發(fā)布時間：2023-09-05 16:45:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：性別差異；地理教學；因性施教；農村高中；策略
【分類號】G633.55
1 高中地理學科的學科特點
地理學的定義是：研究地球表幼勻灰素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等[1]。是一門復雜學科體系的總稱。
1.1 綜合性
地理學科是一門綜合性很強的學科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識，主要是地球運動、大氣環(huán)境、地表形態(tài)等自然方面的內容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內容；必修三主要涉及區(qū)域地理的知識，實際上就是把自然地理和人文地理相結合，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。這也要求高中學生在學習的時候，要兼?zhèn)湮睦砜扑季S，要學會全面地宏觀地辯證地看待問題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問題。
地理學科的綜合性還表現在與其它學科的聯系上。例如，地理與物理的聯系：在地理教學中會經常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現象需要用物理知識來解釋，像自然界的物質循環(huán)和能量轉化等；地理與化學的關系：地球地表形態(tài)的變化原因、環(huán)境的治理等；地理與歷史的關系：我們常講，史地不分家，像中國地理和世界地的的一些內容都與歷史有關；地理與政治的關系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問題都是清晰的政治問題；地理與數學的關系：像繪制判讀各種等值線，計算比例尺、地方時、太陽高度等問題，都需要學生有扎實的數學功底地理與語文的聯系：講述地球自轉和公轉時，引用的詩句“坐地日行八萬里”[2]。如講到季風的時候，可以引用詩句“春風不度玉門關”，說明玉門關在非季風區(qū)。在講到地形對氣候的影響時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來加以說明[3]。等等。總之，地理學科具有非常強的綜合性。
1.2 地域性
高中地理新課程標準指出：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理學科的地域性特點在“區(qū)域地理”部分有非常明確的體現。區(qū)域地理在地理教學中地位顯著，以發(fā)展過程中面臨的問題為核心，探討問題的發(fā)生原因、過程、結果以及對策，體現了區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結合，同時也對學生的讀圖能力和綜合分析問題的能力有一定的要求。
總之，地理學科是一門集自然與社會為一體的綜合叉學科，正是由于地理課程的復雜性，學生在學習地理的過程中才會呈現各種各樣的學習形態(tài)，只有根據地理學科的特征，及時準確的掌握學生的心理差異，進而提出有效的教學策略，才能更好地完成教學任務，提高教學質量。
2 學生性別差異與高中地理教學
2.1 學生性別差異及原因分析
一般來說，男女學生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個方面來做介紹。
2.1.1學生性別差異
（1）智力因素的性別差異
男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發(fā)展則較為均衡。同時，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現在感知覺、注意力、記憶力、思維、言語等方面的差異。
（2）非智力因素的性別差異
非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學習的條件，它的變化和發(fā)展要影響到智力因素的發(fā)展。非智力因素的性別差異主要表現在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。
2.1.2學生性別差異的原因分析
男女學生性別差異的原因與男女學生的遺傳基因，生理構造等先天因素有很大關系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對男女學生差異的影響更大。
（l）遺傳因素
研究表明，男女兩性在遺傳上確實存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側專門化發(fā)展差異特性以及性激素的影響，男女表現出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強的空間能力。女生在感情調節(jié)和感官反應方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動行為，而男孩則很多會從身體上表現自然的攻擊行為，同時，女孩也具有較好的言語表達能力，她們比較依賴言語交際，而男生則要弱很多等等。
雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對兩性差異的影響更為明顯，因為研究了兩性遺傳上的差異之后我們發(fā)現男女兩性遺傳上的差異相對于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。
（2）家庭教育因素
由于受到社會傳統(tǒng)觀念的影響，家長對孩子的性別期待與未來發(fā)展存在嚴重的性別刻板現象。家庭教育的刻板化對于男女生的培養(yǎng)方式如果不同，會對他們日后的成長起了很大作用。
（3）學校教育因素
學校教育因素對孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數時間是在學校度過，這段時間的孩子正處于智力及個性心理等方面的養(yǎng)成與成長階段，因此學校及老師所實施的教育會影響他們性別差異的后天形成。
（4）社會環(huán)境因素
在現代社會里仍受到傳統(tǒng)社會文化的深刻影響，性別問題依然常嚴重。如，社會性別角色的刻板印象，對男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統(tǒng)社會文化背景所形成的有關性別角色的準則，使他們進行性別角色歸類，并以此來約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。
綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環(huán)境息息相關，而最關鍵還是教育活動的影響和作用。因此，在教育活動中，進行正確的性別差異研究與教學是極為必要。
3 基于學生性別差異的農村高中地理教學策略
通過調查研究，我們大致清楚并認識到了地理學習上男女學生所表現出來的差異性特點。那么，基于這些差異如何在實際教學中進行有效的農村高中地理教學呢？筆者認為，針對男女高中地理學習上的差異性，我們有必要在學生性別差異的基礎上，進行農村高中地理教W策略研究，從而找出適合男女學生各自的地理教學方法，進而指導他們更好地學習高中地理。
3.1地理教師樹立正確的性別差異觀
調查發(fā)現，很多地理教師都承認男女學生在地理學習上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過調查我們也可以發(fā)現，很多地理教師對男女學生的地理學習上的性別差異存在認識上的不足，有些甚至是不科學的。地理教師中的很多人依然存在嚴重的性別刻板印象，不能很好地認識男女學生的性別差異。還有很多教師盡管認識到男女學生的差異性，但是卻不能在自己的教學中關注到性別差異，依然采取沒有性別差異的教學。這些問題都體現出，高中地理教師的性別差異觀還沒有真正樹立起來，因此，我們要進行高中地理教學的性別差異教學，改變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的性別差異觀很重要。
3.2實施高中地理教學中的“因性施教”
通過課程內容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來我們就可以真正在課堂中嘗試實施高中地理教學的“因性施教”了。高中地理教學中的“因性施教”指的是在高中地理教學中針對學生的性別差異實施有針對性的教學措施和策略的地理教學。針對學校實際情況，做到以下幾點：1、聯系學生實際，將性別差異引入地理教學目標設計；2、實施有針對性的兩性補充教學，彌補男女學生地理學習上各自的不足；3、依據學生地理學習上的性別差異，實施有差異性的地理學習策略指導。
4結語
高中男女學生在地理的學習過程中存在很多基于性別差異基礎上的不同，這就需要教師在具體的地理教學中加以認識并采取相應措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發(fā)展帶來的弊端。因此，很有必要對如何基于因性施教進行農村高中地理教學。
主要參考文獻：
[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山區(qū)村鎮(zhèn)規(guī)劃研究[D].河北農業(yè)大學，2011.
【摘 要】想要讓低碳理念更好的在高中地理課程的教學中得以滲透，首先需要教師們做好教學素材的挖掘，并且對于課本知識做出適當的拓展與延伸。其次，引導學生們關注相關社會熱點問題也是展開環(huán)境教育的一種方式。
關鍵詞 低碳理念；高中；地理；教學；研究
低碳理念不僅越來越受到社會各界的重視，低碳理念的滲透也能夠很好的見于高中地理課程的教學過程中。教師應當在深挖教學素材的同時也做好教學內容的拓展與延伸，讓低碳理念能夠更好的在地理教學中得以滲透。
一、深挖教材內容
低碳理念的滲透在高中地理課程的教學中很有必要，這不僅是可持續(xù)發(fā)展理念的一種深化，這也是讓學生們具備正確的地理意識以及環(huán)境意識的根基。首先，教師應當對于教材內容有更為深度的挖掘，地理課本中的許多教學素材都是低碳理念教學的藍本，教師應當對于這些內容有更好的利用。課本不僅是課堂教學的依托，合理的利用課本中的教學素材更是能夠很好的起到對于學生思想觀念與意識形態(tài)的培養(yǎng)與塑造作用。課本中選編的很多內容不僅有助于學生們更好的認識自然界，也能夠給予學生們更多積極的引導，讓大家意識到生態(tài)環(huán)境的和諧對于人類生產與發(fā)展的重要作用。這些都是低碳理念的重要體現形式，牢牢抓住課本內容同樣能夠非常有助于學生低碳理念的形成與深化。
在展開《自然災害與人類活動》這一節(jié)內容的學習中，首先要讓學生們意識到自然災害是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中面臨的重要問題，也是世界近幾年威脅人類文明發(fā)展的一個重大問題。自然災害與人類活動和生存關系密切，明確這種關系有利于提高人類社會抵御自然災害的能力。教學過程中要讓學生們能列舉自然災害的主要類型，并結合實例，簡述自然災害的主要特點。同時，能簡述地震、滑坡、泥石流等地質地貌災害的產生機制與發(fā)生過程；分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等災害的形成原因。此外，還要讓學生們會比較同一自然災害造成的危害程度的地域差異，并且運用地圖，說明世界主要自然災害帶的分布；運用資料，說明人類活動對自然災害的影響。這些知識都十分基礎，然而，卻是幫助學生們形成正確的環(huán)境意識和低碳理念的重要根基。學生們只有感受到人類不合理與不正當的活動對于環(huán)境構成的各種危害與破壞，才能夠有意識的去規(guī)范自己的行為，讓低碳理念更好的得以體現。
二、有效拓展延伸
做好教學內容的拓寬與延伸同樣非常重要，這也是在地理課堂上滲透低碳理念的一種很有效的方法與途徑。課本中的有些內容相對較為基礎，是讓學生們形成正確的地理觀念與地理思想的指引。教師如果能夠在此基礎上做出適當的拓寬與延伸，引導大家對于一些問題以及現象有更為深入的思考，這不僅能夠深化大家對于教學內容的理解與吸收，這也能夠幫助學生們延展思維，透過現象看到問題后的本質。這些都能夠非常有效的深化學生的生態(tài)意識與環(huán)境保護意識的形成，是讓低碳理念能夠更好的得以滲透的有效渠道。
《人口分布與人口合理容量》是很重要的一節(jié)教學內容，尤其是我國作為世界上第一大人口的國家，讓學生們對于這方面知識有更好的認知很有必要。正確的地理觀念是地理科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質?！芭囵B(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，本節(jié)課中有與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯系的教學內容。在教學時應當引導學生們對于不同觀點進行有效的比較和判斷，幫助學生正確認識人與地理環(huán)境的關系，讓學生關注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。針對這部分內容的教學中結合課本知識做一定程度的拓展與延伸同樣很有幫助，尤其是借助相關例證讓學生們認識到人口數量一旦超過人口的合理容量時可能會帶來的各種危害，這將會非常有助于學生們頭腦中合理的人口密度觀念的形成，這同樣是低碳理念的一種有效體現。
三、把握社會熱點，滲透低碳理念
低碳理念不僅存在于課本知識中，在越來越多的社會熱點以及社會事件中低碳理念也是一個絕對焦點。低碳理念的滲透要抓住這一特點，要引導學生們結合相關的熱點問題展開探究，要讓大家在問題的研究與思考中意識到低碳理念的重要性，這才能夠讓這種觀念在學生的頭腦中更為深入。
《長盛不衰的“朝陽產業(yè)”》是對于旅游業(yè)的介紹，這一節(jié)內容的學習中也有許多值得學生們挖掘與思索的問題。隨著科學技術的進步和交通工具的發(fā)展，使得世界各地的距離日趨“縮小”，加上人們求知、探秘和獵奇欲望的增長，使得旅游活動的空間范圍日益擴大。第二次世界大戰(zhàn)以后，旅游業(yè)產業(yè)化程度日益提高，產業(yè)規(guī)模不斷擴大，成為持續(xù)增長的“朝陽產業(yè)”?，F代人們既有乘飛機、汽車、火車、輪船旅游，也有自己駕車、騎自行車和徒步旅游。除了觀光、度假、商務和會議旅游外，生態(tài)旅游等各種專項旅游活動更是精彩紛呈。這一節(jié)內容普遍受到學生們的喜愛，大家對于旅游話題都十分感興趣。在教學過程中我除了會讓大家很好的掌握課本中的知識要點，也會給學生們引入一些值得思考的社會話題，尤其是近年來隨著旅游產業(yè)的高速發(fā)展，旅游對于生態(tài)環(huán)境的污染問題也越來越嚴重，這也是為什么生態(tài)旅游以及低碳旅游的概念會得以提出的原因。在對于這些社會議題以及問題的探究中，學生們很好的認識了低碳理念在旅游行業(yè)中得以滲透的意義，自身的生態(tài)意識也在慢慢加深。
四、結語
【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學是一個系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學銜接不夠到位，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了中學地理教學質量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成。
關鍵詞 教學銜接；初高中地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國內外相關研究進展
1．國外銜接教育研究進展。在教育銜接的研究上，國外進行的研究實踐開始得比較早。在20世紀60年代，美國出現了“中間學校（Middle School）”這一學校形態(tài)。中間學校是聯結初等教育和中等教育之間的學校，為學生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學生心理及生理發(fā)展銜接中出現的問題。中間學校堅持本著以學生為中心的理念，重視教學、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當代美國中間學校運動探析》一文中，指出美國中間學校運動使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉折，到上世紀90年代，中間學校已經成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學校結構與類型，使小學與中學有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。
德國在職業(yè)教育方面有著獨特的教育體系，對于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨特的認識，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉學機制，通過教育分流進行了好的教育銜接。
近年來俄羅斯進行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接的問題產生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進行解讀。俄羅斯學前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學前和學校低年級兒童之間的銜接在當代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準備的程度。
從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對青少年學習和身心發(fā)展研究的認識比較深入。國外有關教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。
總體而言，國外更多地注重學生素質教育和能力的全面發(fā)展，強調能力的綜合運用，設立研究機構，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學的銜接的具體、細致實踐研究還尚少。
2．國內教育銜接研究進展。這些年在國內對教育銜接的研究進行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區(qū)中小學九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權的課程管理，提出用課程綱要取代課程標準，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學課程銜接不良的問題。
近年來內地關于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學的教育銜接、小學初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學研究都有相關期刊著作及文獻資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學教育進行了探討。郭躍進在《我國學前教育與小學教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學前教育和小學教育進行了相關論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學教育銜接狀況的調查與思考》一文中，研究了小學如何與中學進行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學銜接問題的調查研究》中，就生物教學內容和方法對初高中生物教學進行了探究。
郭建華在《人教版初中化學與高中化學新教科書內容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學知識點銜接和實驗探究銜接進行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現狀調查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關探究。張磊在《研究型大學本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國，教育系統(tǒng)雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學的理念這幾個方面對教育銜接進行教學銜接理論思考。從大、中學校德育銜接，大、中學生社會實踐銜接，中小學行為習慣教育銜接，中小學語文教學銜接問題，基礎教育中數學教學銜接問題，九年一貫制學校中小學銜接等實踐研究進行了總結。為我國教育教學銜接進一步深入研究提供了相應的理論和實踐支持。
3．初高中地理教學銜接研究進展。目前國內對初高中地理教學銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學語文、數學、英語等學科比較，初高中地理銜接基礎理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數學、英語等課程。相應的，初中地理教師較少參與和關注初高中地理教學銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學銜接的問題及對策研究》中，從教學內容、學習方法、地理思維能力的銜接三個方面進行研究。趙勁梅認為教學銜接問題產生的原因有課程內容的差異、學生學習心理特點差異、教學管理方面的原因，指出激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習動機、注重地理學習方法指導、注重教學、培養(yǎng)學生學習能力是解決初高中地理教學銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學體制、教師方面、學生方面分析地理教學銜接存在的問題，指出初高中地理教學管理體制存在問題，不同版本初高中教材內容不同，初高中課程標準要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學習心理差異、初高中教師教學心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學銜接產生問題。她提出研究課標，分析、處理教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對學生地理學法加以指導等方面解決初高中教學銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學科教學方法的銜接、初高中地理學習指導銜接三個方面進行研究。施魯在《初高中地理教學銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認為初高中地理教學銜接產生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設置間斷及高中系統(tǒng)地理教學內容鋪墊不足；高中地理階段目標要求更為豐富；高中地理教學缺乏其他學科相關知識的支持體系；高一學生對抽象模式知識的認識不足。提出通過分析學生的知識基礎、尋找教材銜接點、激發(fā)學生潛能、提升學生能力等方式解決初高中地理教學銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學銜接研究》論文中，對初高中地理學習狀況進行調查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業(yè)化程度不高，高一學生心理準備不足是導致初高中地理教學銜接產生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學銜接問題初探》中指出地理課程標準差異、學科地位、學生學習心理差異導致地理教學銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學銜接。
綜上所述，初高中地理教學銜接研究較多集中于對教育銜接問題產生的原因進行分析，并提出相應的解決對策。對于初高中地理教材的基礎知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學銜接有其理論和實際研究價值。
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關鍵詞：高中地理；多媒體技術；應用優(yōu)勢；應用現狀；應用途徑
新課程背景下，為了促進教學的有效開展和學生綜合能力的提高，越來越多的創(chuàng)新型教學手段被應用在教學中。通過科學的應用這些教學手段，為學生營造輕松愉快的學習氛圍中，使學生以一個高漲的情緒進行學習，更能使學生在學習中感受到學習的樂趣。多媒體技術就是近年來在教學中廣泛應用的一項教學手段，多媒體技術的應用符合社會的發(fā)展要求，更能滿足學生對新時期課堂的要求。接下來，本文就對在高中地理課程教學中如何科學的應用多媒體技術促進學生學習成績和學習能力的提高進行簡單探討。
1多媒體技術在高中地理教學中的應用優(yōu)勢
多媒體技術是當前教學中一種科技性較強且比較“前衛(wèi)”的教學手段。在高中地理課程教學中應用多媒體技術，與傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境相比，有很多優(yōu)勢。首先，應用多媒體技術，可以有效創(chuàng)新地理課堂教學模式，使學生在一個多元化的課堂中進行學習，從而調動學生的學習興趣。第二，在高中地理課程教學中應用多媒體技術，可以使課本上靜態(tài)的內容動起來，使學生的感官受到刺激，激發(fā)學生的學習興趣。第三，通過在地理課程教學中科學的應用多媒體技術，可以為學生展現抽象的難以理解的地理知識，從而促進學生對地理課程的學習，使學生的地理學習成績和學習能力得到有效的提高。
2多媒體技術在高中地理教學中的應用現狀
雖然，多媒體技術在高中地理課程中有很多應用優(yōu)勢，但是在現階段的地理課堂中，對多媒體技術的應用現狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經習慣了傳統(tǒng)的教學模式，一時間很難做到得心應手的應用，并且，初次應用多媒體技術，需要在課前做大量的準備工作，這些準備工作需要花費大量的精力，所以，現階段多媒體技術在高中地理課程中的應用還不夠廣泛。第二，多媒體技術的應用還不夠成熟，不能很好的達到促進地理課程教學有效性提高的作用。無論應用哪一種教學手段，都需要對課程內容和學生的學習特點做到充分的考慮，才能使多媒體技術的應用發(fā)揮最大的作用。
3多媒體技術在高中地理教學中的應用途徑
3．1由多媒體技術引出課程內容：在高中地理課程中應用多媒體技術，對于高中地理課程的有效開展和學生學習能力的有效提高有非常重要的意義。由多媒體技術引出課程內容的方式，就是一種應用多媒體技術的有效方式。通過這種方式，可以對即將進行的課程內容起到鋪墊作用，讓學生在課前了解課程的主要內容，使學生在學習的過程中更容易掌握課程的主要內容，促進學生學習效率的有效提高。例如，在學習必修一“地球的圈層結構”這部分內容時，教師就可以在課前應用多媒體技術，為學生播放一段關于地球圈層結構的動畫視頻，通過播放動畫視頻，可以將地球的的圈層結構生動的展示給學生，使學生更直觀的感受到地球的結構，也感受到地球內部的神秘。通過這種方式，還可以了有效調動學生的學習積極性。
3．2用多媒體技術促進課程理解：高中地理課程是高中課程中的重點內容，同時也是高中課程中的難點內容，尤其是自然地理這部分內容。這部分內容講的主要是氣壓，洋流，氣旋的變化等內容。這些內容相對抽象，給學生對于地理課程的學習帶來了很大的難度。教師在教學中，可以充分發(fā)揮多媒體技術的特點，應用多媒體技術，為學生總結知識點，播放氣壓等自然氣象變化圖，使課本上靜態(tài)的內容動起來，從而促進學生對地理課程的理解。使學生地理課程的學習成績和學習能力得到有效的提高。例如，在學習必修一“氣壓帶和風帶”這部分內容時，教師就可以通過應用多媒體技術，為學生播放相關視頻的方式，幫助學生理解課程內容。這部分內容是我們很熟悉但是有很陌生的內容。熟悉是因為我們就生活在這個環(huán)境中，陌生是因為我們并不知道氣壓以及風帶的不同變化帶來的不同的時候影響。通過為學生播放相關視頻，可以幫助學生更好的理解課程內容，使學生的學習效率得到有效提高。
3．3用多媒體技術豐富地理課堂：課堂是學生提高學習成績和學習能力的重要場所，良好的課堂氛圍對于學生的學習有良好的促進作用。所以，為了提高學生的學習能力，教師不僅要應用科學的教學方法對學生進行引導，更要為學生營造良好的學習環(huán)境。多媒體技術的應用對于課堂氛圍的營造，有非常重要的意義。例如，在學習選修一“天體和星空”這部分內容時，教師就可以應用多媒體為學生營造課堂環(huán)境。天體和星空自古以來都是人類探索和向往的神秘領域，教師在課程開始時，可以應用多媒體的投影技術，將星空的影像投影到教室中。學生在這樣的氛圍中會有更高的學習情緒，更好的學習狀態(tài)。
3．4用多媒體技術進行能力測評：階段性的對學生的能力進行檢測，是促進學生進步的重要手段。高中階段的學生，學習時間比較緊，固定的檢測時間會使部分學生的學習計劃被打亂。教師在教學中可以應用多媒體技術，為學生建立一個自主檢測平臺，定期將地理課程中的重點內容和難點內容在平臺上，讓學生根據自己的學習計劃，選擇最適合的時間進行檢測。這種靈活的檢測方式，不僅可以對學生的學習能力進行檢驗，還可以使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。
4結語
地理課程是高中課程中的重要內容，提高學生的地理學習能力是教師的重要教學任務。在高中地理課程教學中，應用多媒體技術展開教學，可以為學生營造多元化的學習氛圍，促進學生對地理課程的理解，使學生的學習成績和學習能力得到穩(wěn)步的提高。
參考文獻:
［1］張永成．淺析多媒體技術在中學地理教學中的應用［J］．中學課程輔導：教學研究．2015（12）
［2］王建芳．多媒體技術在高中地理教學中的應用［J］．新課程學習•中旬．2013（04）
【關鍵詞】新課程；高中地理；活動教學；策略
1.前言
地理教學是高中教育的重要組成部分，學習高中地理知識在高中生學習中起著舉足輕重的位置?；顒咏虒W是高中地理有效的教學模式，可提高學生的地理知識水平，有效培養(yǎng)學生的綜合能力，提升高中地理的教學質量。隨著新課程的不斷推進，近年來，高中地理課程――活動教學已逐漸受到教育界的關注，越來越注重學生的學習興趣和思維能力。使得高中地理教學走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學模式，增強了學生的地理知識水平，進一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學中，活動教學模式可以充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習熱情。所以說，動教學模式是實現高中地理教師教學目標的重要方式。
2.高中地理活動教學中存在的現狀
對于當前高中地理活動教學中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學觀念。由于在具體的高中地理活動教學中，大多數教師都會受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節(jié)以外的活動，只注重講解教學的內容，這樣很易導致地理教學的質量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學活動中，都會采用灌輸式的方式對學生進行傳授地理知識，為了達到教學的目標，卻忽視了培養(yǎng)學生的思考能力和學習的興趣，從而影響了學生學習地理的積極性，最終降低了高中地理教學的效果。另一方面，學生的認知能力與心理特點。在高中時期，學生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強，因此，在地理學習過程中，高中生的獨立性較強。雖然他們并不喜歡表達自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導，一般都以自己的學習習慣和學習方式來學習地理知識。再加上傳統(tǒng)的應試教育理念長期影響著我們的教學，致使一些學生、家長和學校對地理知識的認識不足，并不重視地理教學活動，從而使學生的地理知識水平整體下降。然而，在學習中，雖然高中生的心理會表現出嚴肅、冷靜的特點，但他們的學習地位仍然處于被動的狀態(tài)，他們根本不愿意表達自己內心的想法和觀點，從而使得教師的教學質量不佳，最終導致地理教學效果較差。
3.新課程高中地理活動教學的有效策略分析
3.1合理安排教學內容
在高中地理教學中，不但要注重地理教學的質量，還要關注教學內容的數量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學的要求也逐漸變高。因此，教師應合理安排教學內容，并且根據學生的實際情況以及學生對地理知識的掌握能力，在增加學生地理知識量的同時，要扎實好學生對地理知識的學習。例如，地理教師在進行教學過程中，涉及知識相對較多的內容時，應防止過多地理知識的講解，使學生在學量地理知識時，能夠有效的掌握知識點；但要是在一節(jié)課的地理知識數量過少的話，將會很浪費時間，同時也不能夠使學生積極的學習地理知識。在合理安排教學內容時，教師應以學生為主體，了解學生的個性需求和認知能力，使得活動教學內容能夠很好的服務于學生的學習。
3.2培養(yǎng)學生思考能力和學習興趣
在新課程理念下，應根據高中地理課程的標準，在開展一些教學活動和任務時，要以學生為主體，發(fā)揮出學生學習的能動性與自主性。然而在課堂教學中，以教師為指導，使學生主動參與到學習當中，并讓其積極主動思考，激發(fā)學生的學習興趣。在學習中，學生可根據自己的學習方式，按照自己的實際情況來安排自己的學習，還可以跟別人一起合作學習。例如，在教到“時區(qū)和日界邊”時，教師可對學生進行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經過小組成員之間的演練，可使學生更好地了解知識，而且還能夠增強學生的語言表達能力，促進學生之間的合作交流能力。
3.3加強活動教學內容，提高地理知識水平
地理教學與我們的現實生活有著密切的聯系，因此，高中地理教師在教學過程中，應選取合理的活動素材和科學的活動形式，來激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，從而提高學生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應用》時，教師應開展一些相關課題的課外活動，選擇科學的活動形式，讓學生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產生的原因，了解一些保護、合理利用水資源的措施，豐富活動的內容。同時結合學生的興趣愛好和心理特點，調動學生的學習興趣，加深學生對地理活動的認識，增強學生的地理知識，拓展學生的知識視野，鞏固學生的基礎知識，從而提高學生的地理知識水平。
4.結束語
在新課程背景下，應用活動教學模式對高中生的地理課程進行教學，可培養(yǎng)學生獨立自主能力和思考能力，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生學習地理知識水平?；顒咏虒W是一種有效的地理教學方式，但是要想更好地提高教學質量，還學要教師們不斷的努力，制定合理的教學方案，并建立良好的師生關系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學生的地理知識水平，最終實現高質量的教學模式。
【參考文獻】
關鍵詞：高中地理;有效教學;行為差異;課堂教學
研究有效教學與低效教學的課堂行為是為了實現地理教學的有效化，在研究中發(fā)現，有效教學的教師和低效教學的教師在實際的課堂管理、課堂提問、回答方式上存在著比較大的差異，通過研究這些差異我們可以學習到一些正確的教學理念和教學技巧，同時幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。
一、低效教學與有效教學課堂行為差異研究的意義
通過研究，地理教師可以在研究中提高自己的教學水平，發(fā)現自己在教學中存在的問題然后加以研究和學習，從而保證自己教學任務的有效進行。在差異對比中發(fā)現的學生存在的問題，還可以在今后的教學中對學生加以指正，改善學生的學習方法。
1.研究低效教學與有效教學的差異首先便是為了改善高中地理的教學方式，在新課程的要求下，需要學生更為主動地投入到學習之中，提高自己分析和解決地理問題的能力，教師們采取何種教學方式，怎樣落實自己的教學計劃直接影響著地理課堂教學的有效性，通過對比在低效教學和有效教學課堂中教師與學生的不同的行為表現，從而改善教師的教學方法，提高高中地理課堂的教學質量。
2.通過對比低效教學與高效教學的差異還可以讓廣大的教師理解新課程改革中他們所做得不好的地方，讓教師們在研究中發(fā)現問題，在研究中解決問題。新課程改革使得教師們面臨極大的挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)來自課程的變化、教學理念的變化、教學手段的變化等等，面對這些變化有的教師處理得好，但有的教師處理得不好，通過研究課堂行為差異就可以幫助教師發(fā)現問題，不斷促進自身的進步。
3.研究低效課堂與高效課堂教學中教師與學生行為的差異有利于促進每一位學生的進步，在實際教學之中，學生在課堂上由于自己對教師所講的知識的理解程度的不同會表現出不同的行為，或不理解、或疑惑、或贊同，在回答教師提出的問題時也會產生不同的回答方式與結果，這些問題的研究都可以幫助教師了解學生，發(fā)現每個學生的問題，幫助他們加以解決。
二、低效教學與有效教學的課堂行為差異對比
經過高中地理課堂的實驗，發(fā)現學生與教師在有效教學與低效教學之中都會具有不同的表現，特別是在具體的一些方面，通過對比這些差異，我們不難發(fā)現其中存在的問題，而其中絕大多數的因素卻出現在教師身上，如何在新課程改革之下，更加發(fā)揮學生的自主能動性，如何提高學生的學習興趣等等，都可以從這樣的差異化對比中發(fā)現一二。在對比之中發(fā)現，教師在文化知識結構、運用教材、語言表達和板書能力上都沒有存在很大的差異，但是在觀察學生的心理、備課能力、調動學生學習積極性的能力以及組織教學的能力、教學反饋能力和培養(yǎng)學生自學能力、教師的敬業(yè)精神等方面存在一定的差異，如圖所示：
其中代表強，代表弱。
從表格的對比來看，教師除了在一些基本的教學能力的對比上沒有弱勢以外，在其他的一些教學技能上，在促進教學有效化的教學能力上都存在較大的差異。因此，在以后的教學中，我們應該更加積極地深化自己的教學技能，全面提高自己的教學技巧。
高中地理教師在高效課堂和低效課堂中表現出來的差異性又主要表現在以下幾個方面：1.有效教學課堂中的教師對于自己教學中的細節(jié)更加注意一些，在有效教學之中，教師對于自己在課堂上的板書的形式與順序都會有所注意，盡量讓知識與知識之間形成銜接，讓學生能夠更加系統(tǒng)地進行把握，提高對地理知識的印象。另外，在進行課堂交流的時候，有效教學的教師也更會注意與學生的交流，包括優(yōu)生與差生的一樣對待，以及言語和體態(tài)上的交流等等。當學生提出問題的時候也會更為耐心地區(qū)幫助解決，對于學生提出的好的建議會比較虛心地接受等。這些方面的細節(jié)問題正是成就有效教學課堂的必要保證。
2.在有效教學之中，教師往往更能有效地控制教學的進程，在教學過程之中嚴格把握學生的學習狀況，調節(jié)他們的學習情緒，特別是在整個教學過程中能夠及時地發(fā)現學生或自己在教學中存在的問題，再快速地做出總結與修正，這樣的教學方式是比較鮮活的，它是一個成長的課堂，在學生與教師一步步進行教學活動的過程中在進步，在發(fā)展。
3.另外，在有效課堂之中，學生往往會表現出更佳的學習水平和學習能力，他們在被教師調動了學習積極性以后，更加善于進行自主學習，在學習之中遇到了問題也會即時地向教師提出來，而在低效教學之中很多學生則是采取了回避與退縮的態(tài)度，這些問題都影響了地理課堂的教學質量。
【關鍵詞】農村普通高中地理小組合作學習有效教學
百年大計，教育為本，應試教育成為眾矢之的，素質教育正在大力推行。新課程改革十年來，我們取得了顯著的成績。作為一名普通的一線教師，也希望改革之風吹進自己的課堂，讓學生終生受益。
一、課題研究的背景和意義。
近些年來一些農村普通高中，因受諸多因素的影響生源較差，學生學習基礎差，并缺失學習興趣，缺乏自信心。課堂上學習氣氛沉悶，老師一人在唱“獨角戲”，這樣的課堂讓老師感到困惑，學生非常的痛苦。老師們夜以繼日的辛勤付出，換來的是課堂上的低效，甚至是無效。為了解放學生、解放老師，讓課堂綻放精彩實現高效，特此進行該課題的研究。
從理論上說，本課題對激發(fā)學生學習動機和情感，培養(yǎng)學生的自主學習、合作探究能力，開發(fā)學生的潛能，促進積極的自我意識的發(fā)展和學習技能的進步富有啟示性。從實踐上說，本課題的著力點放在教學實踐上，在教學過程中加強對學生自主學習合作探究力的培養(yǎng)，提高學生的自信心，對增強學生學習積極性和提高學生的成績會有所幫助。本研究操作性強，適應面廣，通過改革實驗，可望改革本校學生學習方式和課堂教學方法，從而提高教學質量，并在實驗的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、課題名稱的解讀。
有效教學是指在一定的教學時間內，教師充分利用和開發(fā)課程資源，運用各種教學策略，激勵學生主動參與教學，促進學生在知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀發(fā)面得到最大發(fā)展的教學。針對高中學生的個性心理特征及時調整課堂教學方法、教學步驟、教學策略等，實現學生的全面發(fā)展，是新課程改革的目的。有效教學應具備以下幾方面的特征：
1、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；
2、設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；
3、通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；
4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；
5、能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；
6、能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望
三、課題研究的方法。
1.確定研究對象：重點班高一（3）班為實驗班，（2）班為對照班。普通班高一（4）班為實驗班，（6）班為對照班。
2.研究方法：采用局部實驗法、問卷調查法、觀察法、訪談法和文獻法等定性與定量相結合的方法。大量閱讀、整理其他學校關于課堂改革模式的典型案例，查閱相關的文獻資料作為理論依據，例如：《普通高中地理課程標準》的解讀、《有效教學理念和實踐》、《高中地理有效教學文獻綜述》、《新課程背景下有效教學的理念構建與研究路徑》等。分別選取幾名有代表性的教師作為研究對象，在自然狀態(tài)下對他們進行跟蹤研究。對學生個案的研究，選取與眾不同的具有典型特征的學生，尤其是那些學習效率特別高，學習效果特別顯著的學生，以及一些學習困難的學生。對每一個個案的研究，都從多方面加以考察，學生個案的研究是我們改進和深化課堂改革最有效的資料。
3.關注課堂：本課題主要研究地理課堂教學的有效性，此有效性是建立在對課堂教學方法的改變上實施的。所以根據新課程改革的目標要求，結合我校的實際，我采用小組合作學習的方法進行有效教學試驗。以下是我們的地理課堂教學流程：
第一步，小組建設。把學生6人分為一組，全班共分為10個小組。小組長人選很重要，因為他是整個組的靈魂人物，組長一般是由學習自覺性比較強，有集體榮譽感的學生擔任，是本組的1號，其他小組成員根據成績依次分為2號、3號、4號、5號、6號，并且讓學生自己確立本組的組名、口號等。小組建設的目的是讓學生認識到他們在學習中的合作關系，為了小組的榮譽每一位組員都應該盡自己最大的努力。小組合作學習，還可以實現小組內優(yōu)秀的學生，幫助和帶動較差的學生，達到共同進步。小組建設是有效課堂能否成功的前提。
第二步，自主學習。課堂上隨機點將，抽查導學案的完成情況，并由學生代表回答
自主學習部分的答案，其他學生在導學案中用紅筆簡略的記錄下答案，并進行課堂評價。
第三步，小組合作探究，小組內先相互統(tǒng)一各題的答案，由小組長對各組員進行詳細的分工（誰負責組內發(fā)言、誰負責記錄整理討論結果），老師對個別小組進行培訓。
第四步，精彩展示，老師公布展示的結果，例如第一題G6-3，每一小組都有展示的機會，再給學生2分鐘的準備時間，最后進行逐一展示，在展示期間，其它組也可以就次問題進行質疑或補充，（質疑補充正確一定要給學生加分，表示鼓勵和肯定）展示組答案正確，思路清楚，方法明確就給加10分。對于重點、難點知識，老師要及時講解、強調（起到畫龍點睛的作用）。
第五步，當堂訓練，學生先做后講，完全正確理由充分的組加分。
第六步，課堂小結，可以采用老師自己小結，也可以小組內小結（這節(jié)課上我學到了什么），還可以由個別學生小結。最后統(tǒng)計分數，得出本節(jié)課的獲勝小組，進行全班表揚。
第七步，獎勵機制。每次上課前課代表會把各小組的累計積分寫在黑板上，學生對自己組的排名很重視，尤其是分數較低的組就會努力表現爭取更多的得分機會。以期中考試為節(jié)點進行一次獎勵，總的小組積分是由三部分組成，①課堂積分；②考試單科前5名依次給本組加50分、40分、30分、20分、10分；③小組考試平均成績。三部分分數加在一起進行總排名，獎勵前三名小組。
四、課題研究成果。
經過這兩年多的試驗研究發(fā)現，學生的改變非常的顯著。
1、從以前課堂上沉默、自卑到現在的激情投入，全力以赴；從以前的人云亦云到現在的大膽質疑補充。他們的思維嚴謹、語言表達流暢，自主學習、合作探究能力得到了顯著的提高。有時候看到學生們精彩的點評、大膽的質疑，我深深的體會到課堂改革的優(yōu)越性。
2、對兩個實驗班共120名學生關于“小組合作學習”進行問卷調查，結果如下：
①你覺得小組合作學習好嗎？
97的學生都認為小組合作學習好，在小組合作學習中，大家可以互相交流，取長補短，增強合作意識和競爭意識，性格內向的學生還可以得到鍛煉，樹立自信心，這樣的課堂生動活潑。
②你覺得導學案中的合作探究題難嗎？
17的學生認為比較簡單，56的學生認為難易適中，27的學生認為大多數題比較難。因為我們的學生大多數中考成績在400分以下，以330多分的居多，所以我在設計合作探究題時，60的題是課本上的基礎知識，目的是讓學生在課堂上動起來，培養(yǎng)他們的自主學習能力。
③小組討論中，你對小組的貢獻大嗎？
86的學生都認為自己都小組貢獻大，14的學生認為貢獻不大，主要因為自己太內向，想說而不敢說，除非老師點到自己才敢大膽回答。
④組內討論過得問題你印象深嗎？
98的學生認為當堂課談論過的問題印象深，但課后如果不及時復習就會忘掉。
⑤采用小組合作學習，你能得到老師的關愛嗎？
93的學生認為都可以得到老師的關愛。
⑥課堂上學習方法的改變，你的收獲增多了嗎？
95的學生都認為收獲大，因為每節(jié)課的學習目標都很明確。
（3）學生的學習成績明顯提高，讓課堂再度煥發(fā)了青春的活力，師生之間建立起了和諧、平等的新型關系。
總之，注重發(fā)展學生的個性心理特征，關注學生的身心發(fā)展，是學校教育的最終目標。然而只有實現課堂上的有效教學，才能達到對學生進行教育的目的，才能實現素質教育，提高學生的綜合能力，使之成為社會上有用的人。這僅僅是課程改革的起步階段，要形成完整的理論性的教學方法，還需要一點一滴地積累，從而實現地理教學的創(chuàng)新，使自己成為新課程改革浪潮中的實踐者和探索者。
參考文獻
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[關鍵詞]區(qū)域地理 定位 特征
一、區(qū)域地理概述
區(qū)域地理是研究地球表面某個特定地區(qū)中，各個地理要素的組合特點及其相互聯系、相互作用的關系，最終解釋區(qū)域特征，闡明區(qū)域人地關系的學科。
區(qū)域的特點：整體性，區(qū)域地理研究的是地球表面上的某個局部，而不是整個地球表面，每個區(qū)域內部各要素是相同或相似的；差異性，正是由于差異性的存在，我們才能夠把地球表面可以劃分為若干個不同的區(qū)域，同時差異性也是區(qū)域地理研究的重點；層次性，整個世界可以劃分為東亞、東南亞、西歐等十三個區(qū)域，與此同時，這些大區(qū)域又可分為不同的國家或地區(qū)，如東亞可分為中國、印度、日本、朝鮮、韓國、蒙古五個國家。以此類推，每個國家還可繼續(xù)往下劃分。而高考題，則是對某個區(qū)域進行考察；可變性，區(qū)域的范圍是可以變化的，如荒漠化的范圍近年來在不斷地擴大，荒漠面積擴大的原因分析則是高考的重要考點。
二、準確定位
區(qū)域地理，關鍵在于區(qū)域定位，只有定位準確，才有可能獲得有效地理信息。因此，在進行區(qū)域地理教學時，一定要搞好區(qū)域定位的教學。區(qū)域定位的方法主要有：
1 絕對定位
(1)直接從(區(qū)域)經緯網圖中讀出經、緯度。經緯線是區(qū)域定位的基礎，要求學生務必掌握。
(2)利用時間求經度。利用地方時、區(qū)時的計算方法求出題目中的經度。
(3)利用正午太陽高度公式求緯度。公式：正午太陽高度=90°－已知點與所求點的緯度差
(4)利用實地距離估算經度差和緯度差。實地距離=111km×緯度差，實地距離=111km×經度差×cosa
2 相對定位法
利用海陸相對位置進行區(qū)域定位，如河西走廊地區(qū)：其西南側有著名祁連山，東，北側是沙漠；南極半島對應南美洲等熟悉的地理事物判斷。
3 區(qū)域輪廓定位法
如美國輪廓近似為四邊形，法國則像正六邊形，意大利更像一只靴子等。
4 理景觀定位法
看到標志性的景觀我們就可以進行定位，如袋鼠則為澳大利亞；金字塔是法國的，自由女神像是美國的，坎兒井是新疆的獨特景觀等等。
5 圖例、注記定位法
有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例(首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等)、注記(城市、河流湖泊等的名稱)來進行定位。
三、把握區(qū)域特征
準確定位的基礎上我們必須掌握區(qū)域的各種有效地理信息。地理信息包括自然、人文方面的。
1 自然地理信息
地形特征：地形類型、地勢高低起伏等，如華北地形為平原但西部略高東部略低。
氣候特征：包括氣候類型、降水和氣溫等氣候要素的分布、影響氣候的因素、氣候對動植物資源和河流的影響、氣候與農業(yè)生產的關系等方面。例如：我國南方地理位亞熱帶季風氣候，雨熱同期，適合發(fā)展季風水田農業(yè)；西北地區(qū)適合特色水果的種植等。
水系特征：主要是指河流的流程、流向、歸屬、河道特征(寬窄、深淺、彎曲)、河網密度、流域面積、水系形態(tài)等。如剛果河呈向心狀水系，注人大西洋，河網密度較大，流域面積廣。水文特征：主要是河流的流量、水位(汛期、枯水期、干涸)、含沙量、結冰情況(有無結冰期、結冰期長短)、凌汛等。如長江終年不凍，夏秋季節(jié)為豐水期，無凌汛現象等。
資源狀況：各種礦產資源的分布直接影響個區(qū)域的工業(yè)發(fā)展狀況，進而影響到該區(qū)域的經濟發(fā)展水平，因此，我們要熟知區(qū)域內各種資源的分布數量、集群狀況。
2．人文地理信息。包括居民、農業(yè)、工業(yè)、城市、交通等。
四、分析、整合區(qū)域內各要素
在分析任何一個區(qū)域時，都要總結出區(qū)域各個地理要素間的關系。一般而言，自然地理要素是人文要素的基礎，也就是說自然條件決定了人口數量和分布、工農業(yè)生產、城市分布、交通分布等，可以以自然來推出人文。而自然各要素中也有相對更重要的要素，也就說一個區(qū)域總體特征中有一個或者幾個關鍵特征。例如：當判斷出某個區(qū)域為我國東北地區(qū)后，我們就有必要對該區(qū)域內各要素進行進行分析、整合。東北地區(qū)地處溫帶，太平洋西岸，亞歐大陸東部，所以發(fā)育成了溫帶大陸性氣候。氣候對東北地區(qū)農業(yè)生產的影響：耕作制度：一年一熟。西部高原地勢平坦，降水較多，是優(yōu)質草原牧場；中部和東北部平原廣闊，面積占全國平原總面積的三分之一；周圍山地環(huán)繞，森林資源豐富，木材蓄積量占全國總量的31％。土壤肥沃。社會、經濟條件：工業(yè)特別是以農產品為原料的工業(yè)；東北地區(qū)交通發(fā)達，對外聯系方便；農產品、農業(yè)種植技術等方面具有明顯的優(yōu)勢；東北亞地區(qū)經濟合作為拉動本區(qū)發(fā)展外向型農業(yè)提供了重要機遇；人口密度小，人均耕地多。利于農業(yè)經營規(guī)?；?，且利于綠色農業(yè)和大農業(yè)的發(fā)展。
五、注重不同區(qū)域的比較、延伸
差異性是區(qū)域的重要特征之一，因此通過分析比較不同區(qū)域的自然因素、社會經濟因素更有利于加強學生對區(qū)域特征的認知。例如：撒哈拉沙漠與我國長江中下游平原，這兩個區(qū)域既存在相同點都位于30°N附近，又氣候類型、經濟發(fā)展水平、產業(yè)結構等方面又存在很大的不同，通過比較學生更容易掌握這兩個區(qū)域的特性。
延伸遷移在區(qū)域地理中有著廣泛的應用。舉一例說明：馬達加斯加島東側發(fā)育成熱帶雨林氣候的原因有：東南信風的迎風坡，馬達加斯加暖流的增溫增濕作用，我們可以概括為信風的迎風坡，暖流。我們可以把這兩個原因延伸遷移到澳大利亞東北部、南美洲東南部的熱帶雨林氣候，這樣學生很快就會掌握它們的成因。
六、加強對區(qū)域的評價
