發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，用各種圖像、地圖，聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。
因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門(mén)”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門(mén)”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。
2.重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力
就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。
3.加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。因此，理復(fù)習(xí)中必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯圖解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
4.立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。
因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】興趣 地理 培養(yǎng)
俗話說(shuō)得好：萬(wàn)事開(kāi)頭難，又言：良好的開(kāi)端是成功的一半，把這兩句俗語(yǔ)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中同樣適合。所以，假如我們能夠恰如其分地運(yùn)用好課堂導(dǎo)入的話，對(duì)于教學(xué)的順利開(kāi)展，是可以起到事半功倍的效果。風(fēng)格各樣的課堂導(dǎo)入，能營(yíng)造輕松活潑的氛圍。
一、全面提高教學(xué)質(zhì)量
1.合理運(yùn)用影視等多媒體
影視等多媒體在教學(xué)中適當(dāng)利用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。如果每一節(jié)課均循規(guī)蹈矩、一成不變的話，定然會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)、枯燥、乏味、死板，沒(méi)有創(chuàng)新。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠多花點(diǎn)心思，多動(dòng)點(diǎn)腦筋，靈活運(yùn)用好課堂導(dǎo)入，那么往往會(huì)取得意外的驚喜和收獲。
2.讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣
在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)滲透著學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)生提供具體可行的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)應(yīng)有計(jì)劃性、易操作,應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了地理知識(shí)，培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)了與人共處和做人的道理。在這里，學(xué)生學(xué)有所得、有成就感，這是學(xué)生樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)侯就應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況，以便因材施教，有的放矢。且在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該是有目的、有步驟、分層次的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在知識(shí)的輸入過(guò)程中學(xué)會(huì)反思。在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中了解新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而把知識(shí)加以內(nèi)化；在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中感悟，從而促進(jìn)知識(shí)的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量，以形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。久而久之，學(xué)生的知識(shí)自然就增加了，能力也提高了，必然會(huì)總結(jié)規(guī)律，形成良好的自學(xué)能力。
二、利用感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
亞里士多德有一句話是這樣說(shuō)的：“想象力是一切創(chuàng)新活動(dòng)的源泉?！彼季S興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，它需要在一定教學(xué)的情境下，利用一定誘因進(jìn)行。例如在教學(xué)中，講到中國(guó)民族這一段時(shí)，可以放置四段不同的民族音樂(lè)。讓學(xué)生通過(guò)表演的形式去證明是哪四段民族的歌曲，認(rèn)識(shí)我國(guó)是個(gè)歷史悠久、文化燦爛、多民族的國(guó)家。這種教學(xué)方式可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在興趣濃郁是獲取新的知識(shí)。
思維興趣的激發(fā)應(yīng)該貫穿教學(xué)的全部過(guò)程，采用一些創(chuàng)新情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有極佳的啟發(fā)效果。通過(guò)一些形象風(fēng)趣的地理語(yǔ)言、直觀的教具以及優(yōu)美的音樂(lè)可以把學(xué)生引入一個(gè)創(chuàng)新意境當(dāng)中，讓學(xué)生愉快地掌握有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，借以豐富學(xué)生的想象力。
三、結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力
1.引導(dǎo)學(xué)生讀通材料，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
地理教材中的“課文系統(tǒng)”配有豐富的閱讀材料，其中蘊(yùn)含著許多有思維價(jià)值的內(nèi)容，如果課堂上給予學(xué)生一定時(shí)間潛心靜讀，學(xué)生會(huì)加深對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和延伸點(diǎn)的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造性思維。閱讀文本上的材料是學(xué)生獲取地理知識(shí)最重要、最直接的途徑。而學(xué)生在地理探究課題的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力發(fā)生可喜變化，對(duì)生活中的地理事物與現(xiàn)象關(guān)注度增強(qiáng)，表現(xiàn)出勤于思考、善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、敢于創(chuàng)造的心理傾向。
2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)地形”時(shí)，教師可先提問(wèn)“誰(shuí)會(huì)騎自行車?”全班同學(xué)都舉起了手，再問(wèn)“誰(shuí)天天騎車上學(xué)?”大多數(shù)學(xué)生的手放了下去。接著問(wèn)“騎車既環(huán)保。又鍛煉身體，為什么不騎車呢?”學(xué)生的興致一下子被提了起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“大連有坡，不好騎、騎車不安全，父母不讓騎、沒(méi)有專用車道、公交車挺方便的?！钡鹊?，教師再接著同“為什么大連存在這些問(wèn)題呢?”學(xué)生開(kāi)始思考：“因?yàn)榇筮B是丘陵地形?！敝袊?guó)有幾種地形呢?學(xué)生聯(lián)系大連實(shí)際，很自然的感受到了地形對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，增強(qiáng)了對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的理解、掌握；而且學(xué)生由地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的濃厚興趣，會(huì)進(jìn)一步遷移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，打破舊的思維進(jìn)行創(chuàng)新
“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)則須疑，疑則生智。不懷疑就不能見(jiàn)真理。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底才是創(chuàng)新人才的重要特征。思維的發(fā)展從創(chuàng)造的角度來(lái)說(shuō)常常是起于好奇心。大陸漂移學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人魏格納起初僅僅是一位氣象學(xué)家，在地質(zhì)學(xué)的方面可謂是一個(gè)“門(mén)外漢”，正因?yàn)椤伴T(mén)外漢”沒(méi)有任何的傳統(tǒng)觀念的束縛，不存在原有知識(shí)限定范圍的桎梏，所以才能從大西洋兩岸輪廓的相似性上得到啟示，也才能使魏格納在當(dāng)時(shí)海陸固定輪盛行的時(shí)代，激發(fā)出了新的思維火花，提出“泛大陸”的理論觀點(diǎn)，奏響了地理學(xué)革命的前奏曲。所以只有在教學(xué)中切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，標(biāo)新立異，別處心裁，敢于逾越常規(guī)打破傳統(tǒng)，才能讓學(xué)生在障礙面前通過(guò)自主創(chuàng)新躍上新的知識(shí)臺(tái)柱。
因此只有在教學(xué)中抓住地理重難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維提出問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，同時(shí)還可以在學(xué)生的頭腦里打下深刻的烙印，加深記憶。
初中地理生活化教學(xué)策略隨著新課程改革的推進(jìn)與深入發(fā)展，初中地理教學(xué)要求教師可以利用生活化的教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握生活中的地理知識(shí)，并將其與課本教學(xué)內(nèi)容以及大綱教學(xué)要求緊密結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生地理生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，生活化教學(xué)策略有利于教師轉(zhuǎn)變初中地理教學(xué)的傳統(tǒng)理念，將知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，進(jìn)而提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。
一、初中地理教學(xué)問(wèn)題分析
當(dāng)前初中地理教學(xué)，在教育手段、教育理念、教育方法以及對(duì)學(xué)生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)生掌握的地理書(shū)本知識(shí)比較片面，對(duì)知識(shí)的英語(yǔ)比較欠缺。教材中提到的許多地理現(xiàn)象，在學(xué)生的實(shí)際生活中，都難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。其二，教師教學(xué)手段枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣較低。地理學(xué)科被成為文科中的理科，這對(duì)于一些文科偏好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一些困難，其中包括數(shù)字計(jì)算、公式記憶等，這些都會(huì)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的障礙。加之教師教學(xué)手段相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只能停留在一些枯燥的數(shù)字計(jì)算與公式或者理論知識(shí)記憶階段，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。其三，教師忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，往往處于被動(dòng)局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)有的實(shí)踐和操作，都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這些都是當(dāng)前初中地理教學(xué)的問(wèn)題，而生活化教學(xué)恰好可以有效彌補(bǔ)與改善這些問(wèn)題。因此如何將生活化教學(xué)更好地融入到初中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就成為本文研究的重點(diǎn)。
二、初中地理生活化教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景
開(kāi)展初中地理教學(xué)，其重要的目的就是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，并且通過(guò)基礎(chǔ)地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)大千世界，將地理知識(shí)帶入到日常生活當(dāng)中，以期通過(guò)利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。所以在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。教師要找到現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的地理事物，與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，將一年中的節(jié)氣按照順序背誦下來(lái)，那么將非常不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的記憶，很有可能過(guò)不了多久學(xué)生就會(huì)將從前記憶的知識(shí)遺忘。所以教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，比如選擇立夏這一段時(shí)間中，某地的氣溫變化數(shù)值，然后分析該地區(qū)風(fēng)向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關(guān)系。這樣就可以將現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象和地理學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，更有利于學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行滲透。
（二）關(guān)注挖掘鄉(xiāng)土資源
實(shí)際上初中地理教學(xué)中，許多知識(shí)都是出現(xiàn)在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的。所以教師要具備挖掘身邊鄉(xiāng)土資源的能力，豐富地理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)身邊地理事物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，除了要利用課本當(dāng)中涉及到的一些數(shù)據(jù)和理論知識(shí)，也應(yīng)該依據(jù)課本給出的分析思路，從現(xiàn)實(shí)角度著手，從現(xiàn)實(shí)中找到與書(shū)本內(nèi)容相切合的現(xiàn)象。教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的重要展現(xiàn)。而學(xué)生通過(guò)親身參與到當(dāng)?shù)厮Y源調(diào)查工作當(dāng)中，對(duì)于這些數(shù)據(jù)都有了明確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生從內(nèi)心就會(huì)形成對(duì)是資源的節(jié)約意識(shí)以及對(duì)水源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這些身邊鄉(xiāng)土資源的挖掘更有利于學(xué)生提升觀察能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人接受初中地理知識(shí)也有所幫助。
（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)
學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在初中地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。陶行知曾說(shuō)“知行合一”，所以在完整的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結(jié)合，才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以教師可以為學(xué)生布置一些課后實(shí)踐的內(nèi)容，這些可以放在課堂教學(xué)之后，也可以放在假期階段，如讓學(xué)生將自己和父母出去旅游時(shí)的照片拍攝下來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候拿來(lái)與大家分享。可以分享照片中拍攝的景物，辨別當(dāng)時(shí)的季節(jié)，氣溫、天氣、風(fēng)向是如何變化的；也可以與同學(xué)共享當(dāng)時(shí)選擇的交通方式且簡(jiǎn)單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點(diǎn)屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點(diǎn)等等，這些均會(huì)讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。
（四）地理教學(xué)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)
初中地理教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)到生活的回歸，始終秉承學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活服務(wù)的理念。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象，或者利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生注意觀察太陽(yáng)一天當(dāng)中的變化軌跡，并持續(xù)觀察一周，每天同樣的時(shí)間點(diǎn)，太陽(yáng)的位置是否會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生通過(guò)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看來(lái)太陽(yáng)是圍繞自身自東向西轉(zhuǎn)的。但是教師也要及時(shí)地告訴學(xué)生，這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，所以我們自身也是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于去探究知識(shí)，對(duì)于提升地理教學(xué)水平具有重要意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中地理教學(xué)，要注重生活化教學(xué)策略的融入，這樣一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高初中地理教學(xué)水平，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 案例教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
隨著初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師要準(zhǔn)確把握生活中的地理知識(shí)，挖掘初中地理課程的生活內(nèi)涵，設(shè)計(jì)更多生活化的教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，尤其是隨著初中地理教學(xué)在教學(xué)理念上從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的改革更加迫切，需要初中地理教師積極構(gòu)建生活化的地理課堂，創(chuàng)設(shè)更多生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
地理課程的開(kāi)設(shè)，其目的之一就是要幫助學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)利用地理知識(shí)更好的認(rèn)識(shí)我們的生活和周邊世界，因此對(duì)于初中地理的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視生活化情境的營(yíng)造，即結(jié)合將要講解的地理知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中多選擇一些學(xué)生容易理解、感興趣的教育材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新地理知識(shí)的理解與認(rèn)知，增長(zhǎng)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在講到“多變的天氣”時(shí)，如果教師只是單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在過(guò)一段時(shí)間后很容易遺忘，因此地理教師可以從一年四季的中某幾天的天氣預(yù)報(bào)作為教學(xué)情境，講解氣溫、風(fēng)向、天氣的變化以及相關(guān)之間的關(guān)系，這樣可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)時(shí)的難度，避免因?qū)χR(shí)點(diǎn)的死記硬背而導(dǎo)致的遺忘。
二、從鄉(xiāng)土資源入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活地理的洞察力
細(xì)心的地理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多地理知識(shí)就在我們的身邊，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要素材。因此，初中地理教師要善于從身邊的鄉(xiāng)土資源入手，來(lái)加強(qiáng)地理課程教學(xué)資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊比較熟知又感興趣的地理現(xiàn)象多觀察、多思考，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理奧秘的探究興趣，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成多看、勤思、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在講到“水資源”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源的豐富程度和水資源的污染情況進(jìn)行觀察、記錄，然后有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的水資源節(jié)約意識(shí)和水資源保護(hù)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生觀察能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提高將是非常有幫助的。
三、加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開(kāi)學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫(huà)線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識(shí)，從而真正的讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。
四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點(diǎn)
在現(xiàn)實(shí)生活中，地理知識(shí)可以說(shuō)是無(wú)處不在，一方面學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識(shí)，通過(guò)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息，另一方面，學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識(shí)和地理現(xiàn)象方面的疑問(wèn)，此時(shí)，往往是教師開(kāi)展地理教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)此，初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點(diǎn)，是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些人文熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，同學(xué)生共同尋找正確的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。
五、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)
讓初中地理回歸學(xué)生的生活并未為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，在講到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)一天的變化，每天不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的方位，然后問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)是不是圍著我們的學(xué)校自東向西的轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會(huì)回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因?yàn)榈厍蚴菄?yáng)轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，都在迫切的想看一下地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)向生活的回歸與服務(wù)。
六、結(jié)語(yǔ)
基于以上所述，初中地理的生活化教學(xué)，是注入課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，只有將初中地理教學(xué)同初中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能確保地理課堂的趣味性和有效性。因此，初中地理教師要樹(shù)立生活化的地理教學(xué)理念，積極從生活中挖掘?qū)W生感興趣的教育素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維去認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，真正感受到地理知識(shí)的趣味性和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
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農(nóng)村初中多數(shù)地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)低下，交通閉塞，信息滯后。與城區(qū)初中相比：教學(xué)條件較差；師資力量欠缺；優(yōu)生流失嚴(yán)重；在校多為學(xué)困生；留守兒童居多；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重；家長(zhǎng)不重視教育等。地理作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，在初中階段只要求結(jié)業(yè)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學(xué)生也涉及教師，甚至還有學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)。筆者根據(jù)多年的農(nóng)村初中地理教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)等方面分析農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并就此提出優(yōu)化策略。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.師資力量嚴(yán)重欠缺
（1）地理教師結(jié)構(gòu)極不合理。農(nóng)村初中地理教師有半路出家，有其它學(xué)科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)，不求有功，但求無(wú)過(guò)的混日子。對(duì)他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農(nóng)村初中學(xué)校人人都可以從事地理教學(xué)。不少教師也曾這樣認(rèn)為，但轉(zhuǎn)科從事地理教學(xué)實(shí)踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業(yè)教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過(guò)且過(guò)，毫無(wú)進(jìn)取心。
（2）地理教師質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在：部分教師教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)悟新課程理念，不重視教改又不愿學(xué)習(xí)，而且自我感覺(jué)良好。事實(shí)上他們根本不能適應(yīng)新的教育形式。部分教師教學(xué)方法不得當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中，不以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，仍然采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視初中學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，壓抑學(xué)生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不但使他們沒(méi)有學(xué)習(xí)激情，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分教師自身知識(shí)不夠，雖然專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法欠缺，但又不愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不看有關(guān)專業(yè)方面書(shū)籍，更不愿上網(wǎng)搜集教學(xué)資源，豐富自已的專業(yè)知識(shí)，吸收其它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。他們幾乎不使用多媒體教學(xué)。
2.地理學(xué)科不受重視
（1）可有可無(wú)的學(xué)科地位難以引起關(guān)注。農(nóng)村初中地理學(xué)科在當(dāng)?shù)厝说男哪恐?，可有可無(wú)，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。而教育部門(mén)只在口頭上重視地理學(xué)科，要求地理教師，而不從根本上解決問(wèn)題。對(duì)于地理學(xué)科，教師不愿教，學(xué)生無(wú)心學(xué)。
（2）結(jié)業(yè)考試不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前社會(huì)上雖大力宣揚(yáng)需要復(fù)合型人才，要求學(xué)生全面發(fā)展，盡可能學(xué)好各科知識(shí)。而實(shí)際上，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是學(xué)校，甚至班主任，都認(rèn)為學(xué)生地理學(xué)得好與差，都無(wú)所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結(jié)業(yè)，不列為中考科目，即使學(xué)生結(jié)業(yè)成績(jī)不及格而要求參加補(bǔ)考，也是留于形式，學(xué)生又怎能學(xué)好地理？
（3）對(duì)地理教師考核等嚴(yán)重挫傷積極性。許多學(xué)校在考核及獎(jiǎng)懲等方面都向升學(xué)科目?jī)A斜，而非升學(xué)科目的地理，教師教得好與壞，學(xué)生考得好與差，都不太關(guān)心。農(nóng)村初中多數(shù)教師不愿從事地理教學(xué)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，一旦選擇地理教學(xué)，學(xué)生成績(jī)不好，教師考核難看，職稱難進(jìn)，升學(xué)獎(jiǎng)無(wú)緣等。
3.學(xué)習(xí)地理氛圍低落
（1）農(nóng)村初中學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊。有的小學(xué)開(kāi)設(shè)了正規(guī)的自然課程；有的小學(xué)把自然當(dāng)成了“豆芽科”，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)自然課程。在這種情況下，真正對(duì)地理感興趣的學(xué)生少之又少，多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零。而到了中學(xué)階段，地理學(xué)科知識(shí)難度進(jìn)一步加大，他們本身就無(wú)學(xué)習(xí)熱情，因此，就更沒(méi)心思學(xué)習(xí)。畢竟，學(xué)生只有收獲了成功的喜悅，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。
（2）農(nóng)村初中留守兒童較多。由于平時(shí)缺乏父母的學(xué)習(xí)督促，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，主科都不愿意學(xué)何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛(ài)或母愛(ài)，因而性格內(nèi)向，本身又見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致理解力、接受能力和知識(shí)遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的第一個(gè)老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)地理的興趣。
（3）初中地理教材內(nèi)容多而雜。初中地理教材內(nèi)容包括中國(guó)地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動(dòng)設(shè)計(jì)眾多，且靈活度高，而學(xué)校安排課時(shí)又少，并且經(jīng)常被語(yǔ)數(shù)外等主科占用。學(xué)生因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)方法欠妥，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果差。
（4）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。由于受“金錢萬(wàn)能論”和“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，無(wú)論教師怎么大講道理，學(xué)生總是聽(tīng)而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子灌輸?shù)挠^點(diǎn)。這樣的思想武裝學(xué)生的頭腦，他們?cè)鯐?huì)有學(xué)習(xí)地理的熱情？
二、農(nóng)村初中地理教學(xué)策略
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”作為地理教師，必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，這是為師之基礎(chǔ)。一所學(xué)校，只要有一批專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的地理教師隊(duì)伍，學(xué)生才能真正融入到地理學(xué)科中。
（1） 更新教師結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家課程設(shè)置和開(kāi)齊_足課程的要求，合理設(shè)置專任教師崗位。現(xiàn)有學(xué)科相對(duì)富余的教師，可選拔中青年教師進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)培訓(xùn)，使他們經(jīng)過(guò)一系列培訓(xùn)后，能基本勝任轉(zhuǎn)學(xué)科后的教師工作。城鄉(xiāng)應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展教育對(duì)口幫扶，建立以示范學(xué)校為重點(diǎn)的校對(duì)校、一對(duì)一的幫扶機(jī)制。同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)該盡可能的補(bǔ)充專業(yè)地理教師到農(nóng)村初中任教。
（2）提升教師質(zhì)量。對(duì)于半途從事地理教學(xué)的教師，要求他們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，并經(jīng)常為他們提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升專業(yè)教學(xué)能力；對(duì)于兼職地理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決清除，畢竟一個(gè)教師的知識(shí)以及精力有限，能夠教好一門(mén)學(xué)科至關(guān)重要；對(duì)于退居二線的老教師，盡量少任課時(shí)，這樣既照顧他們，又對(duì)地理學(xué)科影響不大；對(duì)于地理專業(yè)教師，應(yīng)嚴(yán)格要求，并讓他們?cè)诟愫玫乩斫虒W(xué)的同時(shí)，引領(lǐng)其他非地理專業(yè)教師。
2.充分重視地理學(xué)科
地理是文理結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與社會(huì)生活息息相關(guān)，其教育價(jià)值不容置疑。“地理學(xué)科教育是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的一種生產(chǎn)力。地理科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展有著巨大的影響?！币虼耍仨毘姓J(rèn)“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必須?！?/p>
（1）認(rèn)識(shí)地理學(xué)科重要性。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是社會(huì)、家長(zhǎng)，都應(yīng)該真正把地理學(xué)科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點(diǎn)小。上行下效，只有這樣才能讓學(xué)生用心地去學(xué)習(xí)地理，也才能真正讓他們感受到其實(shí)學(xué)好地理大有用處。目前，許多地區(qū)把地理也列入了升學(xué)科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進(jìn)教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)同樣有所付出，有付出就有所得。學(xué)校在考核以及晉級(jí)或獲得升學(xué)獎(jiǎng)等方面應(yīng)該享有與其它學(xué)科教師同等待遇。這樣才能激發(fā)地理教師的教學(xué)熱情。
3.激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這充分說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。陳景潤(rùn)正是對(duì)“1+2”產(chǎn)生了濃厚的興趣，才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論教師講得多么精彩，如果學(xué)生不感興趣，聽(tīng)而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學(xué)科重要地位。地理既然作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，小學(xué)、初中、高中都安排了課時(shí)，那么從小學(xué)起學(xué)校就應(yīng)該滿足必須的課時(shí)，并且要真正落到實(shí)處，而不是隨便哪科都能占用地理課時(shí)，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習(xí)課。只有學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)為這是一門(mén)對(duì)自己適用且必修的課程，才能從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情。
（2）關(guān)注留守兒童思想動(dòng)態(tài)。作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)的重要性，從而逐漸地讓他們從被動(dòng)的學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)的學(xué)。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明了。作為一名地理教師，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作表演、分組活動(dòng)、游戲、周邊野外考查等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（4）端正學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)的效率，還決定著學(xué)或是不學(xué)。作為地理教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)好地理，無(wú)論是現(xiàn)在，還是今后，都非常適用。地理學(xué)科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，只要教師在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正。當(dāng)然，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生講些淺顯道理，不要急于求成，會(huì)讓學(xué)生逐漸端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為農(nóng)村初中地理教師，在今后的教育教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)，只要發(fā)揚(yáng)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認(rèn)識(shí)其現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，農(nóng)村初中地理教學(xué)必將有質(zhì)的飛躍。
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【關(guān)鍵詞】初中地理；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知；策略
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)生活化
地理是一門(mén)和實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)用性很強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候要將新知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，做到知識(shí)源于生活。這種方法能夠更加清晰地構(gòu)建出一個(gè)地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將知識(shí)生活化更能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)氣保溫作用這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生在一天之中幾點(diǎn)是最熱的，以學(xué)生本身的切身感受來(lái)引出新課程的知識(shí)點(diǎn)。
二、增加學(xué)生知識(shí)的練習(xí)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力
一些心理學(xué)家曾經(jīng)提過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，如果能形成良好的知識(shí)重組和結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，那么就會(huì)大大的提高學(xué)習(xí)效率。增加部分的練習(xí)，不但能夠檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，而且可以更好地鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，教師也要在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生做一些地理方面的練習(xí)題，鞏固學(xué)生在地理學(xué)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力，從而將教學(xué)的效率提高一個(gè)層次。然而，更加重要的是，教師切忌給學(xué)生留更多的練習(xí)題，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒。教師可以挑選出一些不易區(qū)分和掌握的區(qū)域進(jìn)行練習(xí)，這樣才能達(dá)到強(qiáng)化的目的。在這部分的練習(xí)題中，教師不僅從課本上、教材中出題，更加重要的是結(jié)合實(shí)際生活加以練習(xí)，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)踐，在運(yùn)用知識(shí)上才能得心應(yīng)手。
三、實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)
地圖在地理教學(xué)中，它不僅僅是一種輔助教學(xué)工具，而且也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。地圖如果能合理地運(yùn)用到教學(xué)中可以幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)的重組，將枯燥乏味的地理課堂變得更加生動(dòng)活潑。并且它可以將所學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)地總結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)起來(lái)更加的方便。地圖教學(xué)更重要的作用就是讓學(xué)生從更深層次了解所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，大大提高課堂教學(xué)的效率，師生之間的互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。島嶼和海洋的知識(shí)是地理教學(xué)中必不可少的，講述這部分知識(shí)時(shí)，就可以巧妙地運(yùn)用課本中提供的地圖了。首先，教師讓學(xué)生找出與我國(guó)相鄰的海洋和島嶼有哪些？然后在依次找出其他國(guó)家周圍的島嶼和海洋。這樣，有了層次和順序就更方便學(xué)生記憶而且經(jīng)久不忘。其次，我國(guó)的地域面積較大，如何能讓學(xué)生輕松的記憶我國(guó)行政區(qū)域板塊也成為學(xué)習(xí)地理的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過(guò)購(gòu)買中國(guó)地圖的板塊拼圖，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，熟悉各個(gè)省份的大體形狀和方位，這樣不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也幫助學(xué)生塑造了知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
四、做好前后的知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)
對(duì)于初中地理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，前后知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性是非常明顯的，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性都非常的緊密。如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)的把地理教學(xué)中的標(biāo)記符號(hào)所代表的新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所具有的舊知識(shí)加以整合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中巧用知識(shí)遷移和圖式理論，順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的嫁接，那學(xué)習(xí)效果必然是事半功倍。如在講授如何綜合治理長(zhǎng)江水患的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以引入近些年學(xué)生可能會(huì)接觸到的有關(guān)長(zhǎng)江的相關(guān)事實(shí)報(bào)道，如在講中國(guó)的疆域時(shí)，由于很多學(xué)生都知道中國(guó)屬于東方國(guó)家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬(wàn)里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)入手，一步一步的讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖或者地球儀找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即：從東西半球來(lái)看，我國(guó)正好位于東半球，從南北半球來(lái)看，我國(guó)正好位于北半球。并且我國(guó)領(lǐng)土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國(guó)家，南北相差約50個(gè)緯度，東西跨越60多個(gè)經(jīng)度。在此過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力得到激發(fā)和培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
五、開(kāi)展地理地圖教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)授課
地圖既是地理教學(xué)的內(nèi)容，又是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。在地理教學(xué)中合理的運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓空洞的理論教學(xué)變得直觀形象，而且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中化和概括化。使用地圖教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的詮釋和理解，鞏固和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。如在講述海洋與島嶼部分的內(nèi)容時(shí)，老師不要單純的讓學(xué)生記憶與我國(guó)相關(guān)的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學(xué)生自己找出由北向南我國(guó)瀕臨的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且對(duì)于學(xué)生掌握各個(gè)大洋的具置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識(shí)體系。
六、優(yōu)化習(xí)題練習(xí)，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)
【關(guān)鍵詞】 初中地理 復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略
當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求。國(guó)家教育部順應(yīng)時(shí)展潮流，實(shí)行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。地理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。
1 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
2 重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力
綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
3 加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，首先，要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
4 立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們?cè)诘乩韽?fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識(shí)范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)中考的萬(wàn)變。在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
5 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。文理綜合能力測(cè)試特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。
關(guān)鍵詞：初中地理 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 教學(xué)策略
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不容忽視?！督逃睦韺W(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入就像樂(lè)曲的引子，戲劇的序幕，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生興奮點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)。如何設(shè)計(jì)出精彩、富有藝術(shù)性與趣味性的導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，使學(xué)生帶著高昂的學(xué)習(xí)情緒與振奮人心的智力狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，值得廣大地理教師進(jìn)行不懈的實(shí)踐與探索。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的常用策略淺談如下幾種。
一、懸念導(dǎo)入法
思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑問(wèn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新。問(wèn)題是思維的火花，是開(kāi)啟學(xué)生興趣之門(mén)的金鑰匙。通過(guò)設(shè)置懸而未決的問(wèn)題可以引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維與注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我提出：“日月星辰每天東升西落，那么究竟是日月星辰在動(dòng)還是我們所居住的地球在動(dòng)？”如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，使學(xué)生在問(wèn)題與已有的知識(shí)間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，為了解決心中的困惑，學(xué)生會(huì)積極地參與到教學(xué)中來(lái)，這樣的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)接受到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲與積極的學(xué)習(xí)行為參與到主動(dòng)探究活動(dòng)中來(lái)。
二、聯(lián)系生活導(dǎo)入法
學(xué)生是帶著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與教學(xué)的，這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴的資源。我們要將地理知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生活事物與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生所熟悉的事物來(lái)拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知。這樣的導(dǎo)入既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切感，利于教學(xué)效果的提高，更為重要的是讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會(huì)到了知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，增強(qiáng)了學(xué)生從生活中提取地理信息的能力與用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活問(wèn)題服務(wù)生活的意識(shí)，使學(xué)生真正學(xué)到了有用的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“面向海洋的開(kāi)放地區(qū)——珠江三角洲”這一內(nèi)容時(shí)，在上課伊始，我為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，許多學(xué)生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來(lái)，一首歌曲播放完畢，學(xué)生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態(tài)中，此時(shí)我讓學(xué)生思考：歌曲中所唱的老人是誰(shuí)？他在哪里畫(huà)的圈？包括哪些城市？學(xué)生從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這首歌曲與地理知識(shí)有什么關(guān)系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學(xué)生在優(yōu)美的歌聲的感染下順利地進(jìn)入了新知的主動(dòng)探究中。
三、地圖導(dǎo)入法
地圖是地理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖可以傳授地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象、說(shuō)明地理原理、記憶地理知識(shí)，這是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)。我們也可以充分利用地圖來(lái)導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入方式突出了地理的學(xué)科性質(zhì)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理。因此在教學(xué)中我非常重視地圖的作用，以地圖來(lái)導(dǎo)入新課，用地圖幫助學(xué)生打開(kāi)地理世界的大門(mén)。如在講解“世界各地的氣候”時(shí)，我在教室里掛好地圖，詳細(xì)地為學(xué)生分析，這樣的教學(xué)更為直觀，更能夠?qū)⒃瓉?lái)需要許多語(yǔ)言描述的知識(shí)點(diǎn)利用地圖清晰完整地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解與記憶，可以讓學(xué)生在頭腦中形成一張無(wú)形的地圖，使學(xué)生在地圖上完成地理知識(shí)體系的構(gòu)建。
四、多媒體導(dǎo)入法
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，具有化無(wú)形為有形，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，以多媒體來(lái)呈現(xiàn)地理知識(shí)，既可以以圖文聲像來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)又可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，利于教學(xué)效果的提高。因此在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體，以多媒體為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入多媒體所創(chuàng)設(shè)的直觀、形象的教學(xué)情境中。多媒體有著巨大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的地圖，但多媒體與地圖二者各有優(yōu)勢(shì)，多媒體不能取代地圖，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體和地圖進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性。
五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷反復(fù)與強(qiáng)化的過(guò)程，也是一個(gè)從已知到未知再到已知的過(guò)程。運(yùn)用復(fù)習(xí)的方式來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，既可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，有效地鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)從學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)，減少教學(xué)的突兀性，避免了知識(shí)的斷層，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。因此在教學(xué)中我們要整體把握教材，對(duì)初中階段的地理知識(shí)有一個(gè)全面的了解，找準(zhǔn)各知識(shí)間的銜接點(diǎn)，以在舊知與新知間實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。
六、詩(shī)歌導(dǎo)入法
地理中有著優(yōu)美的山川河流，這些美景歷來(lái)是文人墨客的最愛(ài)，為此他們寫(xiě)下了許多的名篇佳作，利用這些思想文化的結(jié)晶來(lái)導(dǎo)入新課，既可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以順利地過(guò)渡到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科間的整合，這符合新課改下培養(yǎng)綜合型人才的要求，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。如在學(xué)習(xí)“內(nèi)蒙古高原”這一內(nèi)容時(shí)，我在課上先為學(xué)生配樂(lè)朗讀《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！边@樣的詩(shī)詞將學(xué)生順利地帶入到詩(shī)詞所描繪的茫茫草原上，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的地理知識(shí)，更能收到良好的教學(xué)效果。
總之，導(dǎo)入是一門(mén)技巧更是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)入的方法有許多，沒(méi)有固定的模式可遵循，我們要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出巧、奇、新的簡(jiǎn)短而有力的導(dǎo)入，使導(dǎo)入成為課堂教學(xué)成功至關(guān)重要的一環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
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