發(fā)布時(shí)間：2022-11-17 03:44:15
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)下歷史知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
那么，怎樣的復(fù)習(xí)課才是成功的呢？我認(rèn)為，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，不僅在于讓學(xué)生記住了若干知識(shí)點(diǎn)，還在于培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、形成正確的歷史意識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、通過(guò)積極的情感態(tài)度體驗(yàn)形成正確的世界觀和價(jià)值觀，從而進(jìn)一步為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
一、搭建知識(shí)樹(shù)，注重知識(shí)的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化
歷史是由一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)個(gè)歷史事件，而一切歷史事件的發(fā)生，都有其前因后果。由此形成了一條隱含于歷史表象之下的基本線索。教師的作用，就在于把握主線，將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，由點(diǎn)成線，再由線帶點(diǎn)，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，再用知識(shí)樹(shù)的方式，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。
在這里，以人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，可整理出如下的基本線索：
這樣，學(xué)生可以直觀地感受到近代中國(guó)的兩條線索：侵略史與抗?fàn)幨?。這條線索構(gòu)成了這一單元的主干。通過(guò)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和重新整合，同時(shí)在潛移默化中，還教給學(xué)生一種科學(xué)、有效地整理歷史知識(shí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成完整的歷史概念和歷史意識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，培養(yǎng)歷史思維
在中國(guó)近代史中，中國(guó)被納入資本主義世界市場(chǎng)體系，中國(guó)發(fā)生的每一件事，與世界歷史進(jìn)程息息相關(guān)。所以，加強(qiáng)中外歷史橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)幫助學(xué)生形成整體意識(shí)和大局觀，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的歷史思維方法，有著重要的作用。
這里，同樣以人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，
通過(guò)這組圖示，將同一時(shí)期中外主要大事放在一起進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到中外歷史的聯(lián)系，從而達(dá)到以下幾個(gè)目的：
（1）有效分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生比較直觀地理解英國(guó)發(fā)動(dòng)的根本原因、為什么第二次是的繼續(xù)、為什么《》中日本提出在中國(guó)設(shè)廠等一系列難點(diǎn)問(wèn)題。
（2）西方資本主義正處于上升時(shí)期，而中國(guó)的封建制度日漸衰落，這種戰(zhàn)爭(zhēng)，是一種先進(jìn)的制度對(duì)一場(chǎng)落后的制度的戰(zhàn)爭(zhēng)，正因?yàn)槿绱耍袊?guó)的失敗就成為一種必然。
這樣，我們完成了一節(jié)復(fù)習(xí)課的第二個(gè)步驟，通過(guò)中外歷史對(duì)比，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新整合，更是使知識(shí)由薄到厚，由表及里的過(guò)程。
三、挖掘隱性知識(shí)，進(jìn)行情感熏陶
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“……通過(guò)歷史課程的實(shí)施，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展……”也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史的最大價(jià)值，不僅在于了解人類社會(huì)發(fā)展歷程，更在于“從歷史中汲取智慧”，即“以史為鑒”，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，形成正確的、積極的世界觀和價(jià)值觀。
因此，在復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，完成情感目標(biāo)，是復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)之一，也是復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)。
這里，我仍然以人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，結(jié)合前面形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)問(wèn)題：
（1）既然落后是失敗的根源，那如何做才能不讓歷史重演？
（2）為什么在西方列強(qiáng)的侵略下，中國(guó)只是淪為半殖民地半封建社會(huì)，沒(méi)有滅亡？
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：反抗外來(lái)侵略，維護(hù)國(guó)家權(quán)益，是每一個(gè)公民的義務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。完成了本單元的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探究；多媒體；實(shí)踐
傳統(tǒng)的初中歷史課堂，存在著死記硬背、被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的弊端，而隨著新課改在我國(guó)的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，歷史教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使之符合新課程理念的發(fā)展要求，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，這是當(dāng)代歷史教育工作者必須擔(dān)負(fù)起的一項(xiàng)教學(xué)職責(zé)。筆者在初中歷史教學(xué)一線奮戰(zhàn)多年，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，從中得出了一些教學(xué)感悟和心得，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)和感悟，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。
一、實(shí)施探究式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
一直以來(lái)，歷史學(xué)科都被當(dāng)做了一門(mén)單純的復(fù)述性學(xué)科，所以，在歷史課堂上教師都是將書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，即只強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的記憶性，而對(duì)于是如何得出這一結(jié)論的，卻不做深入探究?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的探究性、參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。”由此我們可以得知，探究式教學(xué)，已經(jīng)成為新課改對(duì)廣大歷史教師所提出的一項(xiàng)教學(xué)要求，所以，身為初中歷史教師的我們，要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式，讓學(xué)生以主體者的身份參與歷史知識(shí)的探究。
比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接為學(xué)生講述本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，而是將學(xué)生4人分為一組，讓他們以小組形式，按照以下問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索：1.這一名詞的解釋。2.產(chǎn)生的背景和推動(dòng)產(chǎn)生的條件是什么？3.與頑固派以及他們不同的治國(guó)觀點(diǎn)分別是什么？4.慈禧太后為什么采取暫時(shí)支持洋務(wù)派的態(tài)度？5.興起的原因、代表人物、推行的中央機(jī)構(gòu)、目的和主要內(nèi)容是什么？6.的性質(zhì)和破產(chǎn)的原因是什么？7.你如何評(píng)價(jià)？讓學(xué)生按照這些問(wèn)題，對(duì)課本進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀，學(xué)生在初步完成對(duì)這些問(wèn)題的探索之后，每組派出一名代表，闡述本組得到的答案。這樣，我既做到了重視學(xué)生主體地位，也使學(xué)生對(duì)的有關(guān)內(nèi)容有了大致的了解和認(rèn)知。
二、實(shí)施多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集聲、文、圖、像于一身，可以在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也有助于教學(xué)效果的顯著提升。所以，在初中歷史課堂上，我們可借助多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)展示歷史紀(jì)錄片、歷史現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫(huà)以及呈現(xiàn)文物圖片、文獻(xiàn)資料等，將距離我們年代久遠(yuǎn)、不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這能在極大程度上吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得高度集中，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供充足的保障。
比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，單純的語(yǔ)言講述和書(shū)本文字的描述，無(wú)法使學(xué)生真正感知當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，于是，我運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了多張的圖文資料，并播放了《中華歷史五千年》《中國(guó)國(guó)恥大事件》中有關(guān)、八國(guó)聯(lián)軍侵華的視頻資料，如此，八國(guó)聯(lián)軍對(duì)北京城的劫掠情景便真實(shí)地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生立即進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的情境中，真實(shí)感受了帝國(guó)主義列強(qiáng)空前野蠻殘暴的行為，初步樹(shù)立了對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得異常濃厚，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都顯得極其認(rèn)真，做到了全身心的投入。
三、實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力
將學(xué)生拘泥在課堂上，進(jìn)行課本理論知識(shí)的灌輸，只能使學(xué)生在表面上了解中國(guó)的歷史，而對(duì)于其在人類社會(huì)上起到的真正作用和價(jià)值，卻不能深入了解和體會(huì)。所以，身為初中歷史教師，我們除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的講解和傳授，還應(yīng)積極開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)活生生的歷史世界，如此，學(xué)生便能在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，而且也給學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而達(dá)到事半功倍的歷史教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)的滄桑巨變》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在向?qū)W生介紹了書(shū)本上的知識(shí)之后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為：回家后向自己身邊的親戚、朋友、鄰居等詢問(wèn)改革開(kāi)放后在衣食住行等方面的變化，并將調(diào)查過(guò)程使用文字形式進(jìn)行記錄，而后，通過(guò)數(shù)字、票證、圖片、影像等歷史資源，體會(huì)改革開(kāi)放給我們生活帶來(lái)的巨大好處。這樣，通過(guò)開(kāi)展這一課外實(shí)踐活動(dòng)，一方面體現(xiàn)了歷史課程的開(kāi)放性特征，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了改革開(kāi)放是人們生活方式變化的主要原因，培養(yǎng)了學(xué)生支持改革開(kāi)放，積極投身改革開(kāi)放事業(yè)的人生態(tài)度。
綜上所述，在新課改背景下，我們一定要對(duì)當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，使之符合新課改教學(xué)新理念和中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從根本上提高歷史教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
一、精心備課，不做無(wú)用功
常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質(zhì)量。就同一個(gè)教師而言，進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般比平時(shí)好，原因不是說(shuō)教學(xué)能力強(qiáng)了，而在于教師備課比平時(shí)充分多了，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。
備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學(xué)方法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必將得到提高。
教師的備課過(guò)程同時(shí)是教師把可能的教學(xué)能力化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程，作為教師，都具備一定的教學(xué)能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實(shí)際教學(xué)能力。
對(duì)此，在中學(xué)歷史七、八年級(jí)的教學(xué)中，我認(rèn)真研讀教材，著重分析課程重難點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，廣泛查找課外資料充實(shí)課內(nèi)知識(shí)，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級(jí)與八年級(jí)間的關(guān)系，是紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)成為一個(gè)完整的體系。
二、課堂教學(xué)抓住“三個(gè)必須”
1.重點(diǎn)必須精講，深入淺出。
我們面對(duì)的是12～16歲的青少年，這一階段的學(xué)生具有好學(xué)的特點(diǎn)，但是他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng)，那么如何使知識(shí)點(diǎn)雜多、時(shí)間跨度大、范圍廣的歷史教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這成為前線工作者的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。短短的是四十五分鐘內(nèi)，要講的內(nèi)容很多，想把一切問(wèn)題都講深講透是不可能的，授課時(shí)分清主次，去繁求簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，精講多練，這樣才是科學(xué)的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺(jué)得比較抽象、不容易理解。我這樣來(lái)引出：前，中國(guó)在政治上是一個(gè)獨(dú)立自主的國(guó)家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國(guó)的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅開(kāi)始遭到破壞，一個(gè)國(guó)家的部分喪失了，這就是“半殖民地”?！鞍敕饨ā币獜慕?jīng)濟(jì)上看。前，在中國(guó)自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；后，外國(guó)商品大量涌入中國(guó)，使中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時(shí)資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。
這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會(huì)把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史知識(shí)概念的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辯能力也切實(shí)得到提高。
2.現(xiàn)實(shí)必須結(jié)合，方法靈活。
教學(xué)、教學(xué)，不僅是教師的“教”，更是學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通同志曾指出：“在教學(xué)方法中，應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗(yàn)的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性和創(chuàng)造性，而堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學(xué)方法，都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、教師自己教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。一年多以來(lái)，我先后嘗試了“歷史問(wèn)題教學(xué)法”、“談話教學(xué)法”、“讀書(shū)指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。通過(guò)不懈努力，學(xué)生們對(duì)歷史課的興趣日益濃厚。
3.風(fēng)趣必須幽默，引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識(shí)巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)悟，可使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識(shí)的傳播和掌握；同時(shí)幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問(wèn)題時(shí)張冠李戴，常常會(huì)鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡(jiǎn)介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說(shuō)道：“作者司馬遷，北宋時(shí)期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說(shuō)：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯(cuò)嗎？誰(shuí)讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰(shuí)讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰(shuí)讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識(shí)作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國(guó)一位著名演講家所說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?/p>
三、在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，私下常和優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)生進(jìn)行交談，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。這對(duì)語(yǔ)初中歷史的教學(xué)具有重要意義。
是不是所有學(xué)科都可以或需要運(yùn)用戲劇教學(xué)法？水無(wú)常形，教無(wú)定法，任何一門(mén)學(xué)科，適合的教學(xué)方法就是最好的教學(xué)方法。而歷社學(xué)科本身的特質(zhì)，決定了戲劇教學(xué)法可在該學(xué)科教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。一方面，歷社學(xué)科是關(guān)于“人”的學(xué)科，關(guān)注、研究人的活動(dòng)，特別是歷史、社會(huì)部分，人物、情節(jié)、沖突等都具備，具有豐富的戲劇元素，轉(zhuǎn)化成戲劇教學(xué)具有現(xiàn)成資源；另一方面，歷社學(xué)科是一門(mén)人文性、社會(huì)性、體驗(yàn)性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，與戲劇教育性、社會(huì)性的特征十分契合。因此通過(guò)戲劇教學(xué)法，提高課堂效率，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念就十分可能。
戲劇的種類很多。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量、復(fù)雜程度、學(xué)生對(duì)象，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用不同的戲劇形式。
1. 簡(jiǎn)單課本劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
簡(jiǎn)單的課本?。ㄒ荒粓?chǎng)景、角色2—3人、故事簡(jiǎn)單）應(yīng)該是應(yīng)用最多、最廣、也最方便的一種戲劇教學(xué)法形式，它可突破時(shí)間、地域、道具等條件的限制，因地、因時(shí)、因事、因人地靈活運(yùn)用。如在初中八年級(jí)下冊(cè)《面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)》中“專制帝國(guó)”這一課主要是講明清帝國(guó)如何在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想上加強(qiáng)對(duì)臣民控制，強(qiáng)化專制統(tǒng)治的。因時(shí)代久遠(yuǎn)，距學(xué)生的生活感受遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)很困難。因此，在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用教材中提到的明朝皇帝朱元璋為大臣改詩(shī)歌的故事，改編成一場(chǎng)簡(jiǎn)短的課本劇，通過(guò)皇帝、大臣的角色演繹，學(xué)生對(duì)明清特務(wù)機(jī)構(gòu)的無(wú)孔不入有了切身感受和深刻體悟，對(duì)明清皇朝加強(qiáng)專制統(tǒng)治的手段和措施也就有了正確認(rèn)識(shí)和充分理解。課堂效果比單純、簡(jiǎn)單的講授法要好得多。
2. 小品在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
對(duì)于一些綜合性、探究性強(qiáng)，內(nèi)容跨度、容量大的教學(xué)專題，可運(yùn)用小品的形式予以體現(xiàn)。如工業(yè)革命及其對(duì)人類社會(huì)的影響是初中八年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，因其跨度長(zhǎng)、內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)雜，是學(xué)生記憶和理解的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我們以法國(guó)科幻作家凡爾納的《八十天環(huán)繞地球》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)穿越性的喜劇小品。劇中，“卓別林”式的主人公通過(guò)各種交通（如馬車、牛車、雪橇、火車、輪船、宇宙飛船等）、通訊（紙質(zhì)信、電報(bào)、電話、手機(jī)、QQ、視頻上網(wǎng)等）手段，克服了種種困難，終于回到家鄉(xiāng)。小品通過(guò)主人公回家的過(guò)程，將農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明、現(xiàn)代文明進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)小品表演，師生既會(huì)心而笑，更知曉了歷史知識(shí)點(diǎn)，理解了時(shí)代背景，從而突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得很好效果。因容量較大，這樣的小品一般不適宜在常規(guī)課堂上進(jìn)行，最好在探究課或綜合課上開(kāi)展。
【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0124―01
初中歷史升學(xué)考試，是具有雙重性質(zhì)的考試，既是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)歷史素養(yǎng)情況的總檢測(cè)，也是一次能力水平的測(cè)試。它還擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校選拔合格學(xué)生的任務(wù)。鑒于此，筆者對(duì)如何做好初中歷史“中考”升學(xué)考試復(fù)習(xí)，淺談一些認(rèn)識(shí)和看法。
一、提高認(rèn)識(shí)，研究中考，早做準(zhǔn)備
1.中考對(duì)學(xué)生是極為重要的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，取得理想的復(fù)習(xí)效果，這是我們必須思考的重要課題。
2.對(duì)試卷結(jié)構(gòu)要有清楚的認(rèn)識(shí)。歷史試卷依據(jù)課標(biāo)和歷屆考試，面向全體學(xué)生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎(chǔ)性試題占的比例較大，所以中考學(xué)生成績(jī)優(yōu)良與否，首要因素是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要爛熟于心，做到心中有數(shù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須圍繞這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。
二、了解學(xué)生，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練
現(xiàn)階段尤其農(nóng)村初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的不明確、應(yīng)試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現(xiàn)成的答案或結(jié)論等現(xiàn)象。因此，老師應(yīng)由淺入深、有重點(diǎn)地分階段復(fù)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
1.聯(lián)系時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、時(shí)效性。面對(duì)浩如煙海的復(fù)習(xí)資料，教師要按照學(xué)科的時(shí)政性、熱點(diǎn)性挑選出一套復(fù)習(xí)資料。如，在講話中，向全黨提出三個(gè)“必須牢記”，強(qiáng)調(diào)“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”……上述材料涉及考點(diǎn)“了解全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)”，可將時(shí)政與考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合選出復(fù)習(xí)資料。
2.重視本學(xué)科的《會(huì)考指導(dǎo)》，自己編寫(xiě)學(xué)科知識(shí)體系。依據(jù)課本逐單元、章節(jié)全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)解決學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。
3.專題歸類，融會(huì)貫通。在知識(shí)全面復(fù)習(xí)后，對(duì)歷史知識(shí)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，形式上最好以列表的方式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能中外對(duì)比，辨識(shí)異同，形成橫向和縱向聯(lián)系。如，八年級(jí)第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：
概括為：四次、三個(gè)主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、對(duì)外關(guān)系專題列表。學(xué)生可依此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清單，又為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)專題史打下良好的基礎(chǔ)。
三、精選試題，強(qiáng)化模擬訓(xùn)練
訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。練習(xí)要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《會(huì)考指導(dǎo)》聯(lián)系考點(diǎn)對(duì)知識(shí)訓(xùn)練，從不同的角度、層次，精心設(shè)計(jì)、有針對(duì)性地篩選題型，活學(xué)巧練。同時(shí)，還要注重方法技巧的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查落實(shí)，做到精講精練，落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，列出清單，對(duì)所選習(xí)題進(jìn)行區(qū)別、比較。如，學(xué)生學(xué)完英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命后容易出現(xiàn)混淆，張冠李戴，為了準(zhǔn)確定位知識(shí)，可對(duì)上述三國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命列表比較異同，精心研究，選出高質(zhì)量的試卷。
四、答題訓(xùn)練
1.審題能力訓(xùn)練
審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強(qiáng)對(duì)引述的史學(xué)材料的理解，一定要注意時(shí)代背景、主要意旨，所選材料和課本知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
2.表述能力及答題的規(guī)范化訓(xùn)練
教師要訓(xùn)練學(xué)生，規(guī)范答題，為此要對(duì)同類題型歸類強(qiáng)化訓(xùn)練如讀圖分析、實(shí)踐探究等，在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握解答同類題型的方法和技巧。
誘思探究教學(xué)法指的就是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找尋適合于課堂教學(xué)實(shí)踐的“誘思點(diǎn)”，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生逐漸循著教師設(shè)定的目標(biāo)和思路去進(jìn)行知識(shí)探究，最終獲取一定的情感認(rèn)知。誘思探究教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中得以展現(xiàn)自我、充實(shí)自我、發(fā)展自我，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
那么，如何在初中歷史課堂中運(yùn)用誘思探究教學(xué)法呢？
一、吃透教材，確立“誘思點(diǎn)”
為了保證課堂誘思探究教學(xué)的有序進(jìn)行，課前備課環(huán)節(jié)我認(rèn)真、細(xì)致地準(zhǔn)備。一方面，備教材，將教材中的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)列出，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；另一方面，備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及心理狀態(tài)等多種因素，確立“誘思點(diǎn)”，制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案。
如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《大變革的時(shí)代》一課中，我就采用了誘思探究教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)對(duì)教材的整體熟悉和細(xì)化研究，加之教材前一課中涉及春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)，對(duì)這一課的內(nèi)容有鋪墊性的介紹，因而我選取了“大變革的時(shí)代，變革在何處（表現(xiàn)）”、“緣何變革（背景）”兩個(gè)重要的歷史命題作為“誘思點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生都融入到課堂中去，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
二、科學(xué)引導(dǎo)，誘思探究
在確立了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，循著課前備課環(huán)節(jié)所確立的“誘思點(diǎn)”，便可以順利進(jìn)入課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂探究過(guò)程中要扮演好“領(lǐng)路人”的角色，為學(xué)生有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)探究指明方向。但是在此需要注意的是，教師要切實(shí)地將課堂的主置讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇探究的話題、形式以及對(duì)象，讓學(xué)生切實(shí)感受到“課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人”，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生順利、有序參與誘思探究教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
如在人教版八年級(jí)下冊(cè)《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》一章“海峽兩岸關(guān)系”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我為了鍛煉學(xué)生的自主探究能力，采用了豐富多彩的教學(xué)形式（如辯論賽）以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的思維發(fā)展。但是，在進(jìn)行“臺(tái)灣回歸是否利于臺(tái)灣發(fā)展”的辯論環(huán)節(jié)時(shí)，一些對(duì)歷史不了解的學(xué)生就容易產(chǎn)生偏差，將辯論的重點(diǎn)放在了“臺(tái)灣回歸對(duì)大陸發(fā)展的影響”上，不利于辯論的順利進(jìn)行，也不利于學(xué)生的知識(shí)掌握。我就因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，最終促使學(xué)生的辯論回歸正軌，使得課堂氣氛輕松、愉快。
三、跟蹤反饋，健全完善
教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)是完整的教學(xué)程序中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在誘思探究教學(xué)這樣一種新型教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)效果的跟蹤反饋顯得尤為重要，因?yàn)閷?duì)課堂實(shí)際教學(xué)效果的反饋能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和漏洞，及時(shí)迅速地查漏補(bǔ)缺，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握；然后及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷完善教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，使得課堂有聲有色，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史作出新認(rèn)識(shí)和新評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞： 歷史框架 專題復(fù)習(xí) 方法指導(dǎo) 教學(xué)形式
歷史復(fù)習(xí)課難上，因?yàn)闅v史的學(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的繁雜和考點(diǎn)的廣博。而從另一方面來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)階段又是決定考試成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生在這一階段總感到不知所措，或是被動(dòng)地聽(tīng)課做題，或是漫無(wú)目的地翻課本、做模擬，往往是學(xué)生自我感覺(jué)良好，考試成績(jī)卻不佳。復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，要想在短促而又有限的復(fù)習(xí)中提高效率，我認(rèn)為要注重以下幾個(gè)方面。
一、提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建歷史知識(shí)框架
在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到困惑的問(wèn)題之一是歷史人物、歷史事件繁多，弄不清來(lái)龍去脈，像一團(tuán)亂麻，理不出頭緒。因此，教師要注重揭示歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從諸多歷史現(xiàn)象中理出知識(shí)線索。如何提高學(xué)生把握歷史線索的能力呢？書(shū)前面的“目錄”就是全書(shū)的綱和領(lǐng)，我們通過(guò)仔細(xì)研讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，就能夠從總體上把握歷史發(fā)展的基本線索。我們以八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》近代化探索這一單元學(xué)習(xí)為例，此章節(jié)出現(xiàn)在教材第二單元，中國(guó)的近代化是在之后，中國(guó)在飽受帝國(guó)主義列強(qiáng)的欺凌的情況下，為了自己的生存，不得不主動(dòng)向西方學(xué)習(xí)，將自己融入世界近代化的大潮之中的過(guò)程。中國(guó)的近代化過(guò)程包括、、、四目?jī)?nèi)容。這四則內(nèi)容從表面上看是按時(shí)間先后順序出現(xiàn)的，仔細(xì)推敲，這四者間是層層深入的。是中國(guó)近代化的開(kāi)端，主要是學(xué)習(xí)西方的器物；和學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)政治體制；則主要是學(xué)習(xí)西方的思想，四者前后互為因果。理清了這層關(guān)系，才能說(shuō)從整體上把握了這段歷史。復(fù)習(xí)中，我們就要注重抓住教材中各單元的綱目，綱舉目張，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，搭建起歷史知識(shí)的框架，這樣使用起來(lái)才能得心應(yīng)手。
二、緊扣時(shí)事熱點(diǎn)和周年歷史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)
近年來(lái)各地中考?xì)v史試卷一個(gè)突出特點(diǎn)就是中考命題不回避時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)，不回避熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。考題的設(shè)置往往是既注重課本的基礎(chǔ)知識(shí)，又注重與時(shí)政熱點(diǎn)的滲透、融合，體現(xiàn)了一定的基礎(chǔ)性和綜合性。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中，對(duì)周年歷史和與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的史實(shí)都要高度重視。這也是我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的目的所在。可是在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師若僅僅只是把教材中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)收集羅列在一起就完了的話，學(xué)生很難提高認(rèn)識(shí)水平。如何在復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中一些隱性的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課本的理解向深處發(fā)展。其次要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中我們要有意識(shí)地把同類或相近的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)歷史的準(zhǔn)確把握和正確認(rèn)識(shí)能力。例如2011年日本大地震引發(fā)了我們對(duì)其的關(guān)注，因此我們列專題復(fù)習(xí)日本的相關(guān)歷史。在復(fù)習(xí)時(shí)，必然會(huì)提到對(duì)日本社會(huì)產(chǎn)生重要影響的兩次改革――大化改新和明治維新。仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)其最大不同就是前者是向中國(guó)隋唐學(xué)習(xí)，后者是向西方資本主義國(guó)家學(xué)習(xí)。兩者的共性是都對(duì)日本社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，促進(jìn)了日本社會(huì)的發(fā)展。此外，我們還可把明治維新和中國(guó)的做對(duì)比，探究其成功和失敗的原因。這樣的復(fù)習(xí)就不再是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)，學(xué)生在這種分析比較中歷史思維的能力會(huì)得以逐步提高。
三、在解題訓(xùn)練中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣
由于初中歷史長(zhǎng)期處于副科的地位，學(xué)生缺少應(yīng)有的重視。平時(shí)學(xué)生答題訓(xùn)練很少，大都缺少答題經(jīng)驗(yàn)，因此要想在中考中取得理想的成績(jī)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。首先是審題方法的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力。例如：第二次之所以是的繼續(xù)，是因?yàn)锳：戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)相同，B戰(zhàn)爭(zhēng)目的相同，C戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)象相同，D戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果相同。這是一道選擇題。通過(guò)審題，我們知道其考查的是第二次被稱為的繼續(xù)的原因，其實(shí)質(zhì)就是考查學(xué)生對(duì)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)第二次的根本目的的掌握情況。這就是題目隱含的條件，抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，題目就能迎刃而解。教師通過(guò)習(xí)題講解，使學(xué)生逐漸形成抓問(wèn)題內(nèi)藏的關(guān)鍵點(diǎn)的思維習(xí)慣，解題能力就能獲得提高。其次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來(lái)不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。歷史試卷從總體上看有選擇題和終合題兩種題型，終合題往往是學(xué)生丟分很嚴(yán)重的地方。遺漏、答不全或答非所問(wèn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何使學(xué)生減少這種失分現(xiàn)象？反思答題過(guò)程是一個(gè)很好的思維方式。如安徽2011年中考?xì)v史卷中有一問(wèn)題：【對(duì)話與合作的時(shí)代】2010年11月17日，美國(guó)商務(wù)部公布對(duì)華銅版紙反傾銷反補(bǔ)貼案稅令，美海關(guān)將從稅令公布之日起開(kāi)始對(duì)華輸美銅版紙產(chǎn)品征反傾銷反補(bǔ)貼稅。（3）在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中，作為發(fā)展中的大國(guó)――中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)摩擦與分歧？請(qǐng)寫(xiě)出你的建議。（2分）這道題學(xué)生很可能一時(shí)沖動(dòng)，寫(xiě)出斷絕往來(lái)、停止貿(mào)易往來(lái)等的建議，但是反過(guò)來(lái)想想，就能從“對(duì)話與合作的時(shí)代”這個(gè)小標(biāo)題中找到解題思路。
四、設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)消除學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)疲勞
復(fù)習(xí)課不是重復(fù)課，因此我們要盡量避免把復(fù)習(xí)課上成單一的背誦課或做題訓(xùn)練課。首先，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要高于普通的新授課。既要立足于教材，又要高于教材；既要考慮學(xué)生的已有知識(shí)，又要著眼于提高與升華；既要有基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又要有拓展延伸。適當(dāng)提升復(fù)習(xí)的深度和廣度，才能引起學(xué)生的共鳴。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高記憶力
興趣是學(xué)生學(xué)好一門(mén)功課的前提。從我們的教育對(duì)象來(lái)看，青少年的思維正處于以形象思維為主的時(shí)期。這’就要求教師在第一堂課就要用形象、生動(dòng)、逼真、活潑的語(yǔ)言，“神”入歷史。以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，使學(xué)生受到情感熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，這就為學(xué)生愛(ài)學(xué)打好基礎(chǔ)。在這方面我還特別注重每節(jié)課的導(dǎo)入。課堂的開(kāi)頭雖然占用的時(shí)間不長(zhǎng)，但它卻是一堂課進(jìn)行好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至關(guān)系到整個(gè)一堂課的成敗。我往往采用與課文有關(guān)的歷史知識(shí)、小說(shuō)、演義故事或典故來(lái)導(dǎo)人，吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的注意力，使之有聽(tīng)下去的欲望，為記憶知識(shí)打下基礎(chǔ)。
二、利用課文插圖，幫助學(xué)生記憶
課文的插圖是歷史教科書(shū)的重要組成部分，它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有密切聯(lián)系，是歷史教學(xué)中不能忽視的一環(huán)，它有助于學(xué)生形成歷史表象。在教學(xué)中我往往充分利用它們的作用，以提高學(xué)生的記憶效果，也提高了教學(xué)效果。例如講到“隋朝大運(yùn)河”時(shí)，我充分地利用插圖，把隋朝大運(yùn)河的南北到達(dá)點(diǎn)、中心及其四個(gè)分段和它溝通的五大河流幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，象串珠子似地一下子由一根主線串聯(lián)了起來(lái)；我又根據(jù)插圖做了一個(gè)簡(jiǎn)圖供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，在原有地圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加快捷有效了，在歷史考試中，有關(guān)大運(yùn)河的知識(shí)學(xué)生失分很少。并且通過(guò)該圖還對(duì)大運(yùn)河的歷史作用（促進(jìn)了我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)的交流）有了更深入明晰的理解，收到了事半功倍的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的復(fù)述能力，加強(qiáng)記憶力
我們做教師的都知道這么一個(gè)道理：當(dāng)我們接觸到一個(gè)新事物時(shí)，對(duì)它的特征很難一下子掌握住，但是當(dāng)我們?cè)谡莆盏揭欢ǔ潭群?，講給別人聽(tīng)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)講述，就會(huì)把事物的特征和主要脈絡(luò)一下子掌握住了。所以，當(dāng)我講完一個(gè)歷史事件或一節(jié)課后，會(huì)要求學(xué)生復(fù)述一遍，幫他們有效地記住該事件或該課內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》（人教版七年級(jí)《中國(guó)歷史》下冊(cè)）一課，本課內(nèi)容涉及到多個(gè)方面多個(gè)層次：有五個(gè)政權(quán)（遼、北宋、西夏、金、南宋）、四大事件（陳橋驛兵變、澶州之戰(zhàn)、岳飛抗金、紹興議和）、十個(gè)人物（耶律阿保機(jī)、趙匡胤、岳飛等）。.對(duì)這么多知識(shí)點(diǎn)，要在一節(jié)課上讓學(xué)生掌握清楚，單憑老師講是不容易的，我就鼓勵(lì)學(xué)生做小老師，給同學(xué)們復(fù)述相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在當(dāng)堂課上就掌握了，比單靠背誦記憶提高了效率。
四、編寫(xiě)歷史小歌謠，以加快記憶
在多年的歷史教學(xué)中，我善于在教學(xué)中編寫(xiě)一些短小的歷史小歌謠教給學(xué)生，以提高記憶力。如：講“戰(zhàn)國(guó)七雄分布圖”關(guān)于七雄的地理位置時(shí)，我編了這么一首小歌謠?！皷|齊南楚西秦和北燕，還有三雄在中間.從北向南趙魏韓?！痹偃鐚W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)中永安封王時(shí)，對(duì)五王的官職和姓名的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我編寫(xiě)如下：“東西南北翼，楊蕭?cǎi)T韋石”，使五王的官職名稱與他們的姓氏一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生很歡迎這一方法，并且記憶特別快、特別牢。
五、創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境。升華感情，加強(qiáng)記憶印象
通過(guò)心理學(xué)我們知道，學(xué)生從對(duì)歷史感知中產(chǎn)生的情感是不穩(wěn)定的，必須發(fā)展成與人的社會(huì)需要相聯(lián)系的高級(jí)情感才能成為穩(wěn)定情感，才能有深刻的記憶。促使情感升華，記憶深刻的最好途徑就是創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情景。當(dāng)學(xué)習(xí)《》（人教版八年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)）一課“”一目時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1、譚嗣同本來(lái)有條件出逃保命，但是他沒(méi)有出逃，這是為什么？2、就義前他的悲壯話語(yǔ)應(yīng)該怎樣理解？3、六君子被殺而圍觀者大多麻木不仁說(shuō)明了什么？4、變法失敗又說(shuō)明了什么？這一系列的問(wèn)題都激起了學(xué)生的情感，學(xué)生對(duì)這一部分的記憶也在情感升華中自然加強(qiáng)了。
