發(fā)布時間：2023-08-29 16:36:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒科學教育教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、提高學習能力，進一步增強自身素質(zhì)
我不僅要深入學習業(yè)務知識，用專業(yè)知識武裝頭腦，而且還要貫徹落實到平常的工作中。在學習中，要有目的，有方向，要進行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。我不管學什么，都要與推動本職工作結(jié)合起來，在實踐中善加利用，解決學習不夠重視，功底不夠扎實，工作成績不明顯的問題。一定要有一種學習的危機感、緊迫感，把學習知識、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務，把學習當作一種工作和追求，牢固樹立終身學習的觀念，爭當學習型教師，要通過學習，不斷提高理論水平，提高知識層次，增強做好本職工作的能力。
新形勢下我要樹立“忠于職守、愛崗敬業(yè)、開拓進取、樂于奉獻”的職業(yè)道德精神，樹立熱情為幼兒服務的宗旨。在這里，我要認真學習幼兒新《綱要》，掌握幼兒新《綱要》的要點，把它實際運用到幼兒教育中。我要創(chuàng)設均等的機會，促進幼兒不同層次的提高；我要引導幼兒自主創(chuàng)作，快樂享受活動過程；我要讓幼兒欣賞自我、欣賞同伴，注重幼兒個性的培養(yǎng)；通過這些，完成新時期對幼兒教育的要求與目的，使幼兒健康成長。
三要提高創(chuàng)新能力，進一步增強工作的實在性
隨著改革的不斷發(fā)展和深入，要使幼兒教育工作再上新臺階，就必須提高自己的創(chuàng)新能力。如何結(jié)合幼兒教育新的要求，順應形勢進行不斷總結(jié)、鞏固、升華，是值得我認真思考的問題。要講發(fā)展，不斷開拓工作新局面，就要以良好的精神狀態(tài)面對全新的工作。要發(fā)揚艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻的優(yōu)良作風，堅持說實話、辦實事、鼓實勁、求實效，苦干實干，把心思用在幼兒教育的工作和事業(yè)上。
一、教師選擇幼兒科學活動內(nèi)容存在的問題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設計了相關(guān)的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現(xiàn)“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認識“好玩的風”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學習能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區(qū)分科學知識的難度，使科學活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學教育內(nèi)容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實質(zhì)而且能準確定位!有些科學的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考(當然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學內(nèi)容的時間。科學教育的內(nèi)容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學性的要求。
(四)內(nèi)容不能準確反映科學領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點勉強與科學領(lǐng)域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學活動，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W教育強調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內(nèi)容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內(nèi)容標準規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學教育內(nèi)容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細規(guī)定幼兒科學教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學內(nèi)容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學活動內(nèi)容本身不科學，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內(nèi)容定位為“認識彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學合理安排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內(nèi)容的認識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學前衛(wèi)生學、學前心理學等關(guān)系較密切的學科，語言領(lǐng)域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領(lǐng)域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經(jīng)歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領(lǐng)域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內(nèi)容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區(qū)別與聯(lián)系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動內(nèi)容上就非常籠統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對科學活動內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對科學教育活動內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學領(lǐng)域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領(lǐng)域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓
“PCK”是一種對教學產(chǎn)生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內(nèi)容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學課程知識、學前兒童發(fā)展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內(nèi)容的相關(guān)培訓。提高教師的學歷層次和科學素養(yǎng)，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業(yè)增設科學教育方向，要適當開設有關(guān)自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養(yǎng)水平的提高?！秾W前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領(lǐng)域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內(nèi)容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結(jié)合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學領(lǐng)域內(nèi)容知識進行轉(zhuǎn)化融合于科學教育活動中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓框架內(nèi)容［9］，有機地將教師的三類知識(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識、關(guān)于兒童的條件性知識、關(guān)于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化的、帶有實踐性、建構(gòu)性的知識，這樣的知識對于教師優(yōu)化和改進教學、提升自身的專業(yè)實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學教育 科學教育活動化 唱兒歌學科學 搭積木學科學
科學教育對幼兒發(fā)展的價值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學教育，培養(yǎng)他們對科學的興趣，發(fā)展他們科學上的天才”。[ 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，目標是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出，要“實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學前教育”，對學前科學教育的實施提出了更高的要求。針對當前部分幼兒園科學教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識的學習、輕探索性活動操作的體驗等問題，結(jié)合我們在指導學前教育專業(yè)高師生的科學教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學教育活動化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身條件與特點，在科學教育活動中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進幼兒的科學素養(yǎng)和良好探究習慣的形成。
一
、幼兒園科學教育活動化的原則幼兒科學教育活動化作為一種新型教育教學方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學知識的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗。實施這一教育教學方式，應在突出以幼兒為本、強調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學教育活動應是一個嚴密的活動系統(tǒng)．既要重視預成的科學教育計劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學實際情況，從幼兒實際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學教育活動．支持幼兒自發(fā)進行探索和發(fā)現(xiàn)活動。保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學教育資源。也要注意將幼兒科學學習靈活滲透在一日生活的進餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機進行，將顯性的與隱性的科學教育活動相結(jié)合形成一個教育系統(tǒng)。
(二) 開放性原則
首先是科學教育理念的開放性。幼兒園實施科學教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚的活動氛圍，鼓勵其探索與創(chuàng)新。其次是科學教育環(huán)境設計的開放性。教學活動化的過程應是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學習環(huán)境，讓幼兒熱愛科學的種子在開放的活動環(huán)境中萌芽。再次，科學教育實施過程的開放性。幼兒科學啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責任，同時也應是家長、社會的共同義務，幼兒科學教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學活動內(nèi)容選擇要多元化。教師應根據(jù)不同的活動內(nèi)容，從幼兒實際出發(fā)精心設計出多樣化的活動。其次，科學活動場所應多元化?？梢允腔顒邮?、圖書館、科學發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學活動體驗渠道應多樣化。教師應鼓勵幼兒大膽運用語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進行科學探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學習的動力。幼兒科學啟蒙教育應當選擇幼兒感興趣的事物作為學習和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發(fā)出幼兒感興趣的教學資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動力。
所以，教師應與孩子進行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內(nèi)心呼喚，設計符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點的科學活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學的營養(yǎng)。
二、幼兒園科學教育活動化的實施路徑在幼兒科學教育活動化的實施過程中，我們強調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學的系統(tǒng)性，使幼兒園科學教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動，讓孩子從中增長科學知識、提高科學素養(yǎng)。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學科學兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學教育與語言活動有機結(jié)合，通過教師自創(chuàng)、引導幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動中引導幼兒學唱、傳唱，使科學教育達到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學才學到，但是以兒歌的形式對他們進行科學啟蒙教育，使他們對相關(guān)概念有一個初步的、整體的認識，調(diào)動他們強烈的好奇心和探究欲．那么科學教育活動化的實施目標就達到了。
(二)做游戲，學科學
幼兒科學教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應有意識設計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學活動中去，在“玩中學、學中樂”。例如學習日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識內(nèi)涵非常抽象，因此，我們設計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動參與“唱游”并從中學習相關(guān)知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學道理不再枯燥，使知識的內(nèi)涵更加形象，使科學活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學科學幼兒科學教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結(jié)構(gòu)游戲活動。積木也可作為科學教育的材料。福祿貝爾認為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來，為此他還設計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學教育活動化中．我們通過引導幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關(guān)知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認知、觀察、分析等能力，為將來的學習打下良好基礎。
(四)猜謎語，學科學
謎語中往往蘊含著豐富的科學知識，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進入猜測、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語應貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學知識必須在幼兒可理解的知識范圍內(nèi)，還應根據(jù)幼兒實際情況對其進行合理引導、適當啟發(fā)。猜謎語可以在正式的科學教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進行。
三、實施幼兒園科學教育活動化應注意的問題近年來的科學教育活動化實踐證明，它使幼兒的學習空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學習的簡單有效的方法并增強了成功感和自信心。在實施幼兒園科學教育活動化過程中．教師還應做好以下工作：(一)重視活動的設計教師應十分重視科學教育活動的設計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提?；顒釉O計應充分考慮如何將科學知識滲透于充滿趣味的活動之中。活動形式應符合幼兒的心理需求，活動內(nèi)容應考慮到孩子的特點，活動過程應具有一定的啟發(fā)性，對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義?？傊诮贪傅木帉憽焊璧膭?chuàng)作、教具的制作等方面精心準備，使活動能夠達到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設
環(huán)境創(chuàng)設在幼兒科學教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應盡可能地創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，如設置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認識、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛科學、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導
教師應重視在活動中引導幼兒“動手”、“動腦”以及“創(chuàng)造”：要注重對幼兒群體和幼兒個體的引導，還要重視對特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進行有針對性的引導，使每個幼兒都能在活動中有所收獲。同時，教師應注意把握活動節(jié)奏，使整個活動有序、健康發(fā)展，讓幼兒在豐富多采的活動中玩起來、樂起來，在玩中益智，樂中增知，提高科學素養(yǎng)。
1注重師資培養(yǎng)，保持教學的連續(xù)性
兒科臨床教學的好與壞，首先在于兒科師資隊伍水平的高低。由于臨床風險大、勞動強度大、心理壓力大等諸多因素兒科臨床醫(yī)師的流失率比較高，師資隊伍不穩(wěn)定，易造成教學鏈條的空白。針對這種情況，我科一方面對承擔臨床教學任務的醫(yī)師將教學課時計入工作量，另一方面在科室評先評優(yōu)中予以優(yōu)先考慮，這樣可以使大家安心教學。不僅如此，我科還建立了持續(xù)性的集體備課制度，在每周定時、定人主講相關(guān)教學內(nèi)容,所有代課教師參與教案準備、案例篩選、教學內(nèi)容討論。這樣便于確定教學重點難點，把握教學程度，保障教學質(zhì)量。
2多種教學手段的應用，使教學直觀化
兒科學疾病往往發(fā)病急、進展快、臨床表現(xiàn)復雜，醫(yī)學生在記憶和理解病例及發(fā)病機制上有一定難度。我們在教學時除了將傳統(tǒng)的教學模具引入臨床教學,還將計算機輔助的多媒體和網(wǎng)絡引入教學，一方面擴大信息的輸出量,另一方面使枯燥的醫(yī)學知識生動起來，激發(fā)學生學習記憶的興趣，提高教學效果。
3研討式案例教學法的應用，幫助醫(yī)學生學以致用
案例教學法是案例教學起源于100多年前的哈佛醫(yī)學院，現(xiàn)已成為一種成熟的教學方法，即運用典型臨床病案進行輔助教學的病案教學法強化學生對臨床理論知識的理解，引導學生積極主動地分析、綜合和解決問題，有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，但這一教學法仍是以教師為主體,圍繞教師展開教學活動的一種教學方法，學生在分析解決問題時仍然離不開教師這根“拐杖”。在此基礎之上，我們將研討式案例教學法應用于兒科教學，具體實施方法是:在每次教學之前,由帶教教師將教學內(nèi)容以大綱形式發(fā)給學生，學生根據(jù)大綱査閱資料、搜尋病例、提煉教學難點和重點，等待上課時拿出自己的內(nèi)容全班討論,教師在課堂上起到引導作用，教學活動的展開以學生為主體。這種教學法在我科兒科學心血管系統(tǒng)疾病的教學環(huán)節(jié)中應用后，受到了學生們的歡迎，也幫助學生更好的理解和記憶了相關(guān)理論知識和診療手段，取的了較好的教學效果。
4在兒科臨床實習生帶教中實行導師制，因材施教
導師制是針對個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，師生之間建立“導學”關(guān)系的一種教育模式，其最大特點是師生關(guān)系密切。兒科專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，我科在選拔的導師嚴格要求，第一臨床導師必須有良好的政治道德和職業(yè)道德，第二臨床導師不僅要有淵博的專業(yè)知識，還要有廣泛的人文知識，第三臨床導師扎實的兒科專業(yè)機能、豐富的臨床經(jīng)驗，第四臨床導師要有足夠的精力參與教學。選的臨床導師負責帶領(lǐng)2—3名實習同學，結(jié)合醫(yī)院、學生的實際情況，遵照教學大綱，制定出切實可行的培養(yǎng)計劃，由兒科教研室統(tǒng)一監(jiān)督執(zhí)行。經(jīng)過兩年的探索,我科形成了較為完善的兒科學帶教導師制度，并且受到了良好的教學效果，從學生畢業(yè)后就業(yè)醫(yī)院反饋來的信息表明，導師制培養(yǎng)出的醫(yī)學生進入兒科崗位后,臨床技能強、診療思路清晰，能快速適應住院醫(yī)師的角色。
5建立完整的教學監(jiān)督機制，保障教學效果的連續(xù)性
我科成立了教學督導組，由兒科學和相關(guān)專業(yè)資深教師和臨床醫(yī)師組成，教學督導隨機旁聽任教教師的課堂教學或臨床帶教，對教學效果、教學內(nèi)容及教學組織安排作出評價，給出意見建議。意見建議及時反饋給教師，幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容、合理安排教學實踐、提高教學效果，保障教學質(zhì)量。
我們把視眼放在幼兒園的科學探究活動中，可以看到幼兒動手操作的機會多了，但這種操作大多是在老師的嚴格要求下進行的，有時甚至是按照老師安排的步驟一步一步做的，也許這樣做可以達到預期的操作效果，但是孩子們的積極性和創(chuàng)造性并沒有得到很好的發(fā)揮和展示，這樣的學習方式就學得被動，學得機械，往往會出現(xiàn)教學效率低的現(xiàn)象。因此，我們要更加注重幼兒園科學探究活動的有效教學策略。
一、制定有效的目標體系，圍繞目標展開教學
目標是實施教學活動的導向，我們需要根據(jù)《綱要》和幼兒身心發(fā)展特點的需要，制定科學探究活動的總目標，并在總目標的基礎上又展開層層分解的目標體系。
二、創(chuàng)造豐富的探索環(huán)境，給幼兒的自由探索提供有效的條件
《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用。有效地促進幼兒的發(fā)展。”寬松、和諧、自由的游戲環(huán)境有利于幼兒的各種能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們要為幼兒創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境。幼兒可以獨立或者合作地進行觀察、操作、實驗，從而進行自主性探究。教師不直接介入幼兒的探究活動，也不隨意干擾幼兒的探究，學會微笑地等待幼兒的發(fā)現(xiàn)，并做到發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析孩子的興趣和需要，在孩子求助時給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭?/p>
三、采用有效的教學策略，引導幼兒主動探究，激發(fā)幼兒探究的興趣
1.有效的提問促進幼兒的思維。美國教學專家斯特林·G·卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”準確、恰當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學習興趣，從而提高課堂教學效率。然而現(xiàn)實的情況是教師的提問具有很大的隨意性，對提問的重要性認識不足。因此，教師在設計問題時應注意以下兩點：
（1）問題應體現(xiàn)差別化原則。對于接受新知較快的幼兒，教師可給予擴展思維的問題。對于接受較慢的幼兒可提供復習性或復述性問題，這就要求教師熟知每一位幼兒的情況。在提問時教師如果能夠真正做到尊重個體差異，那么在課堂上，孩子們都會有或多或少的進步。
（2）問題設計要少而精。課堂上重復的提問制約著教學效率的提高。教學中應盡量減少問題的數(shù)量，努力提高問題的質(zhì)量，讓問題變得少而精。教師提問是否有效，會直接影響教學的有效性。 教師提問的藝術(shù)和技巧是引導幼兒積極探索的重要保證。
2.精選的材料提高幼兒探索的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”當孩子想探知“電話為什么會有聲音卻看不到人”“為什么鐵會沉而木頭會浮”時，不如順應幼兒的天性，讓他們親自動手進行嘗試，這會比教師費盡苦心地解釋更容易讓孩子領(lǐng)悟，并能夠獲得直接的體驗和感受。為此，教師應對材料進行有效的篩選，以提高幼兒探索的質(zhì)量。（1）選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索的欲望。（2）根據(jù)幼兒的需要與興趣選擇材料（3）根據(jù)幼兒的不同年齡階段選擇相應的材料。
3.多樣的記錄幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗。記錄可以幫助幼兒觀察、表達與交流。記錄也可以幫助教師了解幼兒的探究過程進行從而評估。同時，幼兒園正規(guī)性科學探索活動中的科學記錄還有一個重要的作用，那就是教師幫助幼兒及時歸納、提升已經(jīng)獲得的經(jīng)驗或者拓展相關(guān)的經(jīng)驗。許多老師會在設計教案時猶豫到底要不要用記錄表，這是因為覺得記錄平時用的太少，孩子們記錄的經(jīng)驗太少，課堂上勢必會花費很多時間，出現(xiàn)很多的錯誤，尤其是擔心孩子太小是否會使用記錄表，但我覺得教師只要在課堂上交代清楚記錄表的使用方法，在記錄時做到面向全體并注重個別差異，那么孩子們記錄中出現(xiàn)的錯誤應該會有一定的改善，記錄結(jié)果的呈現(xiàn)也一定能讓孩子們的探索過程變得清晰可見。有效的運用記錄，通過觀察、記錄、交流、討論等過程，不僅能讓幼兒對記錄的過程充滿興趣，同時又幫助幼兒提高想象力和繪畫能力。
4.藝術(shù)的評價提高幼兒的積極性?！毒V要》中明確指出：“教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適應性，有效性，調(diào)整和改進工作，促進沒一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我概念的重要途徑。”為了鼓勵幼兒在游戲中的積極性、主動性，教師的評價要自始至終的堅持“尊重幼兒”，教師的評價需要具有藝術(shù)性，要鼓勵幼兒大膽探索，大膽提問，用語言表達自己的意愿，隨時表揚幼兒點點滴滴的進步。讓幼兒在老師的言語中感受到老師的支持與鼓勵。教師可以用：“你真棒”、“可以試一試”“有這個可能”、“加油，再試試”等，幾個字的回答既簡練又生動，使幼兒在鼓勵中增強自信心，激發(fā)他們參與科學活動的積極性。
四、充分利用家長資源，促進幼兒科學探索能力不斷發(fā)展
傳統(tǒng)的智力受到社會文化尤其是學校的影響，比較重視語言和數(shù)理邏輯能力，但是這種觀念卻忽視了人類發(fā)展所需要的交往能力、空間能力等等，多元智力理論提出，人的智力結(jié)構(gòu)由八種相對獨立的智力組成，語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省能力、人際交往智力、自然智力，因此學校不能以語言和數(shù)理邏輯能力來決定學生的優(yōu)秀與否。幼兒師范專業(yè)教育不是以升學為目標，而是培養(yǎng)未來的幼兒教師，因此物理教學不能按照專業(yè)物理的教學方式，應該進行“個性化教學”，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長項，注重培養(yǎng)學生多方面的智力，這樣才能讓學生們更好的適應將來的工作。
1.在物理教學中鼓勵學生多說，發(fā)展語言智力。
語言能力是幼師生的基本技能之一。在物理課堂教學中，讓學生多說、討論總結(jié)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且很好的發(fā)展了學生的語言智力，鍛煉了學生的基本技能。例如，采用讓學生講故事的形式進行教學，在上課前，將學生分成小組，讓學生選擇一位物理學家，搜集資料了解這位物理學家的事跡和物理成就，上課的時候，請小組代表來講，并就故事提出問題，小組討論。
2.利用多媒體，在物理教學中發(fā)展學生的音樂節(jié)奏智力。
音樂是幼兒教育階段的基礎課程，所以幼兒師范專業(yè)學生必須具備唱歌表演的技能，因此必須培養(yǎng)發(fā)展音樂節(jié)奏智力。多媒體技術(shù)的使用為物理課堂提供了豐富的聲頻盛宴，音樂輔助物理課堂教學，不僅營造了輕松的課堂氣氛、使物理知識生動化、提高學生學習效率，而且也鍛煉了學生的音樂節(jié)奏智力。例如在學習“電路”知識時，用多媒體播放物理教育專家編曲演唱的“電路歌”，不僅讓學生在趣味中掌握了物理知識規(guī)律，而且給了學生音樂創(chuàng)作靈感，讓學生明白生活中任何事物都是相輔相成的，發(fā)展學生的音樂能力。
3.在物理教學中組織有實際意義的活動，發(fā)展學生的數(shù)理邏輯智力。
數(shù)理邏輯智力主要是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。在幼兒師范專業(yè)物理教學中組織“模擬幼兒科學課堂”活動，讓學生自己講所學的物理知識進行整合，編寫幼兒科學課的教案，模擬幼兒教師講課，講完后通過教師同學評價，自己反思。這個活動，讓學生對知識進行梳理，自己組織上課形式和講課語言，需要的是綜合組織邏輯能力。通過這樣類似的活動，使學生的數(shù)理邏輯能力得到很大的提升。
4.在物理教學中通過物理實驗發(fā)展學生的視覺空間智力。
在物理學習中，設計大量的空間物理現(xiàn)象，因此視覺空間智力是物理學習中顯得尤為重要，是學習和解釋物理問題不可缺少的。在物理教學中應該采取多種方式發(fā)展學生的視覺空間智力。例如在講解《光的反射和折射》時，可以通過“透明的小玻璃杯”實驗教學：在大玻璃杯中放入小玻璃杯，學生可以觀察到，然后往玻璃杯中慢慢倒入色拉油，慢慢的小玻璃杯消失在色拉油中，看不到了。最后引導學生解釋實驗的原理：告訴學生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學生結(jié)合本節(jié)課所學知識揭開謎底：“光在兩種折射率相同的介質(zhì)中不發(fā)生折射，因此光線從色拉油中完全透過小玻璃杯”。這個似魔術(shù)的實驗極大地激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，使學生在實驗過程中積極對實驗的空間現(xiàn)象進行辨別和記憶，發(fā)展了他們的視覺空間智力。
5.在物理教學中進行科學評價，發(fā)展學生的自知自省智力。
自知自省智力，主要指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并以此進行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。在物理課堂中，學生通過對物理問題的總結(jié)反思，教師對學生進行科學的評價，使學生在發(fā)展中看到自己的長處和不足，從而激勵自己揚長避短，得到更好的發(fā)展。
6.在物理教學中組織小組合作學習，發(fā)展學生的人際交往智力。
在社會關(guān)系日益復雜的今天，人際交往智力的培養(yǎng)比不可少。學生必須擅長溝通和和合作才能很好的處理人際關(guān)系，立足于社會。在物理教學中，教師將學生分成小組，布置作業(yè)或課題，讓其分工合作完成。例如對物理學校有趣故事的搜集和講解，可以有人負責搜集，有人負責整理，有人負責講述等等。
7.在物理教學中發(fā)展學生的自然智力。
幼兒的觀察能力是教育中非常重要的，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此自然觀察智力也成為幼師學生的基本智力。教師在物理教學中應該培養(yǎng)學生細心觀察的習慣，例如，在進行“磁極間的相互作用”教學時，用一根條形磁鐵的一端去靠近小磁針的同名磁極時，它們相互吸引。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，這一實驗與“同名磁極互相排斥”的結(jié)論相矛盾，為什么呢?重視物理觀察能力的培養(yǎng)，對于提高物理教學質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮物理學科教育價值有著重要的意義。
綜上所述，多元智力理論要求我們在基礎課程教學中，培養(yǎng)學生各方面的智力。作為幼兒師范學院自然學科物理老師，應該根據(jù)本學科的特點和學生的能力因材施教，采用多種靈活的課堂教學，既提高學生的數(shù)理邏輯能力，又兼顧學生其他方面的智力發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育人才。
胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區(qū)第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學科工作室。自喻“青藍作坊”，意取“青出于藍勝于藍，藍基于青以致遠”，旨在成為海曙區(qū)幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地。工作室領(lǐng)銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學員均為海曙區(qū)各幼兒園的優(yōu)秀青年教師。
工作室自成立以來，積極開展各種教學研討、易園教研、對外交流、網(wǎng)絡互動等學術(shù)活動，同時邀請浙江省特級教師楊蓉老師出任工作室導師，使工作室的研究既“根植在平實”，又“憧憬于卓越”。工作室運用胡劍紅老師獨創(chuàng)的“四同四異”教學研析法，開展多次“提升集體教學設計與組織能力”的現(xiàn)場研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。
工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號）
工作室博客：http：//.cn/yayagushi
在工作室“教學實踐能力提升”項目的研究過程中，我們采用了“四同四異”的教學研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實踐證明，“四同四異”教學研析法，可以讓教師達到“活動前適宜計劃、活動中有效把握、活動后有效反思、反思后積極跟進”的有效教學途徑。
一、同材異案，創(chuàng)活動前適宜計劃
有效教學倡導教師在教學前要“制定適宜的計劃”，如準確分析教材、了解幼兒水平與學習特點、明確教學目標、設計教學策略和環(huán)節(jié)，等等?！巴漠惏浮本褪翘峁┙o不同教師相同的教材，鼓勵教師們對教材進行深入的剖析，挖掘其最大的教學價值，在此基礎上進行不同的教學方案設計。此種教學研析方式對提高教師的教學設計能力具有積極作用。同材異案的研析活動，可通過不同的方式加以開展。
1.單軌式。指將一個教材按照一個維度進行多元化的設計。比如提供科學領(lǐng)域教材“磁鐵”，讓七位學員按照幼兒年齡的維度，分別設計小班、中班和大班的科學活動“磁鐵”，下表就是她們在方案中預設的各年齡段活動目標（表1）。
另外，也可以采用提供同一個年齡段的教材，讓教師設計不同領(lǐng)域的活動方案，以此來提高教師分析教材、挖掘教材教育價值的能力（圖1）。
2.輻射式。即一個教材按照多個維度設計成領(lǐng)域各異、年齡段各異、活動形式各異的教學方案，形成以中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)。如七位學員針對語言教材繪本《變色鳥》對幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的教育價值，設計了語言、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域以及小、中、大班不同年齡段的教學活動方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價值，并根據(jù)幼兒的年齡特點和學習特點尋求適宜的教學策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學設計能力。
二、同案異執(zhí)，促活動中有效把握
有效教學要求教師做到教學過程層次清楚、能夠圍繞目標展開教學、善于傾聽與回應、善于積極互動，等等?！巴府悎?zhí)”的教學研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個教師）對不同的幼兒進行組織實施，并讓其他教師觀摩教學過程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學效果的因素，積累教學組織的實踐經(jīng)驗?！巴府悎?zhí)”的教學研析在我們的工作室中經(jīng)常開展，七位學員在“同材異案”的基礎上，共同選擇一個教學方案，然后由兩位教師負責進行教學展示，其他成員參與現(xiàn)場觀摩和研討。
【案例1】
工作室日志（二十）：關(guān)注科學活動中教師的語言
時間：2012年5月22日
地點：高塘幼兒園多功能廳
小班科學活動“小兔找太陽”（思維訓練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個小班，我和其他五位學員現(xiàn)場觀摩?；顒忧拔医o學員提了一個問題：請結(jié)合教學現(xiàn)場尋找到影響科學活動有效性的主要因素。
9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經(jīng)驗水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學效果還是有所差異。小一班幼兒在活動中騷動不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動中情緒愉悅，對教師提出的任務積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。
接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實施效果卻不同的原因：兩位教師在活動中語言的運用不同。飛飛的語言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時都反反復復地重復，反而給幼兒造成了傾聽操作要求的干擾；而梅子的語言相對精煉，每次提操作要求時都能放慢語速、變換與先前不太一樣的語調(diào)，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔心孩子們聽不明白我的要求就草草動手去拿信封，于是很著急地想把要求都說完，可越是這樣越說不明白，只能重復地說……”“科學活動中的語言是幼兒科學思想和科學行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語言，內(nèi)容要清晰、精煉、易懂，語音語速要有所控制和變化……”大家對之前我提出的問題熱烈討論，達成了共識。除了教師自身的語言之外，在之后的教學研析中我們又找出了影響科學活動效果的其他因素：教師準確評價幼兒行為的能力、回應孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機智等。
三、同執(zhí)異思，引活動后有效反思
教學反思就是結(jié)合具體的教學過程，對教學技能、教學策略、教學理念的反思，歸根到底是對自己教學行為的反思?！巴瑘?zhí)異思”教學研析是為教師搭建的一個反思平臺，讓教師針對相同的教學活動從不同的角度切入進行多元化的反思，通過個人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學活動的能力得到歷練，解決實際教育教學問題的能力得到提高。我們工作室開展的“同執(zhí)異思”形式主要有：
1.現(xiàn)場碰撞。在觀摩后立即開展反思，對剛剛發(fā)現(xiàn)的問題在第一時間進行分析、交流、探討，這種反思具有時效性。雖然現(xiàn)場碰撞往往運用口語表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實的、現(xiàn)場的、平等的，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并能表達個人的思想。上述的“小兔找太陽”活動后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場碰撞”。
2.網(wǎng)絡互動。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍作坊QQ群”，通過網(wǎng)絡，大家可以自由地對觀摩的教學活動進行反思。繼“小兔找太陽”活動現(xiàn)場碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫了反思日記，彼此之間也有互動評論。當口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言時，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。
3.專家引領(lǐng)。我們倡導每個教師對同一個課例要有各自獨特的看法與思考，但是最終需要形成一種認同，此時就需要有一定權(quán)威的專家進行小結(jié)與提煉。工作室中除了導師、領(lǐng)銜人，七位學員憑借各自的專業(yè)特長也都能成為“專家”，對零散的、短小的個人反思進行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對研討的活動提出一個相對統(tǒng)一的、認同的評價意見，讓大家進入引領(lǐng)式學習，從而完成觀念的轉(zhuǎn)變。
四、同思異行，倡反思后積極改進
【關(guān)鍵詞】學前教育;專業(yè)素養(yǎng);提升途徑
一、學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的背景綜述
通過教育部所頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，該文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進一步推動了我國幼兒教育的規(guī)范化。幼兒園教師專業(yè)標準（試行）是開展幼兒園教師教育的院校作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，也是幼兒園教師作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。
積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，也是促進幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在動力;深厚的專業(yè)知識儲備是幼兒教師專業(yè)化必備的前提，其完整的知識結(jié)構(gòu)應該包括專業(yè)性的（幼兒生理知識、幼兒心理知識、幼兒教育知識）和通識性的（文化知識、科學知識、藝術(shù)知識）;教育實踐和組織能力是保證幼兒教師科學地進行教育教學的重要條件，靈活運用專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的標志。
提高學前教育學生專業(yè)素養(yǎng)的必要性：
（一）符合幼兒教育改革的需要
高質(zhì)量的學前教育取決于高質(zhì)量的教育條件，高素質(zhì)的合格教師。
（二）提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
先進學前教育理論為基礎的新的教育方式層出不窮，如蒙氏教育、雙語教育等。幼兒園教師能夠運用先進的學前教育理論開展教育教學，就必須具備較高的理論和實踐知識以及全面的專業(yè)素養(yǎng)。在工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，具備刻苦鉆研的精神，將豐富的教育知R和技能與實踐相結(jié)合，達到專業(yè)化教師的要求，引導幼兒主動、有效地學習。
（三）滿足幼兒健康成長的要求
幼兒教師教育的對象是這3～6歲的孩子，這個年齡階段是一個的孩子心理成長的關(guān)鍵期。一旦受到創(chuàng)傷，將影響其一生的發(fā)展。這就需要教師必須把握孩子的關(guān)鍵期，用專業(yè)的幼兒教育知識去分析幼兒行為背后的心理特點，因材施教，促使每個幼兒身心全面發(fā)展。
二、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
（一）學生自身因素
1.重視專業(yè)技能，忽視理論知識
部分學生學習目標不明確，對藝術(shù)類的專業(yè)課程（鋼琴、舞蹈……）比較感興趣，把精力放在專業(yè)技能上，對理論知識的學習，采用死記硬背，不會活學活用。
2.文化課水平不高，存在偏科現(xiàn)象
學前教育學生在初中或之前的學習過程中成績不理想，學習能力差，文化知識水平不高。
（二）教師自身素質(zhì)
1.教師素質(zhì)不同，教學方式單一
部分教師在教學中課堂教學遵循的教學流程一般是：教師講，學生聽，教師提出問題，學生小組討論，教師評價和總結(jié)。采用單方面灌輸式、填鴨式教學。太過機械、呆板、單一，缺乏創(chuàng)新。
2.非專業(yè)教師
非專業(yè)教師只就理論講理論，缺乏專業(yè)的學前教育知識、幼兒教育經(jīng)驗，幼兒園實際工作的經(jīng)驗，對于幼兒教育技能的教學也不夠細致。例如：物理專業(yè)教師教授幼兒科學教育這門學科。
（三）學校的管理方式
1.課程設置不合理
學校過于注重理論知識和專業(yè)技能的教學，忽視了教學實踐和實習的教學，導致學生理論聯(lián)系實際的能力薄弱。
2.教育實習課程時間短、形式單一
理論課程多，實踐類課程少。學前教育應重視實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學和實踐結(jié)合起來。
（四）社會對學前教育的偏見
民眾對學前教育專業(yè)存在偏見，認可程度低。部分家長認為幼師帶幼兒唱歌，跳舞就可以了。
三、提高學前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑
（一）深化課程設置，使課程設置有針對性
根據(jù)學生的發(fā)展，有目的、有計劃的建設科學合理的課程體系。嚴格學生技能考核，在考核中，采用三名專業(yè)教師現(xiàn)場考核認定，建議基本功合格與畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，提升學生的專業(yè)技能。
（二）通過課堂教學，培養(yǎng)幼師學生的綜合能力
1.專業(yè)理論能力
在專業(yè)理論課教學中，采用實例分析法、討論法、自學法、模擬運用法。如分析教育實例，制定活動計劃，角落美化，指導游戲等。
2.音樂彈唱能力
耐心指導――糾正不足――課后鞏固。
3.舞蹈創(chuàng)編能力
根據(jù)學生的素質(zhì)狀況，把基本組合與舞蹈創(chuàng)編結(jié)合起來，確定新的舞蹈課的教學模式。學生在實習教學中，引用幼兒園舞蹈教材，能充分展示自己的教學才能。
4.繪畫手工能力
在課堂上注重手工能力的發(fā)展，學生作品收集起來，定期展出，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。
5.音樂表演能力
糾正不良的歌唱習慣，運用新的教法，采用不同的教學方法。聲樂入門階段――學唱新歌階段――技能拔高階段。
（三）通過第二課堂和晚自習，培養(yǎng)學生的綜合能力
搞好課堂教學的同時，充分利用課余時間，根據(jù)學生的愛好及技能水平，把學生分成不同組。指導教師做好可行的計劃，定目標，寫紀錄，循序漸進地進行因材施教，充分提高學生的技能水平。每個學期可開展多種形式的競賽，如：手工制作、簡筆畫競賽等。
（四）充分利用教育見習與實習，檢驗和提高學生的綜合能力
教育見習與實習是檢驗和提高學生綜合能力的基本途徑，學生在課堂上掌握了理論知識后，要付諸于實踐。在實習中，教師組織學生制定教案并批改，可采用學生的手工作品為教具、設計相關(guān)課程的內(nèi)容，對實習情況加以指導。促使學生能夠組織好幼兒一日活動。把實習中學生的優(yōu)秀課錄下來，為以后的學生做觀摩、分析用。實習結(jié)束后，每個學生根據(jù)自己的體會寫實結(jié)。及時組織學生開了實結(jié)會，談見習與實習的感受，及時找到差距與不足，反饋到課堂教學中去。
（五）深入開展模擬學前教育活動
模擬學前教育活動讓學前教育專業(yè)學生提前進入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學生自身的教學能力及管理能力。學?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學前教育活動日”，讓學生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課老師，之后兩個學生分別以班主任的身份給學生布置一系列工作，開設專題班會及處理班級各類事務;以學前教師的身份進行課堂教學，如：帶領(lǐng)學生進行跳舞、游戲、做手工等活動。
四、結(jié)語
目前學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)尚存在一定程度的不足。要達到《幼兒園教師專業(yè)標準》中對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，向幼兒園輸送高素質(zhì)的幼兒園教師，就必須對目前學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)體系進行改革和完善。學前教育專業(yè)應該摒棄舊有的教育思想，以先進的教育理論為指導，以學前教育專業(yè)的條件和現(xiàn)狀為基礎，不斷探索新的教學理念和方法，比如，根據(jù)本園的情況創(chuàng)設本園特色的主題活動。提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。
參考文獻：
[1]任枚卿.從專業(yè)認同看中職學前教育學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).中國校外教育.蘭州理工中等專業(yè)學校.2015.06.20.
[2]吳潔.淺談學前教育學生的專業(yè)素養(yǎng)及提高途徑.新西部（理論版）.西華師范大學高等職業(yè)技術(shù)學院.四川南光.2012.07.20.
[3]左瑞紅、李峰.關(guān)于高師學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的研究.大慶師范學院.學前教育系.2012.8.25
