)域生長法、分裂合并法等。
（2） 基于區(qū)域之間灰度不連續(xù)的分割
基于區(qū)域之間灰度不連續(xù)的分割是指先提取區(qū)域邊界，再確定邊界限定的區(qū)域。因為圖像中的邊緣部分往往是灰度級發(fā)生躍變的區(qū)域，根據(jù)像素灰度級的不連續(xù)性，找出點、線、邊，最后確定邊緣。常用的算法有邊緣檢測分割法、Hough變換等。
論文關鍵詞：高素質技能性人才醫(yī)學影像檢查技術，新型教學模式
醫(yī)學影像檢查技術是醫(yī)學影像技術專業(yè)教學的必修課程之一，它由多門學科交叉而形成，是探討和研究以及使用醫(yī)學影像設備對人體進行檢查的一門應用性很強的技術。本門課程主要包括：X線檢查技術、數(shù)字X線檢查技術、超聲檢查技術、影像核醫(yī)學檢查技術等，既包含部分醫(yī)學內(nèi)容也包含物理、化學內(nèi)容，是檢查疾病重要手段，在臨床醫(yī)學領域中起重要作用。
1.四位一體教學模式的建立
《醫(yī)學影像檢查技術》的教學核心是培養(yǎng)學生的應用能力，課程組建立的“預習式臨床見習－理論―實訓－實習”四位一體的新型教學模式，將教、學、做加以融合，學生需要掌握的理論知識在反復訓練中得以加強，使學生實踐動手能力在上述4個環(huán)節(jié)中得到提高。具體內(nèi)容如下：
1.1預習式臨床見習：在普專影像技術專業(yè)學生開課的第二學年第一學期，將本專業(yè)學生分組去附屬醫(yī)院影像科室，進行臨床觀摩見習，提前接觸影像設備，提前接觸病人。見習半年后于第二學期初，開始課堂講授影像檢查技術的理論內(nèi)容，完成了“先看后學再練習”的第一步，為下一步理論學習做好鋪墊。此教學方法我們稱之為“預習式臨床見習”。
1.2理論教學：采用現(xiàn)代的教育理念，運用多媒體教學手段，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，以理論教學為主線，在教學中為學生提供觀察和獨立思考的環(huán)境。充分利用附屬醫(yī)院及網(wǎng)絡中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫積極開展現(xiàn)代化教學。把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授，實現(xiàn)“課堂與實訓地點一體化”。教師在教學過程中將放射技士（師）考試所要求掌握的內(nèi)容貫穿其中教育學論文，滲透考試的題型及知識點，以提高學生在日后放射技士（師）考試中的應試能力。
1.3實訓教學：改革實訓環(huán)節(jié)，完善實踐教學體系。學生實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學教育的重要日標[1]，專業(yè)實踐教學也是培養(yǎng)學生實際操作技能和綜合職業(yè)能力的關鍵[2]。采用“模擬臨床實訓”的教學模式。影像實訓中心有2個專業(yè)多媒體教室，4個先進的閱片室，3個X線檢查技術實訓室分別安裝有2臺200mA、1臺500mA國產(chǎn)X線機，1個胃腸造影實訓室并配有1臺X-TV及1個示教室，1個CT實訓室等，為學生實踐訓練提供了堅實的物質保障。實訓教學采用“學生操作教師輔導式”、“學生自己操作”、“綜合設計性實訓”等教學方法。在課程學時安排上,適當增加實踐性教學學時,保障學生動手時間,強化學生動手能力[3]。在理論及實訓課程結束之前2個月，組織學生進行崗前強化培訓，培訓的重點是針對臨床上常見的醫(yī)學影像檢查操作方法，以縮短學生與畢業(yè)實習的距離。
1.4畢業(yè)實習：第三學年，將學生安排到省內(nèi)、外46所二級甲等以上實習醫(yī)院進行畢業(yè)綜合實習，進一步掌握各種醫(yī)學影像檢查方法的操作，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和分析問題、解決問題的能力，以達到培養(yǎng)高素質技能性人才的要求。
2.四位一體教學內(nèi)容的改革
隨著醫(yī)學影像設備的不斷更新，數(shù)字化X線機、CT機、彩超現(xiàn)已普及到許多基層醫(yī)療機構，MRI也廣泛用于縣級醫(yī)院。針對臨床實際的發(fā)展變化，《醫(yī)學影像檢查技術》課程體系和知識摘要求掌握的內(nèi)容貫穿其中、滲透考試的題型及知識點，實施“課證融合”以提高學生在日后的放射技士（師）考試中的應試能力小論文。
在教學內(nèi)容的組織與安排上，建立了《醫(yī)學影像檢查技術》的六大教學模塊，即第一模塊：X線檢查技術：重點進行攝影和技術及造影技術教學；數(shù)字X線攝影技術注重成像原理和影像后處理教學；數(shù)字減影血管造影技術注重攝影和減影設備及造影器材的教學。第二模塊：CT檢查技術：重點講述CT成像原理和CT掃描技術。第三模塊：MRI檢查技術：重點講述MRI成像原理和MRI掃描技術。第四模塊：影像核醫(yī)學檢查技術：重點講述核醫(yī)學成像原理和檢查技術。第五模塊：X線照片沖洗技術：重點講述照片人工沖洗技術、自動膠片沖洗技術和激光打印膠片技術及操作注意事項。第六模塊：放射診斷影像質量管理：著重從質量管理學的角度講述質量管理的意義。
3.四位一體教學考核內(nèi)容的改革
采用“筆試+技能操作+平時作業(yè)+實踐報告”的綜合考評。實行嚴格的教考分離，通過測評，客觀公正地評價學生的專業(yè)基本理論知識，專業(yè)技術能力。加大實踐考核的權重，使其考核總分值與理論考試成績持平?？己藘?nèi)容以臨床放射技士所應掌握的技術標準，考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。
4.四位一體教學的師資隊伍建設
該課程組教師共20人，專職教師14人，兼職教師6人，專兼職教師比例7：3，“雙師型”比例占65%，專職教師中“雙師型”占95%，保障了技能型人才的培養(yǎng)。其中40歲以下的中青年教師10人，占50.0%，41-50歲的教師8人，占40.0%，50歲以上教師2人，占10.0%，教師后備力量充足，形成一支充滿活力、富有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育理念的教師梯隊。通過高級人才的引進，青藍工程的培養(yǎng)不斷提高師資教學質量，使師資隊伍具有積極進取、開拓創(chuàng)新的精神和教育理念，不斷地創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新方法，利用現(xiàn)代科學發(fā)展的新觀點、新知識、新技術和新成果對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，以增強學生的創(chuàng)新意識，達到培養(yǎng)高素質應用型人才的目標。
5.四位一體教學改革的體會
“預習式臨床見習－理論―實訓－實習”四位一體創(chuàng)新教學模式的應用教育學論文，充分培養(yǎng)了學生的專業(yè)實踐能力、分析問題和解決問題的能力，熟練掌握各種影像技術的操作技能，畢業(yè)即可實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”。該教學模式時刻以問題為基礎，以學生為中心，以就業(yè)為導向，以能力為本位，融知識教育與職業(yè)資格考證為一體。教學中采取學校與附院結合的方式，充分利用學校影像實訓中心及附屬醫(yī)院醫(yī)學影像科室的人力、設備等優(yōu)勢，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到影像科室去講授，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了真實的學習場景,將理論教學與實踐教學課時比設計為：理論教學：實踐教學=4：5（實踐教學占總學時的56%），大大增加了實踐教學的比重，達到了突出學生技術應用能力培養(yǎng)的目的。經(jīng)過多年來的教學實踐證明，改革后的《醫(yī)學影像檢查技術》課程取得了良好的教學效果，為社會輸送了大批理論水平扎實、技術業(yè)務精湛的高素質技能性畢業(yè)生。學生結業(yè)后能按教學大綱的內(nèi)容要求，熟悉各種影像學檢查方法，獨立完成X線投照技術、CT檢查技術、照片沖洗及影像質量管理等技術，學生畢業(yè)后追蹤調(diào)查反饋均表明“學生的動手力強，基礎知識扎實”，普遍受到用人單位好評。教師隊伍建設得到提高，課程組教師進修3人次、又取得碩士學位2人，雙師比例達到100%。四位一體的新型教學模式，體現(xiàn)了高職高專辦學特色，圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化技能訓練，為基層醫(yī)院培養(yǎng)“用得上、留得住”的高素質技能性人才。
參考文獻
[1]張景玲．唐宇天．影響技能達標的元素及對策[M]．湖南科學技術出版社，1998:18-320
[2]唐陶富，朱梅初．高職醫(yī)學影像專業(yè)教學改革的研究與實踐[J]．職教論壇，2003,10:10-12.
[3]馬瓊英，周宇，戚躍勇等.醫(yī)學影像技術專業(yè)教學與帶教體會[J].中華現(xiàn)代影像學雜志，2008，5（6）：456.
《學校藝術教育規(guī)程》的頒布實施，對開創(chuàng)學校藝術教育新局面，促進學校美育發(fā)展和滿足時代對高素質人才的需求具有重大的現(xiàn)實意義。醫(yī)學院校經(jīng)過幾年的實踐，證實了藝術教育在培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，提高審美能力、啟迪智慧、健全人格等方面起到了獨特的作用。但就目前醫(yī)學院校的發(fā)展狀況來看，藝術教育的開展還缺乏深度和廣度，真正意義的融入專業(yè)教育還有待于進一步發(fā)展。
二、實施過程與對策
1.明確藝術教育理念，開展普及工作
（1）根據(jù)藝術教育的總目標，把藝術教育作為一種思想，在學校各個環(huán)節(jié)和形式上體現(xiàn)素質教育的宗旨，構建一個“以美促德，以美益智”的藝術教育環(huán)境。同時，明確藝術教育要面向全體學生這一理念，為每一位學生提供藝術教育的機會，避免藝術教育的功利化、狹隘化，把藝術教育與其他幾方面教育一起形成合力，促進學生發(fā)展。
（2）完成課程設置：根據(jù)醫(yī)學院校的具體情況和特點，在教務部門的支持下，將藝術課程納入教學計劃，開設了音樂、美術、舞蹈、影視作品欣賞等理論課程和攝影、書法、樂器演奏、國標舞等實踐課程。首先把國內(nèi)外的優(yōu)秀藝術作品介紹給學生，使學生從藝術文化的發(fā)展中感悟世界的美、人生的美。其次，使學生了解和掌握基本藝術知識和技巧，在實踐中逐步提高藝術修養(yǎng)。
（3）開辟課外藝術活動場所：課外藝術活動既能展現(xiàn)校園文化風貌，又是促進學生藝術能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的興趣和需求，開辦了樂隊、舞蹈、攝影、繪畫、手工等藝術活動室，使學生每周有兩次機會按照自己的喜好進行藝術實踐。
2.深化藝術教育，提高藝術教育層次
（1）加強教學研究，提高教學質量：藝術課程除了要學習藝術知識和技巧本身，學生更要通過背景、文化，把握藝術所表述的本質和藝術的精神。所以，安排教學內(nèi)容時，有目的地選擇優(yōu)秀的藝術欣賞作品，合理擬訂審美教育計劃，有的放矢地提高審美高度和層次。
（2）明確科研方向：科研的目的是帶動教學的發(fā)展，所以藝術教育的科研工作不能只重視藝術理論的研究，要針對藝術教育在學生心理、情感、審美和創(chuàng)新能力的作用進行研究，大力挖掘教師潛力，積極申報高層次的研究課題，以取得教學與科研相結合的科研成果。
（3）在藝術實踐中檢驗藝術教育成果：在課外藝術實踐中以各類藝術節(jié)做契機，充分發(fā)揮社團作用，成立合唱隊、舞蹈隊、攝影、書畫協(xié)會，積極參加各級大型文藝演出與國家、省、市的藝術展演活動，在實踐中使學生的藝術技能得到提高、情感得到培養(yǎng)、人格得到升華。
3.促進藝術與專業(yè)教育的融合，發(fā)揮藝術教育的育人作用
學校教育中各個學科、各個環(huán)節(jié)乃至學校教育的全過程都蘊含著豐富的藝術因素，只有拓寬藝術教育途徑，才能提高學生的綜合審美能力。
（1）專業(yè)教學與藝術教學的融合：教學實踐中我們摸索出醫(yī)學院校的課程應將審美教育融入藝術教育的全過程，由原來的藝術審美延伸到醫(yī)學審美；由開設單純的藝術課程發(fā)展到與專業(yè)相結合的審美課程中。如開設音樂療法、醫(yī)學美術、形體儀態(tài)技能訓練等。在藝術與醫(yī)學結合的教學實際中，強化學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力，促使學生在專業(yè)領域內(nèi)審美水平的提高。
（2）挖掘教師藝術潛能，發(fā)揮教師的主導作用：課堂教學離不開教師的主導作用，各個專業(yè)教師藝術素養(yǎng)的提高，會對學生的審美水準起到促進作用，因此，學校定期開辦藝術講座和藝術技能培訓班，開發(fā)教師的藝術潛質，使他們在教學中以美學的觀點、審美的眼光培養(yǎng)學生。
（3）校園藝術環(huán)境的建設：指校園的物質文化設施，如校園內(nèi)部景觀設計、建筑物內(nèi)部的裝飾設計等，其目的是為學生提供學習生活和發(fā)展的良好環(huán)境，它不僅反映學校的文化傳統(tǒng)和學習風氣，還可以反映學校所蘊藏的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造力，使學生從無意識接觸中獲得相關專業(yè)知識的滋潤和思維的啟迪，拓展了學生的學習空間。
轉貼于
三、取得的效果與分析
1.健康人格的提升：藝術教育實踐中發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，欣賞課中憑借優(yōu)秀的藝術作品所蘊含的廣泛思想內(nèi)容、深刻的寓意和豐富的情感，給學生以美的享受與啟迪。這情感和意識上的觸動往往是構成人的美好性格的必要條件。有了美好性格，學生就會以對美好事物無比熱愛、對丑惡事物無比憎惡的審美態(tài)度去對待現(xiàn)實社會、人生、事業(yè)、親友、同志等。在課外活動中，讓學生在審美的環(huán)境中和親身的實踐中去感悟藝術作品所反映、描寫、刻畫和塑造的人物的高尚境界，看到生活美與藝術美標準的差距，從而對優(yōu)秀作品中的人物或事物產(chǎn)生認同。這種認同反過來又會對學生產(chǎn)生巨大的激勵作用，激勵他們勇敢地面對生活中的困難和挫折，從而促進學生健康人格的形成。
2.審美能力的提高：無論是課堂教學、課外藝術實踐還是藝術環(huán)境的熏陶，都是通過具體、直觀、可感的美的形象，使學生在直接感知美的事物過程中充分展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造，提高敏銳的發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，在美的品位與感悟中得到愉悅和理性的啟迪。另外，藝術活動中師生間能保持暢通的情感溝通，這種溝通和理解伴隨著豐富的情感體驗、感染學生，激感活動。強烈的情感活動形成巨大的動力，推動學生的想象和思考，以審美的態(tài)度對待人生、對待社會。
3.應用能力的提高：學生在藝術課程中獲得的藝術能力和經(jīng)驗，使學生的生活變得豐富多彩，富有情趣，工作和學習變得更有效率和富有創(chuàng)造性
四、結論與建議
1.藝術教育的實踐使學生對美擁有了感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，情感得到一定程度的升華和凈化，促進了人格的完美。事實證明，藝術教育在培養(yǎng)學生方面起到了其他學科無可替代的作用。
2.藝術教育是一種生命教育，是提高審美而完善個人文化的品格教育。因此，它的教育是廣泛的，不能只局限在藝術文化范疇，而應進一步融合于藝術教育，與其他幾方面教育一起，促進學生的全面發(fā)展。
3.為促進藝術教育在學校的深入開展，領導應制訂政策，在教職工或學生考核中必須與藝術教育相聯(lián)系，從而引起學校各個方面的重視。
4.加強業(yè)務學習，提高教師的教學水平。
一個成功的教師，不僅是豐富知識的傳播者，更是學生精神世界的探尋者，教學中時刻把握學生心理特征和教學規(guī)律，運用高超的技藝、豐富的藝術、健康的內(nèi)容，來激活學生的精神世界，促進學生情感的健康發(fā)展，提高教學效率。
參考文獻：
[1]鄭小筠《清華大學的美育課程與教學》，《美育通訊》 2002.2
【關鍵詞】藝術設計教育 教學質量 因素 建議
藝術設計是一個藝術與應用相結合的、多元化的交叉型學科，這就決定了藝術設計教育的教學較其他專業(yè)更具創(chuàng)新性。該專業(yè)不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，更要培養(yǎng)學生的實踐能力，以適應專業(yè)內(nèi)各個領域的業(yè)務要求。在為社會輸入優(yōu)秀設計人員的過程中，藝術設計教育起著至關重要的作用，教學質量的高低直接影響著設計人才的優(yōu)勝劣汰。
一、藝術設計教育教學質量影響因素分析
（一）教師因素
教師傳授給學生的，不僅僅是知識，更是一種思維方式，特別是對于藝術設計類學生來說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。教師對藝術設計教育教學質量的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，知識水平因素。教師知識水平的高低，直接體現(xiàn)出思維的廣度與深度，教師的視野開闊，思想能夠緊跟當下與前沿，勢必能夠傳授給學生較為超前的間接經(jīng)驗；第二，工作態(tài)度因素。教師，是一個憑著良心工作的職業(yè)，一位沒有愛心和責任心的教師，更無法熱愛自己的本職工作，無法全心全意地將知識傳授給學生。目前，普遍反應教師的壓力較大，既要面對繁重的教學任務，又要鉆研業(yè)務知識，還要努力承擔科研項目。在這樣的職業(yè)背景下，教師如果不能夠堅定信念，將教育責任心放在首位，就無法出色地傳道、授業(yè)、解惑；第三，教學方法因素。若要切實提高教學質量，有效的教學方法必不可少。藝術設計教育的教學應特別注重因材施教，注重學生綜合素質能力的培養(yǎng)，這就要求教師要根據(jù)學生情況，研究適合的教學方法，積極承擔教學改革，整合教學內(nèi)容，有效利用互動式、參與式、小組合作式等教學方法激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高教學質量。
（二）學生因素
學生是學習的主體，學生的學習效果是教學質量高低的直接體現(xiàn)。學生對藝術設計教育教學質量的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，評教因素。教師授課的質量高低，學生最有發(fā)言權，學生評教制度的初衷是要使學生對教師的教學有客觀的評價，使教師認識到自己需要改進的地方，學生評教的結果對于教師來說有重要的作用?？赡壳坝行W生在評教過程中不能夠認真對待，學生評教制度無法正確發(fā)揮其作用。第二，學習動機因素。有些學生是真心喜歡設計專業(yè)而考上大學，有些學生是為了上大學，考取藝術類專業(yè)，這導致學生質量參差不齊。有些學生的精力沒有放在學習上，而是注重學生會的工作、人際關系的協(xié)調(diào)等方面，勢必會影響到自己的學習，降低學習質量。第三，學習態(tài)度因素。有些學生學習態(tài)度不夠認真，認為自己將來不會從事本專業(yè)的工作，早早放棄了努力學習的念頭，如果恰逢班級學風不夠端正，整個班級的學習態(tài)度均會受到很大程度的影響。有些學生不擅于溝通，我行我素，對于教師布置的作業(yè)常常是應付了事，缺少鉆研精神，導致學習浮躁，學風不佳。
（三）環(huán)境因素
環(huán)境對藝術設計教育教學質量的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，藝術氛圍因素。一些學校由于地理環(huán)境的限制，不能夠開展前瞻性較強的藝術講座，導致教師與學生的視野不夠開闊，不能及時了解當下較為前衛(wèi)的設計思想。第二，學?？己艘蛩?。學校對教師職稱評定的考核標準大多是科研、經(jīng)費、論文、專著等，較少提及教學質量，使得部分教師只依照標準完成晉升指標，而將教學質量的提升置于次要位置。
二、藝術設計教育教學質量改進的幾點建議
（一）教學體系方面
構建完善的教學體系是提升教學質量的有效途徑。教師應根據(jù)社會需求及時調(diào)整教學大綱，適時增刪教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行整合，重視學生知識的拓展。使用有效的教學方法，因材施教，充分挖掘學生的優(yōu)勢能力，并加以強化，使學生真正成為學習的主體，參與到教學過程中來。建立完善的考核體系，摒棄一張試卷定終身的傳統(tǒng)做法，將學生綜合實踐能力的培養(yǎng)放在首位，認真設計考核與訓練環(huán)節(jié)，使教、學、做融為一體。
（二）評價制度方面
評價制度一旦建立，就應該積極發(fā)揮作用，而不是起反作用。目前，各高校的學生評價制度雖然用了很久，但仍存在一定的弊端。如教師辛苦為提升教學所做的課程設置，是否能被學生認可？學生對教師如何做才能夠提高教學質量是否有正確的認識？如果答案都是否定的，學生評教難免片面，這對于教師來說無疑是不公平的。評價制度的改進與完善，需要相關團隊進行認真仔細研究，不要讓學生評教形同虛設。
（三）環(huán)境方面
由于藝術設計相關專業(yè)的特殊性，需要學生經(jīng)常走出去，多看多想。在教學中可以適當設置實踐課程，學校也要為教師提供更多的外出學習及訪問的機會。此外，網(wǎng)絡為人們的學習工作提供了方便的途徑，但網(wǎng)絡也是一把雙刃劍。面對教師布置的課程，學生的第一反應就是尋求網(wǎng)絡，這在很大程度上中斷了學生獨立動腦思考的過程，使學生變得更加懶惰，更加依賴網(wǎng)絡。學校應積極引導學生如何利用網(wǎng)絡資源去拓展自己的知識領域，提升自己的藝術修養(yǎng)，而不是直接去尋求答案。
結語
影響藝術設計教育教學質量的因素有很多方面，教師是傳授知識的主體，學生是學習知識的主體，環(huán)境是影響知識傳授與學習的主體。切實提高教學質量，不是一朝一夕便可完成的，需要多方面的密切配合，藝術設計教育可以圍繞這三個方面進行改革，從而為社會輸送更加優(yōu)秀的設計人才。
（注：本文為中國高教學會2011年個人會員專項課題“教育科研對高等院校特色培育的引領功能研究”研究成果，課題編號：2011HYZX043；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“課堂教學評價與學生評價標準的研究”研究成果，課題編號：JG11DB140）
參考文獻：
[1]李洪偉，韓b清，李長熙.高校課堂教學質量的影響因素分析[J].科技信息，2011（18）.
關鍵詞：科學技術；設計創(chuàng)新；教育體系改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0240-02
我國真正的現(xiàn)代藝術設計教育始于上世紀八十年代，至今已成為藝術設計教育大國。據(jù)統(tǒng)計，我國目前設立藝術設計專業(yè)的高等院校已近千所，每年的招生人數(shù)達十萬人以上，設計類專業(yè)已經(jīng)成為中國高校專業(yè)中發(fā)展速度最快、最熱門專業(yè)之一。雖然中國高等藝術設計教育專業(yè)發(fā)展迅速，但過快的增長速度必然引起人才培養(yǎng)的整體水平、質量參差不齊以及是否符合社會需求等問題的出現(xiàn)。尤其是在科學技術迅猛發(fā)展的今天，科技對藝術設計領域產(chǎn)生日新月異的影響，目前我國藝術設計教育能否符合社會發(fā)展的需要，也已成為不容忽視的問題。
一、對我國當代藝術設計教育現(xiàn)狀的反思
（一）高等藝術設計教育培養(yǎng)出的人才與社會需求間的錯位
高等藝術設計教育專業(yè)在國家實施“高等教育大眾化”的政策后迅速擴張，但盲目擴張帶來藝術設計教育的過度膨脹，在藝術設計教育專業(yè)設置和教學體系方面產(chǎn)生諸多問題，大部分高等院校目前的專業(yè)設置集中在廣告包裝設計、室內(nèi)設計專業(yè)、環(huán)境藝術等所謂的常規(guī)性專業(yè)，而中國每年培養(yǎng)的十多萬藝術設計專業(yè)畢業(yè)生也大多從事于與常規(guī)性專業(yè)相對應的服務行業(yè)當中，真正能夠進入制造行業(yè)的人才卻寥寥無幾?？梢?，我國高等設計教育的發(fā)展遠遠滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。導致滯后的原因在于我國的藝術設計教育很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的藝術教育方式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴重脫節(jié)。針對這一問題，柳冠中先生曾給與深刻評述：“設計教育與設計產(chǎn)業(yè)嚴重的失衡狀態(tài)，造成我國設計業(yè)的兩端大、中間小的模式，即設計教育與設計需求的增大，專業(yè)化的設計隊伍與合格的設計人才卻相當缺乏。這是一個設計人才被大批量、快速地‘生產(chǎn)’著；另一方面巨大的設計需求卻不能得到滿足。這類似經(jīng)濟學中的一個術語：滯漲。”①
（二）教育思想和方法陳舊，結構體系不完善
目前，我國藝術設計專業(yè)普遍存在求多求全，專業(yè)化分過窄，界限過清，缺乏交叉綜合的特點。教學方法為以傳授技能為主的灌輸性教學，教學方法缺乏啟發(fā)性，忽視學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。教學內(nèi)容的缺陷主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，知識面窄，不能適應社會和科技的發(fā)展。其次，人才培養(yǎng)模式不夠完善，現(xiàn)在國內(nèi)設計專業(yè)的辦學模式缺乏創(chuàng)造性和特色，中國的高等教育是以照搬外國辦學模式開始的，解放后照搬蘇聯(lián)模式，改革開放后又引進了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在現(xiàn)代設計教育中還較為明顯缺乏適合中國國情和特色的辦學模式。
二、科學技術對現(xiàn)代藝術設計教育的影響
20世紀90年代中期計算機技術在我國得到了普及和推廣，科技的進步使數(shù)字技術逐步運用到到藝術設計中去，由此數(shù)字藝術正式進入藝術院校。如今數(shù)字技術已融入到藝術設計的各個領域中，這是社會進步的必然。數(shù)字藝術設計是在藝術與技術彼此融合的條件下產(chǎn)生的一門學科，根據(jù)數(shù)字藝術的特點，數(shù)字藝術設計教育分為計算機技術教育與藝術教育兩個層面。由于受到高科技的影響，設計領域的不斷拓寬，設計教育領域也由此發(fā)生了由量到質的變化。不論作為活動或技能，“藝術設計教育”在數(shù)字化時生了全面而深刻的變化，這種變化對傳統(tǒng)藝術設計的教學模式與觀念形成了強烈沖擊。傳統(tǒng)的藝術觀念、陳舊的理論知識以及教學方法必然在和“數(shù)字化”的較量中被淘汰，因此傳統(tǒng)藝術設計教育向數(shù)字藝術設計教育轉型有了必要。
（一）科學技術的發(fā)展使傳統(tǒng)的藝術設計門類發(fā)生變化
近年來，由于受到科學技術發(fā)展的影響，藝術設計的內(nèi)涵也由過去的狹窄的內(nèi)涵擴展到工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計等與國計民生關系密切的各大領域中去。其次，傳統(tǒng)的視覺傳達設計已經(jīng)進化為數(shù)字視覺信息傳達設計。例如，以數(shù)字化視覺形象取代紙質媒介印刷形象、以動態(tài)形象取代靜態(tài)形象、以虛擬的數(shù)字產(chǎn)品取代紙質產(chǎn)品、以數(shù)字實現(xiàn)手段取代傳統(tǒng)手工制作，數(shù)字化介入和新媒體信息傳播使得一切皆變?yōu)榭赡堋Ｔ诃h(huán)境藝術設計方面，其設計不再靠手工制圖來實現(xiàn)。增強現(xiàn)實技術可以讓設計在現(xiàn)場直接模擬完成，環(huán)境藝術設計的設計范疇可以超越到“虛擬現(xiàn)實”場景的搭建。通過計算機三維技術，自由地生成設計形象，并且?guī)碓O計語匯的豐富與更新。種種科學技術的運用顯示了數(shù)字化、非物質化和虛擬化已經(jīng)成為當代藝術設計的顯著特征。數(shù)字科技的傳播在給設計帶來巨大沖擊的同時，更多的是對設計的推動。②
（二）科學技術的介入對傳統(tǒng)藝術設計的影響
傳統(tǒng)的藝術設計理論有頗多精辟之處，但是，對于藝術設計教育，需要掌握科學與技術的重要性，對于把握社會發(fā)展的大眾文化，對于現(xiàn)實生活中代表未來方向的新生事物，傳統(tǒng)的藝術設計教育理論的視野缺乏足夠的敏感性。在設計中的表現(xiàn)為獨特的創(chuàng)作風格及鮮明的個性上存在不足，很難跟上時展的步伐。近年來，隨著數(shù)字技術的發(fā)展，設計藝術的功能和形態(tài)在不斷的豐富，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和結構模式，在設計教育多元化里構建現(xiàn)代設計藝術的時代化、特色化、個性化的課程結構體系、教學方式的理論體系和人才評價體系，使我們的藝術設計教學理論與教學實踐能真正與社會發(fā)展接軌，以打造一個具有學科特色的與時俱進的設計藝術人才培養(yǎng)平臺顯得尤為重要。
三、轉變教育理念，培養(yǎng)符合社會需要的藝術設計人才
我國藝術設計教育作為一門與國民經(jīng)濟同步發(fā)展的學科，已經(jīng)從較為單一的裝飾美化領域進入到多學科的綜合發(fā)展領域，在信息網(wǎng)絡化、經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的條件下，無論是在教學理念還是在教學模式上都發(fā)生了一系列重大變化。藝術設計已不再是單純的傳授本學科內(nèi)的知識和技能，而已成為建設和構成整個公共社會形態(tài)的創(chuàng)造性工作。市場的發(fā)展為藝術設計提供了諸多契機，藝術設計只有符合社會需求，將設計與科學技術相結合，才能探索出培養(yǎng)應用型人才的途徑。
（一）提高實踐能力，培養(yǎng)社會需要的人才
目前中國的高等藝術設計教育專業(yè)院校在專業(yè)設置方面強調(diào)拓寬基礎，在人才教育方面提倡培養(yǎng)“通才”，提出培養(yǎng)面面向科技信息時代的全能型設計師。設計教育專業(yè)在很大程度上仍停留在紙上談兵的階段。設計脫離實踐，或停滯于模擬化設計的狀態(tài)之中，這遠遠落后于歐美發(fā)達國家。我國的藝術設計教育一直是以藝術的美術教育和傳統(tǒng)的工藝美術教育為基礎，長期以來存在著重藝輕技的弊端，尤其缺乏以動手能力為主的技術實踐教育，這是導致中國設計教育落后于國際現(xiàn)代設計教育的根本原因之一。包豪斯設計教育理論自提出以來一直倡導藝術與技術相結合，但事實上我國的藝術設計教育在技術實踐方面長期缺失。專業(yè)實習是藝術設計教學實踐的只要方式之一，在現(xiàn)代設計教育的模式中，將藝術設計教育與實踐相結合，讓藝術設計教育實踐充分參與到市場中去，使學生在設計實踐中創(chuàng)造價值，同時也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)意、決策和設計能力，使其具備設計師的能力和素質。
（二）改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，調(diào)整藝術設計教學方法
高校的藝術設計教育，應該是美術教育與藝術設計教育相交叉的學科，擁有現(xiàn)代美術教育和現(xiàn)代藝術設計教育的雙重性特點。高校的藝術設計教育的社會職能應該是引導社會的視覺和設計審美取向的提高，提高大眾對現(xiàn)代藝術設計的審美和認知能力。藝術設計是專業(yè)性、實踐性、交流性非常強的專業(yè)，因此，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教育理念不能適應對現(xiàn)代藝術設計教育人才的培養(yǎng)。在藝術設計的教學方法上進行調(diào)整，針對課程特點，夯實專業(yè)基礎。在課程設置上，不能固守工藝美術教育的教條，也不能一味照搬照業(yè)院校藝術設計的教學內(nèi)容，而應建立具有自身特點而又符合事情的學科體系。在一定的專業(yè)深度下，以靈活的教學時間和教學內(nèi)容來適應科學技術對設計帶來的影響和隨之而來發(fā)生的變化。
（三）突破思維常規(guī)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
藝術設計中的創(chuàng)新性思維不等同于一般的思維活動，其特點是要求我們打破常規(guī)性思維，對我們以往的專業(yè)知識和設計理念進行重新改造，產(chǎn)生新的思維成果。而實際上從事藝術設計的人往往遵循傳統(tǒng)的設計理念，其結果是直接阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。藝術設計強調(diào)個性，思維信息進行的不斷交流，不同的觀點進行碰撞，打破原有思維模式，才能實現(xiàn)自我更新。在藝術設計教育中，培養(yǎng)學生的觀察能力，積極引導他們進行思維創(chuàng)新，使其個性得到充分發(fā)揮，使極具個性和創(chuàng)造力的設計成功實現(xiàn)。③
（四）加強綜合學科教育，培養(yǎng)藝術設計人才的綜合能力
綜合性的跨學科教學是現(xiàn)代設計教育一個新的起點。設計是藝術、科學和技術的結合，綜合性和跨學科性是它的本質特征?，F(xiàn)代設計所涉及的領域相當寬泛，不僅需要深度掌握專業(yè)知識，還需要涉獵多種學科。由于現(xiàn)代設計是建立在多種學科知識綜合運用的基礎之上，因此良好的綜合文化素質是設計創(chuàng)新力的保障。未來的藝術設計創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，需要的不僅僅是專業(yè)知識，更需要的是對人文、社科領域所發(fā)生的新動向的掌握，并加以貫徹和運用。針對藝術設計這一學科的綜合性特點，藝術設計專業(yè)教師應對相關學科的深入學習和研究，并融入到教學過程中，使學生理解學科之間共同的原理，整體把握學科體系，并運用綜合知識去分析解決設計中的實際問題，提高學生的綜合思維和解決實際問題的能力。④
四、結語
21世紀我們面里的是全球經(jīng)濟一體化的新環(huán)境，科學技術的發(fā)展中國的藝術設計教育正處于發(fā)展的關鍵時期，藝術設計教育要符合市場的發(fā)展規(guī)律，藝術設計教育體系的構建要符合我國的基本國情。面對科學技術的進步，形成符合現(xiàn)代社會需求并能夠融入世界的藝術設計教育體系，才能使我國藝術設計教育更加有序健康的發(fā)展。
注釋：
①趙鑫.中國當代藝術設計教育反思[J].鄭州輕工業(yè)學院校報（社會科學版），2007（4）.
②王詹寧.數(shù)字科技及新媒體信息傳播下藝術設計教育思維的變革[J].美術教育研究，2012（7）.
③吳昌松.淺談藝術設計中的創(chuàng)造性思維[J].大眾文藝，2008（5）.
④鞠濤.藝術設計教育的創(chuàng)新策略研究[J].中國成人教育，2006（1）.
參考文獻：
[1]張亮.設計思維訓練[M].北京：中國教育出版社，2005.
[2]袁熙.中國藝術設計教育發(fā)展歷程研究[M].北京：北京理工大學出版社，2003.
[3]陳瑞林.中國現(xiàn)代藝術設計史[M].長沙：湖南科學技術出版社，2002.
作者：韓永正 劉剛 徐小林 錢瑩 戴體俊 韓連云
【摘要】 目的 觀察小劑量納洛酮對小鼠學習記憶功能的影響。方法 小鼠分為生理鹽水(NS)組、納洛酮(NL)組，根據(jù)納洛酮劑量的不同，NL組又分為NL1、NL2、NL3、NL4和NL5組(劑量分別為1000、100、10、1和0.1 ng· kg-1)，每組10只。用跳臺法和避暗法分別觀察各劑量納洛酮對小鼠學習記憶功能的影響。結果 給藥后第1、2天各組跳臺法和避暗法的錯誤次數(shù)、潛伏期無顯著性差異(P>0.05) 。結論 在本實驗條件下，小劑量納洛酮對小鼠學習記憶功能無明顯影響。
【關鍵詞】 納洛酮;跳臺實驗;避暗實驗;學習記憶
納洛酮(naloxone)是特異性阿片受體競爭性阻斷藥，可有效、全面拮抗天然或合成的麻醉性鎮(zhèn)痛藥，能拮抗嗎啡等麻醉鎮(zhèn)痛藥的藥理作用和不良反應，特別是逆轉麻醉鎮(zhèn)痛藥對中樞神經(jīng)系統(tǒng)和呼吸的抑制［1］。阿片類藥物成癮之后，其記憶十分強烈，而且可導致終生難忘，說明學習記憶功能參與了阿片的成癮過程［2］。如果小劑量納洛酮能增強嗎啡的遺忘作用，將更有臨床意義。為闡明這一問題，必須首先明確小劑量納洛酮對學習記憶功能的影響。小劑量納洛酮對學習記憶功能有何影響，國內(nèi)外鮮見報道。本實驗用跳臺法和避暗法觀察小劑量納洛酮對小鼠學習記憶功能的影響。
1 材料和方法
1.1 實驗動物 昆明種小鼠60只，體重18～22 g，雌雄各半，由徐州醫(yī)學院實驗動物中心提供。實驗前2天使小鼠熟悉實驗室環(huán)境，自由攝食飲水。
1.2 實驗藥品 納洛酮注射液，北京凱因生物技術有限公司，批號20071105。用生理鹽水稀釋成所需濃度。
1.3 主要儀器 YLS-3T型跳臺儀，安徽省淮北正華生物儀器設備有限公司研制，用不透明深灰色塑料分隔成5室，每室120 mm×20 mm×180 mm，電柵電壓100 V，電流0.05～2.0 mA。每間室右后角置一絕緣平臺(高4.5 cm)作為動物回避電擊的安全臺。BA-200型小鼠避暗儀，成都泰盟科技有限公司研制，實驗裝置分明暗兩室，兩室之間有一直徑為3 cm大小的圓洞，兩室底部均鋪以銅柵，暗室接電。
1.4 實驗方法
1.4.1 跳臺實驗［3］ 正式實驗前先把小鼠放入反應箱內(nèi)適應3 min，通以0.25 mA電流電擊。訓練時跳臺潛伏期大于180 s者棄去不用。記錄小鼠5 min內(nèi)第1次從平臺跳下的時間(潛伏期)和跳下的次數(shù)(錯誤次數(shù))，將其作為基礎成績將小鼠分成6組，使各組小鼠智力水平接近。然后按分層隨機區(qū)組設計，將小鼠分為生理鹽水組（NS組）和納洛酮組（NL組），根據(jù)納洛酮劑量的不同(1000、100、10、1和0.1 ng·kg-1)，NL組又分為NL1、NL2、NL3、NL4、NL5組，使各組小鼠平均體重和性別比例無顯著性差異。分組結束24 h后，NS組以0.1 ml·10 g-1腹腔注射生理鹽水，NL組分別以1000、100、10、1和0.1 ng·kg-1腹腔注射相應劑量的納洛酮。各組注藥10 min后重新測試。記錄小鼠第1次跳下平臺的潛伏期和3 min內(nèi)跳下平臺的錯誤次數(shù)。若小鼠在平臺上超過3 min，其潛伏期以180 s計。用藥第2天重新測試各小鼠， 記錄潛伏期和錯誤次數(shù)。
1.4.2 避暗實驗［3］ 訓練時先將小鼠放入反應箱中適應3 min，然后暗室底部銅柵通40 V、50 Hz交流電。將小鼠背對洞口放入明室，小鼠進入暗室則受到電擊。訓練時避暗潛伏期大于180 s者棄去不用。記錄5 min內(nèi)第1次進入暗室的時間(潛伏期)和進入次數(shù)(錯誤次數(shù))作為基礎成績。各組注藥10 min后重新測試。記錄小鼠第1次進入暗室的潛伏期，5 min內(nèi)進入暗室的錯誤次數(shù)。如5 min內(nèi)小鼠仍未進入暗室，錯誤次數(shù)計為0次，潛伏期計為300 s。用藥第2天重新測試各小鼠。
1.5 統(tǒng)計學處理 錯誤次數(shù)及潛伏期用x±s表示，用SPSS 13.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，組間比較采用單因素方差分析和q檢驗，檢驗水準α=0.05。
2 結 果
見表1、2。表1 小劑量納洛酮對小鼠學習記憶的影響表2 小劑量納洛酮對小鼠學習記憶的影響從表1和表2中可見，在用藥前各組小鼠的錯誤次數(shù)和潛伏期無顯著性差異(P>0.05)，表明各組小鼠基礎智力相似。用藥第1、2天，無論是跳臺實驗還是避暗實驗，各組小鼠的錯誤次數(shù)和潛伏期亦無顯著性差異（P>0.05），表明小劑量納洛酮對小鼠的學習記憶無明顯的影響。
3 討 論
記憶是人類和動物賴以生存所不可缺少的重要腦功能之一。一般把記憶分為3個階段，即獲得、鞏固和再現(xiàn)。本實驗是以訓練后給藥測定記憶的獲得過程。
人和動物的內(nèi)在心理過程是無法直接觀察到的，只能根據(jù)可觀察到的刺激反應來間接推測。跳臺實驗和避暗實驗是常用的研究動物記憶的實驗方法，用于觀察回避性反應［3］。
本組實驗結果表明：在本實驗條件下，小劑量納洛酮對小鼠學習記憶功能無明顯影響。
研究顯示，阿片受體與記憶密切相關［4］。納洛酮作為臨床上常用的催醒藥，可以縮短氯胺酮麻醉持續(xù)時間［5］，但其所用劑量較大（2 mg· kg-1）。本實驗所用劑量為1000、100、10、1和0.1 ng·kg-1，劑量較小，對學習記憶功能無明顯影響。至于小劑量納洛酮合用嗎啡對學習記憶功能有何影響及其機制尚待進一步研究。
參考文獻
［1］ 劉俊杰，趙 俊.現(xiàn)代麻醉學［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1987:227. ［2］ 李 竹，吳春福.阿片系統(tǒng)與學習記憶［J］.沈陽藥科大學學報，2000，17(5):383-386.
［3］ 張均田.學習、記憶實驗法［M］//徐叔云，卞如濂，陳 修.藥理實驗方法學.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2002:826-834.
[關鍵詞] 腦發(fā)育；缺碘；大鼠；學習記憶功能
[中圖分類號] R-332 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）07（b）-0008-04
[Abstract] Objective To explore the influence of iodine deficiency in brain development on rat′s learning and memory functions. Methods Iodine deficiency models of rats in different periods of brain development were induced by drinking tap water containing 0.3 g/L thiamazole.Iodine deficiency of model rat in embryonic period was classified into E1 group，iodine deficiency of model rats 1 to 50 d and 30 to 50 d after birth were named as P1 group and P30 group respectively，and normal control group was set as N group.Change of behavioristics in offspring rats was observed.Serum free triiodothryonine （FT3） and free thyroxine or tetraiodothyronine （FT4） was determined by radioimmunoassay respectively.Morphological change of rat′s brain tissue was observed by HE staining and TUNEL. Results The level of serum FT3 and FT4 in P30 group was lower than that in E1 group and P1 group，with significant difference（P
[Key words] Brain development；Iodine deficiency；Rat；Learning and memory functions
碘是合成甲狀腺激素的必需原料，而甲狀腺激素對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有重要作用，尤其是對大腦發(fā)育，是非常重要的一種激素。如果在腦發(fā)育時期碘缺乏或不足，將發(fā)生嚴重的腦功能障礙；如果孕婦孕期缺碘或嬰兒出生后母乳、飲食缺碘可出現(xiàn)感覺遲鈍、步態(tài)異常和智力減弱等癥狀，而早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療是防治的關鍵[1-3]。調(diào)查研究顯示，腦發(fā)育期碘缺乏可引起學習記憶功能障礙及智力低下[4-5]。目前，大多數(shù)研究認為這一現(xiàn)象的發(fā)生與腦組織細胞凋亡增多密切相關[6]。本研究通過觀察腦發(fā)育不同時期缺碘大鼠模型學習記憶功能及腦組織形態(tài)學的不同變化，探討缺碘對大鼠學習記憶功能形成及發(fā)育的影響，旨在為甲狀腺功能減退患兒的臨床防治提供理論依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 材料
①實驗動物：SD大鼠20只（雌雄比為3∶1），由省醫(yī)學實驗動物中心買進。在實驗室常規(guī)飼養(yǎng)1周，待其適應環(huán)境后，雌雄大鼠按3：1合籠。②主要試劑：甲硫咪唑從美國Sigma公司官網(wǎng)郵購，TUNEL試劑盒由國內(nèi)南京凱基生物科技發(fā)展有限公司提供，放免試劑盒從天津九鼎醫(yī)學生物工程有限公司郵購。
1.2 方法
1.2.1 缺碘大鼠模型制備[7]及分組[8] 本實驗共分4組，具體分組如下。第1組（胚胎期缺碘模型組）：懷孕母鼠從懷孕的第1天開始至仔鼠出生，飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水，母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養(yǎng)期）飲用正常自來水；仔鼠在出生后21 d斷奶，直至出生后50 d的這段時間內(nèi)飲用正常自來水；雌雄仔鼠分開飼養(yǎng)，簡寫為E1組。第2組（出生后1～50 d缺碘模型組）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養(yǎng)期）飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水，仔鼠在出生后21 d斷奶，直至出生后50 d的這段時間內(nèi)飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水；雌雄仔鼠分開飼養(yǎng)，簡寫為P1組；第3組（出生后30～50 d缺碘模型組）：母鼠在仔鼠出生后的1～21 d（母乳喂養(yǎng)期）飲用正常自來水，仔鼠在出生后21 d斷奶，在出生后30～50 d飲用含質量濃度為0.3 g/L的甲硫咪唑自來水；雌雄仔鼠分開飼養(yǎng)，簡寫為P30組；第4組（正常對照組）：母鼠和仔鼠均飲用正常自來水，直至仔鼠出生后50 d。
1.2.2 血清游離FT3和FT4的測定 N組出生后第1天和第50天取血，E1組出生后第1天取血，P1和P30組出生后第50天取血。心臟取血經(jīng)離心后保存，樣品全部收集后統(tǒng)一拿到華僑醫(yī)院核醫(yī)學科，在專業(yè)人員協(xié)助下完成測定。
1.2.3 “Y”迷宮實驗 本研究選用固定次數(shù)隨機不休息法[9]，“Y”迷宮實驗中的正確、錯誤判定標準如下：實驗大鼠受到電擊后，迅速從起步區(qū)直接逃到安全區(qū)記錄為“正確反應”；若是逃到其他無燈光的任何一臂，則記錄為“錯誤反應”；若是實驗大鼠轉身向所在的起步區(qū)反方向逃竄也記錄為“錯誤反應”。各組大鼠在出生后的第45～50天由專人負責實驗，每天于相同時間、相同地點，固定訓練20次，測試結果分為以下兩種：①20次測試中連續(xù)正確反應次數(shù)≥9次；②20次測試中總的正確反應次數(shù)≥18次。如果①和②滿足一個，則記為達標。本研究選用正確反應率、達標所需天數(shù)、24 h記憶保持率3個指標反映被測大鼠的學習記憶功能。
1.2.4 腦組織形態(tài)學檢測 各實驗組大鼠在出生后的第50天灌注取腦，本研究選用的麻醉方法為腹腔注射350 mg/kg的水合氯醛，首先剪開心包，暴露大鼠的心臟，然后在心尖部位插管到升主動脈，再用止血鉗把針頭固定，接著再剪開右心耳，快速注入溫度為37℃的生理鹽水200 ml，再緩慢注入溫度為4℃、體積分數(shù)為4%的多聚甲醛溶液200 ml。灌注、固定實驗步驟完成后，手術取出完整腦組織，將大鼠的大、小腦分別裝于盛有體積分數(shù)為4%多聚甲醛溶液的容器中浸泡、固定24 h以上，然后做石蠟包埋，常規(guī)石蠟切片，每片厚約4 μm，部分切片做HE染色，觀察大鼠腦組織的細胞形態(tài)學變化。另外，部分切片采用TUNEL法檢測細胞凋亡，具體操作方法參考原位細胞凋亡檢測試劑盒說明書。各組大鼠隨機選取不同腦區(qū)的5個視野拍照并計數(shù)。
1.3 統(tǒng)計學處理
采用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，均數(shù)間兩兩比較采用單因素方差分析，以P
2 結果
2.1 各組血清游離FT3和FT4水平的比較
P30組的血清游離FT3和FT4水平顯著低于N組，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.2 各組“Y”迷宮實驗結果的比較
P1和P30組的正確反應率顯著低于N組，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.3 各組HE染色結果的比較
光鏡下N組大鼠的腦組織HE染色結果顯示，腦組織分層清晰，細胞數(shù)量較多，細胞界限清晰，多有突起，胞質豐富，胞核大而且圓，核仁清晰可見。與N組比較，P1組大鼠的腦組織HE染色結果顯示，凋亡細胞皺縮，細胞體積縮小，可見細胞外空隙、胞核固縮、深染（圖1）。
P1組和P30組的皮質細胞凋亡數(shù)顯著多于N組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
地方性克汀病又稱地方性呆小病，是胚胎期和新生兒期嚴重缺碘的結果。本病病因比較明確，主要是由于缺碘影響甲狀腺激素合成而導致。某些以神經(jīng)型表現(xiàn)為主的地方性克汀病就是由于胚胎早期嚴重的宮內(nèi)碘缺乏損害神經(jīng)細胞生長發(fā)育所致，其臨床表現(xiàn)為身高低于正常，其中甲狀腺腫大者占15.3%，多數(shù)為輕度腫大，智力呈中至重度減退；表情淡漠、聾啞、精神缺陷、痙攣性癱瘓、眼斜視；膝關節(jié)屈曲、膝反射亢進，可出現(xiàn)病理反射，如巴賓斯基征陽性；無明顯的甲狀腺功能減退表現(xiàn)。亞臨床型甲狀腺功能減退患者尤其是兒童患者，其認知功能損害比較明顯，表現(xiàn)為分類、領悟、編碼、知識、言語等各項指標均低于對照組[10]。相關研究顯示，在腦發(fā)育期，缺碘導致的甲狀腺功能減退患者記憶能力明顯降低[11-12]。先天性甲狀腺功能減退大鼠在水迷宮實驗中的逃避潛伏期、游泳路程延長，游泳速度減慢[13]。出生后50 d的甲狀腺功能減退仔鼠在避暗實驗中達標所犯次數(shù)明顯增多，24 h記憶潛伏期明顯縮短[5-6，14]。本研究結果顯示，P1組和P30組缺碘大鼠在“Y”迷宮實驗中的正確反應率顯著降低，P1組缺碘大鼠在“Y”迷宮實驗中的達標所需天數(shù)顯著延長，記憶保持率顯著降低，提示甲狀腺激素在腦功能發(fā)育中尤其是在學習記憶功能的發(fā)育和形成過程中有重要作用。
海馬一直被認為是認知功能形成和發(fā)育的重要解剖結構基礎，其參與學習記憶功能的形成。海馬中的CA1區(qū)域和大腦空間學習記憶功能相關，記憶在這個區(qū)域編碼、存儲。研究顯示，有幾種重要基因參與學習記憶功能的形成，即早基因在長時記憶形成中發(fā)揮重要作用，這一作用和神經(jīng)元的可塑性有關。甲狀腺功能減退時，海馬組織中的即早基因表達降低[15-16]，印證了這一觀點。缺碘導致的甲狀腺激素合成減少可導致海馬功能受損，尤其是對學習記憶功能的損害表現(xiàn)更為明顯，如水迷宮實驗結果更差，而且受損的嚴重程度和體內(nèi)甲狀腺激素降低或不足的程度、持續(xù)時間及發(fā)生年齡有密切關系[17]。相關研究顯示，即使從母鼠懷孕第6天開始直至仔鼠出生后第30天，母鼠口服較低劑量甲狀腺激素合成抑制藥物（丙基硫氧嘧啶）引起的甲狀腺激素缺乏也可導致仔鼠海馬CA1區(qū)和鋸齒狀腦回的突觸傳遞混亂，即突觸的可塑性混亂，嚴重者可引起海馬學習記憶功能損害[18]。腦發(fā)育期甲狀腺激素合成不足或減少可明顯導致海馬CA1區(qū)以及齒狀回區(qū)LTP的表現(xiàn)和特性出現(xiàn)異常改變[17，19]。相關研究顯示，甲狀腺功能減退大鼠海馬CA3區(qū)的LTP明顯降低[20]。本研究結果顯示，P1組缺碘大鼠的腦組織海馬HE染色鏡下可見凋亡細胞皺縮、細胞體積明顯縮小以及細胞外空隙、細胞核固縮、深染；TUNEL染色可見陽性細胞（凋亡細胞）數(shù)明顯增多，提示海馬發(fā)育障礙是腦發(fā)育期缺碘導致大鼠學習記憶功能障礙的重要生理病理基礎之一。
[參考文獻]
[1] Zoeller RT，Rovet J.Timing of thyroid hormone action in the developing brain：clinical observations and experimental findings[J].J Neuroendocrinol，2004，16（10）：809-818.
[2] 李娟，王瑞英.甲狀腺機能減退與腦發(fā)育[J].國際內(nèi)科學雜志，2007，34（4）：228-231.
[3] 馬泰，盧倜章，于志恒.碘缺乏病[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1993：325-326.
[4] Reid RE，Kim EM，Page D，et al.Thyroxine replacement in an animal model of congenitl hypothyroidism[J].Physiol Behav，2007，91（223）：299-303.
[5] 黃新文，李筠，季釵，等.圍生期甲狀腺功能低下對仔鼠運動與學習記憶的影響[J].中華兒科雜志，2007，45（3）：221-222.
[6] 黃新文，趙正言，季釵.甲狀腺功能低下對新生期大鼠海馬神經(jīng)元凋亡及Bcl-2、Bax基因表達的影響[J].中華兒科雜志，2005，43（1）：48-52.
[7] 何斯純，何劍琴，周麗麗.腦發(fā)育期甲狀腺功能低下大鼠腦干聽覺誘發(fā)電位的變化[J].暨南大學學報?醫(yī)學版，2006， 27（4）：519-524.
[8] 李華嬌，何斯純.腦發(fā)育期甲狀腺功能低下對大鼠腦功能的影響[J].暨南大學學報?醫(yī)學版，2013，34（2）：144-149.
[9] 李華嬌.腦發(fā)育期甲狀腺功能低下對大鼠腦功能的影響[D].廣州：暨南大學，2013.
[10] 發(fā).亞臨床型甲狀腺功能減退癥的認知損傷機制和替代治療的價值[D].合肥：安徽醫(yī)科大學，2006.
[11] Simard M，van Reekum R.Memory assessment in studies of cognition-enhancing drugs for Alzheimers′disease[J].Drugs Aging，1999，14（3）：197-230.
[12] 王道年，劉春蕾，發(fā).甲狀腺素對原發(fā)性甲狀腺功能減退癥認知功能損害的治療效果[J].中國臨床保健雜志，2009，12（2）：117-118.
[13] 尹益勇，劉妮，李華嬌，等.腦發(fā)育期甲狀腺激素對大鼠聽覺中潛伏期反應和學習記憶的影響[J].暨南大學學報?醫(yī)學版，2011，32（2）：165-170.
[14] 季釵，黃新文，楊榮旺，等.圍生期甲低大鼠行為發(fā)育及其與海馬AR mRNA表達的相關性研究[J].浙江大學學報?醫(yī)學版，2008，37（3）：283-288.
[15] French PJ，O′ Connor V，Jones MW，et al.Subfield-specific immediate early gene expression associated with hipp-ocampal long-term potentiation in vivo[J].Eur J Neurosci，2001，13（5）：968-976.
[16] Dong J，Yin H，Liu W，et al.Congenital iodine deficiency and hypothyroidism impair LTP and decrease C-fos and C-jun expression in rat hippocampus[J].Neurotoxicology，2005，26（3）：417-426.
[17] 隨力，任杰.甲狀腺激素在腦學習和記憶功能中的作用[J].中國藥理學通報，2010，26（11）：1538-1540.
[18] Gilbert ME，Sui L.Dose-dependent reductions in spatial learning and synaptic function in the dentate gyrus ofrats following developmental thyroid hormone insufficiency[J].Brain Res，2006，1069（1）：10-22.
[19] Alzoubi KH，Gerges NZ，Aleisa AM，et al.Levothyroxin restores hypothyroidism-induced impairment of hippocampus-dependent learning and memory：Behavioral，electrophysiological，and molecular studies[J].Hippocampus，2009， 19（1）：66-78.
關鍵詞：幼兒園；語言教學；多媒體技術；語言活動
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0186-01
幼兒園時期的語言教學，事關幼兒語言的學習和思維的發(fā)育，地位十分重要。語言首先是交流的工具和載體，也是教育教學的重要內(nèi)容。對于幼兒園的語言教學工作來說，引入多媒體的技術手段，不但可以極大豐富教學的內(nèi)容，而且能夠促進教學的模式革新和升華，培養(yǎng)幼兒們的語言興趣。所以，多媒體技術對幼兒園語言教學是有著積極的正面影響的，這一點毋庸置疑。
一、多媒體可以改進語言教學的方式，拓展教學的范圍和層次
眾所周知，多媒體技術可以通過電子技術、計算機技術與網(wǎng)絡技術的整合，實現(xiàn)各種信息的交匯與融合，能夠在一定的視覺、聽覺空間內(nèi)展示豐富的信息和知識，對于幼兒園教學有著很好的輔助作用。運用多媒體手段，可以實現(xiàn)圖像、圖形、文字、音樂、視頻等的交互使用，把原先沉悶、單調(diào)的教學內(nèi)容轉化為生動形象、通俗易懂的電教式內(nèi)容，很容易引起幼兒們的興趣。所以，多媒體技術可以改變傳統(tǒng)的幼兒園語言教學的模式和方法，將過去的語言活動轉變?yōu)楦鼮樾缕?、有趣的“新型活動”。在這樣的多媒體語言活動空間內(nèi)，各種知識、理論與活動“交相輝映”，極大提升了語言教學的實際效果。
同時，我們看到，多媒體技術引入到幼兒園語言教學中，是對教學深度、層次和范圍的提升、加固與拓展。簡言之，多媒體技術雖然是“虛無縹緲”的，但是它所涵蓋、展示的內(nèi)容卻是教師們單憑頭口講述、解釋無法完成的。所以，將多媒體與各種語言活動有機結合起來，應該成為新時期幼兒園語言教學的基本模式。例如，在散文欣賞《秋天的雨》的教學時，教師可以放映預先制作好的課件，展示出“凋落的樹葉、凄惶的秋景、連綿的秋雨”等各種情景，然后輔以文字、圖畫和音樂的修飾，著力在課件中展示出“秋雨”的各種特征，并闡述散文的文字之美、語言之美。類似這樣的課件教學、多媒體教學，其實就是對教學的幫襯和優(yōu)化，效果十分明顯。
二、多媒體讓語言“聲化”與“動態(tài)”，為幼兒提供直接的學習素材
幼兒們還處于生長、發(fā)育的初期，對于語言的感知、理解和應用都處于初級階段。但同時，幼兒園時期也是語言教學的黃金期，因為這一時期的幼兒們好奇心強、活潑好動，喜歡新事物，學習能力很強，記憶力突出。所以，要根據(jù)幼兒發(fā)育、成長的階段性特征，借助多媒體技術的特點，將語言教學提高到最佳境界。具體來說，多媒體技術的獨特性可以保障語言教學活動的開展，一定是充滿樂趣和激情的。也就是說，多媒體可以把看似普通的語言材料、素材變得更為“聲化”和“動態(tài)”，使之成為更能為幼兒接受的知識和理論，便于幼兒們的學習與理解。
例如，在中班散文《晚霞》的教學中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容預先制作好一部精美的PPT。在教學開始后，教師可以放映出PPT，伴隨著PPT的播放，熒幕上出現(xiàn)了晚霞的各種圖片，圖片的周圍是關于晚霞的文字介紹以及教材中的相關內(nèi)容。在圖片放映的過程中，可以配上優(yōu)雅、悅耳的輕音樂，調(diào)節(jié)氣氛。之后，把課文內(nèi)容配上動畫、視頻逐個放映出來，最后教師對文章、語言知識點進行講解和分析……在整個的PPT放映過程中，幼兒們可以完全被PPT中優(yōu)美的圖片、有趣的動畫和清揚的音樂所吸引，他們對于文章、語言的理解也會進一步加深。最后，教師再輔以適當?shù)狞c撥和解釋，幼兒們的理解、記憶又會得以加強。
三、多媒體能夠構筑多樣的情境，從而激發(fā)幼兒們的想象力和創(chuàng)造性
幼兒是一群小孩子，他們正處于成長、發(fā)育的黃金期，好奇心強、喜歡新事物。同樣的，基于幼兒心理的基本特征，在開展語言活動及語言教學的過程中，應該注意利用多媒體技術營造和構筑多種多樣的語言情境、情景模式，形成“五彩斑斕，多姿多彩”的語言空間和活動氛圍，引導幼兒們自由翱翔在這個空間內(nèi)，最大限度的激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。所以，將多媒體的優(yōu)勢與語言情境構筑結合起來，是對語言教學的完善，也是對幼兒們興趣愛好的把握，二者緊密關聯(lián)。
如，在進行一次關于“未來汽車”的主題活動中，教師可以設計一個多媒體情境，把未來汽車的模型圖片與動畫作品融合起來，然后在班上進行放映。期間，教師可以鼓勵孩子們勤動腦、多思考，想象一下自己心中未來汽車的摸樣和作用；然后，老師選擇幾名幼兒出來發(fā)言，并與其他孩子進行討論和交流……在諸如這樣的情境設計活動中，多媒體的優(yōu)勢和語言教學活動的特點能夠融合在一起，并形成奇特的教學效果，這種效果是可以激起幼兒們的想象力、創(chuàng)新力和學習活力的。
綜上所述，在幼兒園語言教學中引入多媒體技術，不僅是對傳統(tǒng)教學手段的升級和改進，也是對幼兒語言學習的激發(fā)和引導，其作用、影響積極而正面，值得推廣、普及。
參考文獻
[1]張雪珍.淺談多媒體在幼兒語言教學中的應用[J].中國信息技術教育.2009（4）.
