發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文個性化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；個性化；教育模式
一、小學(xué)語文個性化教學(xué)的必要性
學(xué)生從進入小學(xué)開始就要開始長達(dá)多年的語文教育，在小學(xué)階段學(xué)生情感不斷豐富，意志不斷堅強，每個人的個性也越加彰顯。在這個階段語文教育應(yīng)當(dāng)突出個性化發(fā)展，強調(diào)語文教育個性化。這是針對每個學(xué)生個人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，必然要求學(xué)生給予同樣的教育而忽略每個學(xué)生的稟賦。在語文教學(xué)中，一部分學(xué)生擅長閱讀、一部分學(xué)生擅長寫作、一部分學(xué)生擅長朗讀等，若統(tǒng)一要求可能只有具備全部上述優(yōu)點的學(xué)生才是一個好學(xué)生，但社會上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)磨滅學(xué)生稟賦，一味強調(diào)全面發(fā)展是不可取的?，F(xiàn)階段我們應(yīng)試教育雖然得到一部分緩解，但這種應(yīng)試教育在一定程度上也難以避免，標(biāo)準(zhǔn)化的教育必然導(dǎo)致學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案方向去努力，在小學(xué)語文教學(xué)上就表現(xiàn)為死記硬背，缺乏對素材的分析等。而創(chuàng)新性人才就要求學(xué)生具有個性化思想，去質(zhì)疑一些標(biāo)準(zhǔn)，去證明標(biāo)準(zhǔn)的錯誤。每個人的思想不同，正是不同的思想創(chuàng)造了我們現(xiàn)在美好的社會。因此小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)強調(diào)個性化教育，給予稟賦不同的學(xué)生以不同的教育，發(fā)揮學(xué)生的語文天賦。
二、非個性化教學(xué)背景下語文教育的困境
小學(xué)語文教育是開啟一個學(xué)生人生大門的鑰匙之一，對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成起著舉足輕重的作用。當(dāng)前我們國家已經(jīng)看到了劃一教育的弊端，開始強調(diào)個性化教育，回歸教育的本質(zhì)。在非個性化教育背景下，一個小學(xué)語文教師可以多年采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，對于不個性不用背景不同知識儲量的學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行考核，完全忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。但個性化教育所需要的條件并非每個學(xué)校、每個教師能夠完成的，這也是多年小學(xué)語文個性化教學(xué)呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當(dāng)前小學(xué)語文個性化教學(xué)存在以下幾點困境：1、師資力量不足。個性化教學(xué)需要一個教師具有敏銳的洞察力，強大的綜合知識。但在現(xiàn)實教學(xué)中，小學(xué)語文老師僅僅具備本專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論，缺乏對綜合實力的了解，未能及時了解學(xué)生的動態(tài)。2、教育設(shè)施落后。個性化教學(xué)必然需要個性化教育設(shè)施，就當(dāng)前一般學(xué)校，教育設(shè)施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個性化教育所需要的教育設(shè)施，在小學(xué)語文教育之中，特別是缺少激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動的小學(xué)閱讀多媒體室等。3、考核標(biāo)準(zhǔn)難。統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了批判，但統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)在教育之中卻起著重要作用。小學(xué)語文教育中考核標(biāo)準(zhǔn)主要以期末考形式來進行，但如果采用個性化教學(xué)，就需要個性化語文考核標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)必然不一致，標(biāo)準(zhǔn)的制定必然影響個性化教學(xué)。
三、小學(xué)語文個性化教學(xué)困境的突破
1、培育新型小學(xué)語文教師
小學(xué)語文個性化教育的主體是小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文個性化教育之中起著主導(dǎo)性的作用。在語文個性化教學(xué)之中，需要敏銳的洞察能力，及時發(fā)現(xiàn)所帶的班級之中每一個學(xué)生的具體差異以及個性，是一個僅僅只有文學(xué)背景的師范類畢業(yè)生難以達(dá)到的。個性化更加偏向于心理學(xué)用于，但在師范類學(xué)生中，對心理學(xué)的教學(xué)課程量普遍偏少。對于小學(xué)階段學(xué)生個性化心理的研究教學(xué)在師范類學(xué)生之中更加少，這必然要求加大小學(xué)語文教師對這個階段心理學(xué)的學(xué)習(xí)。同時必須增強個性化教育之中所需要的各個不同學(xué)科之間的知識的學(xué)習(xí)，如可能涉及達(dá)到的美學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等的學(xué)習(xí)。
2、加大學(xué)校資金投入
個性化教學(xué)所需要的教育設(shè)施是不同的，每一個年級、每一個班級、每一個學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)用具也必然不同。以目前學(xué)校經(jīng)費來源來看，主要來源教育局撥款，部分學(xué)?？赡軙幸恍┬Ｓ丫柚⑸鐣С值?。但這些經(jīng)費只能夠滿足正常情況下非個性化教育。個性化教育所需要配置各種不同教育設(shè)施。不同學(xué)科的個性化教育所應(yīng)用的教育設(shè)備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學(xué)教師可能需要建立實驗室，而語文教師可能需要特殊的語音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步拓展資金來源，教育部門應(yīng)當(dāng)按照個性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會資金投入學(xué)校教改之中。
3、為個性化教學(xué)提供參考意見
任何一種教育都需要評定教育的成果，這樣才能反思過去，發(fā)現(xiàn)過去存在的問題，為今后的教育提供方向。個性化教育強調(diào)給予學(xué)生以個性化關(guān)懷，個性化教學(xué)，但這個個性化的度如何確定，如何拿捏，如何評價還沒有個標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅依靠教師自我的標(biāo)準(zhǔn)評價，每個學(xué)校、每個年級、每個班級也必然不同。因此教育主管部門應(yīng)當(dāng)制定一個指導(dǎo)性文件，但此文件應(yīng)為原則性文件，讓每個學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校的具體實踐，給及教師最大的主動性，突出個性化教學(xué)。在小學(xué)語文教育之中，個性化教學(xué)必然打破先前的死記硬背模式，但語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置教學(xué)方案，對閱讀、寫作、朗誦等各個環(huán)節(jié)設(shè)置專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 個性化教學(xué) 教學(xué)策略
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是經(jīng)驗型的理論知識總結(jié)，語文教學(xué)與理工類學(xué)科在教學(xué)上最大的區(qū)別表現(xiàn)在語文教學(xué)效果無法立竿見影，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到語文學(xué)習(xí)效果。中等職業(yè)語文教育由于職業(yè)教育的特殊性更具有針對性，如何突破一些傳統(tǒng)教育習(xí)慣，適應(yīng)職業(yè)教育、社會發(fā)展的需求，是當(dāng)前中職語文教學(xué)面臨的難題。本文就中職語文個性化教學(xué)策略進行了分析和探討，以期對中職語文教學(xué)發(fā)展有所裨益。
一、個性化教學(xué)的必要性
語文教學(xué)的重要目的是全面加強學(xué)生的語文素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。語文個性化教學(xué)就是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自身能力，針對學(xué)生實際狀況靈活運用各種教學(xué)方法因材施教的教學(xué)模式。語文個性化教學(xué)將教師的個性化教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)有機融合在一起，突出學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，語文教學(xué)以教師為教學(xué)活動主體，在課堂上教師按照課本和備課內(nèi)容安排進行教學(xué)，重要內(nèi)容都通過寫板書展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶方法以記筆記為主，課堂氛圍呆板沉悶，教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏自主思考的時間和空間，機械記憶相關(guān)知識，對課文內(nèi)容缺乏理解，相關(guān)知識點沒有融會貫通，導(dǎo)致教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都不甚理想。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要缺點在于機械僵化的學(xué)習(xí)模式占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間，不利于學(xué)生發(fā)散思維，已不適應(yīng)當(dāng)今社會多元化發(fā)展格局的需要。因此，中職語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生們的個性發(fā)展進行個性化教學(xué)，以個性化教學(xué)理念來實現(xiàn)語文教學(xué)的普適性。
二、中職語文教學(xué)個性化策略探討
（一）培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力
中職語文個性化教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，中職語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力。教師在課堂內(nèi)外要不斷鼓勵學(xué)生通過工具書（如字典、辭典等）、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等積累語文知識，通過積累語文知識增進對語文課程的理解，從而提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。針對這一點，教師可定期或不定期開展語文學(xué)習(xí)活動，例如仿照漢字聽寫大會組織主題班會，針對字、詞、俗語、成語等擬定一個主題（如動物、花卉、天氣等）展開聽寫或搶答活動，或者在課前布置任務(wù)讓學(xué)生分組扮演具有故事性的課文里的角色，在課上進行表演，由學(xué)生和教師共同評價，在表演中適時加入一些類似“為什么要這么做”、“反應(yīng)為什么是這樣”的問題由學(xué)生進行解答，通過豐富多彩的教學(xué)手段加深學(xué)生對相關(guān)語文知識的理解，提升學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的目的。
（二）提高學(xué)生語言表達(dá)能力
朗誦和閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，語文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中“說”就是指語言表達(dá)能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，培養(yǎng)語言表達(dá)能力對日常生活和工作學(xué)習(xí)都有重要意義。因此在語文教學(xué)中要適當(dāng)增加朗誦和閱讀的比例，可通過開展朗誦主題活動或課堂五到十分鐘時間朗誦詩詞，讓學(xué)生通過朗誦加深對文章和詩詞的理解，在朗誦過程中潛移默化，記憶課文和詩詞關(guān)于某種事物的表達(dá)方式，進而提高學(xué)生在為人處世中的語言表達(dá)能力。
（三）在教學(xué)中融入針對性教學(xué)理念
由于職業(yè)教學(xué)的特殊性，中職語文教學(xué)與普通學(xué)科教學(xué)相比較更具有針對性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)融入針對性教學(xué)理念，適當(dāng)針對學(xué)生專業(yè)特性增加一些具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)實用性。比如在寫作教學(xué)中，可以開展針對某一產(chǎn)品擬定廣告宣傳語的活動，讓學(xué)生自行擬定宣傳語，充分調(diào)動學(xué)生思維，并在課上展開討論，檢查宣傳語中是否存在錯字、別字、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，讓學(xué)生自行討論如何讓將宣傳語改的更為出色，鼓勵學(xué)生多化用相關(guān)典故、運用各類修辭手法，通過這樣的活動不僅可以開闊學(xué)生眼界，提高語文素養(yǎng)，對日后學(xué)習(xí)和工作也有所裨益。
三、結(jié)束語
中學(xué)職業(yè)教育個性化是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，增強個性化教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，將語文教學(xué)的工具性和人文性有機融合，符合中職學(xué)生的心理需求與年齡特點以及社會發(fā)展的需求，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗靜.關(guān)于中職語文教學(xué)個性化的一點探討[J].職業(yè)技術(shù)，2010.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；個性化
在新時代到來之際，“個性化”這個詞語開始在教育界出現(xiàn)，它不再是一個帶著貶義的詞語，而是一個帶著鼓勵性的詞語。個性化較強的學(xué)生，思維比較開放活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式與常人不同，能夠抓住事物的獨特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進行巧妙的聯(lián)想和結(jié)合。在語文作文中，學(xué)生可以通過自己的個性化加工，將自己要表達(dá)的獨特思想融入作文中。但是目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，壓制了學(xué)生的個性表達(dá)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)紡織之下，逐漸喪失了自己獨特的個性和能力，在語文作文學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維模式化、缺乏創(chuàng)新。
1為學(xué)生設(shè)計個性化習(xí)作內(nèi)容
目前傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師完全按照小學(xué)教科書的語文作文安排進行教學(xué)，知識機械化的灌輸，學(xué)生在整個教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)思維受限的情況。另外，教師過多的掌握和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的寫作形式、思路、內(nèi)容干擾作用太大，致使學(xué)生的作文很容易按照教師的模式展開，整個作文內(nèi)容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點，為學(xué)生設(shè)計個性化的習(xí)作內(nèi)容，先從寫作內(nèi)容這個關(guān)鍵點上肯定學(xué)生的個性。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的家鄉(xiāng)》時，教師一般要求學(xué)生，描述家鄉(xiāng)在新時代建設(shè)之后的美好現(xiàn)狀，歌頌新時代的改革創(chuàng)新。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學(xué)生都這樣寫，所有的作文內(nèi)容都是大同小異，就失去了作文教學(xué)的意義。所以，教師可以在作文布置時，對學(xué)生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉(xiāng)可以純粹的寫家鄉(xiāng)的四季景色，可以寫家鄉(xiāng)某一個景點，可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，又或者寫自己對家鄉(xiāng)的喜愛，寫自己在家鄉(xiāng)發(fā)生過的一些趣事等等，讓學(xué)生對于家鄉(xiāng)的描寫內(nèi)容不要僅僅著眼于新時代建設(shè)這一個方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達(dá)的方法和手段上也會有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個作文走向優(yōu)秀的開端，教師必須對學(xué)生的寫作風(fēng)格進行調(diào)整，為他們盡可能的打開新的寫作窗口，幫助學(xué)生樹立新穎的、個性化的寫作觀，鼓勵學(xué)生在作文中勇敢表達(dá)自己獨特的想法，個性化處理并不會為小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)帶來壞處，相反的，會為寫作增添新的思路。
2鍛煉學(xué)生的獨立思考能力
所謂個性化教學(xué)，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，并不只是單純的將自己的個性發(fā)揮出來，自己的個性并不一定就能夠和作文完美融合。個性化教學(xué)最重要的是，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和接受教育，形成獨立思考的能力。小學(xué)生還處于自己的思維模式?jīng)]有養(yǎng)成的階段，思考問題的方式往往是模仿教師或者接觸到的成年人。因此，為了學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)《我的媽媽》的作文時，教師可以先不要布置相關(guān)任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生：“你們愛自己的媽媽嗎？”，學(xué)生大多數(shù)都會說喜歡。然后教師就可以接著問：“你們的媽媽漂亮嗎？”這時候就會有許多學(xué)生說不漂亮了。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”學(xué)生就開始思考起來。教師可以繼續(xù)追問：“你們的媽媽工作辛苦嗎？是不是一點一點變老了？她是為什么變老的呢？”這些問題都會幫助學(xué)生從一個相對較深的層次上認(rèn)識母愛，啟發(fā)學(xué)生思考母愛的無私與偉大，使每一位學(xué)生感受到母親的無私奉獻(xiàn)，在作文里用自己獨特的方式展現(xiàn)出來。
3設(shè)計個性化的評閱作文方式
作文的評閱方式會影響到學(xué)生的直接感受，許多教師在作文評閱時都太過于獨斷專行，程序化的評閱方式，使小學(xué)語文作文教學(xué)出現(xiàn)不太良好的教學(xué)氛圍。所以，教師要重點關(guān)注學(xué)生的作文評閱方式，進行個性化的設(shè)計，使作文評閱成為促進學(xué)生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文評閱之后，教師將一些立意新穎、觀點獨特的作文單獨挑出來，讓全班學(xué)生傳看，學(xué)習(xí)；并且，以周為單位，對學(xué)生的作文成績進行累計積分，每周積分最高的前三位學(xué)生，教師可以進行一些獎勵；在教學(xué)時間充裕的情況下，可以讓學(xué)生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計入成績的一種方式，鍛煉學(xué)生的朗讀能力?？傊谠u閱學(xué)生作文的過程中，盡量增加新穎的方法，從學(xué)生的興趣和習(xí)慣出發(fā)，創(chuàng)建豐富的評閱體系，使學(xué)生的作文評閱能夠更加貼近學(xué)生的真實情況，能夠為個性化教學(xué)儲備更多的力量。
4結(jié)語
個性化教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)要求，它能夠與學(xué)生的思想需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的結(jié)合，能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來。相對應(yīng)的，作文學(xué)習(xí)恰好需要學(xué)生展現(xiàn)出自己的與眾不同的觀點，需要學(xué)生在個性化教學(xué)支持之下，進行作文學(xué)習(xí)的改革。對于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，個性化教學(xué)能夠考慮到學(xué)生整體的群體需求，根據(jù)素質(zhì)教育對小學(xué)語文作文的要求，在教學(xué)方案上進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)能夠更加高效的進行。
參考文獻(xiàn)
［1］呂艷輝．小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策研究［D］．東北師范大學(xué)，2012．
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
1.思想統(tǒng)一，理解單一。很多教師在教學(xué)過程中，對于閱讀材料中的理解，總是依照傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣提煉出單一的一個中心思想，圍繞此中心思想進行展開教學(xué)，因此不能體現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀中的思維差異，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。
2.閱讀主題偏離。語文課上成了思品課、自然課，以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上的一道風(fēng)景線。這種課往往語言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容。例如：上《落花生》，僅努力于探究怎樣做一個像花生那樣的默默無聞的奉獻(xiàn)的人。有些問題偏離了重點，遠(yuǎn)離了學(xué)生實際。例如：《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據(jù)評價人物，說出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路，但有的教師把教學(xué)的重點放在了介紹當(dāng)時的時代背景上，把語文課上成了歷史課。
3.整合注重形式。一位教師在教學(xué)朱自清的《春》時，學(xué)生朗讀完全文整體感知后，教師要求學(xué)生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給大家聽。當(dāng)進行完后有一個學(xué)生站起來說：“我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖，我能不能畫畫？”教師說：“很好，你們還有哪些方法來贊春？”學(xué)生思考片刻，個個爭先恐后地說著“唱歌表示”、“作詩”、“跳舞”……于是，過了一會兒，有的唱起了《春天在哪里》；有的畫了小朋友在放風(fēng)箏；有的朗誦了詩歌……課堂氣氛異?；钴S，而且一直延續(xù)到下課。
4.延伸拓展空泛。在一些課文的后面，往往設(shè)計了一些具有拓展延伸性的練習(xí)，教師在課后可以布置這方面的題目。如課后去查找更加詳細(xì)的相關(guān)資料，進行一些調(diào)查研究，這是對課文內(nèi)容的有益補充，是很有必要的。但有的教師卻在未講清文章本身的時候，過多地花費功夫大搞拓展延伸，難免流于舍本逐末之嫌。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)對策
1.尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放，促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。教師站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重每一位學(xué)生的個性差異，允許他們以自己的思維來理解和感受閱讀的材料，表達(dá)自己的獨特思想感受?！?/p>
2.搭建民主自由的閱讀平臺。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實是一個和諧共生的過程。教師要為學(xué)生的個性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個適度的教學(xué)平臺，學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰顯，學(xué)生的個性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。
3.重視文本意義的閱讀感悟。每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，這也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系把握去理解文本的意義的。因此，學(xué)生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。
4.強調(diào)個性化的朗讀方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中的活動，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學(xué)生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學(xué)生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把學(xué)生對文本的理解展現(xiàn)出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標(biāo)》提出個性化閱讀的主旨所在。
新課程改革以來，他像一股春風(fēng)吹進了廣大教師的心房，給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機與活力，給迷茫的、困惑的語文教學(xué)指明了前進的方向。希望我的這篇文章能為小學(xué)語文教育增磚添瓦，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)
小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。
一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實施的重要意義
作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題
近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現(xiàn)知識性與趣味性的有機結(jié)合。
三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略
個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。
（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合
小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。
（二）對文章意義進行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀
開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點，在學(xué)生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進行保護，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進作用。
（三）增強學(xué)生個性化閱讀的自信心
教師應(yīng)該通過表揚的方式來增強學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強對學(xué)生個性的塑造，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進的作用。
從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基。
參考文獻(xiàn)：
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，促進學(xué)生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗表達(dá)自身獨特的見解，以此來感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬嶋H生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進來，邀請其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶?，使老師與學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎(chǔ)。
2.實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個性化
教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個學(xué)生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。
3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔?rdquo;“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導(dǎo)和促進學(xué)生開展個性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結(jié)。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
在學(xué)生的閱讀過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會把個性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結(jié)合
為了能夠更有效地提高學(xué)生的個性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。
6.對學(xué)生的個性化閱讀實施評價
實施個性化閱讀的教學(xué)評價能夠了解學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生進行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。
7.總結(jié)
關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 策略
語文個性化閱讀，是指在語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生“個體研讀 ”為重點，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程。語文個性化閱讀教學(xué)可以采取以下策略：
策略一：讓學(xué)生真正擁有自主實踐的機會。
學(xué)生是具有獨特個性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。閱讀活動應(yīng)該讓學(xué)生把主要精力放在閱讀文本上。閱讀時以原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進行不同層次的讀，按照讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深的程序完成全程閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，讓學(xué)生通過不同形式的閱讀，完成課文學(xué)習(xí)。
一是留足時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學(xué)生自我監(jiān)控達(dá)成度。
二是全員參與。語文課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生參與，不能變成少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺。特別是閱讀欣賞課，要讓全班學(xué)生都有展示機會。
策略二：讓學(xué)生自由地選擇閱讀方式。
一是鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。初中生的年齡特點決定了他們的個體閱讀具有獨特性。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化
的模式去要求學(xué)生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持
他們這種個性化閱讀方式。
二是倡導(dǎo)合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生隨時有問題提出來，給時間、給機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。
策略三：讓學(xué)生敢于發(fā)表獨特的閱讀感受。
在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗不盡相同，閱讀后的感受也各有差異。因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到：讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師對教材的分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生有了個性化體驗后，教師要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些不合理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特感受。
策略四：讓學(xué)生自由地選擇課外讀物拓展閱讀。
一是“趣”字引路，博覽群“書”；二是指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生能大量進行課外閱讀，教師要進行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。1.提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵嘗試運用。2.加強實踐鍛煉。通過開展讀書節(jié)活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3.指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
策略五：讓學(xué)生在活動中充分展示自己的閱讀個性。
以活動為載體，以展示為目標(biāo)是個性化閱讀教學(xué)的重要策略。通過開展豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生的閱讀個性得以自由充分的展示。開展讀書筆記和手抄報展評活動，展示學(xué)生的閱讀成果；開展經(jīng)典詩文朗誦活動，充分展示學(xué)生的閱讀風(fēng)采；開展作文比賽活動，展示學(xué)生閱讀和表達(dá)的遷移能力。
策略六：讓學(xué)生大膽地進行自主評價。
學(xué)生從評價他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，比以往的教師講，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價是閱讀個性化行為的重要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)
每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受。個性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中，在教師、學(xué)生、文本平等的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和個體差異，引導(dǎo)他們對文本意義進行自主探究，從而使師生個性張揚的教學(xué)活動。其核心在于尊重每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生閱讀時原初的、獨特的體驗和見解。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍诮虒W(xué)中要以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點和歸宿點，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走個性化閱讀教學(xué)之路。
一、確立主體地位，尊重個體體驗
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程，平等的對話，不僅在教師和學(xué)生之間有生命和生活。閱讀教學(xué)中，我們“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”，把“話語權(quán)”交給學(xué)生，讓他們有自我的體驗。然而要真正實現(xiàn)“平等對話”，最重要的是鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，允許學(xué)生懷疑，并給予贊賞。
在閱讀過程中讓學(xué)生有獨特體驗，使其獲得個性的風(fēng)格，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。陶行知先生提倡在教學(xué)中做到“六大解放”，具體說來就是解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生獨特的體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，這就會熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚。在教學(xué)中，教師要蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流，沒有師道尊嚴(yán)，沒有絕對權(quán)威，這樣學(xué)生才會在閱讀的過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想。
二、正確處理教師、學(xué)生和文本間的關(guān)系
語文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是是教師、學(xué)生、文本之間平等對話的過程。在這一個過程中，對話的中心是每一個學(xué)生個人，教師在個性化閱讀中起導(dǎo)向、點撥、鋪墊、組織等作用，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，滿足學(xué)生閱讀的需要，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：
1.學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流
兩人各自交換一個蘋果，結(jié)果每個人手上還是一個蘋果，兩人互相交換一種思想，結(jié)果一個人就有兩種思想，個性化閱讀的互動交流，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善自我的結(jié)論，提升思考質(zhì)量。
2.學(xué)生與教師之間的相互交流
教師和學(xué)生之間不再是傳授知識與被動接受知識，而是教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和運用知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。換言之，個性化閱讀教學(xué)，師生都是知識的探究者，面對文本新問題，能在已有的知識積累上，構(gòu)建自己的新視點，這也就決定了要師生間相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成新的認(rèn)識。
3.學(xué)生與閱讀文本間的交流互動
閱讀理論告訴我們，作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品，讀者閱讀文本的過程就是對文本再創(chuàng)造的過程，因而，對同一部作品，不同的時代，不同的地域，不同的讀者群體，會做出不同的解讀。越是內(nèi)涵豐富、深刻的作品，越是人見人異，常讀常新。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，產(chǎn)生共鳴，享受到審美的樂趣；憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。
三、鼓勵自主閱讀，把握探究導(dǎo)向
法國著名心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！遍喿x活動應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種語言符號。學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性。教師要充分留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生包主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結(jié)構(gòu)為鋪墊，獨立地進行不同層次的閱讀，在讀中積極思考，一步一個腳印地前進。
鼓勵學(xué)生自主閱讀的同時，教師也應(yīng)當(dāng)總體把握導(dǎo)向，畢竟小學(xué)高年級的學(xué)生在是非分辨和好書選擇方面能力有限，若放任自流，學(xué)生的閱讀有可能會對他的學(xué)習(xí)和生活起反作用。好書就像益友，它能凈化心靈，陶冶情操；而不健康的書籍，是損友，長期耳濡目染，學(xué)生的行為習(xí)慣，文學(xué)修養(yǎng)必受其害。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀朝著一個健康、積極、向上的方向發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文，在設(shè)計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的文字內(nèi)隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學(xué)生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，來學(xué)習(xí)，來讀好。
四、精選教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活
作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓學(xué)生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活全方位、多層次地接觸，從而促進學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文。
如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：在自己與父母共享天倫之樂時，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤獨，想到留守兒童的辛酸？人生的道路漫長，不幸總難避免，當(dāng)遇到不幸，應(yīng)該像賣火柴的小女孩那樣，不悲觀絕望，而是懷著幻想與追求，即使面對死亡，嘴上仍帶著微笑。在閱讀教學(xué)中，教師要擺脫課本的束縛，敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文。
除了教師精選適合學(xué)生的閱讀材料外，還應(yīng)該讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生博覽群書。同時，教師進行必要的學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生基本的閱讀方法和閱讀技巧，在小學(xué)階段，逐步安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵嘗試運用。教師還應(yīng)道指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記，堅持做到“不動筆墨，不讀書”，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀的過程本身就是追求個體與文本和諧的過程，只有在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
