發(fā)布時(shí)間：2023-09-08 17:06:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生閱讀的一般步驟樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀教學(xué);指導(dǎo)
蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實(shí)踐和個(gè)性和諧發(fā)展，是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，在書(shū)籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會(huì)少年閱讀！在書(shū)里，他寫(xiě)道為什么有些學(xué)生處于童年時(shí)期時(shí)理解力強(qiáng)、聰明伶俐、勤學(xué)好問(wèn)，但到了少年時(shí)期就智力下降，對(duì)知識(shí)持冷漠的態(tài)度，頭腦也不靈活，原因何在？因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個(gè)感嘆號(hào)將自己鮮明的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，讓每一位讀者明白對(duì)學(xué)生而言閱讀是多么重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)基于小學(xué)生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學(xué)生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發(fā)展智力。
一、小學(xué)生的閱讀特征
小學(xué)生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫(huà)出最美最新圖畫(huà)的良機(jī)，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因?yàn)樾W(xué)生年齡很小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，更缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，他們的閱讀離不開(kāi)教師具體的、精心的指導(dǎo)與培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生受到其身心特點(diǎn)的影響，個(gè)性?xún)A向性并不穩(wěn)定，盡管他們有較強(qiáng)的模仿性，還不能持久;容易激發(fā)興趣，但很少專(zhuān)注;富有情感且或活潑好動(dòng)，但意志不夠堅(jiān)定;容易感知，但很難抽象等。所以小學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的讀書(shū)方法，也沒(méi)有形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結(jié)合上下文、利用工具書(shū)自主學(xué)習(xí)生字、生詞，對(duì)文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關(guān)系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)理清思路、讀懂內(nèi)容、通繞全文的目的。同時(shí)，仔細(xì)揣摩課文的美詞佳句以及重點(diǎn)的段落，對(duì)文章的感情與思想進(jìn)行體會(huì)，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧與表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，進(jìn)而吸取文章凈化，加深對(duì)課文的理解。第三步，悟讀，即小學(xué)生要從對(duì)文章的理解中去體會(huì)其思想內(nèi)容，這僅依賴(lài)故事內(nèi)容是無(wú)法捕捉的，需透過(guò)語(yǔ)言文字深入思考，從中悟出作者寫(xiě)作文章的真實(shí)目的。第四步，熟讀，即學(xué)生要基于對(duì)文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識(shí)，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為屬于自己的語(yǔ)言。
三、小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法
（一）明確閱讀的目的
在每一次閱讀教學(xué)中，教師必須要讓小學(xué)生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學(xué)生在閱讀時(shí)有法可尋，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問(wèn)題解決結(jié)果為主的記憶水平;希望能理解知識(shí)并將其應(yīng)用于相似情境的模仿水平;能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的舉一反三水平。小學(xué)生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務(wù)必要指導(dǎo)小學(xué)生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識(shí)到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學(xué)生，還能通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的智力，特別是針對(duì)學(xué)困生，他們讀越多的書(shū)，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會(huì)越來(lái)越活躍。
（二）注意閱讀的過(guò)程
理解課文是小學(xué)生的閱讀任務(wù)，并基于對(duì)課文的理解逐漸學(xué)會(huì)閱讀，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)幫助學(xué)生完成該任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合理的過(guò)程中閱讀。同時(shí)，教師要意識(shí)到該過(guò)程是保證學(xué)生達(dá)到預(yù)想閱讀效果的必要條件，是促使學(xué)生掌握合理閱讀方法的必然選擇。
（三）在閱讀中勤于思考
理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)記憶對(duì)內(nèi)容進(jìn)行存儲(chǔ)，但思考不能被替代。當(dāng)下，部分小學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為記憶、背誦就代表著語(yǔ)文，部分教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)也存在太偏重記憶的問(wèn)題，還有部分教師盡管對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但理解與記憶被混淆，導(dǎo)致思考訓(xùn)練設(shè)計(jì)變成了記憶知識(shí)，這是行不通的。所以教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)務(wù)必要想盡一切辦法讓他們跳起來(lái)摘桃子吃，從而有效培養(yǎng)起獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。
（四）培養(yǎng)閱讀的興趣與習(xí)慣
教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)小學(xué)生的興趣、習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)呢？那就是教師要扎實(shí)上好每一堂課，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)務(wù)必精心，注重在教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有較強(qiáng)的興趣時(shí)，他們的求知欲就會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，逐漸把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，初步形成良好習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐是知識(shí)的來(lái)源，學(xué)習(xí)方法也形成于實(shí)踐，小學(xué)生是否成功掌握了閱讀方法是對(duì)教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)是否有效進(jìn)行檢驗(yàn)的試金石。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能只扮演傳授知識(shí)的角色，還要做到授人以漁，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，如此才能順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、加大西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)室建設(shè)投入
1.建立以政府投入為主的圖書(shū)室經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。目前，國(guó)家財(cái)政不斷加大對(duì)義務(wù)教育階段的投入，經(jīng)費(fèi)持續(xù)增長(zhǎng)。但是西部地區(qū)面積大，農(nóng)村小學(xué)相對(duì)分散，圖書(shū)室建設(shè)非常落后，經(jīng)費(fèi)投入也明顯不足。因此，西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的圖書(shū)室建設(shè)必須以政府投入為主，國(guó)家可通過(guò)建立中央和省級(jí)政府分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的機(jī)制，同時(shí)，可積極利用社會(huì)公益資金捐資助學(xué)，以此確保圖書(shū)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)足額、及時(shí)到位。
2.加強(qiáng)圖書(shū)室管理隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)能力和水平。一是增加相應(yīng)教師編制數(shù)，從數(shù)量上能夠滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要；二是加強(qiáng)圖書(shū)管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息化手段，提升服務(wù)和管理水平。
3.推進(jìn)數(shù)字化圖書(shū)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬學(xué)生的閱讀資料來(lái)源和渠道。同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。
二、培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀的興趣
1.允許課外閱讀，鼓勵(lì)課外閱讀。作為老師，首先要大度，要能理解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不能擔(dān)心學(xué)生因閱讀而“誤入歧途”，老師和學(xué)生對(duì)閱讀的偏好顯然是不同的，存在著明顯的差距。其實(shí)，作為老師，對(duì)學(xué)生的閱讀心理我們有知之多少呢，在這種情況下，我們不如尊重孩子的閱讀選擇。只要書(shū)的內(nèi)容不屬于違禁的，我們都可以允許學(xué)生們閱讀。
2.形式多樣，不拘一格。老師可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，給予學(xué)生閱讀方法、書(shū)目的選擇、讀書(shū)筆記的寫(xiě)作、批判思想的形成等方面的指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的目的。比如，開(kāi)展漫畫(huà)讀書(shū)周，歷史名人閱讀活動(dòng)周等等，對(duì)學(xué)生的閱讀做好相關(guān)記錄，每個(gè)月可以舉行一次學(xué)生閱讀感想交流會(huì)，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生把自己所閱讀的書(shū)籍介紹給其他同學(xué)，談?wù)勛约洪喿x后的感受和想法。
3.注重課堂教學(xué)，把握主陣地。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們老師不能把所有的課外閱讀都寄托在課外進(jìn)行，畢竟很多孩子在課外很少能夠閱讀。因此，課堂閱讀尤為重要。在課堂上老師可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑蛘咭砸欢ǖ臅r(shí)間向孩子推薦自己喜歡讀的讀物。其實(shí)，孩子們天生對(duì)閱讀是充滿(mǎn)興趣的，做過(guò)父母的人都有小時(shí)候被孩子纏著講故事的情況，上學(xué)以后之所以有的孩子沉迷于電視或電子游戲，主要是由于家長(zhǎng)和學(xué)校沒(méi)有提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)孩子潛在的閱讀興趣沒(méi)有加以引導(dǎo)，在這種情況下，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀就顯得尤為必要。
三、提高教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力
1.教師應(yīng)掌握常用的讀書(shū)方法并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。作為教師。必須掌握一些常用的讀書(shū)方法，并在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用這些讀書(shū)方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如邊讀邊記法、邊讀邊想法、聯(lián)系上下文法、聯(lián)想回憶法、默讀法、圈畫(huà)批注法、精讀法、略讀法、摘抄評(píng)價(jià)法等等。
教師要有教給學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫(xiě)進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。
一、多種課程載體結(jié)合
1.以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，開(kāi)展主題探究。
小學(xué)三至六年級(jí)都開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而且作為國(guó)家必修課，每周有2課時(shí)設(shè)置，由學(xué)校開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。學(xué)校在利用與開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要充分挖掘生命教育資源，圍繞學(xué)生的身邊問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)會(huì)方法，在課外指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)解決，提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)校要充分利用各級(jí)各類(lèi)青少年教育基地、公共文化設(shè)施開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動(dòng)中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過(guò)對(duì)與人生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛(ài)生活，關(guān)心他人；通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。
2. 以校班隊(duì)專(zhuān)題活動(dòng)為載體，開(kāi)展體驗(yàn)教育。
充分發(fā)揮少年兒童組織――少先隊(duì)組織的組織優(yōu)勢(shì)和班隊(duì)會(huì)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行生命教育是小學(xué)開(kāi)展生命教育又一重要途徑。具體做法是，在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內(nèi)涵的已有研究基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生命意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)少年兒童身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗(yàn)實(shí)踐的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”，培養(yǎng)人文精神，提升思想境界，達(dá)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的目的。
3. 以學(xué)科課堂教學(xué)為載體，滲透生命教育。
結(jié)合本校生命教育內(nèi)容的規(guī)劃，將生命教育理念滲透到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。要在各學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。教師提高對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，掌握整合教學(xué)內(nèi)容方法，充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開(kāi)展生命教育活動(dòng)。各學(xué)科教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)本地區(qū)社會(huì)現(xiàn)狀和任教學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)水平，靈活利用與開(kāi)發(fā)課程資源，豐富生命教育內(nèi)容與形式，使學(xué)生形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。
二、多種活動(dòng)方式整合
1. 主題探究。
主題探究是小學(xué)生開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式，十分適宜在小學(xué)中高年段實(shí)施生命教育活動(dòng)。主題探究活動(dòng)一般步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題；（2）搜集信息與認(rèn)清問(wèn)題；（3）實(shí)踐與探索活動(dòng)；（4）解決問(wèn)題與提出報(bào)告；（5）展示與分析結(jié)論。
2. 角色扮演。
角色扮演適合在小學(xué)低年段生命教育活動(dòng)中采用。角色扮演的一般步驟為：（1）準(zhǔn)備階段；（2）選擇參與者；（3）準(zhǔn)備扮演；（4）選擇觀察員；（5）開(kāi)始扮演；（6）討論與評(píng)估；（7）再扮演；（8）經(jīng)驗(yàn)的分享。
3. 參觀考察。
直觀看到的東西對(duì)小學(xué)生的心靈感受將產(chǎn)生較大的印記作用，參觀考察就是為了讓學(xué)生親自去看一看，了解現(xiàn)象的實(shí)際，思考問(wèn)題的發(fā)生與發(fā)展的原因。參觀訪問(wèn)活動(dòng)的主要步驟為：（1）計(jì)劃；（2）準(zhǔn)備；（3）實(shí)施；（4）交流分享。
4. 實(shí)踐體驗(yàn)
心理學(xué)的研究指出，個(gè)體實(shí)際有用的能力，百分之十來(lái)自閱讀，百分之十五來(lái)自聽(tīng)聞，百分之七十五來(lái)自實(shí)際的體驗(yàn)。因此，生命教育課程的教學(xué)，應(yīng)重視體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以“感受”而非“認(rèn)知”的方式認(rèn)識(shí)生命。一般透過(guò)參觀各種場(chǎng)所，并結(jié)合社會(huì)關(guān)懷精神，開(kāi)展訪談活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)幫助他人、服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中幫助學(xué)生將抽象的價(jià)值觀念與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，觸感，從而理解生命的真義。實(shí)踐體驗(yàn)步驟與參觀考察步驟類(lèi)似。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0084-01
新課改給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春天，活躍的課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力。但是筆者認(rèn)為任何改革都要理智對(duì)待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的模式。筆者認(rèn)為語(yǔ)文改革，無(wú)論如何都不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視教學(xué)目標(biāo)的要求、不能忽視語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。任何一種教學(xué)模式都要辯證看待，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的。
筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡力具備，無(wú)論哪種教學(xué)模式都要堅(jiān)持。
1.通過(guò)活躍多變的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要平臺(tái)，構(gòu)建一種良好的課堂氛圍就成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中首要考慮的一個(gè)問(wèn)題。興趣自然是愛(ài)好的衍生產(chǎn)物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從個(gè)人愛(ài)好的這個(gè)源頭來(lái)探尋，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果教師能夠很好地將學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這些知識(shí)自然就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)傾向方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是將知識(shí)進(jìn)行直白的表述，然后由學(xué)生進(jìn)行硬性的記憶，這明顯不會(huì)讓思維活躍的小學(xué)生產(chǎn)生太大的興趣，如果在教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行變化性的調(diào)整，例如以選擇式、競(jìng)答式的方式進(jìn)行提前性的問(wèn)題創(chuàng)建，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有了互相討論、競(jìng)爭(zhēng)回答這樣的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生之間增加交流。并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然這種方式更為突出的作用表現(xiàn)在可以使得學(xué)習(xí)氣氛更加的活躍。
2.鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
少年兒童好奇心強(qiáng),求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律,充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓他們充分顯示靈性,展現(xiàn)個(gè)性,這是為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師應(yīng)歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)辯,允許改正、允許保留。這實(shí)質(zhì)上反映出教師對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的鼓勵(lì)。想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,先要讓學(xué)生了解教師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟進(jìn)行的:正確流利地朗讀課文,整體感知課文大意;品析重點(diǎn)詞句,深入理解課文;體會(huì)文章的思想感情;有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。這樣的步驟,是提問(wèn)的根本,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)教師是怎么設(shè)問(wèn)的,從而為今后的自主提問(wèn)提供基礎(chǔ)。"實(shí)踐是最好的老師"。要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,必須鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐。如在教學(xué)淺顯易懂的課文時(shí),可讓小學(xué)生做小老師,模仿教師的樣子備課、上課,使他們的問(wèn)題能力在實(shí)踐中得到提高和發(fā)展。當(dāng)我們把目光重新放回"過(guò)程"上時(shí),學(xué)生將會(huì)擁有更良好的心理素質(zhì),更全面的能力,更開(kāi)闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學(xué)生崇拜書(shū)本和教師,往往會(huì)認(rèn)為書(shū)上寫(xiě)的、教師說(shuō)的"結(jié)果"就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解,會(huì)對(duì)所學(xué)的"結(jié)果"有疑問(wèn)之處。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)書(shū)本,把自己的不同見(jiàn)解或疑問(wèn)說(shuō)出來(lái),交流討論,或查閱資料,去尋求答案。既拓寬了知識(shí)面,又提高了質(zhì)疑能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。
3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
以往的課堂教學(xué)中，盡管教師也很想發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。新一輪語(yǔ)文課程改革為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇全新的視窗，提倡閱讀教學(xué)中"要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"生成的教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但尊重學(xué)生的體驗(yàn)并不意味著可以忽視文本的價(jià)值取向，我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生在閱讀中的"與眾不同"的看法看成是"獨(dú)特體驗(yàn)"，對(duì)照閱讀教學(xué)中的價(jià)值取向及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)包含兩層意思：一是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)后的自我認(rèn)識(shí)，但不是離題的臆想；二是學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)參與閱讀的結(jié)果，它不是單純的"獨(dú)出心裁"。
4.進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化
4.1 優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過(guò)程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循"好生吃得好中生吃得飽差生吃得了"和"差生做得了中生做得好好生做得巧"的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄"大鍋飯"式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過(guò)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂;效率德
近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的不斷持續(xù)發(fā)展，有效教學(xué)和課堂教學(xué)的高效性已經(jīng)成為了越來(lái)越多教師最為關(guān)注的首要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有著非常重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效融合，讓課堂教學(xué)的效率得以提升，學(xué)生的素質(zhì)得以加強(qiáng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的主要原因
目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平偏低，課堂教學(xué)效率不高，造成這些問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，一些教師特別是年齡較大的教師往往喜歡采取“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法好像看上去是授課速度很快，但是卻往往是“費(fèi)力不討好”。教師一堂課講解完畢，學(xué)生真正能夠收獲的知識(shí)卻很少，這樣的教學(xué)方式自然沒(méi)有辦法提升課堂的教學(xué)效率。
其次，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法也存在著一定的局限性，這也同樣使得課堂教學(xué)的效率變得很低下。一些教師在授課的過(guò)程中總是以自我為中心，不考慮學(xué)生感受，單純的把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)習(xí)機(jī)器”。教學(xué)過(guò)程程序化，教學(xué)方法呆板單一，課堂教學(xué)效率低下。
再次，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只重視抓一些基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基本步驟都是先進(jìn)行生字生詞的學(xué)習(xí)，在按要求進(jìn)行課文相應(yīng)段落的背誦。這些教學(xué)目標(biāo)一旦達(dá)成，教師就認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)完成了。殊不知這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，也影響了課堂教學(xué)的有效性。
最后，現(xiàn)如今制約小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升還有一個(gè)重要原因即為教師對(duì)于素質(zhì)教育和新課改的理解不透徹。很多教師片面的認(rèn)為素質(zhì)教育就是需要一個(gè)熱鬧和熱烈的氛圍。而又進(jìn)一步片面的降低對(duì)課堂紀(jì)律的要求作為造成熱烈課堂氛圍的手段。這種錯(cuò)誤的理解和做法不但不能對(duì)提升課堂效率起到半點(diǎn)作用，反而讓一些新型的課堂教學(xué)方法和模式變得流于形式，不具有任何的實(shí)際意義。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要策略
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的方法是多種多樣的，可以設(shè)計(jì)多種多樣的方法，但是這些都需要學(xué)生充分的配合，而要求小學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展進(jìn)行配合的唯一原因即為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身充滿(mǎn)了興趣。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，沒(méi)有興趣作為支撐，課堂效率的提升根本無(wú)從談起。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上狠下功夫。
例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的僅僅給學(xué)生“丟下”一個(gè)題目就完事的教學(xué)方法，盡量給學(xué)生設(shè)置一個(gè)貼近生活、“接地氣”的寫(xiě)作內(nèi)容。比如春天的時(shí)候，帶學(xué)生到校園中感受大自然和春天的氣息，讓學(xué)生將自己所感受到的體驗(yàn)用筆寫(xiě)出來(lái)。這種教學(xué)方法雖然比較費(fèi)時(shí)間，費(fèi)精力，但是卻非常具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。只要稍加堅(jiān)持，課堂教學(xué)的效率自然會(huì)很快得到提升。
此外，教師自身魅力的提升對(duì)于提升課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣也是一條非常有效的途徑。對(duì)于小學(xué)生而言，教師自身的魅力是非常重要的。學(xué)生往往會(huì)將自己對(duì)老師的喜愛(ài)程度投射到相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)上。一般情況下，有吸引力和個(gè)人魅力的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般都很濃厚，且教師的課堂效率也一般都較高。
（二）改善教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已經(jīng)過(guò)時(shí)或者是不適宜了。改善教學(xué)方法是時(shí)展的需求，也是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的最佳途徑。首先，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)的更新自己的教育理念與知識(shí)架構(gòu)體系。這對(duì)于教師而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，但是教師必須為之努力。全新的教育理念下，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師在進(jìn)行《小小竹排畫(huà)中游》的這篇課文講解的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一首《小小竹排江中游》的歌曲給學(xué)生聽(tīng)。一首歌曲完畢，學(xué)生的注意力完全被集中起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)的探究心理也變得很濃厚，帶著問(wèn)題的后續(xù)學(xué)習(xí)，效果自然要良好很多。
其次，互動(dòng)式教學(xué)方式的采用也能一定程度上提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。因?yàn)椋W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，參與積極性也很高，教師應(yīng)該充分利用其特點(diǎn)為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。例如，教師在進(jìn)行《獵人海力布》這篇課文講解的時(shí)候，可以先讓一個(gè)學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解進(jìn)行誦讀表演。誦讀結(jié)束后，要求其他學(xué)生就前面同學(xué)的誦讀內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整理，并以講故事的形式分享給其他學(xué)生。這種教學(xué)中的互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升往往是畫(huà)龍點(diǎn)睛的。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中還應(yīng)該充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中一切“以生為本”，對(duì)于在教學(xué)中學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的解答。例如，教師在進(jìn)行《小松鼠找花生》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以相互提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被充分的激發(fā)出來(lái)，對(duì)于提升課堂教學(xué)的效率非常有用。
（三）拓展小學(xué)生的閱讀空間，為高效課堂的建立打下基礎(chǔ)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升很大程度上與學(xué)生的閱讀面有著息息相關(guān)的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，注意利用一定的時(shí)間合理對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，努力擴(kuò)大自己的閱讀空間與閱讀面。閱讀量的提高能夠使小學(xué)生在潛移默化的影響下，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中努力提升自己的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)，采取合理有效的方法，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙建中.淺議如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[J]學(xué)周刊，2011，（11）
【關(guān)鍵詞】積極培養(yǎng)；學(xué)生良好；自學(xué)習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。
1 情理交融
“親其師，信其道”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無(wú)間的師生關(guān)系能給小學(xué)生春雨潤(rùn)物般的熏陶，能保持小學(xué)生積極的情感和樂(lè)于接受新知的心境。所以，教師要將愛(ài)的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個(gè)小學(xué)生的心田。
每接到一個(gè)新班，我都要花大量的時(shí)間和精力去了解每個(gè)小學(xué)生的情況。通過(guò)與小學(xué)生談心，踏門(mén)家訪，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與小學(xué)生和家長(zhǎng)交友，掌握小學(xué)生所處的環(huán)境，了解每位小學(xué)生的個(gè)性，積極溝通我們之間的感情，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。比如，班上的“尖子小學(xué)生”，一般在學(xué)習(xí)上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨(dú)等）。鑒于他們易與教師接近，我適時(shí)排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己。學(xué)習(xí)有障礙的小學(xué)生，我堅(jiān)持尊重與熱愛(ài)的原則，小心翼翼地保護(hù)他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個(gè)個(gè)矛盾。學(xué)習(xí)前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標(biāo)；教學(xué)時(shí)注意給他們安排經(jīng)過(guò)努力能答到的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立自信心。
小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生隨著能力的提高和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)成敗體驗(yàn)更加明顯。我注意曉之以理，使其認(rèn)識(shí)到個(gè)人的學(xué)習(xí)和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，幫助他們確立遠(yuǎn)大的志向和激發(fā)學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)《我的新朋友——電腦》，我布置小學(xué)生調(diào)查了解電腦在國(guó)防、科技、生產(chǎn)和生活中的用途。小學(xué)生通過(guò)查資料，訪問(wèn)專(zhuān)家，請(qǐng)教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)電腦的興趣，而且從自學(xué)中懂得了科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，掌握知識(shí)的愉快體驗(yàn)變濃。
2 授之以法
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識(shí)是有限的。只有授予小學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使小學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，終生受益。
強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，發(fā)展小學(xué)生觀察能力是基礎(chǔ)。有效的觀察訓(xùn)練是成功完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要保證。觀察技能訓(xùn)練主要結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)施。閱讀教學(xué)中，我從明確觀察目的任務(wù)，教給小學(xué)生觀察步驟和方法進(jìn)行訓(xùn)練?？磮D學(xué)文《長(zhǎng)城》的教學(xué)，我首先讓小學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的民間傳說(shuō)，查尋長(zhǎng)城的歷史發(fā)展資料；搜集不同角度反映長(zhǎng)城的圖片；頌揚(yáng)長(zhǎng)城的詩(shī)詞文章，表達(dá)心聲的豪言壯語(yǔ)。讓小學(xué)生在自學(xué)中感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，感受長(zhǎng)城建筑的雄偉，“不到長(zhǎng)城非好漢”，激發(fā)他們的民族自豪感。再指導(dǎo)小學(xué)生看圖，弄清觀察點(diǎn)，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景和近景圖。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊閱讀一邊想象古代人民的勞動(dòng)場(chǎng)面，贊嘆之感受油然而生，愛(ài)國(guó)主義思想和民族自豪感也真情流露，與作者的思想水融。這樣，即讓小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心和信心，擴(kuò)大了知識(shí)面，又提高了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，左右腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)生寫(xiě)觀察日記，是訓(xùn)練小學(xué)生觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級(jí)的小學(xué)生能用“我手寫(xiě)我口”，高年級(jí)的小學(xué)生則能以“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。他們能用課堂上學(xué)到的方法，描摹鐘愛(ài)的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫(xiě)?yīng)毜降囊?jiàn)解。小學(xué)生有了“隱私”，我充分尊重他們的權(quán)利，用關(guān)懷和愛(ài)心與他們交流思想，輔導(dǎo)寫(xiě)作方法，為他們提供作品發(fā)表的機(jī)會(huì)，逐步使訓(xùn)練內(nèi)化為小學(xué)生自己的行動(dòng)。
語(yǔ)文課本里要求背誦的詩(shī)文佳句，都是精品之作。小學(xué)生從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言和表達(dá)思想的技巧，受益終身。我根據(jù)詩(shī)文特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生理解記憶。《桂林山水》圖文并茂，描寫(xiě)景物具體形象，語(yǔ)句清新流暢，極富詩(shī)韻。我要求小學(xué)生分析把握課文總體結(jié)構(gòu)（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險(xiǎn)）的特點(diǎn)，圖文結(jié)合背誦。利用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的情境，使背誦內(nèi)容未呼先出，小學(xué)生欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。
3 持之以恒
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；策略研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-082-1
一、引領(lǐng)自學(xué)，讓小學(xué)生體驗(yàn)自主
以一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師把課文中出現(xiàn)的生字先用板書(shū)或者多媒體等形式出示給學(xué)生，然后采取種種形象的方法教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)生字。盡管學(xué)生最后也認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，甚至是對(duì)某一個(gè)字的印象還非常深刻，但是仍然屬于被動(dòng)狀態(tài)下的接受式學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自主的獨(dú)立認(rèn)知，以后的識(shí)字任務(wù)還是靠著老師一個(gè)一個(gè)的教，學(xué)生離開(kāi)老師的技巧還是不會(huì)獨(dú)立學(xué)會(huì)認(rèn)字，這樣就養(yǎng)成對(duì)老師的依賴(lài)，學(xué)生始終不能學(xué)會(huì)自己獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)中，我具體的做法是，在學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有任何閱讀經(jīng)驗(yàn)之前不急于進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，要先給學(xué)生提供在閱讀中種種遇到生字的機(jī)會(huì)，那就是先安排學(xué)生在沒(méi)有老師做任何指導(dǎo)的條件下，借助自己的拼音工具去獨(dú)立的讀課文。這不是盲目的讓學(xué)生讀書(shū)，這里有一個(gè)量的規(guī)定――十遍。
例如，在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀第一遍的時(shí)候感覺(jué)是最困難的，因?yàn)檫@一遍課文里陌生的文字是最多的，遇到生字新詞，要靠一個(gè)一個(gè)地拼讀生字的拼音來(lái)讀完此句的朗讀，閱讀速度也是相當(dāng)緩慢的。第一遍艱澀的閱讀歷程走過(guò)，學(xué)生對(duì)課文里的生字獲得了初步朦朧的感知，再來(lái)讀第二遍的時(shí)候艱澀的感覺(jué)就稍微緩解，再來(lái)第三遍、第四遍，隨著讀書(shū)遍數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)課文的陌生程度是越來(lái)越弱，熟悉程度越來(lái)越強(qiáng)，閱讀越來(lái)越流暢，也就說(shuō)明每讀一遍，學(xué)生對(duì)課文里生字的整體認(rèn)知程度也越來(lái)越深，最后讀到第十遍的時(shí)候，能夠基本熟練、準(zhǔn)確地朗讀課文，學(xué)生對(duì)生字在文中的大置也隨之熟悉起來(lái)。學(xué)生獨(dú)立讀完十遍課文以后，有一個(gè)向老師匯報(bào)的程序，先讀完十遍的同學(xué)先來(lái)到老師面前匯報(bào)，就是在老師面前再一次把課文讀一遍。這次學(xué)生讀的時(shí)候，老師聽(tīng)到讀得不準(zhǔn)確的地方，及時(shí)指出并且給學(xué)生示范正音，學(xué)生再回過(guò)頭按正確的讀音讀準(zhǔn)確此句。這是對(duì)生字的初認(rèn)知階段。緊接著是進(jìn)一步強(qiáng)化生字認(rèn)知的準(zhǔn)確度階段。主要靠標(biāo)畫(huà)生字這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)完成。主要操作步驟是：學(xué)生一邊讀課文，一邊對(duì)照課后生字表，在課文中遇到生字表里的生字就圈畫(huà)出來(lái)，并且確認(rèn)它的讀音，生字表里的生字在課文里逐個(gè)被圈畫(huà)出來(lái)了，也就是把生字的讀音又準(zhǔn)確地認(rèn)讀了一遍，準(zhǔn)確認(rèn)知過(guò)程完成。
二、利用提綱，掌握自主學(xué)習(xí)技能
一年級(jí)上學(xué)期，小學(xué)生完成了拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，在老師的引領(lǐng)之下，可以借助拼音來(lái)識(shí)字、讀書(shū)。一般情況下的新課文學(xué)習(xí)，拼音讀十遍短文、標(biāo)畫(huà)生字、給生字表里的生字加拼音等這些學(xué)習(xí)活動(dòng)最初是分解在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，都是在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的名稱(chēng)，學(xué)生盡管沒(méi)有形成經(jīng)驗(yàn)，但是記憶中也有了一定的印象。到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的識(shí)字、書(shū)寫(xiě)能力、獨(dú)立閱讀能力、理解語(yǔ)句的能力也有了一定量?jī)?chǔ)備，在老師反復(fù)引領(lǐng)培養(yǎng)訓(xùn)練之下，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)同學(xué)能夠獨(dú)立完成。
例如，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走完這三步，主要依據(jù)教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)要的自學(xué)提綱，即：（1）獨(dú)立讀課文十遍（讀后向老師匯報(bào)）；（2）圈出文中生字（匯報(bào)）；（3）給生字表里的生字加拼音（匯報(bào)請(qǐng)老師檢查）。一般學(xué)生走完這三步要用一課時(shí)的時(shí)間，達(dá)到了獨(dú)立的讀課文、在一定語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字的程度，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后的小學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)，熟練掌握了這幾個(gè)簡(jiǎn)單的自學(xué)程序，在學(xué)習(xí)新課文之前都能夠在課堂上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成這幾個(gè)程序的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握了最基本的自主學(xué)習(xí)技能。接下來(lái)的其他自學(xué)項(xiàng)目，是在以上整體感知識(shí)字項(xiàng)目完成之后，教師逐漸添加上的程序，例如找詞語(yǔ)、標(biāo)自然段、提出問(wèn)題等項(xiàng)目，也是先由教師在教學(xué)中反復(fù)引領(lǐng)，讓學(xué)生慢慢接受、慢慢把握，成為自學(xué)方案的一個(gè)項(xiàng)目。一年級(jí)的小學(xué)生盡管還不能完全離開(kāi)教師自主學(xué)習(xí)，也不能離開(kāi)板書(shū)提示的自學(xué)方案，還得靠著教師把自學(xué)項(xiàng)目逐項(xiàng)的顯示在板書(shū)上，但是在兒童的記憶里已經(jīng)深深烙上了“我可以自主學(xué)習(xí)”的印跡。
三、引導(dǎo)反思，內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的方法
根據(jù)這些體會(huì)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為針對(duì)這小學(xué)生作文“高原現(xiàn)象”，可以采取下面的這幾種解決方案：
1 了解認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)
我們老師對(duì)于小學(xué)生作文的“啟蒙教學(xué)”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常會(huì)用小學(xué)生優(yōu)秀作文里的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生寫(xiě)作的好壞。這就容易大大打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。而有的老師則會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多寫(xiě)，對(duì)學(xué)生盲目加大了寫(xiě)作的量，學(xué)生忙于應(yīng)付老師要求的“量”，就無(wú)法追求“質(zhì)”，這樣，學(xué)生就有可能提前進(jìn)入“高原期”，或是使“高原期”延長(zhǎng)。所以，要想讓小學(xué)生有效地克服作文“高原現(xiàn)象”，我們作為老師就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，積極鉆研教材，把握作文訓(xùn)練的性質(zhì)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，包括總目標(biāo)、階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)以及每次寫(xiě)作文的具體目標(biāo)，根據(jù)這些具體化的木標(biāo)，循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生進(jìn)入“高原期”后，更要注意控制寫(xiě)作訓(xùn)練的“量”，也可讓學(xué)生短暫的“擱筆養(yǎng)息”，這樣來(lái)使學(xué)生多發(fā)些時(shí)間去閱讀，去鑒賞，以此來(lái)豐富小學(xué)生知識(shí)與生活，來(lái)調(diào)整情緒。
2 深究命題方式，激發(fā)起寫(xiě)作興趣
興趣是可以直接推動(dòng)小學(xué)生推動(dòng)兒童寫(xiě)作的一個(gè)有效的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生有興趣，便會(huì)產(chǎn)生迫切的練筆愿望，是寫(xiě)作的最佳導(dǎo)向。雷同化或是老掉牙的命題就會(huì)缺乏吸引力和層次上的要求，這樣就會(huì)抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情，也就更談不上創(chuàng)造性思維了。因此，老師命題要注意立足于學(xué)生的生活興趣，可以注意以下三點(diǎn)：
2.1 要立足于小學(xué)生的生活實(shí)際。命題要抓住學(xué)生熟悉的人、事、物、景。
2.2 要有一定的啟發(fā)性和趣味性。
2.3 要選擇具體、多樣化，讓學(xué)生有選擇的余地，要多采用間接性命題。
3 享受成功快樂(lè)，喚起寫(xiě)作熱情
讓學(xué)生享受成功快樂(lè)是一種積極的情感，她可以滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的需求。不一樣的學(xué)生要為他們創(chuàng)設(shè)不一樣的成功的機(jī)會(huì)。比如，優(yōu)等生，可以讓他們上臺(tái)朗讀自己的成功的作品，也可以將他們寫(xiě)的作文張貼出來(lái)，讓其他人欣賞。對(duì)于一般的學(xué)生，就應(yīng)該找出有特色的詞語(yǔ)、句子、段落讓大家來(lái)品讀。對(duì)于學(xué)困生，要善于去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，或是一個(gè)好的句子，都可以當(dāng)作是寶來(lái)及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，以此來(lái)喚起他們的習(xí)作熱情。在有關(guān)寫(xiě)作的一些活動(dòng)中，要讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就都能體驗(yàn)一下成功的快樂(lè)，從而喚起他們寫(xiě)作的熱情，喜歡上寫(xiě)作。
4 運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)，有效突破難點(diǎn)
作為老師，我們要對(duì)整個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)寫(xiě)作的計(jì)劃要做到心中有數(shù)。在每一次的寫(xiě)作教學(xué)前都要做好作文前的準(zhǔn)備工作，如課前讓學(xué)生有針對(duì)性地去觀察事物或收集一些相關(guān)的材料，還可以是讓學(xué)生課前去看老師指定的有關(guān)文章、材料。這樣不但是老師心中有數(shù)，學(xué)生也要做到心中有積蓄傾吐，同時(shí)又能流利地用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，這樣優(yōu)化教學(xué)形式，學(xué)生課前準(zhǔn)備越充分，寫(xiě)作的難度就好越小，而且受到的效果也會(huì)越好。當(dāng)然，課時(shí)還要根據(jù)不同的學(xué)生存在的不同弱點(diǎn)，給予不一樣的直接的幫助，使他們能較快地克服“高原現(xiàn)象”，走出困境。
5 鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，注重詞句積累
