發(fā)布時(shí)間：2023-09-12 17:09:12
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物科學(xué)史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 對(duì)初中生物學(xué)重要概念的理解
布魯納認(rèn)為，“幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的目的之一”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，“概念是對(duì)事物的抽象或概括”，“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。過(guò)去，經(jīng)常把一個(gè)概念理解為就是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，這種對(duì)“概念”的認(rèn)識(shí)和《標(biāo)準(zhǔn)》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術(shù)語(yǔ)、內(nèi)涵和外延。比如呼吸作用，這個(gè)詞是術(shù)語(yǔ)，“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水”這句表述是內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個(gè)概念適用的對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物，所以，植物、動(dòng)物、微生物是呼吸作用這個(gè)概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵。
2 在初中生物教學(xué)中凸顯重要概念傳遞教學(xué)的意義
教學(xué)就像架一座橋，學(xué)生的前概念是此岸，學(xué)生掌握的科學(xué)的重要概念是彼岸，教師架的“橋”對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展可以有以下作用。
2.1有利于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”，“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了”。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。按國(guó)家教育部規(guī)定在初一、初二學(xué)生中開(kāi)展初中生物義務(wù)教育，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的50個(gè)重要概念，這樣就要求學(xué)生平均每周理解、掌握1—2個(gè)，免除了學(xué)生對(duì)大量孤立事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和耗時(shí)，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師凸顯重要概念傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)下有時(shí)間加強(qiáng)對(duì)重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識(shí)，以為將來(lái)學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。
2.2有利于學(xué)生知識(shí)遷移
學(xué)習(xí)的目的之一是為了運(yùn)用，由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動(dòng)、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵后，對(duì)新疆的瓜果為什么特別香甜、光合作用和呼吸作用的比較等問(wèn)題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對(duì)相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會(huì)到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。
2.3有利于初高中生物知識(shí)的銜接
根據(jù)布魯納的概念編碼系統(tǒng)理論，“學(xué)習(xí)者只有熟練掌握了具體知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)較低層次的規(guī)則，從而有可能把它們重新組合成較高層次的規(guī)則”。凸顯50個(gè)重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識(shí)遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識(shí)的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時(shí)對(duì)呼吸作用的重要概念記憶清晰，有這方面的知識(shí)背景，學(xué)習(xí)起高中生物細(xì)胞呼吸的核心概念來(lái)可以直接深入到分子水平，高中教師教起來(lái)也必然如魚得水、信心百倍。
2.4有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生命科學(xué)屬自然科學(xué)，成功的科學(xué)教育可使學(xué)生主動(dòng)形成科學(xué)概念、提高科學(xué)素養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》中增加的50個(gè)重要概念是專家團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期研究的結(jié)晶，學(xué)生掌握后，能用重要概念到現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)、生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與社會(huì)生活密切結(jié)合，顯示出學(xué)生全面提高的生物科學(xué)素養(yǎng)，這又與《標(biāo)準(zhǔn)》的另一理念“提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)”相一致，重要概念的教學(xué)有利于提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：“蘿卜放久了會(huì)空心”；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
3 凸顯重要概念傳遞的教學(xué)策略
3.1以生物科學(xué)史實(shí)凸顯
科學(xué)經(jīng)常通過(guò)所處那個(gè)時(shí)代的科學(xué)家認(rèn)為正確的概念來(lái)表達(dá)，科學(xué)概念形成的過(guò)程就是艱難而綿續(xù)的科學(xué)史。生物科學(xué)史的形成是無(wú)數(shù)學(xué)識(shí)淵博的科學(xué)家勇往直前、孜孜以求、辛勤探究的漫長(zhǎng)而艱辛的歷程。生物科學(xué)史是科學(xué)家思想的結(jié)晶，其中富含大量的事實(shí)性知識(shí)，通過(guò)科學(xué)家研究形成的重要概念、核心概念是概念性知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生在明白科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)科學(xué)的癡迷和獻(xiàn)身精神。在傳遞重要概念時(shí)，以生物科學(xué)史凸顯，學(xué)生隨著科學(xué)家的研究，在了解科學(xué)探究、體驗(yàn)科學(xué)家探究的進(jìn)程中，逐步了解了相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)、相關(guān)概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”這一重要概念時(shí)，可以從孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)開(kāi)始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學(xué)的發(fā)展，特別是分子生物學(xué)的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因、控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學(xué)生通過(guò)對(duì)遺傳部分生物科學(xué)史的了解，更有利于掌握關(guān)于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開(kāi)拓創(chuàng)新、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。
3.2以生物實(shí)驗(yàn)凸顯
學(xué)習(xí)概念不能僅靠背誦，生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，教師圍繞重要概念內(nèi)涵的傳遞設(shè)計(jì)一系列生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦中理解、習(xí)得生物學(xué)的重要概念，提高科學(xué)探究能力。如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時(shí)，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識(shí)和概念，可以設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)：①測(cè)定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無(wú)氣泡冒出（說(shuō)明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過(guò)這樣層層深入的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過(guò)程”，從而有利于學(xué)生對(duì)“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構(gòu)建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。
3.3以豐富的事例凸顯
人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物唯一的共同家園。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物圈，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)和行為準(zhǔn)則，因此，本教材把對(duì)科學(xué)的培養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、人文思想的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，意在培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然，從小樹立對(duì)大自然正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生珍愛(ài)生命的教育
本教材對(duì)解剖動(dòng)物、采集和制作生物標(biāo)本實(shí)驗(yàn)不再要求，在“光對(duì)鼠婦生活的影響”、“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”、“觀察魚的呼吸”、“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)后,都要求將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物放歸自然環(huán)境中，在“魚鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)中，要求捆扎時(shí)不要過(guò)于用力，動(dòng)作要輕緩，以免使魚受傷。以上這些實(shí)驗(yàn)要求就是要使學(xué)生懂得地球上的每一種生物都是有生命的，它們都是人類的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們、保護(hù)它們，不要輕意傷害它們，更不要讓它們從我們身邊消失，使學(xué)生從小樹立珍愛(ài)生命的意識(shí)。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的情感
本教材中安排了“調(diào)查校園、社會(huì)和農(nóng)田的生物種類”，“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況”，“綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”和“參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)”等野外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)可以增加學(xué)生對(duì)大自然的接觸和了解，感受大自然的美好，使學(xué)生逐漸懂得一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境對(duì)人類生存發(fā)展的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的情感，使學(xué)生逐漸熱愛(ài)大自然。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育
本教材中安排了“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況”,“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”，“酸雨對(duì)生物的影響”和“廢舊電池對(duì)生物的影響”等探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中了解到我國(guó)是一個(gè)少林，土地沙漠化比較嚴(yán)重的國(guó)家。因此綠化祖國(guó)、保護(hù)植被、保護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任，從而使學(xué)生逐漸建立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的健康教育
預(yù)防疾病、保護(hù)和增進(jìn)人體健康是生物科學(xué)的重要課題之一。本教材安排了“為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜”，“調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的幾種傳染病”，“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行小藥箱的藥物清單”，“血液和血液制品與人類生活的關(guān)系”，“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生懂得合理營(yíng)養(yǎng)對(duì)身體的健康的重要性，傳染病、過(guò)量飲酒及吸煙對(duì)身體健康的危害，從而使學(xué)生逐漸樹立健康意識(shí)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生人文思想教育
一、實(shí)驗(yàn)的類型
生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不同的角度能夠劃分為許多類型。生態(tài)學(xué)、形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)類型的劃分方式，都是依據(jù)科學(xué)性質(zhì)進(jìn)行的；探究性、技能性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的劃分方式，則是依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行劃分的；對(duì)學(xué)生分組之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及通過(guò)教師演示的方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，則是以教學(xué)方式進(jìn)行的劃分。探究性和驗(yàn)證性則是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的主要性質(zhì)，而探究性試驗(yàn)也是初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中最廣泛的試驗(yàn)。
（1）教師將生物課堂教學(xué)與演示方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的試驗(yàn)便是演示實(shí)驗(yàn)，也是比較高級(jí)的直觀教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)有易被學(xué)生接受、實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、實(shí)驗(yàn)形象化這三大優(yōu)點(diǎn)，在幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固。而學(xué)生自身的思維能力、觀察力、注意力也能夠得到高效培養(yǎng)。
（2）對(duì)已經(jīng)存在的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證便是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的根本目的，通常在結(jié)束課堂教學(xué)后才進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都是將試驗(yàn)要達(dá)到的目的，以及實(shí)驗(yàn)所需要使用到的各種材料和工具都給出，要求學(xué)生對(duì)事實(shí)的驗(yàn)證過(guò)程中使用給出的實(shí)驗(yàn)器材和目的。先得出結(jié)論便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論再通過(guò)給出的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。生物教學(xué)課堂在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠具有清晰的實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)，也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)有了相當(dāng)程度的了解，學(xué)生已掌握的知識(shí)也能通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到有效鞏固。但也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)了解，使得學(xué)生自身能力不能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生只能按照實(shí)驗(yàn)既定的程序去操作，學(xué)生自身的思維和創(chuàng)造能力在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中也不能得到高效地培養(yǎng)。此外，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)完成之后才會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間脫離了應(yīng)有的聯(lián)系。
（3）將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)同時(shí)也將學(xué)生作為主體，去探究事實(shí)的結(jié)論。學(xué)生在完全不了解所研究的內(nèi)容時(shí)，使用實(shí)驗(yàn)去得出正確的結(jié)論，而這也是探究性實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)。老師先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使學(xué)生能夠自己將問(wèn)題提出，并且將自身知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合之后再將問(wèn)題解決。中學(xué)生內(nèi)心的探究心理也能夠完全和探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程相符，所以，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性能夠被探究性實(shí)驗(yàn)完全激發(fā)，學(xué)生自身對(duì)知識(shí)構(gòu)建的能力也得到發(fā)揮。學(xué)生的生活和生物課程之間也能夠因此縮短距離，學(xué)生對(duì)自己身邊事物的關(guān)心也能夠因此受到引導(dǎo)。這樣，對(duì)于生活中的現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于探究，能夠在探究過(guò)程中將問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并解決，學(xué)生的好奇心和探究欲望也在探究性實(shí)驗(yàn)中得到了不斷增強(qiáng)。
二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)
生成探究問(wèn)題是指教師創(chuàng)設(shè)情境，要運(yùn)用好各種不同的策略，使學(xué)生先前的認(rèn)知和創(chuàng)設(shè)情景中的理念出現(xiàn)沖突，學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)也會(huì)因此而生，學(xué)生因此也能夠積極提出問(wèn)題，而學(xué)生的探究欲望也能夠進(jìn)一步得到激發(fā)。探究理念在貫徹的過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)便是探究方案的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)在此環(huán)節(jié)中也能夠得到充分發(fā)揮，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該作為創(chuàng)設(shè)情境的角色，不能再重復(fù)以前將全局盡數(shù)包攬的工作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該扮演指引者的身份。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤教師應(yīng)該用創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)引導(dǎo)，不能直接將正確答案灌輸于學(xué)生腦海中，教師應(yīng)該將更多的實(shí)驗(yàn)工具在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供給學(xué)生，探究理念從某方面來(lái)講也能體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本身。
用
【中圖分類號(hào)】 G633.91
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
08―0066―01
面對(duì)知識(shí)爆炸的挑戰(zhàn)，面對(duì)科技迅猛發(fā)展的影響，在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少而精”的減負(fù)任務(wù)的同時(shí)，還要讓教學(xué)更高效，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較完整地了解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。重要概念的傳遞將有助于解決這些問(wèn)題。生物教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重要概念的傳遞，有助于教師在教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)和深度，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)框架和體系，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、重要概念的概述
在2011版的課標(biāo)中提出初中生物課程內(nèi)容包含10個(gè)一級(jí)主題，提出了50個(gè)重要概念。這些重要概念體現(xiàn)了初中生物學(xué)科的主干部分，它不等同于術(shù)語(yǔ)，不等同于定義，也不等同于事實(shí)性的陳述，它是對(duì)初中階段生物生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律的理解和概括，而概念通常包括三個(gè)部分：概念名詞、概念的內(nèi)涵、概念的外延。比如呼吸作用，這個(gè)詞是概念名詞：“在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過(guò)分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水?！边@句表述是概念的內(nèi)涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個(gè)概念適用的對(duì)象是植物、動(dòng)物、微生物，所以，植物、動(dòng)物、微生物是呼吸作用這個(gè)概念的外延。在教學(xué)中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的概括，對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，構(gòu)建重要概念的知識(shí)框架。
二、重要概念的傳遞有助于“教”
初中生物教學(xué)中凸顯重要概念的傳遞，理清學(xué)科的主干知識(shí)，把握教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)深度，有利于教師準(zhǔn)確梳理教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時(shí)間，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.正確把握教學(xué)的深度和難度。課標(biāo)對(duì)重要概念的表述運(yùn)用了一系列的行為動(dòng)詞，如，“描述”、“概述”、“體驗(yàn)”、“說(shuō)出”、“舉例說(shuō)出”、“體驗(yàn)”等，這些都能體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。
2.重新梳理教學(xué)思路和分配教學(xué)時(shí)間。課標(biāo)中提出的50個(gè)重要概念是學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，是構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架的基礎(chǔ)，它涵蓋了初中七、八年級(jí)生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞重要概念展開(kāi)教學(xué)，對(duì)那些次要概念進(jìn)行取舍，這樣可以在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，完成對(duì)重要概念的傳遞。
3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在組織教學(xué)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以圍繞一級(jí)主題所提出的重要概念對(duì)教材進(jìn)行重組，根據(jù)各地的實(shí)際情況安排、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合當(dāng)?shù)貢r(shí)令特點(diǎn)，更具可行性、針對(duì)性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要圍繞重要概念進(jìn)行，這樣可以更全面地了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
三、重要概念的傳遞有助于“學(xué)”
初中生物教學(xué)中凸顯重要概念的傳遞，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)體系的建立，在理解概念的本質(zhì)屬性和所涉及的對(duì)象即概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，做到對(duì)知識(shí)的遷移，形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.構(gòu)建知識(shí)框架，理解概念本質(zhì)。傳遞重要概念要讓學(xué)生在概括形成概念的基礎(chǔ)上，理解概念的本質(zhì)屬性和概念所指的對(duì)象，幫助學(xué)生建立圍繞重要概念的知識(shí)框架，形成完整清晰的知識(shí)體系。
2.形成發(fā)散思維，做到知識(shí)遷移。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。學(xué)習(xí)理解重要概念，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，做到知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加靈活、主動(dòng)。
在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，盡管教師精心設(shè)計(jì)，努力準(zhǔn)備，力求做到最好．但是，百密一疏，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，每個(gè)班的情況各不相同，課堂教學(xué)狀況千差萬(wàn)別，總有學(xué)生搞不懂、弄不清的情況，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，可以及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況．在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可以將有問(wèn)題的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案放在實(shí)物投影儀上，讓學(xué)生觀察、討論，看問(wèn)題出在哪兒，及時(shí)進(jìn)行甄別、糾正，讓學(xué)生知錯(cuò)就改，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成率，力求做到堂堂清．甚至在進(jìn)行小組討論時(shí)，可以把對(duì)話情景通過(guò)小攝像頭拍入銀幕，學(xué)生的興趣更濃，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛．對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，也可以及時(shí)展示，如完成較好的、字跡清秀的、卷面整潔的、有進(jìn)步的等，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，讓他們充滿自信．這樣才能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．
二、展示學(xué)生的課堂作業(yè)，提升學(xué)生的解題能力和糾錯(cuò)能力
學(xué)生的課堂作業(yè)是學(xué)生在課堂內(nèi)及時(shí)完成的，抄襲的情況較少，能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況．通過(guò)對(duì)不同層次的三到四個(gè)學(xué)生的課堂作業(yè)的展示，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，組織學(xué)生討論、分析，解答學(xué)生的困惑．例如，在保存種子時(shí)要進(jìn)行干燥，這是為了抑制種子的()．A．光合作用B．呼吸作用C．蒸騰作用D．吸收作用有些學(xué)生選擇A，有些學(xué)生選擇B．教師可以通過(guò)投影展示，讓學(xué)生知道肯定有一個(gè)是錯(cuò)的答案．哪一個(gè)是錯(cuò)的呢?組織學(xué)生討論，讓選A的學(xué)生說(shuō)明選A的原因，讓選B的學(xué)生也說(shuō)明選B的理由，讓學(xué)生分析對(duì)比，再討論下列問(wèn)題:(1)種子中有沒(méi)有葉綠體?(2)保存種子是在陽(yáng)光下還是在黑暗中?(3)種子保存的時(shí)間長(zhǎng)了，是更飽滿了，還是變癟了?教師可以準(zhǔn)備一些種子讓學(xué)生觀察，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最后得出討論結(jié)果，保存種子主要是抑制種子的呼吸作用．這樣教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠提高學(xué)習(xí)效果．另外，可以進(jìn)一步討論:潮濕的種子堆放在一起，時(shí)間長(zhǎng)了，溫度為什么會(huì)升高?其實(shí)，這也是種子進(jìn)行呼吸作用，釋放能量的結(jié)果．
三、展示學(xué)生自己的個(gè)案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自信心
在生物教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生自己設(shè)計(jì)課后探究實(shí)驗(yàn)．如，探究蚯蚓和土壤疏松程度之間的關(guān)系、觀察番茄的果肉細(xì)胞，分析番茄的果肉細(xì)胞屬于什么組織、探究那些因素能促進(jìn)香蕉等水果的成熟等．這些課外探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可以將自己的探究設(shè)想、探究過(guò)程、探究結(jié)果、探究中存在的問(wèn)題以及探究中的體會(huì)寫成書面形式，用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，向同學(xué)們進(jìn)行匯報(bào)．為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理、分析問(wèn)題能力，教師必須把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在享受成果的同時(shí)，提高自己的自信心，讓學(xué)生相互交流和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性．通過(guò)展示，還可以讓學(xué)生覺(jué)得自己的付出得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，產(chǎn)生自豪感，更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響，可以幫助學(xué)生形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．根據(jù)心理資料分析，適度的緊張是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的，所以教師可以通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生的個(gè)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有緊張感，更加努力地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率．
關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化教學(xué)；課堂效率
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0275-02
前言：
初中學(xué)生處在十三四歲的年齡階段，根據(jù)這一階段學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，課堂上他們不喜歡枯燥的說(shuō)教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學(xué)，在課堂中讓生活做“小老師”。
初中生物課堂生活化教學(xué)，就是在課堂中，教師通過(guò)挖掘教材的生活資源，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)生活情境去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從日常生活世界帶入生物學(xué)科學(xué)世界，然后回歸到學(xué)生的日常生活中來(lái)。
一、生活實(shí)例導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)好的課程導(dǎo)入會(huì)像磁鐵一樣吸住學(xué)生，使之產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識(shí)，運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)，可以運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入：
1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？
2.患重感冒時(shí)，往往用嘴呼吸，早上醒來(lái)時(shí)會(huì)有什么樣的感覺(jué)，為什么？
3.為什么不能隨地吐痰？
這樣的生活實(shí)例學(xué)生很感興趣，好奇心驅(qū)使他們積極思考，調(diào)動(dòng)其思維，提高課堂效率。
二、巧用生活化語(yǔ)言，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，平等和諧的氛圍，使學(xué)生的思維始終會(huì)處于一種積極的狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。
在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語(yǔ)言，能營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產(chǎn)生快樂(lè)的火花，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在學(xué)習(xí)“植株的生長(zhǎng)”時(shí)，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，“有水無(wú)肥一半收，有肥無(wú)水看著丟”，來(lái)說(shuō)明水和礦質(zhì)元素是植物生長(zhǎng)必不可少的，巧用這樣的俗語(yǔ)，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，會(huì)變得更加形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也倍感輕松。當(dāng)然生活中還有很多很多這樣的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)都蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見(jiàn)血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長(zhǎng)得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)都可穿去，都有利于營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。
三、源自生活的教學(xué)素材，使學(xué)生容易接受新知識(shí)
在教學(xué)中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識(shí)通俗化、生動(dòng)化，增加課堂活力，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”中“細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出”時(shí)，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見(jiàn)生活素材。當(dāng)我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來(lái)地瓜曬成地瓜干時(shí)，只有水分子通過(guò)細(xì)胞膜散失到空氣去了，而細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過(guò)細(xì)胞膜到細(xì)胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學(xué)生就容易接受了“細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”的功能。
又如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可以利用水果長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見(jiàn)的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機(jī)物被分解成什么物質(zhì)？細(xì)菌和真菌在這過(guò)程中起什么作用？
根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不難得出：水果發(fā)霉、腐爛是霉菌的生長(zhǎng)和繁殖；有機(jī)物被分解成水、二氧化碳和無(wú)機(jī)鹽；細(xì)菌和真菌起分解作用。通過(guò)這些源自生活的教學(xué)素材讓學(xué)生覺(jué)得生物就在身邊，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性，使他們感受到學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)，并在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受了新知識(shí)。
四、課堂學(xué)生活動(dòng)生活化，引發(fā)主動(dòng)探究
生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生活動(dòng)作為教材內(nèi)容的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設(shè)計(jì)出貼近生活的學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)“鳥”時(shí)，鳥適行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)重點(diǎn)，課堂中可以設(shè)計(jì)這樣學(xué)生活動(dòng)：紙和紙飛機(jī)哪個(gè)飛得更高更遠(yuǎn)？通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，什么樣的紙飛機(jī)飛得高遠(yuǎn)？讓比賽勝利者講述他紙飛機(jī)特點(diǎn)：
1.紙材厚薄適中；
2.紙張大小適宜；
3.飛機(jī)翅膀與機(jī)身比例適當(dāng)；
4.機(jī)頭尖。
最后教師引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得高遠(yuǎn)，必須解決紙飛機(jī)重力、空氣阻力、動(dòng)力三個(gè)力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力”呢？
這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)很快引起學(xué)生共鳴，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂上積極討論、主動(dòng)探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
五、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！鄙飳W(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)或延伸，盡可能地在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，課本中有個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，如何激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性？可以在課前布置學(xué)生中午在家吃飯時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼，或在課堂上帶幾個(gè)饅頭讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大米飯或饅頭的味道是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么樣變化。學(xué)生感覺(jué)到味道變甜了，為什么會(huì)變甜？這樣大大激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們動(dòng)手探究的欲望陡增。又如在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，可以引入“熱鍋上螞蟻”，引發(fā)學(xué)生思考；或在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀察高溫下鼠婦抱頭鼠竄，低溫時(shí)抱成一團(tuán)的景象，這些溫度對(duì)動(dòng)物生活的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”的思考，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。
六、運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題，有利于知識(shí)的鞏固
在課堂教學(xué)中舉一些實(shí)際生活問(wèn)題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，并且在解決問(wèn)題過(guò)程中知識(shí)得到鞏固。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí)，可以設(shè)置下列生活問(wèn)題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決.
1.預(yù)防剩飯、剩菜變餿的辦法有哪些？
2.夏天如何預(yù)防衣物等發(fā)霉？
剩飯、剩菜變餿是細(xì)菌的生長(zhǎng)和繁殖，衣物發(fā)霉是霉菌大量生長(zhǎng)和繁殖，兩者離不開(kāi)細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)和繁殖，而細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)和繁殖需要一定的條件：水、適宜的溫度等。所以預(yù)防剩飯、剩菜變餿：可以高溫加熱殺菌；放入冰箱低溫保存等。
預(yù)防衣物發(fā)霉：可以把衣服洗干凈去除霉菌；放在干燥、涼爽、通風(fēng)的地方減少水分等。這些生活中問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，這種通過(guò)理論指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，有利于知識(shí)的鞏固。
七、課后作業(yè)生活化，讓生物融入生活
課后作業(yè)的布置應(yīng)注重實(shí)效性，在作業(yè)內(nèi)容上選擇貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)問(wèn)題的解決來(lái)掌握一些基本的生物應(yīng)用問(wèn)題，切身體驗(yàn)生物是現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)，使生物回歸到學(xué)生的日常生活中來(lái)。
例如：學(xué)習(xí)“人體的呼吸”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)：
1.家中儲(chǔ)存水果為什么要放入冰箱？
2.小麗臥室內(nèi)放了許多盆花，好嗎？
3.為什么要定期給花盆的土壤松土？
4.小王暑期到去旅游，為什么一進(jìn)入青藏高原就感到頭暈、心跳加快等高原反應(yīng)？
這些都是學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，但不一定會(huì)用生物原理解釋，通過(guò)作業(yè)為橋梁，讓學(xué)生去思考、分析，使學(xué)生知道原來(lái)生活中的許多現(xiàn)象可以用生物來(lái)解釋，從而讓生物融入生活。
八、總結(jié)
總之，生物與人們現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)、實(shí)踐、生活活動(dòng)有著緊密而廣泛的聯(lián)系，教師應(yīng)采集生活中每一個(gè)教學(xué)素材，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效加入一些生活知識(shí)，讓生活走進(jìn)課堂，也讓課堂走進(jìn)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，積極思維，從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式導(dǎo)語(yǔ)； 游戲引發(fā)式； 動(dòng)手引發(fā)式；實(shí)驗(yàn)引入法
初中生物教學(xué)的主要目標(biāo)，就是讓學(xué)生對(duì)于自然界和人自身有一個(gè)初步系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，雖然生物課教學(xué)的很多東西都是平?？梢砸?jiàn)到的，但是，一旦作為一個(gè)學(xué)科，涉及到眾多的概念知識(shí)，在學(xué)生看來(lái)，還是免不了覺(jué)得生疏，和新的知識(shí)產(chǎn)生距離和恐懼感。
為了消除學(xué)生的隔膜感，盡快的進(jìn)入課堂氛圍，就需要教師采取一些手段，讓新的知識(shí)在自然中向?qū)W生傳遞，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
那么怎么樣才能自然而然的將在課堂教學(xué)中將新課過(guò)度，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)隔膜感，而且提高學(xué)生的思考興趣？
這就特別的要求新課前的導(dǎo)語(yǔ)具有一定的趣味性和探索性，為生疏的知識(shí)提供一個(gè)自然的發(fā)展過(guò)程。
筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課前導(dǎo)語(yǔ)是非常重要的引入手段。它的正確使用不僅可以讓新的知識(shí)在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中自然體現(xiàn)不會(huì)帶來(lái)生疏的感，給學(xué)生帶來(lái)心理上的恐懼，而且，還能夠極大的提升學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的興趣，引發(fā)他們積極的思考。通常生物課的導(dǎo)語(yǔ)可以采取以下的幾種形式：
1 問(wèn)題引發(fā)式
作為一個(gè)全新知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)，在整節(jié)課中，起著非常關(guān)鍵的作用。而這種“問(wèn)題引發(fā)”式的導(dǎo)語(yǔ)可以讓學(xué)生的頭腦中生成問(wèn)題意識(shí)，能夠帶著問(wèn)題積極的參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為上課良好氛圍的創(chuàng)造打下一個(gè)基礎(chǔ)。
但是，問(wèn)題不是隨便提出，需要教師在備課過(guò)程中精心的思考，首先，導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題要和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)有聯(lián)系，調(diào)動(dòng)他們的“生物課敏感性”，其次，導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題還要和新的知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，吸引學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課。就是要求問(wèn)題一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不能任意提問(wèn)而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。
例如，筆者在講授“血液”一節(jié)時(shí)，曾經(jīng)用過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)。
首先，利用多媒體為學(xué)生展示一系列的植物細(xì)胞，讓學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等成份，然后，將事先從實(shí)驗(yàn)室中從動(dòng)物身上提取的血液象學(xué)生展示，由此引出問(wèn)題“每個(gè)人體內(nèi)都有粘稠的血液，大家知不知道它的成分和功能呢？和植物的細(xì)胞有什么不同呢？一個(gè)人的體內(nèi)血量有多少？我們?cè)陔娨曋谐Ｂ?tīng)到失血過(guò)多，那么，失血多少就是過(guò)多呢？會(huì)引起什么后果？如果遇到這樣的問(wèn)題該怎樣搶救呢？”
通過(guò)提出一系列與以往知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題和與生活相關(guān)問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲，同時(shí)極大的激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣，并積極的參與到課堂中來(lái)，完全沒(méi)有陌生知識(shí)引入的感覺(jué)。
2 游戲引發(fā)式
初中生多是十幾歲的孩子，因此，游戲還在他們的天性中占有極其重要的位置。采用這種模式，要注意一定的尺度，不要過(guò)重的強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性。而讓學(xué)生沉溺在這種課前游戲中，反而無(wú)法集中經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。
這就要求教師在游戲的設(shè)置上下一些功夫，注意游戲娛樂(lè)性和嚴(yán)肅性的結(jié)合。所謂的這種娛樂(lè)和嚴(yán)肅的結(jié)合，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在游戲的過(guò)程中將生物的知識(shí)貫通其中，在游戲的同時(shí)，也要開(kāi)動(dòng)腦筋思考相關(guān)問(wèn)題。
3 動(dòng)手引發(fā)式
這種課前導(dǎo)語(yǔ)，是要學(xué)生自己動(dòng)手參加一些活動(dòng)，通過(guò)制作一些簡(jiǎn)單的手工產(chǎn)品了解課堂知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)于新課程的興趣。
比如，在講解“人體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，筆者利用人體模型進(jìn)行了自己的新課導(dǎo)入。在日常的生活中，很多學(xué)生對(duì)于人體的各個(gè)器官有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，因此，將人體模型中的各個(gè)部分拿下來(lái)，在上課時(shí)，請(qǐng)不同的同學(xué)將他們依次安放，下面的同學(xué)可以隨時(shí)提出自己的意見(jiàn)，這樣下來(lái)，一個(gè)“人體”就被學(xué)生制作，完成，教師在學(xué)生安放的過(guò)程中，不要參與過(guò)程，而是作為最終成品的錯(cuò)誤指出者。這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中，將本節(jié)課人體的基本構(gòu)造，初步的掌握清楚。
隨后，教師再根據(jù)具體的身體部件的功能進(jìn)行提問(wèn)和講解，課堂就在這樣輕松自然的氛圍中結(jié)束，而且不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新知識(shí)的生疏感。
4 實(shí)驗(yàn)引入法
這個(gè)方法，用于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的篇節(jié)非常的有效。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)置不宜過(guò)于的復(fù)雜，而是要簡(jiǎn)單便于觀察。
比如在講解探究魚鰭作用和觀察魚呼吸時(shí)，我們根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。讓魚在染了輕微紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水。讓學(xué)生直觀觀察到，小金魚的呼吸狀況個(gè)魚鰭的作用。
在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生自己想出新的試驗(yàn)方法。有的同學(xué)建議“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”，這個(gè)時(shí)候，就有一位學(xué)生提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。另外一位同學(xué)則建議“用手擋住魚不讓游動(dòng)”或者是“減少水，使魚游速減慢”。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅新課引入不知不覺(jué)，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生存在的巨大創(chuàng)造潛能。并且，這種開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也意外的培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。
總之，生物課作為科學(xué)科目，在新知識(shí)進(jìn)行過(guò)程中，為了減少學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的心理負(fù)擔(dān)，從教教師應(yīng)該激發(fā)自己的創(chuàng)造性，為學(xué)生打造一個(gè)和諧自然的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)會(huì)知識(shí)，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《文理導(dǎo)航(上旬)》2010年12期 新形勢(shì)下生物教學(xué)的著眼點(diǎn)——談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
［2］ 《甘肅教育》2010年05期 精心打造開(kāi)啟新課的金鑰匙——淺談導(dǎo)語(yǔ)的作用和設(shè)計(jì)
［3］ 《學(xué)生之友(初中版)(下)》2010年03期 在生物課上有效運(yùn)用多媒體技術(shù)
隨著新一輪課程改革的不斷深入，物理課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性逐步顯現(xiàn)出來(lái)，物理教學(xué)中，教師營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生有很大的影響。正如柳斌曾經(jīng)指出的："教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開(kāi)了感情的教育，只能是走入單純傳授知識(shí)的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，經(jīng)情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。"實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生具有良好而健康的個(gè)性品質(zhì)與修養(yǎng)，意志堅(jiān)定，在愉快中學(xué)習(xí)，才能很好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到改革的目的，培養(yǎng)出二十一世紀(jì)需要的人才。
1.加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍
1.1營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍。民主的、和平的課堂氛圍，有利于師生展開(kāi)互動(dòng)。情感的交融需要老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)老師的尊敬。只有寬容的理解和敞開(kāi)心扉的接納，才能營(yíng)造和諧的課堂氛圍。情感互動(dòng)在師生課堂互動(dòng)中處于核心地位。
1.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)體現(xiàn)。學(xué)起于思，思源于疑。只有不斷解決每一次的質(zhì)疑，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生提問(wèn)，敢問(wèn)，還要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，不嘲笑學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望。鼓勵(lì)學(xué)生大膽疑問(wèn)，積極爭(zhēng)辯，讓課堂互動(dòng)氛圍更濃厚。
1.3教師講課要進(jìn)入角色，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要進(jìn)入教學(xué)角色，以自己對(duì)物理的興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。崇高的敬業(yè)精神，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá)，優(yōu)雅的儀表形體，廣泛的興趣愛(ài)好這些個(gè)人的魅力都能感染學(xué)生。
2.師生互動(dòng)的方式
2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。教師是課堂互動(dòng)行為的組織者、引導(dǎo)者，老師的言語(yǔ)行為是互動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)以知識(shí)的權(quán)威身份、課堂的導(dǎo)演身份、互動(dòng)的朋友身份、探究的輔助身份走進(jìn)學(xué)生，用生活中的現(xiàn)象、啟發(fā)性的語(yǔ)言、邏輯性的推理、智慧性的方法引導(dǎo)學(xué)生參與正確的互動(dòng)討論。
2.2突出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)。通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上讓學(xué)生暢所欲言，表述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，在互相討論、探究的過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)與技能。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予肯定，指出不足，提出指導(dǎo)性的建議。
2.3全面參與，互助討論，和諧發(fā)展。新課標(biāo)要求教育要面向全體學(xué)生。教師心中要充滿愛(ài)，要博愛(ài)，不可偏愛(ài)，更不可歧視學(xué)生。要最大限度地理解、寬容、幫助學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是差生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與互動(dòng)，讓全體學(xué)生都能充分發(fā)展。范仲淹提出"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"，教師要像關(guān)愛(ài)自己的孩子一樣，關(guān)愛(ài)學(xué)生。"親其師，信其道"，用教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在和諧中全面發(fā)展。
3.構(gòu)建互動(dòng)良好平臺(tái)：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的重要手段。因此，每個(gè)教師都必須把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成是一項(xiàng)必不可少的任務(wù)，且要重視以下幾點(diǎn)。
3.1實(shí)驗(yàn)方法可以多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，我們可以幫助學(xué)生牢記實(shí)驗(yàn)原理之后，允許學(xué)生運(yùn)用不一樣的器材和通過(guò)不一樣的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生在不同的因素中選擇和取舍，對(duì)所得的信息加以篩選、總結(jié)。教師可以讓學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)的既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，活躍思維，全局思考問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要求學(xué)生有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能處理各種緊急情況，善于處理不同的情況，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，訓(xùn)練并提升學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。
3.2實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)游戲化，使學(xué)生在輕松的氛圍中做物理實(shí)驗(yàn)。與以往的物理教材相比，現(xiàn)行的物理教材增加了許多實(shí)驗(yàn)，包括很多小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。為了能讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣性，從中培養(yǎng)他們的觀察能力，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)和提高個(gè)人技能，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們可以將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝，形成游戲化。很多的物理教師都嘗試過(guò)這種教學(xué)方法，取得的效果比較顯著。除此之外，我們還可以把一部分的演示實(shí)驗(yàn)細(xì)化，形成相關(guān)的游戲軟件，使用一些多媒體教學(xué)設(shè)施，比如計(jì)算機(jī)、投影等，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，向?qū)W生們展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。
4.理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在物理教學(xué)中的理論與實(shí)踐的關(guān)系處理上，首先，課堂教學(xué)要全面反映物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的廣泛聯(lián)系，教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)代科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的要求。其次，教師要落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)踐能力的核心是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在課堂上表現(xiàn)為質(zhì)疑探究能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、建模計(jì)算能力、交流表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極開(kāi)展與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高實(shí)踐能力。
