發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史考試技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書(shū)面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書(shū)面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。
一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力
從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。
為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。
當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。
二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類(lèi)型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書(shū)寫(xiě)能力。
在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。
三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)
當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。
1.提高學(xué)生的自信心
由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺(jué)自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類(lèi)型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣
歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課程改革一個(gè)重要的教育理念。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚(yáng)他們的個(gè)性，已成為廣大教師的共識(shí)。古人云“授人之魚(yú)，不如教人以漁?！钡L(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）定位不準(zhǔn)。
升學(xué)的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對(duì)于歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為歷史課在課堂中地位不重要。無(wú)論是資源配置，還是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學(xué)死板。
教學(xué)的死板、短板也是歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為突出的問(wèn)題。我們?cè)谡n堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒(méi)有做課前的充分預(yù)習(xí)工作，而且在歷史課程教學(xué)中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。在這種老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的情況下，如同醍醐灌頂。學(xué)生參與度不高，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
（三）缺少創(chuàng)新。
教學(xué)方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學(xué)等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學(xué)中自我陶醉，主觀性強(qiáng)，沒(méi)有充分關(guān)心學(xué)生的接受興趣與能力，往往習(xí)慣同一種教學(xué)模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學(xué)歷史知識(shí)的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）不能單純的傳授知識(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，不斷地掌握自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力和方法，這也是老師需要教會(huì)給學(xué)生的，同時(shí)，也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。可以通過(guò)以下的途徑來(lái)不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.幫助學(xué)生探索知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法
快速地獲取知識(shí)、保持記憶的長(zhǎng)久性以及知識(shí)再現(xiàn)的正確性是學(xué)習(xí)有效性的基本表現(xiàn)。對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者概念都會(huì)有不一樣的獲取知識(shí)的方法，初中歷史老師可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，初中歷史老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)技巧，讓學(xué)生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識(shí)記憶的技能，從而讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生探究如何有效地掌握部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)
初中的歷史課程中往往會(huì)包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學(xué)習(xí)往往會(huì)包括很復(fù)雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學(xué)習(xí)的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學(xué)生探究記憶關(guān)鍵點(diǎn)的方法來(lái)把復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，提取其中的重要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
3.幫助學(xué)生探究掌握相對(duì)比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)的技能
歷史學(xué)科本身就是一個(gè)相對(duì)比較完整的課程，其中的每部分的知識(shí)和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識(shí)體系。學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中可以在老師的幫助下把相對(duì)零散的知識(shí)歸納成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專(zhuān)題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，幾個(gè)大的專(zhuān)題再分為若干個(gè)較小的專(zhuān)題，如，經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專(zhuān)題和文化專(zhuān)題也有不同的分類(lèi)，這樣就可以不斷地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法。
（二）不斷地進(jìn)行拓展和探究，深化中學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和挖掘。
不斷地深化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科教材知識(shí)的理解和挖掘，主要指的是對(duì)于學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系以及跨學(xué)科知識(shí)的綜合等，這對(duì)于探究和強(qiáng)化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)之間的深系。例如，顯性的知識(shí)顯示，1865 年美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加來(lái)進(jìn)行領(lǐng)土的擴(kuò)張，但是，從隱性的方面來(lái)看，俄國(guó)在1865 年之前是一個(gè)跨歐亞美三大洲的帝國(guó)。其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個(gè)歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時(shí)可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度進(jìn)行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)是行不通的。再次，歷史老師要讓學(xué)生有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和主張，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如，如果中國(guó)獲勝，那么歷史上又該會(huì)如何評(píng)價(jià)李鴻章的形象呢？如果當(dāng)時(shí)不去告密，是否就會(huì)成功呢？總之，要讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主地解決新的問(wèn)題的能力。
不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的運(yùn)用主要是用來(lái)解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時(shí)，也可以用來(lái)指導(dǎo)和解決一些社會(huì)和個(gè)人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1.運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解答相關(guān)的考試題
就目前我國(guó)的形勢(shì)而言，考試是唯一的相對(duì)公平和全面的檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平的手段和方法，因此，關(guān)于應(yīng)試的答題技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，初中歷史老師可以通過(guò)平時(shí)的各種練習(xí)以及考前的各種模擬測(cè)試來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的答題技巧和能力，以適應(yīng)考試的需要。
2.教會(huì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題
學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一個(gè)重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實(shí)的世界以及預(yù)測(cè)遙遠(yuǎn)的未來(lái)。首先，初中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析當(dāng)前社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列問(wèn)題，并對(duì)此加以認(rèn)識(shí)和理解，嘗試著對(duì)其作出合理的預(yù)測(cè)。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難，不斷地激勵(lì)自己的發(fā)展和進(jìn)步。
（四）不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問(wèn)題，最重要的就是初中歷史老師要給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)題目來(lái)作為平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學(xué)會(huì)從老師的角度去主動(dòng)思考和設(shè)計(jì)一些題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，歷史老師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對(duì)其進(jìn)行一定的改造，突出創(chuàng)新性。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔肖寧.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的有效方法[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（06）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；突破研究
初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與視野。然而隨著時(shí)展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進(jìn)目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來(lái)不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。
一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問(wèn)題
（一）歷史跨度廣學(xué)時(shí)少，學(xué)生難以理解
初中歷史是一部全球性的通史課文，對(duì)古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進(jìn)行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時(shí)空跨度大且史學(xué)信息量蘊(yùn)含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時(shí)教師無(wú)法細(xì)致詳實(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的講解，而為了趕上教學(xué)進(jìn)度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對(duì)歷史知識(shí)的的消化領(lǐng)會(huì)。教師受限于教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排，只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述無(wú)法展開(kāi)講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無(wú)法對(duì)課文知識(shí)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。
（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績(jī)，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績(jī)決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績(jī)論的教育觀念將學(xué)生分為成績(jī)上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識(shí)點(diǎn)的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知方法、觀念上的培養(yǎng)。
同時(shí)部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的層面，只是被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí)的灌輸，沒(méi)有讓其主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生因此感覺(jué)課堂氣氛沉重知識(shí)索然無(wú)味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)。
二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的策略性，實(shí)行合理科學(xué)的教學(xué)法
初中歷史教育首要的問(wèn)題就是課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時(shí)間的矛盾。解決這一問(wèn)題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識(shí)與時(shí)間的協(xié)調(diào)，進(jìn)度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。
具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其思路不僅應(yīng)看重知識(shí)的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開(kāi)發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問(wèn)中盡量避免使用“是什么”一類(lèi)單純知識(shí)點(diǎn)記憶考察的提問(wèn)，而要多用“為什么”“會(huì)怎樣”之類(lèi)的引發(fā)學(xué)生思索的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對(duì)司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個(gè)知識(shí)的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)學(xué)生：“對(duì)照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶，也深化其對(duì)古代高尚品性之人的認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時(shí)中注重知識(shí)傳授方法，將知識(shí)點(diǎn)最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對(duì)諸如歷史事件發(fā)生時(shí)間之類(lèi)固有易記知識(shí)點(diǎn)的論述時(shí)間，為教學(xué)中歷史信息的展開(kāi)闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時(shí)間內(nèi)采取講授重點(diǎn)策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知精神
不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過(guò)教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識(shí)理解領(lǐng)會(huì)上的主體。
具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對(duì)歷史信息的探索動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動(dòng)思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對(duì)歷史事件與人物的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來(lái)深化自己對(duì)該歷史人事的認(rèn)識(shí)。比如以八年級(jí)下冊(cè)的香港、意義的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)香港、意義新的認(rèn)識(shí)。之后教師再讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己的心得體會(huì)表達(dá)給全班同學(xué)，教師及時(shí)予以評(píng)論糾正，在討論溝通與表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史信息的探知意識(shí)與積極性，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)：
華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進(jìn)行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015，19：68-70.
關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；初中歷史；教學(xué)方法
培根說(shuō)：讀史使人明智。單純的來(lái)講歷史，如果不是用作學(xué)術(shù)教學(xué)或是教學(xué)目的，歷史具備很高的趣味性，每個(gè)人都會(huì)多多少少的看過(guò)一些歷史劇。通過(guò)古人的做法，我們加以反思，會(huì)聯(lián)想到自己，會(huì)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗(yàn)供后人交流與學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過(guò)的彎路。綜上所述，歷史是一門(mén)非常有實(shí)際幫助的學(xué)科，不斷為初中同學(xué)滲透學(xué)習(xí)歷史的重要性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。
1初中生的獨(dú)特性
1．1分析初中生的心理動(dòng)態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個(gè)群體，其引導(dǎo)程度是非常容易的，這個(gè)時(shí)候需要教育工作者加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動(dòng)態(tài)，才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。從心底讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要性有所認(rèn)知，激發(fā)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
1．2學(xué)校與家庭的配合：當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力并不是很好，還有很多同學(xué)是比較依賴(lài)家長(zhǎng)的。所以家長(zhǎng)們要在日常生活中不斷為同學(xué)們灌輸自主學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校也要與家長(zhǎng)之間保持溝通，時(shí)刻掌握同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)，［1］如此便可以針對(duì)同學(xué)們的不同狀態(tài)定制不同的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在校期間有什么不良動(dòng)態(tài)，教師也可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。及時(shí)解決問(wèn)題，不讓問(wèn)題停留較長(zhǎng)的時(shí)間影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。
2科學(xué)的教學(xué)模式
2．1灌輸歷史的重要性：要想對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，首要的問(wèn)題就是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歷史是非常重要的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，同學(xué)們會(huì)受到前所未有的升華。只有讓同學(xué)們意識(shí)到歷史是非常重要的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)感覺(jué)到壓力，壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力來(lái)支撐他們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導(dǎo)其擁有正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．2全方位教學(xué)：當(dāng)前的教學(xué)水準(zhǔn)不斷在提升，教學(xué)硬件越來(lái)越強(qiáng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境非常好，教師們應(yīng)該充分利用當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施為同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)有趣味的課堂。讓同學(xué)們沉浸在知識(shí)的海洋中無(wú)法自拔，在全方位立體化的教學(xué)模式中提升同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師們可以在課堂開(kāi)始為要講述的課程進(jìn)行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學(xué)們帶入歷史場(chǎng)景當(dāng)中，也可以組織同學(xué)們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學(xué)們印象深刻。
2．3教學(xué)技巧：技巧是通往結(jié)果的一個(gè)捷徑，教學(xué)也是如此。拿捏同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，了解同學(xué)們的興趣所在，就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排與同學(xué)們興趣相關(guān)的教學(xué)方法。比如可以先讓同學(xué)們提前備課，教師起輔助作用，讓同學(xué)用講故事的方法將整個(gè)課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當(dāng)同學(xué)有不足之處，教師及時(shí)進(jìn)行改正。還有就是運(yùn)用多媒體，在課前為同學(xué)們放映相關(guān)影視作品，讓同學(xué)們對(duì)這段歷史故事有一個(gè)印象，并激發(fā)起同學(xué)們對(duì)這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)習(xí)效率定會(huì)有所改變。
3創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的探索
3．1教學(xué)模式的創(chuàng)新：過(guò)去的歷史教學(xué)就是老師不停在講，不停的書(shū)寫(xiě)著板書(shū)，教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式過(guò)于死板。而伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)運(yùn)而生。教師們更加注重挖掘同學(xué)們的潛力，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個(gè)輔助作用，學(xué)生才是主體。
3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴(yán)厲的、古板的，但是當(dāng)今社會(huì)的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學(xué)們的朋友的角色，在這種角色之下的教學(xué)氛圍也會(huì)有很大的改善，教學(xué)氛圍是教學(xué)課堂中的魂，教學(xué)氛圍直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒，在一種輕松歡樂(lè)的氛圍之下，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過(guò)去的嚴(yán)肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跉v史課堂上談古論今。
3．3激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣：歸根結(jié)底，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來(lái)源于課堂的教學(xué)模式，以及老師的教學(xué)風(fēng)格，教師們也應(yīng)該定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，只有自己的知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富才能夠帶動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教育改革以來(lái)，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案而發(fā)的?？梢栽诓患又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對(duì)差異，學(xué)生的思維才會(huì)變得靈活，不會(huì)僵化。
4結(jié)語(yǔ)
初中生是祖國(guó)的希望，處于這樣一個(gè)關(guān)鍵的階段，如何對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)們所急切關(guān)注的。歷史知識(shí)是公民知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個(gè)人吸收知識(shí)的黃金時(shí)段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識(shí)近乎空白，或者只是一些與生活無(wú)關(guān)的、考過(guò)即忘的零碎知識(shí)點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:權(quán)艷舫 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學(xué)［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．
一、明確考試類(lèi)型和考試目的
初中歷史試題從內(nèi)容上可以分為課堂隨側(cè)、單元測(cè)試、期中期末測(cè)試、畢業(yè)升學(xué)考試等幾種。教師在編制試題前，首先要明確所要進(jìn)行的是哪種類(lèi)型的測(cè)試，不同類(lèi)型的測(cè)試在測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試目的、使用題型、時(shí)間設(shè)置等方面是不同的。例如，課堂隨測(cè)考查的是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，考查目的是反饋診斷當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而由于每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在的差異，因此在教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)以及能力層次要求上會(huì)存在差異。而畢業(yè)升學(xué)考試屬終結(jié)性的水平測(cè)試，其考查內(nèi)容及考試目的通過(guò)《考試說(shuō)明》這一綱領(lǐng)性文件有統(tǒng)一的要求和規(guī)定。這就決定了單元隨側(cè)和畢業(yè)升學(xué)考試無(wú)論是在題量、題型、時(shí)間、試題難易度把握上，還是考試內(nèi)容、考試目標(biāo)上都會(huì)有所區(qū)別。
但是，另一方面，盡管各種題型存在上述區(qū)別，但有一點(diǎn)上共同的，即他們的測(cè)試目的都是考查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而教學(xué)目標(biāo)確立的主要依據(jù)就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的三維目標(biāo)要求，因此，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是編制歷史試題的前提。
二、《考試說(shuō)明》是教師編制試卷的重要依據(jù)
每年中考前，教育學(xué)院都要下發(fā)《考試說(shuō)明》，其中明確規(guī)定考試性質(zhì)、命題依據(jù)、命題原則、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考試范圍與考試時(shí)間、考試難度等基本內(nèi)容，它是中考命題的依據(jù)，也是教師編制試題的主要依據(jù)，對(duì)教師編制試題有指導(dǎo)作用。如：《2012年河北省初中畢業(yè)升學(xué)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》關(guān)于命題原則是這樣規(guī)定的：
1、科學(xué)性。要保證試卷內(nèi)容的科學(xué)性，避免出現(xiàn)知識(shí)型、觀點(diǎn)性、技術(shù)性等錯(cuò)誤；試卷語(yǔ)言表述規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，便于操作。
2、基礎(chǔ)性。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，考查課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
3、全面性。試題要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，還要考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等。
4、指導(dǎo)性。正確發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，不出偏題、怪題、死記硬背的題；試題側(cè)重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，注重試題的綜合性、開(kāi)放性和教育性。命題要有利于引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
5、適切性。試題要符合教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際，試題的難度比例適當(dāng)，要有利于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能考出自己的水平；題目設(shè)置要有梯度，起點(diǎn)適當(dāng)，坡度適宜。
上述五項(xiàng)原則清楚地說(shuō)明了編寫(xiě)歷史試題在內(nèi)容上和技術(shù)上的要求。其中的基礎(chǔ)性、全面性的原則告訴我們中考考什么，即考查課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等。而科學(xué)性、指導(dǎo)性和適切性原則則告訴我們?nèi)绾慰嫉膯?wèn)題。由此，我們也就知道編擬試題時(shí)，應(yīng)該編什么，怎樣編了。所以認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，深入領(lǐng)會(huì)并把握其精神對(duì)我們編制試題有指導(dǎo)意義。
三、明確各種題型的主要特點(diǎn)和編寫(xiě)要求。
根據(jù)雙向細(xì)目表準(zhǔn)備編制試題時(shí)，最后還需要學(xué)習(xí)了解各種題型的特點(diǎn)功能及編寫(xiě)要求。初中歷史考試目前主要采用五種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題、材料解析題和問(wèn)答題。
如有關(guān)單項(xiàng)選擇題的編制：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題是目前各學(xué)科都采用的一種題型，它具有蓋面廣，測(cè)量知識(shí)內(nèi)容廣泛、測(cè)量教育目標(biāo)比較全面的特點(diǎn)。填空題、簡(jiǎn)答題、材料解析題、改錯(cuò)題、配伍連線體、識(shí)圖釋圖題等測(cè)量的內(nèi)容都可以改編為選擇題，可以比較全面地考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。
編擬單項(xiàng)選擇題要注意以下幾點(diǎn)：
1、根據(jù)考試內(nèi)容和目的、材料的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際水平確定恰當(dāng)?shù)倪x擇題型。目前歷史學(xué)科經(jīng)常采用的選擇題題型就有判斷選擇題、最佳答案選擇題、配伍選擇題、比較選擇題、組合選擇題、讀圖選擇題、材料閱讀選擇題等很多種。編制試題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所要考查知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、目標(biāo)要求以及現(xiàn)有材料等靈活選擇恰當(dāng)?shù)念}型。需要注意的是，為保證整個(gè)試卷的新穎靈活、豐富多彩，以更好地激發(fā)學(xué)生的答題興趣，選擇題應(yīng)盡可能地采用多種形式，避免一種題型貫穿始終。
2、編制單項(xiàng)選擇題時(shí)，還要注意把握好試題的難度。
不僅選擇題如此，其他試題編制前也應(yīng)首先確定試題的難度。確定試題難度的依據(jù)是考試的目標(biāo)、考生的實(shí)際水平或者《考試說(shuō)明》中難度系數(shù)的規(guī)定。編制試題時(shí)可以通過(guò)選擇不同的選擇題型，選項(xiàng)的設(shè)置等調(diào)節(jié)試題的難度。
3、精擬提干、巧擇選項(xiàng)
選擇題是由題干和選項(xiàng)兩部分構(gòu)成的。選擇題的題干是由問(wèn)句或不完全陳述句構(gòu)成的。編寫(xiě)題干時(shí)要注意：?jiǎn)栴}表述應(yīng)該明確，中心突出；語(yǔ)言要做到精煉、清楚、準(zhǔn)確、通俗；要力求創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境。另外，除非某種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果需要，一般不使用否定式題干，如果使用，也應(yīng)該對(duì)否定詞加重點(diǎn)號(hào)。
選擇題中備選項(xiàng)的編制是命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是干擾項(xiàng)的編制應(yīng)該與答案具有似真性，對(duì)于那些沒(méi)有掌握測(cè)試內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾項(xiàng)至少會(huì)和正確答案一樣具有吸引力，甚至是更為完美。選擇題中，每個(gè)干擾項(xiàng)都應(yīng)該被某些學(xué)生選中，如果一個(gè)干擾項(xiàng)沒(méi)有一個(gè)人去選擇，那么就說(shuō)明它是無(wú)用的，應(yīng)該被刪除。
4、提干與選項(xiàng)合一
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接
目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績(jī)也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來(lái)越感覺(jué)到一個(gè)日益突出的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問(wèn)題，從高中學(xué)生的角度來(lái)講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。
一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對(duì)于初中歷史教材的不同。
1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對(duì)于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說(shuō)初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專(zhuān)題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類(lèi)不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類(lèi)中還可以再分出若干小類(lèi)。五類(lèi)目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類(lèi)目標(biāo)只測(cè)某種能力，而是一類(lèi)目標(biāo)往往可以測(cè)試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。
二、自我升級(jí)，找到了打開(kāi)高中歷史學(xué)門(mén)的鑰匙。
1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說(shuō)。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過(guò)高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，所以，學(xué)好每一門(mén)功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬(wàn)考生中要考到25萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B，15萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬(wàn)名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說(shuō)，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場(chǎng)戰(zhàn)役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專(zhuān)題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來(lái)會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國(guó)朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國(guó)歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無(wú)法記住相關(guān)史實(shí)，更無(wú)從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無(wú)法做對(duì)題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。
3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來(lái)。要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，就必須強(qiáng)化記憶。萬(wàn)丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒(méi)有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬(wàn)字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書(shū)訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名橋梁專(zhuān)家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以?xún)?nèi)的數(shù)。有人向他請(qǐng)教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類(lèi)記憶法、重點(diǎn)記憶法、對(duì)比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書(shū)，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。
5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來(lái)考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書(shū)、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對(duì)性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問(wèn)答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過(guò)不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。
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【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-047-01
歷史是一門(mén)人文性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣。中華五千年歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；世界各國(guó)歷史，縱橫幾千年?！耙允窞殍b，可以知興替。”通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以使我們了解過(guò)去、把握現(xiàn)在、贏得未來(lái)。
縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢(shì)十分不容樂(lè)觀，主要有以下幾方面：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；2. 各學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學(xué)科教師兼任；3. 學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。以上因素，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)記得不牢，考試起來(lái)就一味地翻書(shū)，直接影響中考的歷史成績(jī)。特別是2013年中考對(duì)題型的改革，并增加了中國(guó)古代史的考查內(nèi)容，讓學(xué)生非常不適應(yīng)，從而導(dǎo)致整體水平為歷年來(lái)中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F(xiàn)實(shí)的現(xiàn)狀，是一直以來(lái)形成的；從只學(xué)不考到要學(xué)要考，再到要考深考透，這一過(guò)程令無(wú)數(shù)歷史老師無(wú)比糾結(jié)。中考?xì)v史分值只有那么可憐的五十分，當(dāng)然不能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”?？勺鳛橐幻麣v史教學(xué)人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點(diǎn)自己的想法，供參考：
一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
學(xué)校要充分重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)職的歷史老師，并鼓勵(lì)教師多參與歷史教學(xué)研討，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；作為一名歷史教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)教學(xué)中做到有的放矢。
二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
許多學(xué)校因師資問(wèn)題，對(duì)歷史學(xué)科不重視，七八年級(jí)不作考查要求，這對(duì)九年級(jí)歷史教學(xué)，特別是中考非常不利。許多學(xué)生認(rèn)為：歷史開(kāi)卷考試簡(jiǎn)單，不外乎就是抄書(shū)而已；分?jǐn)?shù)又不多，只有那么五十分。上課不認(rèn)真，課后也從來(lái)不翻書(shū)、不復(fù)習(xí)，對(duì)要識(shí)記、背誦的知識(shí)點(diǎn)一無(wú)所知，更不要說(shuō)理解與應(yīng)用。因此，我每次在九年級(jí)第一節(jié)課上都會(huì)對(duì)學(xué)生做要求：學(xué)習(xí)歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應(yīng)用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)照常要做；并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是簡(jiǎn)單地抄書(shū)，更要注重方法與技巧。只有學(xué)生重視這門(mén)學(xué)科，才能認(rèn)真去學(xué)習(xí)，也才能取得更好的成績(jī)。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時(shí)的一位同窗，對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)了如指掌，倒背如流。同學(xué)們羨慕不已，問(wèn)其原因，興趣愛(ài)好是其學(xué)習(xí)歷史最初的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)歷史有興趣，才能取得好成績(jī)。歷史知識(shí)本身枯燥無(wú)味，如果教師采用一貫的教學(xué)方法，學(xué)生便會(huì)對(duì)你及你的歷史學(xué)科喪失興趣。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識(shí)與課外歷史小知識(shí)相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫(xiě)歷史小論文相結(jié)合……通過(guò)多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
四、注重學(xué)習(xí)方法與技巧
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績(jī)。教師應(yīng)把握這一心理，在平時(shí)教學(xué)中要滲透一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，讓你的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣去從容應(yīng)對(duì)考試。就學(xué)習(xí)方法而言，最根本在于平時(shí)的積累，最常用的方法是用時(shí)間軸的方式，將歷史知識(shí)建構(gòu)成體系，一目了然；學(xué)習(xí)歷史還要學(xué)會(huì)對(duì)比（古今中外），通過(guò)比較，找出其中的異同點(diǎn)，這是近年來(lái)命題的主要方向；對(duì)于解題技巧來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系學(xué)生成績(jī)的好壞，因此教師在平時(shí)應(yīng)著重對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)及試卷講評(píng)中適當(dāng)滲透，如選擇題的排除法與時(shí)間排序法等。
五、及時(shí)做好信息反饋
一、教師必須有極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)
初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)有很強(qiáng)的進(jìn)取心，就不會(huì)深入思考，其教學(xué)活動(dòng)只能是浮于表層。有問(wèn)題意識(shí)的教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容持一種懷疑、探索的態(tài)度，并借此生成新的問(wèn)題。有問(wèn)題意識(shí)的教師能把教學(xué)過(guò)程看成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1.從課文描述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
初中歷史課文內(nèi)容很簡(jiǎn)要，很多歷史事實(shí)都濃縮在幾句話里。有時(shí)為了加深理解，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)時(shí)善于從字里行間中尋找有用的信息并提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
比如《蒙古的興起和元朝的統(tǒng)一》一課中寫(xiě)道：“為便利南糧北運(yùn)，他令人開(kāi)鑿兩段新運(yùn)河，與原有運(yùn)河連通。……還開(kāi)通了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主?！边@些描述都是歷史事實(shí)，讀過(guò)去是很難引起學(xué)生思考的。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)也為引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”做示范。對(duì)于這幾句話，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）為什么要南糧北運(yùn)？是什么原因造成了北方糧食不夠的局面？
（2）既然已開(kāi)鑿了新運(yùn)河，為什么“還開(kāi)通了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)，糧食運(yùn)輸逐步以海運(yùn)為主”？
對(duì)于這些問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并加以解決。
2.從歷史課本的插圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
歷史課本插圖能形象直觀地反映一些歷史畫(huà)面，插圖基本具有真實(shí)性。通過(guò)插圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如《氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌》中有一段內(nèi)容敘述了家具的變化。有什么變化呢？讓學(xué)生翻開(kāi)課本找到了三幅圖：《宴飲圖》、《宋代科舉考試》、《商鞅舌戰(zhàn)群儒圖》。通過(guò)觀察學(xué)生知道了，以前的桌子很矮，人們是跪坐在地上，而宋朝以后桌子就是高腳的了。從這些插圖中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，提出他們自己的疑惑，從而增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)
歷史不會(huì)重演，但通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以使學(xué)生猶如身臨其境，多角度、多層次地認(rèn)識(shí)歷史，其思維空間也將更加開(kāi)闊，學(xué)生可以依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，甚至發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。
比如在教學(xué)《輝煌燦爛的隋唐文化》一課時(shí)，教師可以通過(guò)電子白板展示幾張含有唐人街的圖片：紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱。然后啟發(fā)學(xué)生思考：看到這幾張圖片，你有什么想法？有哪些疑問(wèn)呢？由此激起學(xué)生提問(wèn)的欲望和探究問(wèn)題的熱情。
四、提高學(xué)生的提問(wèn)技能
1.為強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)營(yíng)造良好的氛圍
初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生的人格、思想、感情、個(gè)性，與學(xué)生打成一片，做平等中的首席。努力營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、組織、參與學(xué)生的探究活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，熱情地幫助他們解答或者引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。
在歷史課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了可以重答，答得不完整的可以讓他們自己補(bǔ)充，不明白的可以向老師提問(wèn)，與老師意見(jiàn)不一致的可以辯論，提出質(zhì)疑。犯錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，歷史教師要分析他們出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。
2.教給學(xué)生提問(wèn)的方法
初中歷史課堂教學(xué)要以教材為本，對(duì)重大歷史事件的發(fā)生背景、發(fā)展過(guò)程、結(jié)果等引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)，從教材與生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)。可以采用列舉導(dǎo)創(chuàng)發(fā)問(wèn)、假如導(dǎo)創(chuàng)發(fā)問(wèn)、比較導(dǎo)創(chuàng)發(fā)問(wèn)等形式。
教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。教師要啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找解答問(wèn)題的方法，對(duì)不明白、不理解的地方多問(wèn)幾個(gè)為什么。在課堂教學(xué)中，教師可采用示范法、提示法、激勵(lì)法等多種方法促使學(xué)生多提問(wèn)。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，他們也就掌握了提問(wèn)方法，知道從什么樣的角度去提問(wèn)，以后出現(xiàn)類(lèi)似內(nèi)容，學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)更有針對(duì)性。
