發(fā)布時(shí)間：2023-09-05 16:45:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的安全管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)；教學(xué)；方法
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不斷發(fā)生可喜的變化，全新的臨床實(shí)驗(yàn)室管理的模式和內(nèi)容，讓臨床實(shí)驗(yàn)室已不僅僅是單純分析來(lái)自于患者的各種樣本并提供檢驗(yàn)信息的醫(yī)療單元，同時(shí)也是配合醫(yī)院為患者提供醫(yī)療服務(wù)的機(jī)構(gòu)之一。臨床實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)范圍也日趨擴(kuò)大，服務(wù)對(duì)象涵蓋醫(yī)生、患者及其家屬、健康人群以及感染控制部門(mén)、疾病控制中心、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等醫(yī)療相關(guān)管理部門(mén)。特別是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時(shí)代”的到來(lái)，為臨床實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)內(nèi)容帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臨床實(shí)驗(yàn)室提供的檢測(cè)信息占疾病診斷治療輔助信息量的70％以上[1]。如何確保實(shí)驗(yàn)室提供的檢測(cè)信息是最合理、準(zhǔn)確的，依托的是對(duì)組織所擁有的人、財(cái)、物、時(shí)間、方法、信息等資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，最終達(dá)成最優(yōu)的目標(biāo)的過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程正是臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。我國(guó)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的研究與教學(xué)開(kāi)展較晚，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)書(shū)籍相對(duì)匱乏。雖然國(guó)內(nèi)臨床實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境和儀器設(shè)備條件與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的差距已大大縮小，發(fā)展速度亦趨于同步，但國(guó)內(nèi)很多臨床實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化尚有待提高。從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員迫切需要學(xué)習(xí)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。
1強(qiáng)化臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的教學(xué)
2006年6月由原衛(wèi)生部制訂的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》開(kāi)始執(zhí)行，標(biāo)志著我國(guó)臨床實(shí)驗(yàn)室的管理走上法制化軌道[2]。培養(yǎng)既懂檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)又懂實(shí)驗(yàn)室管理的綜合人才，更好地促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，必然要強(qiáng)化臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)教學(xué)研發(fā)。我校為中醫(yī)藥大學(xué)，首次招收醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)》課程也是剛起步。在實(shí)施本課程教學(xué)過(guò)程中，吸納同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)選具有臨床實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的教授任教、合理安排教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容、注重結(jié)合臨床實(shí)踐、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地了解和掌握臨床實(shí)驗(yàn)室管理的知識(shí)。
1.1優(yōu)選授課教師
由于我校是第一次開(kāi)設(shè)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)課程，授課教師的授課能力直接影響著后續(xù)的教學(xué)工作，因此聘請(qǐng)授課老師是非常關(guān)鍵的。我們聘請(qǐng)的授課教師具有豐富的臨床實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理有著切身體會(huì)，授課中采用啟發(fā)式教學(xué)、舉例式教學(xué)法等多種教學(xué)手段，將臨床更多管理學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)的興趣，最終獲得良好教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)也是非常好的。
1.2教學(xué)安排與專(zhuān)業(yè)課契合
學(xué)生經(jīng)過(guò)近3年的大學(xué)課程學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)有較全面了解，具有一定的基本實(shí)驗(yàn)操作技能并掌握了檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但在校生畢竟沒(méi)有接觸檢驗(yàn)科，對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)比較模糊。因此，我們將《臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)》教學(xué)安排在實(shí)習(xí)前最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)還有一部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)正在進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)可以結(jié)合各專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)，比較容易理解相關(guān)知識(shí)；再者也可以把臨床實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)內(nèi)容與即將學(xué)習(xí)的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通作用。目前，在我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中本課程的理論課為36學(xué)時(shí)，設(shè)為學(xué)生必修課，教學(xué)進(jìn)度為每周3節(jié)課。
1.3精煉授課內(nèi)容
臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋實(shí)驗(yàn)室的方方面面，章節(jié)之間缺乏較好的連貫性和系統(tǒng)性。大多數(shù)學(xué)校安排授課時(shí)間較少，一般為20～40學(xué)時(shí)[3]。我校安排為36學(xué)時(shí)，課時(shí)安排還是非常緊張的。衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材《臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)》第3版有15章，內(nèi)容涉及組織管理、全面質(zhì)量管理、方法學(xué)選擇與評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)項(xiàng)目臨床效能評(píng)價(jià)、儀器與試劑的管理、實(shí)驗(yàn)室安全管理、信息管理等各方面[4]，法規(guī)律條多，抽象理論多，學(xué)生們理解困難。要在36學(xué)時(shí)中把這些條條框框、管理方法全都灌輸給學(xué)生很難，聽(tīng)課效果也不會(huì)好。我們采用教師重點(diǎn)講授與學(xué)生自學(xué)結(jié)合的方式，很好解決了這個(gè)問(wèn)題。教師依托“醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法”[5]等一系列管理文件對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室的具體要求，重點(diǎn)講授方法學(xué)章節(jié)，法規(guī)性文件章節(jié)采用學(xué)生自學(xué)并預(yù)留有作業(yè)，課堂提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)將學(xué)生課后的自學(xué)作為考核評(píng)分的依據(jù)，納入到期末考評(píng)成績(jī)中。
2運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-basedlearning，PBL）是國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式和陳舊的教育思想。采用學(xué)生自學(xué)及導(dǎo)師指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)合臨床實(shí)際[6]，已成為全世界醫(yī)學(xué)院校一致公認(rèn)的教學(xué)方法。我們將這一全新的教育理念引入到臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)教學(xué)中。例如標(biāo)準(zhǔn)化操作文件是臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系的重要內(nèi)容，而質(zhì)量管理體系文件的講授又是很枯燥的，為了讓學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系文件的編寫(xiě)要領(lǐng)，將來(lái)到工作崗位中能夠用到所學(xué)的知識(shí)，我們利用多媒體教學(xué)信息量大直觀的優(yōu)勢(shì)，將ISO15189達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化文件管理經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，逐一對(duì)應(yīng)質(zhì)量管理體系程序文件的編制要點(diǎn)[7]，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既感到新奇也比較容易接受。為了考察聽(tīng)課效果，我們?cè)谡n堂上讓每位學(xué)生自行設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化操作文件模板，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)化操作文件編寫(xiě)內(nèi)容和要領(lǐng)，讓學(xué)生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)操作文件編寫(xiě)是否規(guī)范、可行，教師對(duì)學(xué)生編寫(xiě)文件中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，加深了學(xué)生對(duì)全面質(zhì)量管理理念的認(rèn)識(shí)。這種新穎的教學(xué)方式的嘗試也獲得了學(xué)生的認(rèn)同。臨床實(shí)驗(yàn)方法的選擇和評(píng)價(jià)是臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制的重要基礎(chǔ)工作。這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，在校學(xué)生很少接觸到具體實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)方法性能評(píng)價(jià)比較困難。教師將臨床實(shí)驗(yàn)室實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)方法做教學(xué)示例，結(jié)合現(xiàn)代最新檢驗(yàn)技術(shù)，用方法學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)驗(yàn)證臨床檢測(cè)系統(tǒng)的可靠性及是否滿(mǎn)足臨床使用的需要。分析不同臨床檢測(cè)系統(tǒng)的性能指標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助多媒體圖像系統(tǒng)演示臨床檢驗(yàn)工作中不同檢測(cè)系統(tǒng)的原理、參數(shù)以及實(shí)際應(yīng)用效果，講授新儀器設(shè)備如何進(jìn)行方法學(xué)的評(píng)價(jià)，結(jié)合驗(yàn)證數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解書(shū)本中的知識(shí)。講授全面質(zhì)量控制內(nèi)容方面，注意聯(lián)系醫(yī)院檢驗(yàn)科室內(nèi)質(zhì)量控制與室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的常態(tài)機(jī)制，結(jié)合圖形圖表講授臨床實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)質(zhì)量控制的操作技能，室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，最新的質(zhì)量控制技術(shù)，將臨床檢驗(yàn)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題拿到課堂上講，請(qǐng)學(xué)生一起分析討論，通過(guò)扮演管理者，親身參與實(shí)際問(wèn)題的處理，獲得了很好的教學(xué)效果。
3學(xué)習(xí)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)責(zé)任感增強(qiáng)
本屆學(xué)生都是第一次接觸臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)課程，僅有少數(shù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)這門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)充滿(mǎn)了好奇和敬畏，甚至多數(shù)學(xué)生認(rèn)為臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)離自己很遠(yuǎn)，將來(lái)走上檢驗(yàn)工作崗位也用不上，認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)者的事情。因此，在教學(xué)中介紹檢驗(yàn)結(jié)果誤差引發(fā)的醫(yī)療糾紛，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全生產(chǎn)責(zé)任事故、生物安全隱患的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量不僅限于檢驗(yàn)結(jié)果本身，而且包括影響分析結(jié)果檢測(cè)的全過(guò)程和全方面；質(zhì)量管理不只是質(zhì)量管理人員或質(zhì)量管理部門(mén)的事，而且是實(shí)驗(yàn)室全體工作人員的事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)工作人員在臨床實(shí)驗(yàn)室管理中的地位、職責(zé)和作用的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)及工作中較好地適應(yīng)科室管理，自覺(jué)地按照質(zhì)量管理規(guī)范要求開(kāi)展工作。
4教學(xué)考核與效果反饋
將臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)列為考察課，采取60%考試成績(jī)+40%平時(shí)成績(jī)的方式。平時(shí)成績(jī)?yōu)槌銮?、課后作業(yè)加課堂互動(dòng)?？荚囋嚲砩婕斑x擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和分析題，主要考核學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度，特別注重結(jié)合臨床工作實(shí)踐考察學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。學(xué)生考試成績(jī)合格率為100％。對(duì)我校首屆檢驗(yàn)技術(shù)本科畢業(yè)班133名學(xué)生學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)》課程進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，顯示98%學(xué)生理解和充分理解授課內(nèi)容，99%以上學(xué)生對(duì)授課教師滿(mǎn)意，85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)》重要，100%學(xué)生認(rèn)同沒(méi)有規(guī)范化的臨床實(shí)驗(yàn)室管理就沒(méi)有準(zhǔn)確可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，醫(yī)院檢驗(yàn)科的建設(shè)和發(fā)展與科學(xué)管理密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)教學(xué)提出了中肯的建議，希望走出課堂多接觸臨床實(shí)驗(yàn)室，近距離了解臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用。學(xué)生們的建議對(duì)我們今后的教學(xué)工作是一個(gè)鞭策，我們將逐步增加臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，更多地將教學(xué)研究新成果運(yùn)用于臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。
作者:程宇航 李南 劉燕 張麗 單位:首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院臨床檢驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)中心 北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)系
參考文獻(xiàn)：
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Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.
關(guān)鍵詞：高等教育；課程群；能力目標(biāo)；人才培養(yǎng)
Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）03-0224-02
0 引言
工程管理人才已經(jīng)成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心驅(qū)動(dòng)力。截至2013年國(guó)內(nèi)高等學(xué)校中有406所開(kāi)設(shè)了工程管理專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為15萬(wàn)人，在高等學(xué)校土建本科專(zhuān)業(yè)中招生規(guī)模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門(mén)課程為基礎(chǔ)，由多門(mén)相互獨(dú)立而又緊密相連的相關(guān)課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程就是工程項(xiàng)目管理課程群。工程項(xiàng)目管理課程群以《工程項(xiàng)目管理》為中心展開(kāi)，實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)[3]，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
本文以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在分析目前工程項(xiàng)目管理課程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工程項(xiàng)目管理課程群，達(dá)到知識(shí)整合和轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
1 工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的問(wèn)題分析
工程項(xiàng)目管理課程包括《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》、《工程項(xiàng)目管理》專(zhuān)業(yè)主干課程以及投資造價(jià)、質(zhì)量管理、安全管理等專(zhuān)業(yè)選修課程。在單門(mén)課程建設(shè)中，教師往往較為重視課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，但由于不同的專(zhuān)業(yè)課程由不同的教師主講，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和建設(shè)，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現(xiàn)很多弊端，主要體現(xiàn)在：
①教學(xué)內(nèi)容存在局部交叉或脫節(jié)。由于《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》、《工程項(xiàng)目管理》是綱要性課程，是系統(tǒng)性講授專(zhuān)業(yè)課程所需掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)其他具體課程詳細(xì)講授不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，這種課程體系的架構(gòu)很容易帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容劃分不清晰，造成教學(xué)內(nèi)容存在局部交叉或空白的現(xiàn)象。
②知識(shí)點(diǎn)被割裂到不同的課程，課程間的互動(dòng)和系統(tǒng)性不足。工程管理是一個(gè)系統(tǒng)性工作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)割裂性的講授實(shí)際上違反了工程管理學(xué)科自身的特點(diǎn)，影響學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，缺乏整體設(shè)計(jì)。體現(xiàn)在：課堂案例設(shè)計(jì)圍繞各自課程，缺乏系統(tǒng)性和延伸性，學(xué)生無(wú)法接觸到全面的工程管理案例分析實(shí)訓(xùn)；單獨(dú)課程的課程設(shè)計(jì)主要起到鞏固對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的作用，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的提高作用有限。
因此，目前的課程設(shè)置方式，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、案例討論還是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都沒(méi)有順應(yīng)工程管理學(xué)科綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，造成前后課程間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，迫切需要對(duì)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性進(jìn)行整體規(guī)劃和融合。
2 工程項(xiàng)目管理課程的能力目標(biāo)分析
工程管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有土木工程或其他工程領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)，能夠在土木工程或其他工程領(lǐng)域從事全過(guò)程工程管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[4]。因而，作為工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，工程項(xiàng)目管理課程旨在通過(guò)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
根據(jù)工程項(xiàng)目管理課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將能力目標(biāo)分為三階段逐級(jí)建設(shè)（如圖1所示），從整體認(rèn)知階段擴(kuò)展到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，最后通過(guò)知識(shí)和實(shí)踐的綜合運(yùn)用達(dá)到對(duì)所有理論和實(shí)踐知識(shí)的整合和轉(zhuǎn)化。
3 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)
結(jié)合工程管理專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置和圖1所示的能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建工程項(xiàng)目管理課程群（詳見(jiàn)表1）。
考慮到《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》是先導(dǎo)性的啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生初步的、整體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，因此設(shè)置在第1學(xué)期?！督ㄖ┕ぁ肥羌夹g(shù)類(lèi)的基礎(chǔ)性課程，《工程造價(jià)與投資管理》、《建設(shè)工程進(jìn)度管理》、《建設(shè)工程質(zhì)量管理》是工程管理的三大核心知識(shí)領(lǐng)域，《建設(shè)法規(guī)》和《BIM技術(shù)原理及其應(yīng)用》分別補(bǔ)充法規(guī)和計(jì)算機(jī)方面的理論和方法。因此，將工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)的對(duì)象確定為表1所示的八門(mén)理論課程，共288學(xué)時(shí)。此外，根據(jù)單門(mén)課程的培養(yǎng)要求，設(shè)置了《建筑施工課程設(shè)計(jì)》和《工程造價(jià)與投資管理課程設(shè)計(jì)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了《工程項(xiàng)目管理綜合課程訓(xùn)練》的實(shí)踐環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)整合和轉(zhuǎn)化。課程群建設(shè)不是對(duì)多門(mén)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單的疊加，而是要在整合總體知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和改進(jìn)[5]。
各門(mén)課程在工程項(xiàng)目管理課程群中的能力目標(biāo)定位如圖2所示。最后通過(guò)《工程項(xiàng)目管理綜合實(shí)訓(xùn)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)所有課程中的知識(shí)點(diǎn)以綜合性案例分析的方式進(jìn)行融合，更有利于促進(jìn)知識(shí)的整合和轉(zhuǎn)化?？梢钥闯觯n程群中各門(mén)課程的上下游關(guān)系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認(rèn)知方式更符合知識(shí)獲取的一般規(guī)律。
4 結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的新時(shí)期，更加迫切需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才。工程項(xiàng)目管理課程群的建設(shè)有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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自南?A大學(xué)2004年開(kāi)辦安全工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)，“安全系統(tǒng)工程”課程就成為該專(zhuān)業(yè)主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是相近專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解安全工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要課程。“安全系統(tǒng)工程”課程是我國(guó)大多數(shù)高校安全科學(xué)與工程學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)科目，也是當(dāng)前我國(guó)注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師考試重要的知識(shí)點(diǎn)，更是安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在將來(lái)從事安全技術(shù)工作所必備的基本功。據(jù)調(diào)查，全國(guó)開(kāi)辦安全工程專(zhuān)業(yè)的高?；径奸_(kāi)設(shè)了“安全系統(tǒng)工程”或相近的課程。[1-2]由此可見(jiàn)，“安全系統(tǒng)工程”是一門(mén)非常重要的課程。由于該課程涉及的知識(shí)面廣泛，知識(shí)點(diǎn)非常抽象且實(shí)踐性強(qiáng)，如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)里講授好每個(gè)知識(shí)模塊；如何讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，是教師在教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)解決的問(wèn)題。為了提高“安全系統(tǒng)工程”課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)南華大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展前沿和學(xué)生的就業(yè)去向，近年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了系列的改革與實(shí)踐，以使教學(xué)效果得到持續(xù)改進(jìn)。
1 “安全系統(tǒng)工程”課程的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)
安全系統(tǒng)工程研究的主要對(duì)象為“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)，研究的內(nèi)容是采用系統(tǒng)工程的基本原理和方法，識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的危險(xiǎn)性，并采用系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)使系統(tǒng)安全性達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的工程技術(shù)（它是一整套管理程序和方法體系）?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的課程，主要講授系統(tǒng)安全分析、系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)、系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)、系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和掌握系統(tǒng)工程的原理和方法，學(xué)會(huì)辯識(shí)系統(tǒng)危險(xiǎn)因素，分析和評(píng)價(jià)系統(tǒng)安全性，有針對(duì)性地提出控制系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)、消除事故隱患的技術(shù)措施和方法。
安全系統(tǒng)工程所面對(duì)的對(duì)象是工業(yè)工程，涉及礦山、石油、化工、機(jī)械、煤礦、交通、建筑和核工業(yè)等多種行業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用范圍非常廣泛。[3]隨著安全科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，安全系統(tǒng)工程涉及的前沿知識(shí)體系也不斷創(chuàng)新和擴(kuò)展，且現(xiàn)有教材與“安全學(xué)原理”、“安全管理學(xué)”以及“安全人機(jī)工程”等基礎(chǔ)課程的現(xiàn)行教材存在知識(shí)交叉和重復(fù)，安全系統(tǒng)工程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有的放矢和更新。安全系統(tǒng)工程課程的授課時(shí)間一般在第五學(xué)期，授課對(duì)象是剛剛修完學(xué)科基礎(chǔ)課的三年級(jí)學(xué)生，除了大二下學(xué)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)能稍稍接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐外，所掌握的行業(yè)背景知識(shí)相當(dāng)有限，對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況了解甚少，如何理論聯(lián)系實(shí)際并能讓學(xué)生學(xué)以致用，要求承擔(dān)這門(mén)功課的教師具備相當(dāng)?shù)男袠I(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
2.1 合理選擇教材和組織教學(xué)內(nèi)容
教材是供教學(xué)用的資料，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的母體，教材選擇的合理性對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容有重要的影響。目前，“安全系統(tǒng)工程”的教材有十余種，通過(guò)分析我國(guó)注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師資格考試大綱要求，對(duì)比分析各類(lèi)教材的內(nèi)容體系、課程教學(xué)目的和要求以及我校安全工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色，選擇由高等學(xué)校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫(xiě)的全國(guó)高校安全工程專(zhuān)業(yè)本科規(guī)劃教材“安全系統(tǒng)工程”（主編為林柏泉和張景林）為課程教材，并選擇3本參考教學(xué)供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。依據(jù)選用教材提供的內(nèi)容體系組織課堂教學(xué)內(nèi)容，[4]主要由以下5個(gè)模塊構(gòu)成：安全系統(tǒng)工程基礎(chǔ)（2學(xué)時(shí)）、系統(tǒng)安全分析（16學(xué)時(shí)）、系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)（6學(xué)時(shí)）、系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)（8學(xué)時(shí)）和系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)（8學(xué)時(shí)），將安全系統(tǒng)工程的典型應(yīng)用實(shí)例作為以上各個(gè)模塊案例教學(xué)的素材。
2.2 依據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，分模塊優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
南華大學(xué)安全類(lèi)人才培養(yǎng)一直堅(jiān)持核特色，學(xué)生主要面向核行業(yè)和建筑施工企業(yè)，如核電建設(shè)施工、民用建筑施工、核電運(yùn)行和鈾礦冶企業(yè)等，圍繞學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、核特色安全工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)能力要求和學(xué)生就業(yè)情況，在課程內(nèi)容上進(jìn)行了以下優(yōu)化：
（1）系統(tǒng)安全分析教學(xué)模塊 依據(jù)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)安全分析的特點(diǎn)，增加“LEC評(píng)價(jià)法”的教學(xué)內(nèi)容；為了避免與“安全人機(jī)工程”課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，刪減了“人的工作可靠度預(yù)測(cè)”的教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)教材中缺少預(yù)先危險(xiǎn)性分析的危險(xiǎn)等級(jí)確定方法的內(nèi)容，增加了“危險(xiǎn)等級(jí)確定方法”的教學(xué)內(nèi)容。
（2）系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)教學(xué)模塊 追蹤當(dāng)前安全預(yù)測(cè)方法的發(fā)展前沿，在本模塊教學(xué)末期，增加了研討式的教學(xué)內(nèi)容“系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)方法的發(fā)展”，幫助學(xué)生擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)視野；針對(duì)安全預(yù)測(cè)方法涉及數(shù)學(xué)計(jì)算較多，且一些計(jì)算手算復(fù)雜等問(wèn)題，引入“MATLAB數(shù)學(xué)計(jì)算軟件的介紹”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)介紹MATLAB軟件的數(shù)學(xué)計(jì)算功能和在系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)的簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的興趣。
（3）系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)教學(xué)模塊 依據(jù)核行業(yè)安全分析的特點(diǎn)，增加“概率安全分析方法（PSA）及應(yīng)用” 的教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)安全評(píng)價(jià)師的能力要求和“安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐要求，增加了“系統(tǒng)安全綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充講解《安全評(píng)價(jià)通則》和層次分析法等課本上沒(méi)有的內(nèi)容。
（4）系統(tǒng)危險(xiǎn)控制技術(shù)教學(xué)模塊 隨著《安全生產(chǎn)法》的修訂和《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》的實(shí)施，災(zāi)難性事故的應(yīng)急處理技術(shù)是今后企業(yè)安全工作的重點(diǎn)，從事安全工作的人員必須掌握應(yīng)急救援的基本知識(shí)，因此，在“災(zāi)難性事故的應(yīng)急措施”小節(jié)補(bǔ)充了“應(yīng)急預(yù)案的編制與演練”的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，隨著安全科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展，公共安全也是重要的學(xué)科領(lǐng)域，在“安全措施”小節(jié)補(bǔ)充了“城市重大危險(xiǎn)源監(jiān)控措施”的教學(xué)內(nèi)容。
2.3 依據(jù)學(xué)生就業(yè)去向，通過(guò)教學(xué)案例擴(kuò)大相關(guān)行業(yè)知識(shí)面
沒(méi)有行業(yè)或企業(yè)作依托將無(wú)從談安全；離開(kāi)了行業(yè)或企業(yè)的安全生產(chǎn)，安全系統(tǒng)工程的原理和方法也將無(wú)施展之地。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生了解典型行業(yè)或企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)及安全知識(shí)。目前，安全系統(tǒng)工程涉及的行業(yè)較多，學(xué)生不可能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)逐一了解所有行業(yè)的安全特點(diǎn)。為此，在“安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)內(nèi)容中，依據(jù)我校安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生近幾年的畢業(yè)去向，主要面向核工業(yè)、建筑、礦山以及化工等行業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)這些案例，讓學(xué)生去思考和查閱涉及行業(yè)的安全生產(chǎn)特點(diǎn)。
3 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)方法的改革
3.1 強(qiáng)化任課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平?jīng)Q定了課程“教”的質(zhì)量。目前，“安全系統(tǒng)工程”課程的責(zé)任教師為我校安全工程系系主任，南華大學(xué)“十佳”青年教師教學(xué)能手，具有國(guó)家注冊(cè)核安全工程??、國(guó)家注冊(cè)安全工程師和國(guó)家注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師（二級(jí)）等資格。同時(shí)，以責(zé)任教師為中心，組建了一直責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)和開(kāi)展課程教學(xué)。
教案是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材及學(xué)生的實(shí)際情況，為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。[5-6]針對(duì)“安全系統(tǒng)工程”課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)以及授課對(duì)象的特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性和考慮變化性的原則，認(rèn)真編寫(xiě)南華大學(xué)詳細(xì)教案，明確每次課程的教學(xué)目標(biāo)與要求、主要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；依據(jù)前幾屆學(xué)生對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容的掌握效果、教學(xué)手段的實(shí)用性和教師自身的特點(diǎn)，選擇合適有效的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（包括講授內(nèi)容、講授方法、時(shí)間分配、媒體選用、板書(shū)設(shè)計(jì)等）；依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和布置課后自學(xué)內(nèi)容和習(xí)題。
3.2 強(qiáng)化課程地位，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
在第一堂課，強(qiáng)調(diào)“安全系統(tǒng)工程”的課程地位：（1）該課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)；（2）該課程是注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師資格考試必考的內(nèi)容之一；（3）該課程是絕大多數(shù)高校安全科學(xué)與工程學(xué)科碩士和博士研究生入學(xué)考試的主要專(zhuān)業(yè)課。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑獲取其他開(kāi)辦安全工程專(zhuān)業(yè)院校的考研試題、注冊(cè)安全工程師和安全評(píng)價(jià)師資格考試試題，編寫(xiě)課程習(xí)題庫(kù)在該課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上；在課程講授過(guò)程中，對(duì)相關(guān)考試動(dòng)態(tài)和試題進(jìn)行講解，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)該門(mén)課程的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，扣住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3 開(kāi)展“課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)功課的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成部分學(xué)生對(duì)一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，跟不上課程進(jìn)度；對(duì)一些課堂上看似聽(tīng)懂的知識(shí)，沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固， 前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)又很快被遺忘。這種惡性循環(huán)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致學(xué)生不能較好的掌握本門(mén)課程的知識(shí)。針對(duì)此問(wèn)題， 設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，事先讓學(xué)生利用教材、參考資料或baidu文庫(kù)等資源在課前對(duì)本次課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在課堂上將一些容易理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成互動(dòng)教學(xué)方式，如提問(wèn)、師生討論、角色變換等，并對(duì)踴躍發(fā)言和回答得好的學(xué)生給予加平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。在課后通過(guò)留課后作業(yè)和學(xué)習(xí)筆記等形式，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)踐，絕大部分學(xué)生在完成后續(xù)的《安全評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)》以及《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力得到了較大的提高，起到了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了本門(mén)課程的教學(xué)成效。
3.4 強(qiáng)化“案例教學(xué)”，拓展課堂知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的興趣
提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，讓學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課程對(duì)安全生產(chǎn)具有重要作用，能解決生產(chǎn)中的安全問(wèn)題，在未來(lái)的工作中能用得上。針對(duì)“安全系統(tǒng)工程”課程的一些教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生有時(shí)不愿意認(rèn)真聽(tīng)，也不容易抓住關(guān)鍵點(diǎn)。近年來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化“案例教學(xué)”。在授課內(nèi)容講解前先介紹相關(guān)的背景知識(shí)、安全形勢(shì)和發(fā)展前沿，不僅可以拓展課堂知識(shí)量，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解安全檢查表時(shí)，先以學(xué)生熟悉的學(xué)生宿舍樓為對(duì)象，講解學(xué)生宿舍樓不安全因素安全檢查表的編制過(guò)程和作用；接著，講解地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)的作用、組成和安全特點(diǎn)，指出地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)安全檢查的意義以及安全管理的法規(guī)等，讓學(xué)生自己在課下利用CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站完成地下礦山通風(fēng)系統(tǒng)安全檢查的編制工作；在講解事故樹(shù)分析法時(shí)，以學(xué)生熟悉的宿舍火災(zāi)事故為例講解事故樹(shù)分析法的作用、分析流程和在安全管理中的應(yīng)用；接著，講解建筑施工現(xiàn)場(chǎng)腳手架施工作業(yè)的特點(diǎn)和事故類(lèi)型，讓學(xué)生以腳手架倒塌事故為頂上事件，在課堂上完成事故樹(shù)的編制工作。學(xué)生完成作業(yè)后，選擇部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解并與大家共同討論，形成全員參與、共同探討并解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，起到了加深理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，提高了課堂教學(xué)效果。
3.5 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)
目前，“安全系統(tǒng)工程”課程于2011年獲批為南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)近幾年的建設(shè)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)高?！鞍踩到y(tǒng)工程”課程教學(xué)資料，總結(jié)本課程以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，本課程建立了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)了包括教學(xué)大綱、教案與課件、圖書(shū)資源、參考資料、試題庫(kù)、交流討論平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源（包括國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和其他高校“安全系統(tǒng)工程”課程網(wǎng)站）等，方便與學(xué)生間的交流。在交流討論平臺(tái)中進(jìn)行作業(yè)的布置、問(wèn)題的答疑、相關(guān)教學(xué)信息通告的以及一些學(xué)生反應(yīng)問(wèn)題的反饋。每年依據(jù)學(xué)生成績(jī)考核情況、學(xué)生和同行教學(xué)評(píng)估的結(jié)果、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及任課教師的自身認(rèn)識(shí)對(duì)各教學(xué)資源進(jìn)行了完善和更新，不斷促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。
4 “安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)改革的方向
雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)及熱點(diǎn)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，雙語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)逐漸進(jìn)入了課堂，成為培養(yǎng)國(guó)際化人才最有效的途徑，因此，將安全工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程“安全系統(tǒng)工程”建設(shè)成為雙語(yǔ)課程是非常必要的。為此，今后應(yīng)根據(jù)高等教育和安全技術(shù)的發(fā)展，一方面要不斷更新和修訂“安全系統(tǒng)工程”雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終處在學(xué)科前沿；另一方面要在語(yǔ)言環(huán)境上營(yíng)造出一個(gè)互動(dòng)交流的氛圍，使學(xué)生能夠較為輕松地利用中英兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解安全系統(tǒng)工程的基本知識(shí)、現(xiàn)代安全科學(xué)的新概念、新理論和新技術(shù)，為今后學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)課程打基礎(chǔ)。
一、教學(xué)內(nèi)容：夯實(shí)基礎(chǔ)，重視實(shí)踐，突出實(shí)用
（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)
連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中并不是孤立存在，而是與其他課程密切相關(guān)：如客戶(hù)關(guān)系管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、品牌管理、消費(fèi)者行為學(xué)、戰(zhàn)略管理等。因此，在教授理論時(shí)，一方面需要掌握連鎖經(jīng)營(yíng)管理自身所特有的一些理論知識(shí)體系，同時(shí)還需要納入一些其他相關(guān)研究領(lǐng)域的理論，如連鎖經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)包括規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論、區(qū)位選擇理論等，管理學(xué)基礎(chǔ)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論、戰(zhàn)略管理理論等。因此，在理論教學(xué)時(shí)，需要盡量體現(xiàn)出基礎(chǔ)性與通用性，夯實(shí)連鎖經(jīng)營(yíng)管理的理論基礎(chǔ)。
（二）重視經(jīng)營(yíng)實(shí)踐
連鎖經(jīng)營(yíng)管理是一門(mén)要求理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程。因此，需要特別注重實(shí)踐性，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，以取得良好的教學(xué)效果。如在每章授課前可以選擇合適的案例進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)連鎖企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中的典型問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論；為了提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，一方面可以聘請(qǐng)連鎖企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工進(jìn)入課堂教學(xué)，另一方面可以安排學(xué)生到連鎖企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研等。
（三）突出實(shí)用內(nèi)容
圍繞連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)與安排上著力突出與連鎖經(jīng)營(yíng)密切相關(guān)的內(nèi)容，如市場(chǎng)定位、營(yíng)銷(xiāo)策略、門(mén)店布局、店鋪設(shè)計(jì)、商品陳列、物流管理以及安全管理等基本環(huán)節(jié)或流程。針對(duì)具體實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行深入闡述，并配合視頻演示、小組討論、角色扮演等方法，并結(jié)合課程理論與實(shí)踐的相關(guān)要求，確定出課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突顯課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方技形式多元、靈活運(yùn)用、注重實(shí)效
連鎖經(jīng)營(yíng)管理具有覆蓋范圍廣，涉及層面多，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，決定了課程教學(xué)方技的選擇與使用，不能局限于一兩種教學(xué)方技，應(yīng)力求形式多元，靈活運(yùn)用，注重實(shí)效。根據(jù)課程教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇，合理利用。除了傳統(tǒng)的課堂講授式，可以選用多種教學(xué)方技協(xié)調(diào)使用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)形式多元
根據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)中，可以采用多元化的教學(xué)方式、方法和手段：
（1）翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)變以往教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，重新配置課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師則采用講授法或協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生需要以及促成個(gè)體學(xué)習(xí)。
（2）換位思考。教師通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，并轉(zhuǎn)換研究問(wèn)題的角度，從不同的角度深入觀察和思考，通過(guò)問(wèn)題的不斷提出，激發(fā)學(xué)生思維活力，牢固掌握與靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（3）案例教學(xué)。教學(xué)案例一般源于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。對(duì)案例的分析也是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，大多可分為課堂教學(xué)案例和專(zhuān)題性案例等類(lèi)型。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與學(xué)習(xí)，學(xué)生提出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人的表達(dá)能力、溝通能力、分析和解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)鍛煉。
（4）角色扮演。依據(jù)某個(gè)教學(xué)情景隨機(jī)選擇數(shù)名學(xué)生參與角色扮演，演示結(jié)束后由學(xué)生指出各個(gè)角色的演示所反映的問(wèn)題，并提出如何預(yù)防或解決的方案或措施，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
（5）視頻演示。在進(jìn)行專(zhuān)題討論或介紹連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐時(shí)，選擇國(guó)內(nèi)外知名連鎖企業(yè)進(jìn)行視頻演示，以加深學(xué)生對(duì)連鎖企業(yè)管理中存在的主要問(wèn)題的深入理解。
（6）模擬軟件。通過(guò)引入連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理軟件，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)連鎖企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程的認(rèn)知，如組織結(jié)構(gòu)、人員管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等。
（7）參觀實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用實(shí)踐教學(xué)基地等社會(huì)資源，通過(guò)實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，積累實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。
（8）引入實(shí)踐導(dǎo)師。聘請(qǐng)連鎖企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工成為學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)連鎖企業(yè)的實(shí)踐操作現(xiàn)身說(shuō)法，增加課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。
（二）方技靈活運(yùn)用
從上述論述中可以看出，每種方技都有著自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)由于課程性質(zhì)、進(jìn)度安排，教材選擇等的不同，也會(huì)影響到各種方技的實(shí)際效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)清各種方技的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及具體教學(xué)情景，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。如翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏等，既可以對(duì)課程整體教學(xué)，也可以對(duì)某些具體章節(jié)采用；換位思考是一種參與式教學(xué)方式，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，客觀分析問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題的不斷提出和深入，激發(fā)學(xué)生的思想活力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)和理解，可以在服務(wù)失敗與補(bǔ)救、商品陳列與布局等方面采用；角色扮演法可以應(yīng)用于門(mén)店的營(yíng)銷(xiāo)策略和店鋪管理的教學(xué)中，讓學(xué)生以經(jīng)營(yíng)者、招聘者、應(yīng)聘者等身份現(xiàn)場(chǎng)演示；視頻演示可以選擇國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)整體運(yùn)作流程，也可以通過(guò)剪輯合成知識(shí)點(diǎn)碎片，使學(xué)生對(duì)一些抽象概念、管理流程、問(wèn)題處理等進(jìn)行認(rèn)知；經(jīng)營(yíng)模擬軟件需與教學(xué)情景進(jìn)行契合。當(dāng)前可以選用“商道”、“流通大師”等軟件，可以針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)整個(gè)企業(yè)運(yùn)作流程進(jìn)行模擬；實(shí)踐教學(xué)基地可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，專(zhuān)家訪(fǎng)談等對(duì)連鎖企業(yè)實(shí)踐操作獲得直觀認(rèn)知，如企業(yè)物流配送中心、商品陳列等。
（三）注重綜合實(shí)效
在上述教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，更需要注重各種教學(xué)方式、方法或手段的綜合實(shí)效。提高綜合實(shí)效需要考慮如下方面：一方面是連鎖經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域和范圍的轉(zhuǎn)變。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的推行，使得連鎖經(jīng)營(yíng)的涵蓋范圍、經(jīng)營(yíng)模式與管理模式等都在不斷變化；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。以往教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)填鴨的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今教育發(fā)展需要。碎片化學(xué)習(xí)、思考型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探索型學(xué)習(xí)等被不斷提出。因此，為了讓學(xué)生更好地了解連鎖經(jīng)營(yíng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)，掌握連鎖門(mén)店經(jīng)營(yíng)管理原理，獲取實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)案例教學(xué)、視頻演示、經(jīng)營(yíng)模擬軟件等各種教學(xué)方技協(xié)同，因材施教、因?qū)W施教、因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升教學(xué)效果。
三、考核體系：方式多樣，注重過(guò)程，弱化考試
連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程考核可以實(shí)行考核方式多樣化；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，能反映出學(xué)生的能力和素質(zhì)，考核貫穿于教學(xué)的全部過(guò)程；加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分的考核，弱化考試的作用。對(duì)于連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程考核，可采用期末考試、調(diào)查報(bào)告、課程論文、比賽獲獎(jiǎng)等形式，具體考核方式可以采用小組考核或個(gè)人考核、單獨(dú)評(píng)定或綜合評(píng)定等。例如在綜合評(píng)定中，學(xué)生成績(jī)可以由平時(shí)成績(jī)（70%或60%）和期末考試成績(jī)（30%或40%）兩部分構(gòu)成（具體權(quán)重可由教師決定）：其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、模擬實(shí)訓(xùn)、出勤情況等，貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。平時(shí)作業(yè)考核學(xué)生完成課后作業(yè)以及調(diào)查報(bào)告等的質(zhì)量；模擬實(shí)訓(xùn)考查學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的表現(xiàn)；課堂提問(wèn)考查學(xué)生課堂陳述的質(zhì)量；課堂出勤考核學(xué)生遵守紀(jì)律的情況；期末考試以理論筆試為主，主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)梳理，以及考查學(xué)生識(shí)記、理解和創(chuàng)新的能力。由于期末考試考評(píng)指標(biāo)單一，效果具有短期性，可以弱化考試作用。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：卓越工程師；實(shí)踐教學(xué)；工程實(shí)踐能力；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0135-02
一、緒論
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新精神培養(yǎng)，為社會(huì)輸送知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的卓越應(yīng)用型工程師?！白吭接?jì)劃”的核心與關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。而這正是多年來(lái)高校實(shí)踐教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)[1]，也是目前大學(xué)生能力的不足之處[2，3]。三峽大學(xué)是第二批入圍“卓越計(jì)劃”的高校之一，材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)在2012年開(kāi)始招生，學(xué)院充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展校企的產(chǎn)學(xué)研合作，帶動(dòng)卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)，積極探索卓越人才培養(yǎng)的新模式，在實(shí)施的過(guò)程中取得了一定的成績(jī)，但也存在著一定的問(wèn)題，本文以材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)該專(zhuān)業(yè)本科生的卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革進(jìn)行探討。
二、材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃概述
根據(jù)卓越計(jì)劃的特點(diǎn)和本校水電行業(yè)的特點(diǎn)，制定了材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色和要求，體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合要求，制定了卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃，其中部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，既可從事焊接技術(shù)與工程領(lǐng)域的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)及應(yīng)用、工藝設(shè)計(jì)及控制、新技術(shù)開(kāi)發(fā)及工程服務(wù)等方面的工作，也可承擔(dān)企業(yè)管理、生產(chǎn)技術(shù)管理及企業(yè)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)等工作。
三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和對(duì)策
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法。從表1的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容來(lái)看，雖然針對(duì)卓越計(jì)劃制定了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程，如焊接工藝設(shè)計(jì)、焊接綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)工程實(shí)踐等，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總體還偏向于理論，且校內(nèi)教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，沒(méi)有完全從工程實(shí)際應(yīng)用的角度去為學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，教學(xué)方法和手段相對(duì)落后，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)還局限于驗(yàn)證原理、掌握操作技術(shù)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)綜合分析能力的訓(xùn)練重視不夠。因此，需對(duì)卓越計(jì)劃的人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步的梳理，分析哪些課程需要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目？是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性，還是綜合性，或驗(yàn)證性？開(kāi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例是多少？是需要我們進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
2.教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性。就我校目前來(lái)看，大部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是由專(zhuān)任的實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)的，但是這又往往會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的分離，因此，如何調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性就顯得尤其重要。學(xué)院針對(duì)這種情況，對(duì)部分課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革，如將焊接綜合實(shí)驗(yàn)和焊接工藝與質(zhì)量控制直接聯(lián)系起來(lái)，由教師直接在實(shí)驗(yàn)室授課，將理論課和實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。另外學(xué)校制定相關(guān)的政策來(lái)支持教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性，將教師直接參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為我校的校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目來(lái)立項(xiàng)，以此來(lái)提高教師參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性。還有一點(diǎn)要注意的是在計(jì)算教師實(shí)驗(yàn)工作量時(shí)，考慮到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，一個(gè)班分為幾個(gè)小班來(lái)上的特殊性，單獨(dú)制定工作量計(jì)算方法，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。
3.學(xué)生的管理及評(píng)價(jià)制度。學(xué)生的管理及評(píng)價(jià)制度應(yīng)該是由學(xué)校和企業(yè)共同的完成的，在實(shí)施的過(guò)程中有的效果比較好，但有的效果比較差。有的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后，企業(yè)按照企業(yè)的管理辦法來(lái)管理學(xué)生，要求學(xué)生先熟悉企業(yè)的文化、產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，然后再給學(xué)生一個(gè)相關(guān)的技改項(xiàng)目，并且企業(yè)委派相關(guān)的人員來(lái)管理學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)地和指導(dǎo)老師溝通，包括企業(yè)的指導(dǎo)老師和學(xué)校的指導(dǎo)老師，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到了大大的鍛煉，有的學(xué)生畢業(yè)后作為技術(shù)人員就直接留在企業(yè)。但有些企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)緊，抽不出專(zhuān)門(mén)的人員進(jìn)行管理，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生的安全管理到位就可以了，學(xué)生也不能創(chuàng)造多大的勞動(dòng)價(jià)值，
只是按照協(xié)議內(nèi)容接受學(xué)生，因此，效果就比較差。對(duì)于這種情況，以后學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)多進(jìn)行溝通，聘任企業(yè)的人員為指導(dǎo)教師，真正地參與管理學(xué)生，但是，我們目前的評(píng)價(jià)考核制度還不是很完善，還應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性、實(shí)用性進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
4.教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的客體，教師的重要作用毋庸置疑。在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方面，我校主要采取兩種措施，一是培養(yǎng)青年教師，二是聘用企業(yè)專(zhuān)家。一方面青年教師是實(shí)施卓越計(jì)劃的基礎(chǔ)，這些青年教師大部分是剛畢業(yè)或者剛畢業(yè)沒(méi)有幾年，青年教師缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐背景。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，我校利用湖北省教育廳的青年教師下企業(yè)的活動(dòng)，每一名參與卓越計(jì)劃的青年教師，必須下企業(yè)一年以上，在這段時(shí)間里，青年教師可以了解企業(yè)文化、產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，并可以獲得相應(yīng)的工程背景。另一方面，聘用企業(yè)專(zhuān)家參與高校教學(xué)任務(wù)，規(guī)定企業(yè)專(zhuān)家在校的講課學(xué)時(shí)，或者做報(bào)告場(chǎng)次。但是在實(shí)施上述的兩種措施也存在著一定的問(wèn)題，一是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，如果以全脫產(chǎn)的形式下企業(yè)掛職鍛煉，教師的利益受損，很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。二是每年湖北省教育廳深入企業(yè)計(jì)劃的資助名額有限，很難大面積地推廣青年教師下企業(yè)。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而目前本科生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課題。但是學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生完全借助于網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生抄襲的問(wèn)題比較嚴(yán)重，起不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。有的畢業(yè)設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)模擬有關(guān)的，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地對(duì)參數(shù)進(jìn)行修改，并沒(méi)有從真正意義上理解參數(shù)的內(nèi)涵。卓越計(jì)劃在原則上要求學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，那么如何將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和和企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)？我們主要采用三種方法：一是直接和簽約單位掛鉤，由學(xué)生的簽約單位直接設(shè)計(jì)題目，在教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，這樣做的好處是，企業(yè)對(duì)學(xué)生做的內(nèi)容感興趣，也比較關(guān)心，學(xué)生在企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，設(shè)計(jì)質(zhì)量可以得到保證。二是學(xué)生前期的企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中企業(yè)遇到的問(wèn)題，由學(xué)生自己提出，然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這種課題一般由教師直接指導(dǎo)。三是根據(jù)現(xiàn)有的教師和企業(yè)簽訂的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的課題，這部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不是從大四開(kāi)始，而是從大三下半學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，設(shè)計(jì)的成果具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，畢業(yè)設(shè)計(jì)效果顯著。
四、結(jié)語(yǔ)
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)行列對(duì)三峽大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，深化“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐教學(xué)有利于進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，在對(duì)本專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)模式的研究過(guò)程不斷地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行探索和思考，根據(jù)本校本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及條件，探索出符合本專(zhuān)業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]許云理.卓越工程師培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（12下）：239-240.
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué);教學(xué)改革;教師;學(xué)生
我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)技術(shù)的變化已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能人才。這種反差嚴(yán)重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致這種狀況的重要原因之一，就是職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式，仍未完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此必須全方位地深入地進(jìn)行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的核心問(wèn)題，就是如何改變教學(xué)模式，快速培養(yǎng)技能人才。
1 一體化教學(xué)的概念
所謂“一體化”教學(xué)是指專(zhuān)業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)、場(chǎng)地、教材、教師一體化。它包含四方面的含義，即理論、實(shí)踐、學(xué)校、企業(yè)，將四者融為一體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化。通俗的理解將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)以能力本位，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心;以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)為中心;以課堂為中心向轉(zhuǎn)變以實(shí)訓(xùn)為中心。
2 實(shí)施一體化教學(xué)的措施
推行一體化教學(xué)模式將會(huì)是職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)模式呢？
2.1 構(gòu)建一體化課程體系
隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及，新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程設(shè)置、內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)。
按照一體化教學(xué)改革要求，召開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)重新編制人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃。人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和一體化教學(xué)要求，我們將課程體系分為六個(gè)模塊，即公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。將專(zhuān)業(yè)模塊的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)目標(biāo)和技能要求分成不同的項(xiàng)目。這樣教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的一體化教學(xué)。
2.2 編寫(xiě)一體化教材
傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。因此，編寫(xiě)相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。首先，應(yīng)依據(jù)國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和合作企業(yè)技術(shù)需求;再次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識(shí)，加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。（2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。（3）遵從職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上由淺入深、循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。如在編寫(xiě)《維修電工》一體化教材時(shí)，我們將《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》、《PLC電氣控制技術(shù)》、《電子技術(shù)及應(yīng)用》、《電子技術(shù)及應(yīng)用》、《維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》等課程進(jìn)行了合理取舍，并參考了有關(guān)的電氣雜志、期刊，新添加自動(dòng)空氣斷路器一些新知識(shí)、新技術(shù)。
2.3 一體化教學(xué)的課堂管理
一體化教學(xué)由于運(yùn)用了多種教學(xué)手段，滲透了職業(yè)情景教育，使用了許多教學(xué)設(shè)備，所以一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。比較明顯的是多了設(shè)備的管理和安全操作，應(yīng)在場(chǎng)地的明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設(shè)備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，并在學(xué)生進(jìn)入一體化教室之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩R(shí)教育，幫助其樹(shù)立安全概念，防止出現(xiàn)不必要的安全問(wèn)題。
一體化教學(xué)的課堂管理要借助學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，每組指定一個(gè)組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)組長(zhǎng)在上課前檢查教學(xué)工量具、設(shè)備、材料，上課中注意組內(nèi)學(xué)生操作的安全，下課后組織學(xué)生做好整理、維護(hù)、清掃工作。這樣一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。
在一體化教學(xué)實(shí)施時(shí)教師一定要巡視，有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別不遵守紀(jì)律的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)其步入正規(guī)。每完成一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生填寫(xiě)一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師利用報(bào)告了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)以便教學(xué)相長(zhǎng)。
2.4 培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍
即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果沒(méi)有集理論、實(shí)踐于一體的教師，那么一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。通過(guò)組織教師參加國(guó)家、自治區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，利用寒暑假進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉;組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)歷提升以提高其理論水平;例如在實(shí)訓(xùn)課中配一個(gè)理論老師、一個(gè)實(shí)習(xí)老師，理論老師講理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)老師隨班聽(tīng)課;實(shí)習(xí)老師在動(dòng)手能力上有優(yōu)勢(shì)，讓他們進(jìn)行實(shí)操示范，理論教師隨班訓(xùn)練，相互學(xué)習(xí)、互相提高。并從職業(yè)學(xué)院、企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資或兼職等形式，逐步形成了能勝任本專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
2.5 創(chuàng)新考核機(jī)制
課程考核分為兩部分：一是平時(shí)考核，二是結(jié)業(yè)考核。在平時(shí)考核又包括“知”和“行”，知是指學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況、熟練程度及運(yùn)用效果;行是指學(xué)生在課堂、訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、行為表現(xiàn)、6S執(zhí)行情況等。每完成一個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行這兩項(xiàng)考核，主要由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)來(lái)完成平時(shí)考核，加大平時(shí)考核力度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)，考完就忘記。結(jié)業(yè)考核是從課程的若干訓(xùn)練項(xiàng)目中學(xué)生隨意抽取考核內(nèi)容，包涵理論和實(shí)操兩個(gè)部分;通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)考評(píng)小組（包括專(zhuān)業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、教務(wù)處）來(lái)完成，從而全面檢驗(yàn)教師教的水平和學(xué)生學(xué)的效果。一個(gè)好的考核方法對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.6 建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室
一體化實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件保障條件，它既要滿(mǎn)足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)操教學(xué)的條件。一體化實(shí)訓(xùn)室的布置要體現(xiàn)職業(yè)教育情境、營(yíng)造企業(yè)車(chē)間氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使他們躍躍欲試全身心地投入于一體化教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然還有課程標(biāo)準(zhǔn)、安全操作規(guī)程、安全管理制度等張貼于墻上。一體化實(shí)訓(xùn)室的管理要實(shí)施“7S”管理模式，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約，逐步使學(xué)生形成企業(yè)員工的良好習(xí)慣。一體化實(shí)訓(xùn)室的輔助設(shè)施如黑板、多媒體設(shè)備、音響、展板、展柜、可查資料的電腦等。如我校電氣控制實(shí)訓(xùn)車(chē)間。在實(shí)訓(xùn)車(chē)間旁設(shè)置電工電子仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學(xué)的場(chǎng)所，理論講解完后緊接著學(xué)生進(jìn)行仿真模擬（下轉(zhuǎn)第119頁(yè)）（上接第53頁(yè)）制作，然后再到實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程由兩位教師實(shí)施教學(xué)，因此理實(shí)一體化室為師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒(méi)有理論的實(shí)踐，也不存在沒(méi)有實(shí)踐的理論。
3 結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)信息日新月異。以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)應(yīng)用技能型人才已成為職業(yè)教育的己任，我們必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求。而作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作任重而道遠(yuǎn)，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下我們職教人將披荊斬棘開(kāi)創(chuàng)出一條中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)改革模式。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：物流人才培養(yǎng)建議
一、物流人才培養(yǎng)的意義
隨著信息技術(shù)和管理水平的提高，現(xiàn)代物流業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已從低端的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向高端物流和信息流的能力競(jìng)爭(zhēng)。因此，市場(chǎng)急需大批的現(xiàn)代物流人才：從需求領(lǐng)域看，主要集中在企業(yè)、規(guī)劃和咨詢(xún)部門(mén)、科研和教學(xué)機(jī)構(gòu)等三大領(lǐng)域；從需求層次分析，主要有物流操作人員、物流實(shí)際管理人員和高級(jí)物流管理人才等三個(gè)層次。然而由于長(zhǎng)期受到“重生產(chǎn)、輕流通”傳統(tǒng)思想的束縛，我國(guó)物流水平不僅低下，而且物流教育嚴(yán)重滯后于物流業(yè)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，造成現(xiàn)代物流人才的嚴(yán)重匱乏。因此，實(shí)施物流人才培養(yǎng)工程，造就一大批善于運(yùn)用現(xiàn)代信息手段、精通物流業(yè)務(wù)、懂得物流運(yùn)作規(guī)律的專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)于解決我國(guó)物流人才短缺，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家物流業(yè)發(fā)展差距意義重大。
二、我國(guó)物流人才培養(yǎng)的形狀
在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中，生產(chǎn)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于流通。因此，長(zhǎng)期以來(lái)物流領(lǐng)域沒(méi)有得到足夠的重視，物流從業(yè)人員整體素質(zhì)較低。在學(xué)歷教育方面，許多高校開(kāi)辦物流專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)物流類(lèi)課程，以培養(yǎng)高級(jí)物流人才。截至2006年底，國(guó)內(nèi)共有130余所高校開(kāi)辦了物流專(zhuān)業(yè)，每年可為社會(huì)培養(yǎng)近萬(wàn)名物流人才。在非學(xué)歷教育方面，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)大量物流人才的急需，近年來(lái)積極推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)工作。概言之，目前國(guó)內(nèi)物流人才培訓(xùn)大約有四種類(lèi)型。一是認(rèn)證培訓(xùn)；二是結(jié)業(yè)培訓(xùn)；三是研討培訓(xùn)，就是由一些咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從國(guó)內(nèi)外知名的企業(yè)和大學(xué)邀請(qǐng)資深專(zhuān)家就一些物流界普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論；四是短期培訓(xùn)，就是由各企業(yè)根據(jù)自身的需要自行組織物流方面的培訓(xùn)。
三、建立科學(xué)合理的物流人才培養(yǎng)體系
由于物流學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的學(xué)科；物流產(chǎn)業(yè)又是一個(gè)跨行業(yè)、跨部門(mén)的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時(shí)還是勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)不僅需要高級(jí)物流管理人才，還需要大量的物流執(zhí)行型與操作型人才。因此，培養(yǎng)物流人才，必須在明確物流人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及基本素質(zhì)的前提下，使學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)雙管齊下。
1.明確物流人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及素質(zhì)要求
對(duì)物流管理人才而言，他們應(yīng)該是復(fù)合型的。既要懂得物流技術(shù)，又要懂得物流經(jīng)濟(jì)；不僅要熟悉物流管理技術(shù)，更要掌握供應(yīng)鏈流程，同時(shí)熟悉軟件程序和信息技術(shù)系統(tǒng)電子商務(wù)技術(shù)。這就需要他們具有廣博的知識(shí)，如跨國(guó)貿(mào)易和通關(guān)知識(shí)、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)、，財(cái)務(wù)成本管理知識(shí)、安全管理知識(shí)和法律知識(shí)等。與此同時(shí)，他們還應(yīng)具有能接受現(xiàn)代物流理念，系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有強(qiáng)烈的管理愿望和高超的管理技能，以及挑戰(zhàn)精神等基本素質(zhì)。
對(duì)操作型物流人才而言，在知識(shí)方面應(yīng)具有物流通用知識(shí)和技術(shù)，掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、信息科學(xué)、工業(yè)工程的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法。在技能方面，應(yīng)全面掌握運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工和信息服務(wù)等方面的基本技能。同時(shí)具備吃苦耐勞，正直誠(chéng)信和有效溝通的基本素質(zhì)。
2.提高物流人才學(xué)歷教育的培養(yǎng)質(zhì)量
高校是培養(yǎng)高級(jí)物流人才的主要陣地，要培養(yǎng)符合時(shí)代要求的合格人才，各高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)及市場(chǎng)對(duì)物流人才規(guī)格的要求，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建及培養(yǎng)方式等方面體系出自己的特色。
準(zhǔn)確定位，做好培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以各學(xué)校的辦學(xué)定位為依據(jù)的。目前國(guó)內(nèi)高校在辦學(xué)定位方面各有側(cè)重，有的培養(yǎng)研究型人才，有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有的培養(yǎng)復(fù)合型人才。但就物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)而言，由于物流學(xué)科的綜合性，物流產(chǎn)業(yè)的跨行業(yè)、跨部門(mén)性，物流人才必須是符合型的。這類(lèi)人才一方面應(yīng)該具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，比較寬泛的知識(shí)面和比較強(qiáng)的適應(yīng)性；另一方面還要具有有效組織物流活動(dòng)的實(shí)際操作能力。因此一般而言，高校物流專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ)，掌握信息科學(xué)技術(shù)方法與手段，具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展物流活動(dòng)的能力，從事物流運(yùn)作與管理的復(fù)合型人才。搞好物流學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系。現(xiàn)代物流學(xué)科是一門(mén)新興學(xué)科，正處在不斷研究和完善的過(guò)程之中。作為一門(mén)交叉學(xué)科，它與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、交通運(yùn)輸工程等息息相關(guān)，但又不同于這些學(xué)科。因此要開(kāi)展對(duì)物流學(xué)科的研究，搞好物流學(xué)科建設(shè)。在物流專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則建構(gòu)課程體系。
創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)方式，推斷物流的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。物流作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)，作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，作為理論性極強(qiáng)的學(xué)科，離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。所以，要把研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把研究的成果用于企業(yè)，教學(xué)中要特別重視實(shí)踐教學(xué)。在培養(yǎng)方式創(chuàng)新要做到以下幾點(diǎn)：一是制定與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)造學(xué)生網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能較早接觸和熟悉工程技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和工程環(huán)境；二是改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式改造成大信息量，突出知識(shí)點(diǎn)滲入，強(qiáng)調(diào)能力本位的綜合化教學(xué)模式；三是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，建好物流實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，為培養(yǎng)物流管理及應(yīng)用的復(fù)合型人才開(kāi)辟良好的實(shí)踐環(huán)境。
3.做好物流人才非學(xué)歷培訓(xùn)教育
物流人才的極度匱乏，學(xué)歷教育的長(zhǎng)期性和所培養(yǎng)人才的少量性，使得物流人才培訓(xùn)市場(chǎng)的潛在價(jià)值自然突顯出來(lái)。做好物流人才的非學(xué)歷培訓(xùn)工作，不僅可以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)物流人才的大量需求，而且可以不斷提升物流從業(yè)人員的知識(shí)與能力。為此，我們必須做好以下幾方面的工作：
加強(qiáng)對(duì)認(rèn)證培訓(xùn)的監(jiān)管，確保認(rèn)證質(zhì)量。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，物資的廣域流通，要求所有物流從業(yè)人員必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格，這就需要物流認(rèn)證培訓(xùn)。認(rèn)證培訓(xùn)要達(dá)到預(yù)期的目的，取得良好的效果，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)有很大的關(guān)系。因此，政府職能部門(mén)應(yīng)做到：加強(qiáng)監(jiān)管，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；杜絕無(wú)師資、無(wú)場(chǎng)地，僅以盈利為目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擾亂市場(chǎng)；定期對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)其資質(zhì)進(jìn)行鑒定。
對(duì)物流培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，正確培訓(xùn)的針對(duì)性。由于現(xiàn)代物流行業(yè)是多種產(chǎn)業(yè)的整合，是強(qiáng)調(diào)管理實(shí)務(wù)與操作能力的職業(yè)領(lǐng)域，所以物流人才的培訓(xùn)應(yīng)盡量有所側(cè)重，對(duì)各種不同的物流認(rèn)證按應(yīng)用方向進(jìn)行細(xì)分。從類(lèi)別上分為企業(yè)物流人才、規(guī)范（咨詢(xún)）物流人才、外向國(guó)際物流人才、科研教學(xué)物流人才培訓(xùn)四等；從層次上分為物流操作人員、物流實(shí)際管理人員、高層物流管理人才三等。
充分利用科研院所和高校人才資源，加強(qiáng)短期培訓(xùn)。高校和科研院所有著豐富的物流人才與信息資源，高校在完成學(xué)歷教育任務(wù)的同時(shí)，可以對(duì)非物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行形式多樣、層次不同短期培訓(xùn)，以便為社會(huì)輸送更多的物流人才。企業(yè)也可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去等形式，與高校和科研院所合作，培養(yǎng)自己所急需的物流人才和進(jìn)一步提高在職物流人員的素質(zhì)。
企業(yè)高度重視，加強(qiáng)對(duì)對(duì)各層物流相關(guān)人員的培訓(xùn)。現(xiàn)代物流的優(yōu)勢(shì)是伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展和運(yùn)用不斷體現(xiàn)出來(lái)的，物流業(yè)快速發(fā)展的趨勢(shì)要求培訓(xùn)教育應(yīng)逐步發(fā)展成為物流從業(yè)人員的繼續(xù)教育和終身教育。美國(guó)物流企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)表明，最直接的物流人才培訓(xùn)應(yīng)來(lái)自企業(yè)本身。企業(yè)對(duì)現(xiàn)有物流人員的培訓(xùn)可分層次進(jìn)行，針對(duì)工作性質(zhì)的不同，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和不同的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次為高層物流管理人員，對(duì)其應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和增值意識(shí)的培訓(xùn)；第二層次為物流實(shí)際管理人員，對(duì)他們的培訓(xùn)主要是加強(qiáng)成本意識(shí)、效率意識(shí)和服務(wù)與培訓(xùn)意識(shí)；第三層次為物流操作人員，培訓(xùn)的重點(diǎn)是加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；物流管理
教育部《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）明確提出“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。”[1]
1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，共同確定招生、招工計(jì)劃，由學(xué)校負(fù)責(zé)招生，學(xué)校教師和企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。它更加注重技術(shù)技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，共同根據(jù)企業(yè)崗位需求開(kāi)發(fā)“校企雙線(xiàn)交織”的課程體系，明確規(guī)定學(xué)校課程和企業(yè)課程，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合，能有效促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程[2]，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的針對(duì)性，從而優(yōu)化企業(yè)員工隊(duì)伍，提高企業(yè)員工素質(zhì)，提升企業(yè)效益。
2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要瓶頸
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要以人才質(zhì)量提升為核心，但是現(xiàn)階段也遇到很多瓶頸：一是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本身甚至部分教師和管理者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在較差的感知和認(rèn)知，認(rèn)為就是傳統(tǒng)的師帶徒教學(xué)模式。二是企業(yè)與學(xué)生之間的互相不信任，企業(yè)擔(dān)心學(xué)徒會(huì)影響企業(yè)效益，學(xué)生擔(dān)心企業(yè)會(huì)只用不教。三是現(xiàn)代學(xué)徒制未能建立與普通職業(yè)教育平等的教育形象，普通職業(yè)教育被認(rèn)為是正常的教育，而現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)僅限于師徒手手相傳，被視為是上學(xué)失敗的替代品。四是學(xué)徒在企業(yè)參加輪崗培訓(xùn)時(shí)，由于企業(yè)片面追求效益，過(guò)度考慮用人單位的成本和學(xué)徒工作能力，對(duì)學(xué)徒很少簽訂標(biāo)準(zhǔn)的工作合同，學(xué)生的效益沒(méi)有得到充分保障。五是企業(yè)師傅理論不高和學(xué)校教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，也制約著現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中校企雙方的有效銜接，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。
3物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐
2012年開(kāi)始，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海佳吉快運(yùn)有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)佳吉）成立長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院---上海佳吉人培養(yǎng)基地，全面開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，為現(xiàn)代物流企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
3.1“政行企校、四方聯(lián)動(dòng)”，創(chuàng)新校企“雙主體”辦學(xué)機(jī)制
3.1.1共建“產(chǎn)學(xué)研用培”一體化生產(chǎn)教學(xué)中心，搭建校企合作載體在學(xué)院“一主多元”辦學(xué)體制框架下，積極探索機(jī)制改革創(chuàng)新，以嘉吉本互惠互利、平等合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏、共同發(fā)展的原則，簽署了校辦深入合作協(xié)議，設(shè)立了校辦政策、制度、資金、共建一體化生產(chǎn)教育中心，共同開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)，形成可持續(xù)發(fā)展與互利共贏的長(zhǎng)效機(jī)制
3.1.2校企制定招生招工方案，實(shí)現(xiàn)招生與招“干”一體化校企共同參加招生面試，合格者與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確學(xué)生（學(xué)徒）身份，按管理人員崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐，享有同等標(biāo)準(zhǔn)食宿待遇，企業(yè)無(wú)償提供學(xué)生工裝與學(xué)期獎(jiǎng)助學(xué)津貼，并在第三學(xué)期（當(dāng)年的9月——次年1月），企業(yè)根據(jù)學(xué)徒的表現(xiàn)，設(shè)立學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金制，以此作為對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬。第五、六學(xué)期（當(dāng)年11月-次年7月）按實(shí)習(xí)生薪金標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定發(fā)放工資及納入后備干部體系等內(nèi)容；學(xué)生畢業(yè)后即在管理干部崗位工作，實(shí)現(xiàn)了招生與招干同步，學(xué)習(xí)與工作同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。
3.1.3校企共同創(chuàng)新了“兩同一聯(lián)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式根據(jù)物流管理人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校和企業(yè)雙方就校企合作的運(yùn)行機(jī)制、高校與企業(yè)的合作關(guān)系、高?？纯雌渌W(wǎng)站關(guān)于人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)有什么內(nèi)容專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理人員推薦有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師或企業(yè)教師或講師[3]；學(xué)院選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行短期培訓(xùn)或參與業(yè)務(wù)實(shí)踐或跟蹤指導(dǎo)，形成兩個(gè)相同的現(xiàn)代培訓(xùn)模式，如圖1。
3.2共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式
3.2.1改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)“職業(yè)導(dǎo)向、層階遞進(jìn)、雙線(xiàn)交織”課程體系根據(jù)《人才成長(zhǎng)規(guī)律》和《高等職業(yè)教育法》的規(guī)定，制定了以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向、以標(biāo)準(zhǔn)為參照結(jié)合嘉吉等企業(yè)的職業(yè)能力需求，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、理論知識(shí)體系的構(gòu)建、實(shí)踐根據(jù)簡(jiǎn)單、復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)基地，一對(duì)一的綜合性、建設(shè)性的課程體系，實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，一步一步，二線(xiàn)交織，共同制定人才培養(yǎng)方案。課程體系如圖2。
3.2.2雙方分段育人，實(shí)施“工學(xué)雙向交替”的教學(xué)模式校企雙方共同實(shí)施“學(xué)生學(xué)徒雙身份、工作學(xué)習(xí)雙向交替”教學(xué)模式，采取“1+0.5+0.5+（0.25+0.25）+0.5”工學(xué)雙向交替的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，即第一學(xué)年學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本能力和職業(yè)素養(yǎng)；第三學(xué)期企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)徒企業(yè)核心崗位能力；第四學(xué)期學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力；第五學(xué)期學(xué)校+企業(yè)，完成職業(yè)能力課程和門(mén)店管理學(xué)習(xí)；第六學(xué)期企業(yè)，培養(yǎng)佳吉業(yè)務(wù)綜合能力。
3.3加強(qiáng)組織、制度保障，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式
3.3.1校企互聘共用，組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)師傅“雙棲化”一是課程采用雙導(dǎo)師教學(xué)。實(shí)行專(zhuān)業(yè)校企雙帶頭人制度、課程校企雙負(fù)責(zé)人制。聘企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)能手為企業(yè)師傅，學(xué)校課程以教師為主，企業(yè)課程以師傅為主并按職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放課時(shí)津貼。二是利用學(xué)院名師工作室和企業(yè)流動(dòng)工作站進(jìn)行教師雙向交流。在佳吉設(shè)置教師工作站，依托名師工作室培訓(xùn)師資實(shí)踐能力和企業(yè)員工理論水平。三是共同開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。教師與佳吉聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)周轉(zhuǎn)籠車(chē)，減少貨物中轉(zhuǎn)運(yùn)輸中產(chǎn)生破損,聯(lián)合優(yōu)化運(yùn)輸系統(tǒng)解決過(guò)遠(yuǎn)、重復(fù)、倒流運(yùn)輸?shù)炔缓侠磉\(yùn)輸難題。四是建立激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校對(duì)教師在職稱(chēng)評(píng)聘上給予優(yōu)先傾斜，企業(yè)對(duì)帶徒師傅在干部選拔任用上給予優(yōu)先考慮。
3.3.2校企共同成立學(xué)徒制項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新四層次現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系校企協(xié)同成立學(xué)徒制項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，建立包括學(xué)校、企業(yè)、校企合作、專(zhuān)業(yè)化四個(gè)層次的現(xiàn)代培訓(xùn)管理體系招聘，選拔，項(xiàng)目管理碩士，培訓(xùn)管理體系，安全管理措施，違紀(jì)處理，現(xiàn)代學(xué)徒制教育管理體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行二級(jí)定期檢查和實(shí)時(shí)反饋。
3.3.3校企共管，校企共評(píng)，責(zé)任共擔(dān)，開(kāi)展多元的考核評(píng)價(jià)按企業(yè)管理制度和員工考核制度制定學(xué)徒相關(guān)制度，與企業(yè)共同管理、評(píng)價(jià)，形成多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是將企業(yè)員工日?？荚u(píng)引入學(xué)徒的過(guò)程性考核，由企業(yè)人力監(jiān)管與師傅進(jìn)行考核。二是融入企業(yè)關(guān)鍵技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)形成考試標(biāo)準(zhǔn)并建立理論考核試題庫(kù)。三是按崗位操作標(biāo)準(zhǔn)整合轉(zhuǎn)化形成實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)。四是由分院教學(xué)督導(dǎo)組、企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組、專(zhuān)業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組等“三級(jí)督察”共同對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)課程、學(xué)校課程進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管。五是由企業(yè)師傅、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生個(gè)人和所在團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
4物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要成效
4.1專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量顯著提升
專(zhuān)業(yè)錄取線(xiàn)、獲獎(jiǎng)率、就業(yè)率、起薪率、就業(yè)質(zhì)量逐年提高，2018年高出省專(zhuān)科錄取線(xiàn)157分，報(bào)到率99.15%，累計(jì)培養(yǎng)學(xué)生450人；2019年畢業(yè)生一次就業(yè)率從94.2%提升到97.01%、頂崗實(shí)習(xí)平均報(bào)酬由2160元增長(zhǎng)到2480元、起薪從3000元增加到3700元；學(xué)生獲國(guó)家大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，吉林省高職院校技能大賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。2016年獲全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”快遞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。
4.2合作企業(yè)員工素質(zhì)顯著提升
2017屆畢業(yè)生45人中有35人成為佳吉物流部門(mén)主管，8人成為門(mén)店經(jīng)理，提高了企業(yè)員工隊(duì)伍的整體水平。其中該班班長(zhǎng)劉慶杰同學(xué)現(xiàn)任云南區(qū)經(jīng)理，他提出的“調(diào)度銜接、線(xiàn)路整合、分散合并、接發(fā)集中”的管理辦法，并簡(jiǎn)化流程，為企業(yè)節(jié)約成本近30萬(wàn)元。
