發(fā)布時間：2023-08-29 16:35:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)
思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼?巴在20世紀60年代首次提出的。他認為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能；它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。它通常是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考具體化，使思維過程可視化和可操作化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
1思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢
小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識。筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，通常以一個主題向四周發(fā)散，每個分支上使用一個或多個關(guān)鍵詞，即上文提到的關(guān)鍵性語言信息，并在這個過程中調(diào)動各感覺器官及已有經(jīng)驗，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生的左右腦，幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。此外，當學(xué)生在課堂中將自己的閱讀過程用導(dǎo)圖表達時，教師便可以了解每個學(xué)生理解文本的思路，從而指導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時教師僅從教的角度出發(fā)分析講解點即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時空，精心關(guān)注學(xué)生真實地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。
2利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，有利于感知課文
“單元整體教學(xué)的重組與構(gòu)建”是當前小學(xué)中高年段語文教學(xué)改革的重要方向。這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材都是以專題單元的形式進行編排，學(xué)生們通過繪制單元思維導(dǎo)圖，對一組課文的主題、訓(xùn)練要點及課文的安排與主要內(nèi)容已經(jīng)有了整體的認識，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也會得到培養(yǎng)。如果再增加一些比如自己學(xué)習(xí)本組課文的目標等，就為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好有的放矢，提高效率。比如預(yù)習(xí)《草船借箭》，可用下列問題式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，效果就比較好。
3有助于閱讀理解能力的提高
學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文進行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學(xué)生在閱讀課文時產(chǎn)生的各種問題，及時對授課作出調(diào)整。其次是利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來，在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條進行連接，邊講邊做，最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想像、拓展思維、提高興致。再次是建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強對所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個知識點的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。另外還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課，要求每個學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細檢查進行查缺補漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點，集中精力進行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴充書本知識的作用。而且學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取，不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。
4有助于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維
教師在授課之前首先進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，將所有要講授的語言點納入其中，將所有要詳細講述的部分采取鏈接的形式與學(xué)習(xí)資源進行聯(lián)系。這樣教師在講述某一個知識概念的時候，就可以通過這個鏈接打開相應(yīng)的頁面進行深入學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對該知識點進行理解和記憶。教師在每次備課時都可以加入一些新收集的內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解進行重新的編排。每次修改都是教師自身認知水平的提高，也是教師創(chuàng)新性的自我展現(xiàn)。學(xué)生通過觀看教師制作的思維導(dǎo)圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學(xué)生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導(dǎo)圖。
學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程既是自己對所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是其充分發(fā)揮聰明才智進行創(chuàng)新思維的過程。從上述內(nèi)容看，繪制思維導(dǎo)圖對于教師和學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的事情，是他們進行思維獨創(chuàng)的結(jié)晶。
參考文獻
一、思維導(dǎo)圖及其特點
思維導(dǎo)圖的概念是上個世紀70年代由Tony Buzan提出來的，是一種表達放射性思維的工具，通過對人的左右腦機能的運用，再加上圖文并重的技巧，使主題各個層級之間的關(guān)系用隸屬的概念表示出來，從而實現(xiàn)思維的可視化。思維導(dǎo)圖的概念是由腦科學(xué)出發(fā)提出的，在腦科學(xué)中，專家普遍認為負責邏輯、數(shù)字、排序的是人的左腦，而人的右腦則負責創(chuàng)造、想象等功能。所以說，左腦加右腦這個創(chuàng)造性的思考模式開啟了全腦思考的時代。
可以說，思維導(dǎo)圖綜合運用了人的左腦和右腦，在左腦進行邏輯判斷的時候，右腦同時也發(fā)揮自身創(chuàng)造、想象的功能，使新的知識和舊的知識相互連接起來，從而實現(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖的目的。而且，在認知心理學(xué)家眼里，人腦其實是作為一種加工信息的系統(tǒng)存在的，輸入人腦的信息，經(jīng)過人腦的“加工”，以一種適合自己的方式再進行記憶、存儲。而教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將學(xué)生新學(xué)到的知識納入已有的信息網(wǎng)絡(luò)中，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到提高教學(xué)效果的目標。例如，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖的思路，通過對一個詞匯的學(xué)習(xí)，擴充到這個詞匯的同義詞、近義詞和反義詞，使學(xué)生能夠充分展開聯(lián)想，從而達到舉一反三的效果。雖然說，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的過程中適用性很強，但是，教師在繪制思維導(dǎo)圖時也要遵循一定的原則。首先，就是要做到重點突出，不能盲目使用，其次，要注重聯(lián)想，這要求教師要做到從主題出發(fā)，發(fā)散思維，進而聯(lián)想出與主題相關(guān)的關(guān)鍵性知識。
另外，教師在英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時，一定要先對學(xué)生講清楚何謂思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的繪制原則，這樣才能讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個比較清楚的認識，學(xué)生也才能對其正確使用。
二、英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用
例如，學(xué)生在寫作文時，應(yīng)該先為文章列出一個提綱，英語作文中提綱的準備是十分必要的。我們都知道，提綱是整個作文的框架，讓學(xué)生這樣做的目的就是在對學(xué)生的文章布局能力和邏輯關(guān)聯(lián)進行鍛煉，所以說列提綱這一環(huán)節(jié)尤其重要。教師可以通過對學(xué)生提綱的觀察，看出學(xué)生的思維方向，進而可以進行有針對性的指導(dǎo)。然后，教師就可以讓學(xué)生從自身已有的知識結(jié)構(gòu)中對于作文相關(guān)的詞匯、語句或者詞組進行收集，接下來，學(xué)生可以對自己的提綱進行填充，將整篇文章進行豐富，文章也就順利完成了。
我們都知道，作為英語寫作的四項基本技能，聽、說、讀、寫四者之間相互依存，不可分割。雖然說寫作是建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)之上的，但是，寫作能力提高了反過來也可以鞏固英語學(xué)習(xí)者聽、說、讀的能力。在《普通高中英語課程標準（實驗）》中，教育部也明確提出，英語寫作不僅是高中生學(xué)習(xí)英語必備的基本技能，同時也是教師在英語課程教學(xué)的過程中重要的教學(xué)目標。何況，英語寫作在高考英語中也占據(jù)著非同小可的地位，高考英語能否取得理想的分數(shù)，英語作文的成功也是相當重要的。著名的語言教育家劉潤清曾經(jīng)說過，只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養(yǎng)。由此可見，寫作對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中是何等重要。
三、結(jié)語
總的來說，思維導(dǎo)圖是一種用起來非常簡單，并且行之有效的教學(xué)思維工具，它能夠幫助學(xué)生在英語寫作的過程中充分發(fā)揮自身的想象力和邏輯能力，在較短的時間內(nèi)對文章有一個框架性的認識。教師如果能在教學(xué)的過程中對此方法多加利用，處理好信息適量性、相關(guān)性、層次性的關(guān)系，再加上對英語知識的運用，學(xué)生的英語寫作能力一定能得到很好的提升。
參考文獻
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小學(xué)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)效果一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖，是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考具體化的過程。簡單地說，就是將人們在頭腦中所想的內(nèi)容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。這種方法一經(jīng)世界著名學(xué)者東尼?博贊發(fā)明，便引起了巨大轟動。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來，成為了表達發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。如今，思維導(dǎo)圖作為21世紀全球革命性的學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、寫作、溝通、教育、管理等各方面，極大地提高了人們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，成功地改變了全球2.5億人的思維習(xí)慣。
二、思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生思維發(fā)展所起的作用
在英美、日本、新加坡、墨西哥、澳大利亞，思維導(dǎo)圖早已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，在哈佛、劍橋和牛津，世界上最優(yōu)秀的學(xué)生都在使用這種工具，很多國家從小學(xué)就開始展開思維導(dǎo)圖教育，香港教育統(tǒng)籌局直接立項資助思維導(dǎo)圖在中英文教學(xué)中的應(yīng)用。而我國起步較晚，只有寥寥幾個人在費力地推動這項技術(shù)的宣傳，個別教育者在嘗試在自己的學(xué)科領(lǐng)域滲透思維導(dǎo)圖，因此而受益的學(xué)生更是屈指可數(shù)。其實對于語文學(xué)科來說，最適合使用思維導(dǎo)圖進行輔助學(xué)習(xí)，也最能體現(xiàn)出使用效果，思維導(dǎo)圖通過激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、邏輯性等方面能促使其思維全方位發(fā)展，在閱讀能力、語言表達、寫作能力方面更有突出的促進。作為語文學(xué)科教師，如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖科學(xué)地引入教學(xué)中，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助他們逐步理解和掌握思維導(dǎo)圖使用技能和思維方法，使其吸收思維導(dǎo)圖的精髓，可以有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，使其語文能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時也能帶動學(xué)生將思維導(dǎo)圖的使用擴展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和未來的工作領(lǐng)域，使其受益終身。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用
1.在小學(xué)語文中使用思維導(dǎo)圖要注意階段性使用，促進學(xué)生的思維發(fā)展也要根據(jù)學(xué)生不同年齡特征進行，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)能力循序漸進的訓(xùn)練。具體來說，可以按小學(xué)低、中、高年級進行。
第一階段――小學(xué)低年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用模式。
在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，可以在學(xué)生語言表達和做計劃兩方面作為訓(xùn)練內(nèi)容。目標以促進學(xué)生的形象思維、想象力、發(fā)散思維為主。
在此階段，語文老師應(yīng)意識到由于思維導(dǎo)圖主要借助于可視化手段促進發(fā)散思維的形成，是人思維的自然功能的體現(xiàn)。因此在小學(xué)生最初接觸思維導(dǎo)圖時要將圖形、數(shù)字、色彩、線條和結(jié)構(gòu)等最初的元素介紹給學(xué)生，刺激腦皮層。具體指導(dǎo)技巧有：思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)練習(xí)、圖形和線條的運用、色彩的使用、主題和一級分支的畫法、5W1H關(guān)鍵詞創(chuàng)造等。強調(diào)思維導(dǎo)圖的可視化、簡易性、美觀性和趣味性。
比如，語文課上老師讓孩子們介紹自己的父母、家鄉(xiāng)等，首先可以讓他們畫出主題圖形，然后畫出自己想介紹父母的一級分支圖形或圖示，用5W1H的方式啟發(fā)他們思考，再深入到二級分支的關(guān)鍵詞等。思維導(dǎo)圖做好后，再邊看圖邊向同學(xué)進行口頭表達，還可以請同學(xué)們互相分享自己的導(dǎo)圖。老師也可以請低年級的同學(xué)用思維導(dǎo)圖形式來記作業(yè)，多用圖形圖示和數(shù)字或請同學(xué)們用導(dǎo)圖做周末計劃等。
第二階段――小學(xué)中年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用模式。
對于中年級的學(xué)生來說，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感念和想象力有所提高了，左腦負責的文字、邏輯、線性、順序的特質(zhì)也較為明顯，大腦本質(zhì)上是以關(guān)鍵詞概念以相互關(guān)聯(lián)與綜合的方式思維的，語文字詞的掌握使思維導(dǎo)圖可以越來越有效的促進思維的發(fā)展了。此時，學(xué)生們的思考可以變的更加有序、高效，可以避免低年級在邏輯上的混亂和沖突。
在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生課文分析和記憶兩方面作為訓(xùn)練內(nèi)容。目標以促進學(xué)生的邏輯思維和抽象思維為主。具體指導(dǎo)技巧有：導(dǎo)圖中層次的劃分、符號的使用；順序的調(diào)整；整體結(jié)構(gòu)的重建；文字歸納、分支間的邏輯關(guān)系建構(gòu)等。要求強調(diào)思維導(dǎo)圖的流程化、清晰化、合理化、條理性。
比如，老師將所學(xué)的課文與學(xué)生一同邊欣賞邊以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)的歸納段落大意和中心思想更加靈活、直觀，學(xué)生在與老師建構(gòu)導(dǎo)圖的過程中借助關(guān)聯(lián)性不斷積極思考和聯(lián)想，加大了思維的訓(xùn)練；老師還可以利用思維的聯(lián)想幫助學(xué)生進行記憶，中年級后，知識越來越豐富，需要記憶的東西也多起來，老師可以通過思維導(dǎo)圖的圖像式和關(guān)鍵詞的簡化形式，幫學(xué)生形成一幅幅充滿邏輯關(guān)聯(lián)的畫面，敘述和描繪這些畫面比單純的文字背誦就簡單多了。
第三階段――小學(xué)高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用模式。
思維發(fā)展到小學(xué)高級階段，體現(xiàn)出更多的維度和立體感，做思維導(dǎo)圖的過程中，會不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系出現(xiàn)，鼓勵思想不間斷和無窮無盡的流動，大腦不斷地利用其皮層技巧，越來越愿意接受新事物，體現(xiàn)在思維上就是思路越來越靈活、寬廣、具有創(chuàng)造性。
在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，應(yīng)多在學(xué)生課外閱讀、寫作和復(fù)習(xí)等方面作為訓(xùn)練主題。目標以促進學(xué)生的創(chuàng)新思維、縝密思維和立體思維為主。具體指導(dǎo)內(nèi)容有：導(dǎo)圖的藝術(shù)性、分支橫向比較和縱向深入的進行，合并、比較多個小主題導(dǎo)圖，創(chuàng)作歸納知識性導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作構(gòu)思導(dǎo)圖以及創(chuàng)建課外閱讀導(dǎo)圖等。要求強調(diào)思維導(dǎo)圖的空間感、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。
布置寫作訓(xùn)練時，老師讓學(xué)生圍繞主題整體構(gòu)思，確定主題畫在中心，增添圍繞主題的各個分支，理清各分支的聯(lián)系和關(guān)系，篩選并重建完善架構(gòu)，明確邏輯順序，標號，然后再落筆寫作。避免出現(xiàn)傳統(tǒng)寫作時思路不明、結(jié)構(gòu)松散、素材運用不當?shù)那闆r，學(xué)生用導(dǎo)圖可以自由打破思維禁錮，思路開闊，層次分明地進行寫作。在復(fù)習(xí)階段，老師可以與學(xué)生一起運用思維導(dǎo)圖整理知識結(jié)構(gòu)，理清重點，講復(fù)雜和直線型的知識橫向縱向進行比較性學(xué)習(xí)，通過分析、辨別和判斷，思維變得立體和具有空間維度，并且清晰明了，復(fù)習(xí)效果會明顯提高。
2.在小學(xué)語文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合方式。
課前：在課前預(yù)習(xí)中，老師可以布置學(xué)生自己看書，形成對于字、詞和句的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖或以課文為主題的閱讀思維導(dǎo)圖。也可以為學(xué)生制作新單元或新課的結(jié)構(gòu)性思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從整體上初步了解新知。
課中：在課堂教學(xué)中，老師以板書的形式帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，或作為寫作前的構(gòu)思是常用的方式。課堂的小組探究學(xué)習(xí)的方式是對思維導(dǎo)圖模式的一個最好的組合，學(xué)生的思維被調(diào)動，而互相的思維火花又在討論交流中取長補短，以共同繪制的思維圖代替老師的灌輸，讓學(xué)生在主動和合作中認知。學(xué)生以頭腦風(fēng)暴活動充分發(fā)揮想象和思考，激發(fā)圍繞主題而產(chǎn)生的各種聯(lián)想、感想、靈感和創(chuàng)意，以思維導(dǎo)圖的分支鏈的形式無限發(fā)散，再經(jīng)過思維全景的呈現(xiàn)做與主題相關(guān)的取舍，避免無意義的發(fā)散。
課后：在課后作業(yè)中，可以讓學(xué)生完成課文、單元、字詞、修辭等整體復(fù)習(xí)和單項復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生進行知識的歸納、總結(jié)和辨別。在其他學(xué)習(xí)和生活活動中，學(xué)生還可以由老師指導(dǎo)下用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計出行計劃書、周末學(xué)習(xí)安排、假期生活計劃、班會演講稿、競選發(fā)言稿等。
四、用思維導(dǎo)圖方式促進小學(xué)生生思維發(fā)展的幾點建議
1.思維導(dǎo)圖主要是將形象思維與抽象思維很好的結(jié)合，調(diào)動左右腦同時運行，以提高學(xué)生認知、理解、記憶和學(xué)習(xí)能力。那么，在使用思維導(dǎo)圖時要避免流于形式，做成簡單的提綱，要突出圖的特點，構(gòu)建分支，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。當然，也不能無所不能的來用，要理智的選用。
2.使用思維導(dǎo)圖會很好的促進思維發(fā)展，也可以結(jié)合使用頭腦風(fēng)暴和小組討論，敢于打破陳規(guī)，激發(fā)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。
3.每個枝節(jié)都加圖會很花時間，也不要過分強調(diào)美觀和逼真，簡筆畫能加則加，不能則棄。在“中用”的前提下再考慮“中看”。
4.語文中用導(dǎo)圖梳理知識點時，要針對重點進行關(guān)聯(lián)，抓大放小，細節(jié)要忽略。強調(diào)知識點之間的邏輯關(guān)系和思路。
總之，授之以魚不如授之以“漁”。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中科學(xué)地運用可以有效的提高學(xué)生思維水平，對學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)有著突出的意義。作為一線小學(xué)語文老師，要力爭進行思維導(dǎo)圖教學(xué)方法研究和學(xué)習(xí)，合理運用，將培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力作為教學(xué)的目標。
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【關(guān)鍵詞】初中語文 導(dǎo)學(xué)工作 注意事項
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.029
教學(xué)導(dǎo)學(xué)是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，其要求教師通過導(dǎo)學(xué)工作迅速創(chuàng)造融洽的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，把學(xué)生帶進與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的狀態(tài)中。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進行離不開教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理安排，也離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步激發(fā)，因此，在初中語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)學(xué)可以應(yīng)用在語文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)當中，比如說，在每一堂課開始之前引入課堂導(dǎo)學(xué)；當教師的教學(xué)主題發(fā)生變化時可以引入導(dǎo)學(xué)等等因此，初中語文教師在面臨新課改的教學(xué)改革要求，要積極探索課堂導(dǎo)學(xué)的方式和原則，以此指導(dǎo)自己教學(xué)活動的順利開展。那么，語文教師在導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題呢？
一、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容應(yīng)恰當準確
導(dǎo)學(xué)的目的之一是為了引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與課文文本相關(guān)內(nèi)容保持一致，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，由此要求導(dǎo)學(xué)時堅持合情合理的原則。一方面，教師在涉及導(dǎo)學(xué)內(nèi)容前首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一定基礎(chǔ)的了解，包括學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、原有的知識水平和接受能力，以此保證導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的難易度正好符合學(xué)生的實際情況。教師在涉及導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該本著形象性原則、新穎性原則，從而使得導(dǎo)學(xué)內(nèi)容從形式和內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，初中語文教師教學(xué)導(dǎo)學(xué)要與所授的課的類型保持一致。眾所周知，初中語文課分新課、聯(lián)系課、復(fù)習(xí)課等不同的類型。不同類型的課對學(xué)生能力的鍛煉與培養(yǎng)是不一樣，因此，教學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和形式也是不一樣的，簡言之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要采取不同的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，兩者需要達到互相匹配。比如說，新課的導(dǎo)學(xué)可以采取引入外界知識的方式來進行教學(xué)的啟發(fā)和探究，而復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)則更多的是與本節(jié)已學(xué)的知識點相聯(lián)系，只有這樣才能為學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)的準備做好基礎(chǔ)工作。因此，語文教師在教學(xué)導(dǎo)學(xué)中要密切關(guān)注導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系性和一致性。
二、正確把握導(dǎo)學(xué)時間
導(dǎo)學(xué)時間安排包括兩個方面，一是教師在引入導(dǎo)學(xué)時對所需要的時間進行掌控，二是教師明確在何種教學(xué)情境下需要引入教學(xué)導(dǎo)學(xué)。45分鐘的課堂教學(xué)需要進行多方面知識的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，而教師所能支配的時間是有效的，如何在有效的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率這是每一位教師必須考慮的問題，因此，教學(xué)導(dǎo)學(xué)工作的開展并不一意味著教師可以有充足的時間進行教學(xué)導(dǎo)入，因此，教師要對導(dǎo)學(xué)時間進行科學(xué)掌控。一般說來，教學(xué)導(dǎo)學(xué)要做到簡潔明快、直截了當。導(dǎo)學(xué)的時間不宜過長，占據(jù)大量的授課時間，故此，語文教師需要對教學(xué)導(dǎo)學(xué)進行精心的設(shè)計，力求在短短的幾分鐘時間內(nèi)做到有效的導(dǎo)入新課。此外，哪些情景需要教學(xué)導(dǎo)學(xué)呢？第一，新課學(xué)習(xí)之前。新課對于學(xué)生而言是陌生的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去的時候就需要對導(dǎo)學(xué)進行合理地運用，讓導(dǎo)學(xué)拉近學(xué)生與新知識的距離。第二，變換授課內(nèi)容時。在一堂45分鐘的學(xué)時中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解決不同的問題，而不同的問題圍繞著不同的主題，因此，在變化授課內(nèi)容時教師應(yīng)該進行導(dǎo)學(xué)的引入，以此順利過渡教學(xué)內(nèi)容。第三，課堂開展討論課時。討論課時圍繞著論點進行辨證的過程，論點的提出需要教師進行導(dǎo)學(xué)工作的開展。教師對論點的引入方式能間接的促使學(xué)生的思維快速處于活躍狀態(tài)，進入對問題的深入探討中。由此可知，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)所需時間和引入導(dǎo)學(xué)的時間點這兩個方面科學(xué)把握導(dǎo)學(xué)時間。
三、選擇恰當?shù)膶?dǎo)入方法
一、 設(shè)置情境，激發(fā)創(chuàng)造熱情
為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來，首先，我通過設(shè)置情境調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)主題創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的語文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造活力。其次，在課堂上充分體現(xiàn)主導(dǎo)精神。教師要立足于“導(dǎo)”，即學(xué)生理解教材要“導(dǎo)”，學(xué)生思路受阻要導(dǎo)”，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法也要“導(dǎo)”?？偠灾摹肮唷睘椤皩?dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》一文時，要求學(xué)生弄清《暮江吟》這首詩的內(nèi)容后，再讀課文。要求學(xué)生讀課文時要將自己融入美麗的詩境中，并仔細閱讀感悟體驗每個字的意思。在學(xué)生潛心細讀后，我打開錄音機，播放樂曲《春江花月夜》，讓學(xué)生結(jié)合書本，在優(yōu)美的音樂聲中想象出一幅美麗的圖畫：天氣晴朗無風(fēng)，江水緩緩流動，在夕陽的斜照下，暮江細波粼粼，光色一瞬間變化……天空，一彎新月緩緩升起，好像在碧藍的天幕上懸掛著一條精致小巧的小船一樣！在學(xué)生想象的同時，我用舒緩的語氣，和著優(yōu)美的樂曲，誘導(dǎo)學(xué)生盡快入境，通過想象，體驗到詩的意境之美。這種如夢如幻的教學(xué)氛圍，一改平時教學(xué)的呆板、生硬，為學(xué)生潛在想象力的馳騁提供了良好的外部條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到空前提高，正如愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括了世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”
二、 培養(yǎng)“問題”意識，通過爭辯激活創(chuàng)造思維
亞里士多德曾說過：“思維是從疑問到驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促進學(xué)生積極思考，在這個過程中可能實現(xiàn)創(chuàng)新。
現(xiàn)行語文教材內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。語文的多義性、豐富性決定了語文教學(xué)的多樣化、個性化。因此，我堅持不搞一言堂、一刀切，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個自由辯論的舞臺，抓住主題，讓學(xué)生各抒己見，在問題爭辯中明辨是非，追求真知。如學(xué)習(xí)《司馬光》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生弄清司馬光是如何救出掉進水缸里的小朋友時，引發(fā)學(xué)生廣泛討論，設(shè)想出搶救落水兒童的種種辦法：找繩子把他拉上來；丟進缸里一塊兒木頭，先讓他浮上來，再去叫人；拿水桶把缸里的水舀干。對這三種辦法，我沒有急于作出評價，而是讓學(xué)生細讀課文，看這些辦法是否可行。學(xué)生紛紛以課文描述的情境為依據(jù)，抓住重點詞語，分析這些救法的不可行之處。最后在爭辯中大到共識：這三種方法固然可以采用，但不是在千釣一發(fā)，救人于為難時的最佳選擇。繩子、木頭、水桶不可能很快找到，延誤搶救時間，落水兒童就會淹死。還是司馬光搬石頭砸缸來得最快。這堂語文課，通過“問題”的爭辯，挖掘了語文教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)了學(xué)生的求導(dǎo)思維，開發(fā)了學(xué)生的智力，使學(xué)生在對比中體會到司馬光的聰明、機智。因此在教學(xué)中不要把一個現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住一個焦點問題引發(fā)討論，使學(xué)生在不斷的肯定或否定中，經(jīng)歷了一個自悟自得的創(chuàng)新過程。
三、 采用“討論式”教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造性的課堂氛圍
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；概念圖；支架式教學(xué)
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001001
在建構(gòu)主義理論體系下，支架式教學(xué)法被證實為一種行之有效的教學(xué)方法。對于語文教學(xué)來說，開展支架式教學(xué)，可以有效提升教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。將概念圖運用到語文支架式教學(xué)當中，可以有效提升教學(xué)的針對性和實效性。
一、概念圖的概念
作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，概念圖又被稱為思維導(dǎo)圖，是利用圖形要素，將課堂中所要呈現(xiàn)的知識點，通過網(wǎng)格或者樹狀圖的形式，向?qū)W生進行直觀的展示。從學(xué)科特點來看，語文學(xué)科具有較強的體系性，不同知識點之間存在著較強的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖進行思維引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，強化學(xué)生的言語理解和文字運用能力，進而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效果的提升。
二、支架式教學(xué)策略簡析
從概念來講，支架式教學(xué)方法是指在教學(xué)過程當中，通過科學(xué)的課程設(shè)計，為學(xué)生設(shè)置較為合理的學(xué)習(xí)目標，通過知識的層層導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，并最終形成解決問題的能力。在語文教學(xué)過程中，運用支架式教學(xué)法，即先引導(dǎo)學(xué)生解決問題，當學(xué)生形成自身知識體系后，拆除“支架”，讓學(xué)生形成自主解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷強化自身解決問題的能力，摸索出解決問題的方案和路徑。而教師在開展支架式教學(xué)的過程中，不是直接把知識傳授給學(xué)生，而是將復(fù)雜的知識進行解構(gòu)。通過解構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從小問題著手，積少成多，最終建構(gòu)起整個知識體系框架，達到解決問題的目的。
三、概念圖的語文支架式教學(xué)策略研究
1.化課程設(shè)計，明確教學(xué)目標
基于概念圖方式開展語文支架式教學(xué)，要強化課程設(shè)計，明確教學(xué)目標。語文教師首先要對學(xué)生的情況進行有效分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計思維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)教學(xué)“支架”，進而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點，要在課程設(shè)計中埋下隱藏點，幫助學(xué)生鞏固記憶；對于陌生知識，教師則要強化節(jié)點設(shè)計的科學(xué)性和趣味性，進行有效引導(dǎo)。
舉例來說，在學(xué)習(xí)《多彩的非洲》一課的時候，教師就可以根據(jù)課程目標，運用教學(xué)概念圖，設(shè)計教學(xué)脈絡(luò)，可以把教學(xué)主體分割成不同部分，激發(fā)學(xué)生對非洲大地的想象，再引導(dǎo)學(xué)生深入思索，并鼓勵學(xué)生自主搜索和非洲相關(guān)的材料，開展支架式教學(xué)，最終使學(xué)生能夠自行解決問題。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)支架
利用教學(xué)概念圖，開展支架式教學(xué)，教師要為學(xué)生預(yù)設(shè)好“支架”，對不同的教學(xué)節(jié)點和階段，應(yīng)賦予其不同的教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的針對性和實效性?；诟拍顖D方式開展語文支架式教學(xué)，離不開現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的支撐，繪制教學(xué)概念圖，進行支架式教學(xué)，最常用的軟件就是現(xiàn)在流行的XMIND思維導(dǎo)圖軟件，利用軟件可以清晰表現(xiàn)出文章的主干和框架，并且可以突出其中的教學(xué)節(jié)點和重要知識點，強化知識內(nèi)容的直觀性。
舉例來說，對于《多彩的非洲》這樣“總―分”結(jié)構(gòu)的課文，就可以利用XMIND思維導(dǎo)圖軟件直觀表現(xiàn)出文章的總體脈絡(luò)，讓學(xué)生對文章有個更清晰的認知，以方便學(xué)生進行細致知識點的學(xué)習(xí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)習(xí)活力
基于概念圖模式開展語文支架式教學(xué)，最為重要的目標就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生逐步深入地探索知識，可以幫助學(xué)生建構(gòu)起自身的知識體系，并通過知識內(nèi)容的不斷補充添加，對概念圖不斷進行完善，實現(xiàn)知識的不斷豐富，從而強化學(xué)習(xí)效果。
[關(guān)鍵詞] 語文名師；教學(xué)方法；教學(xué)理念；教學(xué)模式；評價
“教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)得方法?！盵1]語文教學(xué)方法是語文教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、全面提升語文素養(yǎng)的方式、步驟、手段和技術(shù)等策略的總和。恰當?shù)恼Z文教學(xué)方法能夠使語文教師完成特定的教學(xué)任務(wù)，能夠促使學(xué)生有效地進行語文學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)習(xí)語文的動機和興趣，能夠提升教材及其他語文教育資源的利用價值。
在當代語文教育曲折發(fā)展的歷程中，語文教師中的佼佼者從未停止過探索的腳步。改革開放以后，長期的探索造就了一批名師，他們的教育理念、教育思想、教學(xué)方法在語文教育領(lǐng)域影響深遠。隨著教育改革的不斷深入，語文教壇探索教學(xué)藝術(shù)的熱情有增無減。我們需要冷靜沉思：教學(xué)之法，探其根本；一招一式，盡求其妙。
一、李吉林的情境派教學(xué)方法
李吉林等創(chuàng)立的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。李吉林老師將情境教學(xué)促進兒童發(fā)展的五要素概括為：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性?！盵3]
這一法則依據(jù)人的認識是有意識心理活動與無意識心理活動的統(tǒng)一、理智活動與情感活動的統(tǒng)一的觀點，強調(diào)個性的發(fā)展不僅要重視智力活動，而且要通過情感的陶冶，充分調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)法的基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動——總結(jié)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)情境即根據(jù)教學(xué)目標通過生活再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等手段創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)習(xí)的情緒。參與各類活動指學(xué)生通過參與游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話、操作等活動，在特定的氣氛中，主動積極地從事各項智力活動，在潛移默化中學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化就是教師啟發(fā)、總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情與理的統(tǒng)一，并使所學(xué)到的知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的準則。
情境教學(xué)的主要作用在于對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗中提高自主精神和合作精神，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神也有一定的積極作用。
二、于漪的情感派教學(xué)法
情感派語文課堂教學(xué)“追求的是一種教無定法、學(xué)無定式的變化美……常將講、思、答、議、評有機結(jié)合，常取啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、自學(xué)式等有效模式之長二自成風(fēng)格，獨為一體。這也是一種‘沒有模式的模式’?！盵4]語文教學(xué)情感派的代表是于漪、歐陽代娜，于漪老師的著作《語文教苑耕耘錄》于1984年出版，標志著“情感派”的誕生。
于漪老師認為：語文教育要直面于“人”，植根于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”。情感派課堂教學(xué)體現(xiàn)出的特點：一是立體化多功能效應(yīng)，多項新的師生關(guān)系，靈活無恒的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境常采用“巧引”、“美讀”、“情講”、“趣溢”等多種教學(xué)手段。語文課積極追求文化精神，“運用古詩詞營造文化氛圍”，“引用文論、詩評強化文化底氣”，“用歷史、哲學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇表演等相關(guān)知識來拓展文化領(lǐng)域”。教學(xué)語言“追求生動親切”，“追求詞采豐美”，“追求鮮明和諧的語言節(jié)奏”，“追求純凈嚴謹、富有邏輯性”。[5]
情感派主張把引導(dǎo)學(xué)生“思”放在重要位置。于漪認為，語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“生疑—質(zhì)疑—解釋—再生疑—再質(zhì)疑—再解釋”。于漪老師的以上主張，比較符合學(xué)生閱讀、理解文學(xué)作品的規(guī)律。
情感派早在20世紀80年代就敏感地注意到“情感”在語文教育中的重要性，并把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在十分重要的位置。情感派第一次從理論上突破程式化的束縛，對在語文教學(xué)過程中先教什么知識、后搞哪些活動未作具體的表述，從而給教師留下了發(fā)揮自己創(chuàng)造力的空間。在我國語文教改的歷史上將永留光輝的一頁。但是，中學(xué)教育畢竟是基礎(chǔ)教育，“情感派”對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，這是一個突出的弱點。此外，過分強調(diào)“語言因素”在語文教育中的意義，對語文教學(xué)中很多因素的教育意義關(guān)注不夠。
三、錢夢龍的導(dǎo)讀派教學(xué)法
“導(dǎo)讀派”是針對語文教學(xué)長期沿襲的“講讀”提出的一種新的教學(xué)模式?！皩?dǎo)”指語文教學(xué)中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；“讀”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀實踐，“導(dǎo)”和“讀”構(gòu)成“師生互動”。[6]導(dǎo)讀派教學(xué)法的創(chuàng)立者是錢夢龍，其代表人物還有蔡澄清。1985年，錢老師的著作《語文導(dǎo)讀法探索》出版，標志著一個新的語文教學(xué)模式的形成。
錢夢龍老師系統(tǒng)闡述導(dǎo)讀法教育理論——“三主四式”。[7]三主即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。“四式”即循序展開的四種課式：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課。提出了教師由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生的主張?！白宰x式”是在教師指導(dǎo)下的閱讀實踐，操作流程為“初讀感知——辨體析題——定向問答——深思質(zhì)疑——復(fù)述整理”?！敖套x”不是著重于“教課文”，而是“教會學(xué)生自讀”。教讀的基本原則是“能級相應(yīng)”；教讀的基本方法是“指點一下”；教讀的策略是鋪設(shè)臺階：“設(shè)標——達成——引發(fā)成就感——再設(shè)標——再達成——再引發(fā)成就感”?！皬?fù)讀”不是簡單的“復(fù)習(xí)”，而是一種綜合閱讀評價訓(xùn)練，一般是以單元為單位進行整體復(fù)讀，或把相關(guān)的課文組成一個“組合單元”進行對比復(fù)讀。導(dǎo)讀法追求“教學(xué)的人性化”，“教學(xué)的民主化”，“教學(xué)的科學(xué)化”，“教學(xué)的藝術(shù)性”。[8]
錢夢龍老師“在我國語文教育歷史上第一次從理論上定位教育活動中師生的地位，而且大膽地把學(xué)生定位為教學(xué)活動的主體，這是對我國傳統(tǒng)師生觀的巨大沖擊。”[9]它標志著我國教育思想的巨大轉(zhuǎn)變，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。 “復(fù)讀式”符合現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計原理中“深化教學(xué)”的要求，給我國語文教學(xué)注入了新的活力。
四、寧鴻彬的思維派教學(xué)法
“思維派”主張發(fā)揚孔子“憤”“啟”思想，反對在教育活動中“惟書”、“惟師”的傾向，“主張在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力為主旨”。[10]代表人物是寧鴻彬老師，1989年，其著作《面向未來，改革語文教學(xué)》正式出版，標志著研究式語文教學(xué)模式的誕生。
思維派教育理論主要有：“未來教育觀”、“創(chuàng)造性思維教育理論”和“寧式教學(xué)三原則”?！拔磥斫逃^”主張教育應(yīng)有預(yù)見性，要從未來社會對人才的要求著眼，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時注重以下三個方面：知識結(jié)構(gòu)“實、博、專、新”；能力結(jié)構(gòu)包括語言能力、自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力；心里品質(zhì)包括頑強意志、謙虛勤奮、謹慎細致、獨立性。“創(chuàng)造性思維教育”理論主張語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語文，特別要注意處理好求同思維與求異思維能力培養(yǎng)的關(guān)系?！皩幨辖虒W(xué)三原則”即“三不迷信”、“三個歡迎”、“三個允許”?！叭幻孕拧敝浮安幻孕殴湃?，不迷信名家，不迷信教師”；“三個歡迎”指“歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見”；“ 三個允許”指“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。[11]
寧鴻彬認為“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問要由學(xué)生自己提出；問題要由學(xué)生自己分析解決；知識要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲??；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫。提出“通讀——質(zhì)疑——理解——概括——實踐”五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法。
大語文教育的主要貢獻在于：著眼未來，建立以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的教學(xué)機制；從知識結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)三方面思考和界定語文教學(xué)的培養(yǎng)目標；關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)具有可操作性。運用此法容易出現(xiàn)點多面大的現(xiàn)象，要注意課堂的有效調(diào)控。
五、魏書生的管理派教學(xué)法
管理派教學(xué)法由育人、管理、教書三部分組成，“育人”強調(diào)教學(xué)民主和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“自強”的意識和良好的習(xí)慣?！肮芾怼睆娬{(diào)“量化”，強化責任、合作和效率感?！敖虝眲?chuàng)建“六步課堂教學(xué)法”。代表人物是魏書生和張富。
魏書生老師認為調(diào)控管理是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要手段，在教學(xué)中建立“計劃執(zhí)行系統(tǒng)”、“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”和“總結(jié)反饋系統(tǒng)”。“計劃執(zhí)行系統(tǒng)”要求“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”；“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”包括學(xué)生糾正錯誤的制度、培養(yǎng)效率感的制度和組建合作小組的制度；“總結(jié)反饋系統(tǒng)”包括“個別討論反饋”、“班干部反饋”“班集體反饋”和“進正反饋”四個子系統(tǒng)。
魏書生提出“六步課堂教學(xué)法”，即“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”。張富提出了“讓學(xué)生都站起來摘果實”的“跳摘”理論和“四分三度”教學(xué)模式：分評價級，分組結(jié)對，分學(xué)課和習(xí)課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。
管理派重視管理在教育活動中的重要性；強調(diào)自學(xué)，體現(xiàn)“先學(xué)后教”；看到學(xué)生的意識和習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中的重要性；在理論上竭力主張教學(xué)民主；注重效率，符合時展的潮流。但在教學(xué)活動中，過分注意學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，而對學(xué)習(xí)的“質(zhì)”關(guān)注不夠。
六、洪鎮(zhèn)濤的語感派教學(xué)法
“語感派”教學(xué)法的代表人物是洪鎮(zhèn)濤，他提出“變講堂為學(xué)堂”，“變研究語言為學(xué)習(xí)語言”，認為語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以加強語感訓(xùn)練為切入點，教學(xué)活動中教師應(yīng)具有“提示性、釋疑性、補充性”，強調(diào)教學(xué)活動中學(xué)生的“思”。針對以往語文教學(xué)理性分析多的弊病，洪老師提出：“感受、領(lǐng)悟、積累、運用”是語文教學(xué)的惟一途徑。
在以上理論主張的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的改革實驗，語感派形成了以語感訓(xùn)練為主旨的教學(xué)模式，即“四步語感訓(xùn)練教學(xué)模式”：“感受語言，觸發(fā)語感——品味語言，領(lǐng)悟語感——實踐語言，習(xí)得語感——積累語言，積淀語感”。[12]
語感派第一次從理論上定位老師的“講”；深刻地指出“感悟”在語文學(xué)習(xí)中的重要性；較早地提出了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題；把學(xué)生的“思”放在重要位置。這些貢獻表明語感派的遠見，其主張符合世界教改的潮流。但其片面強調(diào)語言學(xué)習(xí)的重要性，在一定程度上忽視了語文課的人文精神。
七、張孝純的大語文教學(xué)法
“大語文教育”思想體系：語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
大語文教育思想包含以下幾方面的內(nèi)容：“語文教育要廣泛聯(lián)系社會生活；語文教學(xué)要著眼于整體教育；堅持完整結(jié)構(gòu)；重視訓(xùn)練效率?！?認為語文教育應(yīng)包括四個系統(tǒng)：課內(nèi)語文教育系統(tǒng)、課外語文教育系統(tǒng)、社會語文教育系統(tǒng)、家庭語文教育系統(tǒng)。張孝純老師是大語文教育觀在我國的倡導(dǎo)者，也是最重要的代表人物。 “整體教育”是指語文教育要關(guān)注知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育、美育熏陶，聽、說、讀、寫、思五方面不可偏廢?！巴暾Y(jié)構(gòu)”是指以課堂語文教育為軸心，強化語文學(xué)習(xí)環(huán)境的積極影響?！爸匾曈?xùn)練效率”主要是指語文教育不能只關(guān)注數(shù)量，更要重視訓(xùn)練的質(zhì)量，提倡“精講巧練”。呼喚語文教師應(yīng)做讀寫“教練”，莫做文章“講師”；教大語文，育小能人。此模式認為語文教學(xué)是一個立體化、動態(tài)化、多彩化的過程。立體化主要是指教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時結(jié)構(gòu)的多元化。動態(tài)化即指學(xué)生在語文教學(xué)中動腦、動情、動口、動手，結(jié)合課內(nèi)訓(xùn)練開展系列課外活動。多彩化是指教師教學(xué)方式、訓(xùn)練方式靈活多樣，反對程式化教學(xué)?！按笳Z文教育”的教學(xué)結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成；主體是課堂教學(xué)，兩翼是課外活動和利用語文環(huán)境。
大語文教育不僅是一種教育方法，也是一種教育思想，第一次旗幟鮮明地指出語文教學(xué)必須沖出封閉的課堂，走向無限的生活，打破了我國千百年來固守的教育觀、人才觀，對我國語文教育乃至整個基礎(chǔ)教育產(chǎn)生廣泛的印象。它從理論上全面界定語文教學(xué)過程，對語文教學(xué)效率給予極大關(guān)注，都是難能可貴的。但其“精講巧練”、“育小能人”的提法較為籠統(tǒng)，缺乏可操作性。
八、楊初春的快速作文教學(xué)法
“快速作文教學(xué)模式”為楊初春老師所創(chuàng)立，他在《實用快速作文法》中具體闡明了這一教學(xué)思想：“‘快速’、高效’的目標觀是作文教學(xué)的出發(fā)點，也是實現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化的前提和動力。貫徹始終的民主思想是快速作文成功的保障，也是實現(xiàn)語文創(chuàng)造教育的必備條件?？茖W(xué)有序的方法訓(xùn)練，是作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高語文能力素質(zhì)的系統(tǒng)工程?！盵13]快速作文教學(xué)的方法可概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健保骸盎A(chǔ)訓(xùn)練”、“思維訓(xùn)練”、“速度訓(xùn)練”、“技巧訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”?！八姆ā保骸皩懽髦芷谙迺r法”、“指導(dǎo)先實后虛法”、“評閱游覽自改法”和“訓(xùn)練分步達標法”?！皟烧n型”即“寫作實踐型”和“理論指導(dǎo)型”。寫作實踐課型分為兩種：“單課時課型”是指一節(jié)課的寫作實踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫作——討論——小結(jié)”；雙課時型是指兩節(jié)課連起來上的寫作實踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫作——討論——評論——修改——總結(jié)”?！袄碚撝笇?dǎo)型”基本結(jié)構(gòu)是“實例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作實踐——歸納小結(jié)”。實踐證明，相當一部分學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練可以達到“40分鐘800字”的目標。
“快速作文教學(xué)”第一次在理論上提出并實踐“高效”作文教學(xué)；提出教學(xué)民主在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的重要性；認識到學(xué)生對生活的真實感悟是寫好作文的重要基礎(chǔ)；把激發(fā)學(xué)生作文的興趣放在重要位置；肯定學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練在作文教學(xué)中的積極意義；重視有針對性的方法指導(dǎo)和作文的及時反饋。[14]運用快速作文教學(xué)法要防止重視作文的“量”而忽視“質(zhì)”、重“技巧”輕“修養(yǎng)”的傾向。
九、程漢杰的快速閱讀教學(xué)法
1989年程漢杰老師《高效閱讀能力訓(xùn)練》出版，創(chuàng)立了快速閱讀教學(xué)法?？焖匍喿x教學(xué)發(fā)的基本理論是“開發(fā)大腦論、快速攝取信息論、心理定式論”?！伴_發(fā)大腦”主要是指挖掘大腦潛力。“快速攝取信息”主要指要求學(xué)生在閱讀過程中快速編碼、快速掃描、快速篩選信息、快速記憶?！靶睦矶ㄊ健奔窗芽焖匍喿x訓(xùn)練活動看作是一個心理活動過程。根據(jù)定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀基本固定為七項內(nèi)容：標題、作者、出處及發(fā)表時間、基本內(nèi)容、文中涉及的重要事實、文章特點及有爭論之處、文中的新觀點新思想及讀后啟示。
快速閱讀教學(xué)模式的訓(xùn)練方法主要有三項：學(xué)生自我調(diào)控注意力訓(xùn)練藝術(shù)、固定程序閱讀訓(xùn)練藝術(shù)、快速閱讀訓(xùn)練歌訣?？焖匍喿x教學(xué)模式強調(diào)大閱讀量，并提出一組閱讀效率計算公式：閱讀速度=文章字數(shù)÷閱讀時間（字/分鐘）；理解率=所得分數(shù)÷總分（％）；閱讀效率=閱讀速度×理解率（字/分鐘）。
快速閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢：充分利用學(xué)生的競爭心理，用計時閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感；探索閱讀規(guī)律，實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化；用量化訓(xùn)練實現(xiàn)快速高效閱讀訓(xùn)練科學(xué)化；借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。操作中應(yīng)防止過分偏重依據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)的訓(xùn)練，忽視文學(xué)作品閱讀理解的特異性問題。
回望名師的語文教學(xué)方法，求實、樸素。雖各自體現(xiàn)自己鮮明的教學(xué)理念，卻又有他們共同的追求：有效教學(xué)，以學(xué)生為本，教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。說：“通常學(xué)校的教習(xí)，每說我要學(xué)生圓就圓，要學(xué)生方就方，這便大誤。最好使學(xué)生自學(xué)，教者不宜硬以自己的意思，壓到學(xué)生身上。不過看個人的個性，去幫助他們作為罷了。”[15]要做到這一點，必須“目中有人，心中有法”。綜合使用多種教學(xué)方法，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是語文教師的基本能力。不管采用什么方法進行教學(xué)，都要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，都要著眼于學(xué)生語文能力、思維品質(zhì)、鑒賞能力、評價能力及人文素養(yǎng)的提高。
[參考文獻]
[1] 《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社，1985年版，第151頁。
[2] 百度百科baike.baidu.com/view/1268543.htm
[3] 教育部師范教育司主編：《李吉林與情境教育》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第56頁。
[4] 教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學(xué)求索》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第95頁。
[5] 參見教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學(xué)求索》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第86-108頁。
[6] 教育部師范教育司主編：《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第60頁。
[7] “三主四式”是錢夢龍在其著作《語文導(dǎo)讀法探索》（1985年）中的表述，后來在《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》（2006年）中表述為“三主三式”，“三式”為自讀式、教讀式、復(fù)讀式。
[8] 參見教育部師范教育司主編：《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，第59-72頁，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版。
[9] 張承明主編：《語文教學(xué)論》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第46頁。
[10] 張正君著：《當代語文教學(xué)流派概觀》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2000年版，158頁。
[11] 參見張正君著：《當代語文教學(xué)流派概觀》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2000年版，163-169頁。
[12] 張正君著：《當代語文教學(xué)流派概觀》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2000年版，390頁。
[13] 金非鐵著：《對教學(xué)設(shè)計中幾個問題的處理》，《語文教學(xué)通訊》，第479頁，2000（21-22）。
關(guān)鍵詞：提高；語文；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-249-01
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的中心活動，要提高小學(xué)高段語文教學(xué)質(zhì)量，就必須提高上課的質(zhì)量。有不少人提出了“向四十五分鐘要質(zhì)量”的口號，把上課看成了提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管我們對此提法并不完全贊同，但是這個口號的積極作用仍然是值得肯定的，上課的好壞確實對教學(xué)質(zhì)量的高低影響極大，如何才能提高小學(xué)高段語文課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我們談一點個人的看法。
一、認真?zhèn)湔n是提高小學(xué)高段語文課堂質(zhì)量的保證
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學(xué)也正是這個理。在既定的教師水平，學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否備好課，是提高小學(xué)高段語文課堂質(zhì)量的重要保證。教師備課應(yīng)認真鉆研語文教學(xué)大綱，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，做到對具體教材成竹在胸?，F(xiàn)在各種現(xiàn)成的經(jīng)典教案都可借鑒，但要針對具體情況寫出特色來?，F(xiàn)行新編教材重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是靠硬灌輸。因此教師在備課中所考慮除了將基本知識和基本技能確定為教學(xué)的重點外，還要設(shè)計多種語文教學(xué)活動設(shè)想。經(jīng)過進一步推敲而條理化、科學(xué)化，明確地體現(xiàn)于教案文字之中，這是使語文教師的備課更加系統(tǒng)、準確和深刻的一步。寫成教案又為課堂教學(xué)的實踐活動提供了備忘材料。教案一般要反映教學(xué)的目的要求、教學(xué)的重點及實施的步驟和方法，教案應(yīng)系統(tǒng)、顯明、實用。教案編寫好后，還要熟悉教案，把教案的內(nèi)容融化在自己的腦子里。只有備好課，才能談得上提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、遵循課堂教學(xué)規(guī)律，調(diào)動兩個積極性，是提高小學(xué)高段語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
小學(xué)高段語文課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容諸要素組成的復(fù)雜的過程，要充分發(fā)揮教師教的激情和學(xué)生學(xué)語文的興趣。生動的講解能引起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，同時學(xué)生的積極投入又會調(diào)動、激發(fā)教師的課堂教學(xué)。當教師向?qū)W生進行導(dǎo)課，提出教學(xué)目的后，學(xué)生知道了自己在該課要完成的教學(xué)任務(wù)，從而形成了學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的形成，既要有知識上得到啟發(fā)的興趣，又要有心理上引起探討的情趣，因此使學(xué)生產(chǎn)生一種求知啟智，在教師的指導(dǎo)下，自覺地去完成自己所承擔的任務(wù)。
教師要注意教學(xué)語言的藝術(shù)。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，運用準確、簡練、生動、形象、富有節(jié)奏感與啟發(fā)性的語言，增強語文教學(xué)效果。教師講得準確可以使學(xué)生形成正確的概念，發(fā)展邏輯思維能力；講得精辟，可以訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性；講得生動，可以喚起學(xué)生的想象；講得含蓄，可以活躍學(xué)生的思維；畫龍點晴，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的突破性。
在語文教學(xué)中，富有激情的教師就能運用生動形象的語言，創(chuàng)造一種意境，使活潑好動的中學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸收其注意力，發(fā)展其想象力。使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，如聞其聲，如見其人的真實效果。當然也不能一味堆砌詞藻，嘩眾取寵。只要充分發(fā)揮語文教師和學(xué)生的主觀能動性，就會增進語文課堂教學(xué)的效率和效益，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量就會上升?？陀^因素和主觀因素的相互容合，不但是一切工作取得成功的關(guān)鍵，也是決定語文課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。
三、實行教學(xué)方法改新
語文教學(xué)過程是一個教與學(xué)雙邊活動的過程，教師的教授對象是一群生龍活虎，不斷發(fā)育成長的學(xué)生。不但這一年的學(xué)生和另一年的學(xué)生情況不同，就同年的學(xué)生情況仍不相同。所以要時時改進教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，特別目前的教材改革，也是適應(yīng)一定形勢的需要，強調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教法進行語文教學(xué)，一般分為下列五個階段進行。
1、組織。這是課前準備階段。教師活動的一般內(nèi)容有：安頓秩序，吸引注意，提示目的等。
2、導(dǎo)課。教師活動內(nèi)容主要為：復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課題，其方法很多。
3、中心。這是上課的核心部分，教師主要活動對學(xué)生進行知識、智能和思想教育。
4、鞏固。這是上課的后繼階段，鞏固當堂知識，教師主要進行小結(jié)。
5、練習(xí)。為了對上課內(nèi)容進行運用，布置與指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。目前教學(xué)方法的改革， 主要是為了改革“一講到底”或“填鴨式”的老辦法，增加課堂教學(xué)的活動。提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，目的更是為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們認為可采用如下方式進行教學(xué)：
（1）規(guī)定7分鐘內(nèi)，各自根據(jù)教師提出的問題，快速閱讀課文，進行思考。同時教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。（如：生字生詞）
（2）教師在巡視并了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，精講25分鐘，書寫板書，提出相關(guān)問題，學(xué)生補充好相應(yīng)的筆記。
（3）引導(dǎo)和鼓勵好學(xué)生在聽完新課之后進行思考，質(zhì)疑約為8分鐘。又讓學(xué)生依次發(fā)言，有秩序回答，教師做訂正和補充，教師也可采用提問學(xué)生的方法。
（4）進行課堂作業(yè)約5分鐘，習(xí)題少而精，一般只做二、三道題或?qū)υ摫痴b的內(nèi)容指導(dǎo)其背誦，最好能夠達到當堂背誦。
用這種方法進行語文教學(xué)，顯然使教師“講”的活動減少了，但卻增加了學(xué)生在課堂上動手、動腦、動口的活動。有利于學(xué)生發(fā)展或掌握自學(xué)的方法。
四、課外活動是提高課堂質(zhì)量的補充
