發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:03:48
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律基礎(chǔ)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
省實(shí)驗(yàn)中學(xué)優(yōu)秀教師
高三物理教師王金星
“電磁感應(yīng)”是物理主干知識(shí)，符合“年年考”的規(guī)律
最近幾年的理綜試題，無(wú)論是題型的設(shè)置、知識(shí)面覆蓋的廣度還是試題的難度，相對(duì)而言都沒(méi)有大的變化。在試題形式上，理科綜合采取“物理、化學(xué)、生物”三科知識(shí)拼盤的形式，“綜合”主要是指學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)間的綜合。
物理部分高考命題奉行的原則是：“主干知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考”，“在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力”。而電磁感應(yīng)部分是高中物理主干知識(shí)，“力學(xué)”與“ 電磁學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)科內(nèi)綜合問(wèn)題的重要體現(xiàn)?！皩?duì)電磁感應(yīng)的考查既能考查基礎(chǔ)知識(shí)，又能考查綜合能力，是高考的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)之一?！蓖踅鹦抢蠋熣f(shuō)。
據(jù)王金星老師介紹，從今年的《高考考試大綱》對(duì)物理試題的要求來(lái)看，關(guān)于電磁感應(yīng)這一部分內(nèi)容有兩個(gè)Ⅱ級(jí)知識(shí)點(diǎn)（78.電磁感應(yīng)現(xiàn)象，磁通量，法拉第電磁感應(yīng)定律，楞次定律；79.導(dǎo)體切割磁感線時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，右手定則）和兩個(gè)Ⅰ級(jí)知識(shí)；80.自感現(xiàn)象；81.日光燈。
而從近5年全國(guó)一卷的高考試題可以看出，對(duì)電磁感應(yīng)的考查主要集中在法拉第電磁感應(yīng)定律與力學(xué)、能量、電路、圖像的綜合。
如2004年的第24題，考查了法拉第電磁感應(yīng)定律、全電路歐姆定律、安培力的計(jì)算、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、物體的平衡條件和有關(guān)功率的知識(shí)。
2006年第21題，通過(guò)圖形變換，考查了學(xué)生應(yīng)用本部分知識(shí)的二級(jí)結(jié)論——感應(yīng)電流通過(guò)導(dǎo)線橫截面的電量的熟練程度，從而考查了法拉第電磁感應(yīng)定律和全電路歐姆定律。
2005年的第19題和2007年的第21題，這兩道題目則是巧妙地利用“線圈形狀和磁場(chǎng)形狀在空間上的變化，導(dǎo)致線圈勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)切割磁感線的有效長(zhǎng)度變化，從而導(dǎo)致閉合回路感應(yīng)電流隨時(shí)間的變化”這一物理過(guò)程。考查了學(xué)生靈活運(yùn)用法拉第電磁感應(yīng)定律、全電路歐姆定律和構(gòu)圖識(shí)圖的能力。
2008年第20題，是在2005年和2007年那兩題的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律中感生電動(dòng)勢(shì)的考查。
“電磁感應(yīng)”有兩種出題可能
“從過(guò)去看將來(lái)，現(xiàn)在可以推測(cè)，在2009年的高考中，考查‘電磁感應(yīng)’的題目將有兩種可能?！蓖踅鹦抢蠋熣f(shuō)，一是仍將以選擇題的形式出現(xiàn)，二是以中等難度的題目出現(xiàn)在計(jì)算題中。無(wú)論是哪種形式，在命題過(guò)程中都將會(huì)通過(guò)圖像、圖表及實(shí)物提供眾多的解題信息。如何提取有效信息、分清研究對(duì)象受力情況、運(yùn)動(dòng)情況和能量轉(zhuǎn)化情況是解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵。
他說(shuō)，理綜物理試題難度不可能大，物理過(guò)程不可能太復(fù)雜，因?yàn)槿乒簿肀旧砭图哟罅怂季S的難度，若某單科的一道題難度加大就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)試卷的考查目標(biāo)降低?！八裕覀€(gè)人認(rèn)為，全國(guó)一卷對(duì)電磁感應(yīng)的考查仍將以選擇題型為主?！?/p>
看看如何復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)
電磁感應(yīng)的核心是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律，前者給出了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的決定因素，后則說(shuō)明的是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向所遵循的規(guī)律。電磁感應(yīng)研究的是其他形式能轉(zhuǎn)化為電能的規(guī)律，它綜合了電路和力學(xué)的有關(guān)知識(shí)，主要討論電能的產(chǎn)生、傳輸、分配，并通過(guò)用電器轉(zhuǎn)化成其他形式能的特點(diǎn)規(guī)律。在實(shí)際應(yīng)用中常常用到電路的3個(gè)規(guī)律（歐姆定律、電阻定律和焦耳定律）和力學(xué)中的圖像問(wèn)題、牛頓定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、功和能的思想。
以“電磁感應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。
首先，整體研究最近幾年的高考試題，找尋知識(shí)點(diǎn)命題規(guī)律。其次，回歸課本，有針對(duì)性地重溫相應(yīng)的概念與規(guī)律。然后，還需要有目的性的識(shí)記相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的二級(jí)結(jié)論。
一、基礎(chǔ)知識(shí)綜述
1．探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，我們采用控制變量法。一般的結(jié)論是：（1）當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；（2）當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓恒定不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。有時(shí)，我們也采用“圖像法”通過(guò)描點(diǎn)、畫(huà)圖，分析導(dǎo)體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結(jié)論。
2．歐姆定律
（1）內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
（2）表達(dá)式I=■。公式中符號(hào)U表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導(dǎo)體中的電流，單位是安（A）；R表示導(dǎo)體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個(gè)變形式：U=IR和R=■。
3．電阻的串聯(lián)和并聯(lián)
（1）串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，以兩個(gè)電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個(gè)都大，因?yàn)殡娮璐?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度。若n個(gè)相等的電阻串聯(lián)，則有R串＝nR。
（2）并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻倒數(shù)的和，以兩個(gè)電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯(lián)電路的總電阻比其中任何一個(gè)都小，因?yàn)椴⒙?lián)后相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積。若n個(gè)相等的電阻并聯(lián)，則有R并＝R/n。
4．伏安法測(cè)量小燈泡電阻
（1）方法：用電壓表和電流表間接測(cè)量。
（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。
（3）實(shí)驗(yàn)用的電路圖如圖1所示，電路中滑動(dòng)變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個(gè)是保護(hù)電路。
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)：a.連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器滑片調(diào)到阻值最大位置，以保護(hù)電路元件的安全。b.閉合開(kāi)關(guān)后，移動(dòng)滑片，使電壓表示數(shù)等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開(kāi)始逐次降低，獲得幾組數(shù)據(jù)。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測(cè)得的結(jié)果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。
5．歐姆定律和安全用電
（1）斷路：在某處斷開(kāi)的電路。此狀態(tài)下電路中沒(méi)有電流，用電器也無(wú)法工作。
（2）短路：電路中不該相連的兩點(diǎn)被直接用導(dǎo)線連在一起的現(xiàn)象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導(dǎo)線相連，此時(shí)電路中電流非常大，電源會(huì)被燒壞，所以這種情況是絕對(duì)不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導(dǎo)線相連，被短路的用電器中沒(méi)有電流經(jīng)過(guò)。
（3）安全用電：a.人體是導(dǎo)體，電壓越高時(shí)，流過(guò)人體的電流越大，越危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)證明只有不高于36V的電壓對(duì)人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現(xiàn)象，雨天不能在大樹(shù)下躲雨，人們通過(guò)在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。
二、典例分析
例?。?012菏澤）實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所用導(dǎo)線很短，導(dǎo)線的電阻忽略不計(jì)。但長(zhǎng)距離輸電需要兩條輸電線，輸電線的電阻則不能忽略不計(jì)。當(dāng)輸電線某處發(fā)生短路時(shí)，整個(gè)輸電線路的電阻會(huì)發(fā)生改變。已知每米輸電線的電阻是0.01Ω。（1）請(qǐng)你利用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，在如圖2所示的虛線框內(nèi)為檢修人員設(shè)計(jì)一個(gè)檢修電路（器材和儀表任選），可以根據(jù)儀表的示數(shù)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，以確定輸電線短路的位置，便于檢修人員迅速趕往短路所在位置排除故障。（2）計(jì)算“短路點(diǎn)與測(cè)量點(diǎn)之間的距離”的表達(dá)式為：L=_______。
關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習(xí)題意識(shí)
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識(shí)”,是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)編制習(xí)題讓學(xué)生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學(xué)趨向量化和定向化。同時(shí),在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識(shí)”,也能有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
筆者多年來(lái)一直擔(dān)任計(jì)算機(jī)對(duì)口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉,認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識(shí)”應(yīng)切實(shí)從下列三個(gè)方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時(shí),注意滲透“習(xí)題意識(shí)”
對(duì)于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對(duì)性”,即電路中兩點(diǎn)之間的電壓與所選擇的參考點(diǎn)無(wú)關(guān);理解電位的“相對(duì)性”,即電路中某點(diǎn)的電位取決于所選擇的參考點(diǎn),參考點(diǎn)改變,該點(diǎn)的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對(duì)知識(shí)的理解。例如,討論某電路中A、B兩點(diǎn)之間的電壓(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)之間電壓的“絕對(duì)性”;討論該電路中A、B兩點(diǎn)的電位(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)電位的“相對(duì)性”。
對(duì)于基本定律,在講解時(shí)教師應(yīng)注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時(shí),筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過(guò)電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運(yùn)用該定律時(shí)學(xué)生要注意以下幾點(diǎn):①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個(gè)量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來(lái)分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律來(lái)解決具體問(wèn)題時(shí),已知三個(gè)量中的任意兩個(gè)量,即可求出第三個(gè)量。這僅僅是利用了三個(gè)量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運(yùn)用歐姆定律計(jì)算電阻時(shí),即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過(guò)電阻的電流來(lái)量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無(wú)論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時(shí),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些判斷題和選擇題,通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。
因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),要探索處理問(wèn)題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計(jì)算題、問(wèn)答題(所學(xué)知識(shí)定向說(shuō)明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強(qiáng)的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過(guò)例題滲透“習(xí)題意識(shí)”
題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對(duì)概念和知識(shí)的理解,以及對(duì)解題方法的掌握,通過(guò)例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時(shí),教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對(duì)性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法?！岸嘧儭本褪菍?duì)一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進(jìn)行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學(xué)生對(duì)一道題從不同角度入手進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。“多問(wèn)”,就是對(duì)一道題從不同角度提問(wèn),使原題“開(kāi)花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活?！岸嘟狻?就是對(duì)同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系?？梢?jiàn),在習(xí)題教學(xué)中通過(guò)“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),教師應(yīng)通過(guò)講例題滲透“習(xí)題意識(shí)”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開(kāi)發(fā)、導(dǎo)向等功能。
三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”
復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。
1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識(shí)結(jié)構(gòu),注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、立體化。
2.教師應(yīng)結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)編選習(xí)題,對(duì)典型題深入剖解,解題強(qiáng)調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問(wèn)、多解”,使學(xué)生通過(guò)解典型題,達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過(guò)關(guān)?！熬殹笔顷P(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進(jìn)行鑒定性測(cè)試、形式性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試,在形成性測(cè)試后,及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正、補(bǔ)缺、提高。同時(shí),教師要瞄準(zhǔn)對(duì)口高考試題的題型和考查方向,強(qiáng)化規(guī)定時(shí)間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”。
從上述幾個(gè)方面可見(jiàn),在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識(shí)”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識(shí)”跟傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是有機(jī)的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的“實(shí)習(xí)”場(chǎng)所,有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因?yàn)榱?xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn),體現(xiàn)不了知識(shí)的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對(duì)習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識(shí)、發(fā)展智能這兩個(gè)基本點(diǎn),使習(xí)題有實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理習(xí)題 編制
新課標(biāo)要求，習(xí)題的形式需要從多方面進(jìn)行改善。習(xí)題的方式需要盡可能獨(dú)樹(shù)一幟，避免形式過(guò)于簡(jiǎn)單和重復(fù)；題目的內(nèi)容需要盡可能避免定向思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)題的難度需要多給予一點(diǎn)提示和引導(dǎo)，避免題目的難、深、偏、繁；習(xí)題的編排需要多一些總結(jié)歸納，避免就事論事；習(xí)題的背景需要盡可能結(jié)合實(shí)際，使習(xí)題更加具備實(shí)用性。以下從多個(gè)方面描述新課標(biāo)的物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)如何編制。
1編制物理習(xí)題必須要符合遞進(jìn)性
遞進(jìn)性主要是指習(xí)題的多個(gè)問(wèn)題之間，必須具備遞進(jìn)的關(guān)系，并且題目獨(dú)立和條件充分，后一個(gè)問(wèn)題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。
在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，分析歸納，并能應(yīng)用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算或解釋現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過(guò)程中必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，便需要教師讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，利用“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關(guān)系？
例如，在閱讀完人教版九年級(jí)物理課本78頁(yè)之后，提取相關(guān)知識(shí)完成本活動(dòng)內(nèi)容。
（1）歐姆定律用公式表述為。
（2）分別述說(shuō)公式中各符號(hào)的意義及單位。
在學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行解答。
例：在某一溫度下，兩個(gè)電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1左圖所示。求：
①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？
②將電阻甲單獨(dú)接入電路如圖1右圖所示，當(dāng)甲電阻兩端的電壓為6V時(shí)，則通過(guò)甲電阻的電流是多少？
③若甲電阻兩端的電壓為3V時(shí)，則甲的電阻值又是多少？為什么？
④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時(shí)甲電阻的阻值是多少？為什么？
以上教學(xué)流程，根據(jù)本題目的答案能夠發(fā)現(xiàn)，編制題目者的意圖是就讓學(xué)生充分了解并掌握歐姆定律的知識(shí)以及掌握電阻的是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓值無(wú)關(guān)。這類簡(jiǎn)單的概念如果通過(guò)重復(fù)性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無(wú)物，許多的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果使用以上這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)內(nèi)容，客服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過(guò)遞進(jìn)式的習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生更全面、深刻的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊思維和創(chuàng)造空間。
2編制物理習(xí)題需要具備準(zhǔn)確性和探究性
在編制物理習(xí)題的過(guò)程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標(biāo)的改革要求為摒棄學(xué)科知識(shí)為中心的觀念，并且需要幫助學(xué)生建立起良好的物理學(xué)科知識(shí)體系，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)以主干知識(shí)為主，通過(guò)學(xué)生的探究、自主和合作達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。習(xí)題的內(nèi)容需要選擇精干的知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)作為主干教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)習(xí)題和學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于生活當(dāng)中，爭(zhēng)取相關(guān)學(xué)科互相融合，使所有學(xué)科能夠形成一個(gè)整體。
了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和認(rèn)識(shí)更深，需要盡量使習(xí)題的編制更具備可探究性。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)物理教學(xué)第十三章“電路”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的線路很難理解，對(duì)局部短路所造成的被短路電氣無(wú)法正常使用這一較為抽象的現(xiàn)象無(wú)法熟悉的記憶，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就可以設(shè)計(jì)更具備可探究性的習(xí)題，如：將甲乙兩個(gè)燈泡一同串聯(lián)如一個(gè)電路當(dāng)中，如果將導(dǎo)線直接連接在乙燈泡的兩個(gè)連接口上，那么兩個(gè)燈泡的會(huì)以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成之后讓學(xué)生猜測(cè)如果直接連接在甲燈泡上會(huì)是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)？并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)是否正確，通過(guò)這樣形象、感性的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。
3物理習(xí)題需要具備明確的目的性
物理習(xí)題的內(nèi)容、形式和難度都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識(shí)，則可以編制具備收斂性的習(xí)題，如果是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開(kāi)放性、發(fā)散性的習(xí)題。總而言之，習(xí)題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹(jǐn)慎。
例如，以下習(xí)題：
1.活動(dòng)一：設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，并完成下面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)用伏安法測(cè)電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。
（2）實(shí)驗(yàn)原理：__________________。
（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
①請(qǐng)分別畫(huà)出測(cè)定值電阻電阻和測(cè)小燈泡阻值的電路圖。
②將實(shí)驗(yàn)步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。
（4）數(shù)據(jù)記錄：
a.測(cè)定值電阻的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。（可用第一節(jié)的測(cè)量數(shù)據(jù)）
b.測(cè)小燈泡的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。
（5）拓展分析：
①分析表1和表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。
②某同學(xué)提出在測(cè)小燈泡的電阻時(shí)，可采取求平均值來(lái)減少實(shí)驗(yàn)誤差，這種做法可行嗎？為什么？
③根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)在圖2中畫(huà)出定值電阻對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象；根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)在圖3中畫(huà)出小燈泡對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點(diǎn)是否分布在同一條直線上？我們?cè)鯓犹幚磉@種情況？為什么？
（6）交流與評(píng)估：
①如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)接近電源電壓，請(qǐng)分析故障原因是什么？
②如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓表無(wú)示數(shù)，而電流表示數(shù)較大，請(qǐng)分析故障原因是什么？
對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)性習(xí)題的制作者和習(xí)題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)題命題者的命題目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電阻并通過(guò)電阻的概念進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用電阻的定律。每一個(gè)習(xí)題都具備獨(dú)特的教學(xué)目的，通過(guò)明確教學(xué)目的，逐漸的使學(xué)生掌握抽象的物理概念。
4習(xí)題的編制需要注重歸納性和總結(jié)性
編制物理習(xí)題務(wù)必將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，使學(xué)生弄清楚知識(shí)的應(yīng)用、聯(lián)系、內(nèi)容和由來(lái)等，培養(yǎng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力。初中物理知識(shí)點(diǎn)大多都是較為抽象的習(xí)題，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力有限，造成許多的物理知識(shí)較為難以理解，面對(duì)大量的物理習(xí)題，大多呈現(xiàn)走馬觀花的學(xué)習(xí)形式。其實(shí)，筆者認(rèn)為初中物理的教學(xué)難點(diǎn)并不是學(xué)生對(duì)題目的掌握和摸索，重點(diǎn)在于教師在編制物理習(xí)題過(guò)程中，是否將相似解題方法的習(xí)題編制在一起，如果將解題方式相似的習(xí)題編制在一起，能夠在評(píng)講過(guò)程匯總更好的幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方式和解題方法。
例如，將兩道關(guān)于計(jì)算額定功率的習(xí)題放在一起進(jìn)行。有一個(gè)電壓表、一個(gè)電源、標(biāo)識(shí)2.5V的小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變壓器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過(guò)這些道具如何測(cè)量2.5V小燈泡的額定功率；有一個(gè)電流表、一個(gè)電源、標(biāo)有3V的小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變阻器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過(guò)這些道具如何測(cè)量小燈泡的額定功率？
一般情況下，測(cè)量給小燈泡的額定功率的實(shí)驗(yàn)是通過(guò)電流表和電壓表來(lái)測(cè)量，這兩個(gè)習(xí)題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習(xí)題都屬于用一個(gè)測(cè)量表來(lái)測(cè)量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學(xué)生比較難以掌握，并且在評(píng)講之后學(xué)生也難以熟練運(yùn)用。對(duì)此，就需要總結(jié)兩道習(xí)題，并進(jìn)行對(duì)比和分析，使學(xué)生總結(jié)歸納出解題的共同點(diǎn)。 測(cè)量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調(diào)動(dòng)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡工作。（2）測(cè)量小燈泡正常工作時(shí)的額定電流。（3）通過(guò)P=UI的公式進(jìn)行計(jì)算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來(lái)測(cè)量小燈的額定功率，則可以通過(guò)公式進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，將缺少的那只表轉(zhuǎn)換為額定值電阻?？傊?，通過(guò)歸納和總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生整理解題思路，幫助學(xué)生真正的掌握解題方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5習(xí)題的編制需要具備一定的實(shí)際性
物理學(xué)科離不開(kāi)日常生活，教師在編制習(xí)題的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到物理是從生活當(dāng)中所繁衍而出，習(xí)題的編制需要和日常生活息息相關(guān)。例如視力矯正、手機(jī)電池銘牌、電動(dòng)自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、睜著當(dāng)中的典型案例和重大事件也是作為習(xí)題背景的良好素材。例如，神舟五號(hào)、三峽工程、天津爆炸事件等等。習(xí)題的編制可以滲透一定的科學(xué)發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護(hù)、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學(xué)生日常生活當(dāng)作習(xí)題的背景，不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，更加了解這些事件，深刻體會(huì)到物理知識(shí)就圍繞在生變，與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而得到更有價(jià)值的領(lǐng)悟。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)今后的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)習(xí)題的編制，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的物理思維模式得以轉(zhuǎn)變。通過(guò)在物理習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)期的初中物理課堂學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃志文.中學(xué)物理課程論[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，12（09）：23-24.
關(guān)鍵詞：初中物理 德育功能 智育 教材 融合
物理教學(xué)中的德育內(nèi)容主要存在于物理教科書(shū)的知識(shí)材料之中，這些德育內(nèi)容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內(nèi)容較少，教師容易把握，隱性德育內(nèi)容是指教科書(shū)中的一些材料和知識(shí)點(diǎn)，表面上不能對(duì)學(xué)生直接起到德育作用，但通過(guò)深入分析、挖掘或通過(guò)介紹背景材即能體現(xiàn)其強(qiáng)大的德育功能。
一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)精神的養(yǎng)成教育
在中學(xué)物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理出來(lái)的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于經(jīng)歷和學(xué)識(shí)的限制，對(duì)一些物理知識(shí)不可能一聽(tīng)就懂，有時(shí)還會(huì)懷疑其客觀性，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信課本、權(quán)威，積極思考，大膽探索，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生努力做好一切實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積累物理現(xiàn)象并有正確的思考，能在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的品質(zhì)。
初中物理中的物理學(xué)史向我們展示了物理學(xué)家探索自然、追求真理的頑強(qiáng)力，嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理走上火刑場(chǎng)；伽利略被終身監(jiān)禁而矢志不移；開(kāi)普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。這些感人的事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，頑強(qiáng)意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。
在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，物理學(xué)中的許多定律、定理都是在長(zhǎng)期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學(xué)生在科學(xué)面前來(lái)不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。比如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時(shí)機(jī)講歐姆花費(fèi)了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件極差，沒(méi)有現(xiàn)成測(cè)量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的電流扭秤，當(dāng)時(shí)電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
二、愛(ài)國(guó)主義、集體主義和高尚的思想品質(zhì)的養(yǎng)成
愛(ài)國(guó)主義、集體主義是對(duì)青少年進(jìn)行德育的中心內(nèi)容。教學(xué)中可結(jié)合教材，從以下三方面進(jìn)行。
第一，介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。我國(guó)是世界上最早的文明發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在物理學(xué)理論和實(shí)踐上有輝煌成就。例如，我國(guó)古代著作《墨經(jīng)》《考工記》《天工開(kāi)物》《論衡》《夢(mèng)溪筆談》《齊民要術(shù)》《太平廣記》中有關(guān)科學(xué)技術(shù)的論述，都在當(dāng)時(shí)的世界處于遙遙領(lǐng)先地位。我國(guó)古代的發(fā)明創(chuàng)造，更是不勝枚舉，如指南針、地動(dòng)儀、回音壁、石拱橋等。
第二，使學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和科技人員奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡，增強(qiáng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情。解放以來(lái)，我國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面得到了史無(wú)前例的發(fā)展。我國(guó)在理論物理方面提出的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層子模型理論，超導(dǎo)的研究與實(shí)踐，都達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。在尖端技術(shù)方面，原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實(shí)驗(yàn)成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的建成，都處于國(guó)際前列。鋼鐵和電力事業(yè)的發(fā)展、能源的開(kāi)發(fā)和利用，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
第三，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)今天我國(guó)在科學(xué)技術(shù)的某些方面與國(guó)際先進(jìn)水平的差距，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，立志振興中華。在教學(xué)中，可以通過(guò)一些優(yōu)秀物理學(xué)家的感人事跡，以他們?cè)跇O端困難條件下，發(fā)憤圖強(qiáng)的工作精神教育學(xué)生。例如，在講光學(xué)時(shí)，可以介紹優(yōu)秀光學(xué)家蔣筑英、蔡祖泉，為發(fā)展我國(guó)光學(xué)事業(yè)，填補(bǔ)電光源空白而艱苦創(chuàng)業(yè)的事跡。
三、讓學(xué)生在探究中追求真理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和集體主義精神
課時(shí)：1課時(shí)
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)――九年級(jí)物理(北師大版)
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1．了解實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系。
2．知道燈泡亮度的決定因素。
3．理解額定電壓與額定功率的物理意義。
4．掌握利用額定功率、額定電壓計(jì)算實(shí)際功率、實(shí)際電流的方法。
二、能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生綜合利用歐姆定律、電功率的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的電學(xué)綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．會(huì)計(jì)算用電器的實(shí)際功率。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納物理規(guī)律的能力。
三、情感目標(biāo)
通過(guò)物理數(shù)據(jù)和過(guò)程的分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于探索，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．根據(jù)額定電壓、額定功率計(jì)算用電器正常工作時(shí)的電流、電阻以及用電器的實(shí)際功率。
2．根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)，尋求、歸納有關(guān)電學(xué)知識(shí)的規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
1．綜合應(yīng)用歐姆定律、電功率知識(shí)解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題。
2．分析問(wèn)題、尋求規(guī)律的能力培養(yǎng)。
教學(xué)方法：探究、歸納
教具：投影
教學(xué)過(guò)程
一、知識(shí)準(zhǔn)備
(1)運(yùn)用的公式：
①P=UI(P=IR，)②③w=pt
(2)串、并聯(lián)電路中兩個(gè)用電器功率、電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。
在串聯(lián)電路中：
在并聯(lián)電路中：
(3)電阻的大小由導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度四個(gè)因素決定，其中溫度對(duì)其影響較小，在溫度變化不大的情況下，作為用電器近似認(rèn)為電阻值不變，即電阻恒定。
(4)額定功率與實(shí)際功率：用電器正常工作時(shí)的電壓稱為額定電壓，在額定電壓下的功率稱為額定功率，在實(shí)際電壓下用電器的功率稱為實(shí)際功率。
二、收集資料，整理數(shù)據(jù)
在廠家提供的燈泡使用說(shuō)明書(shū)上，對(duì)于電壓這一項(xiàng)是這樣標(biāo)記的：220±5％，它說(shuō)明了燈泡工作時(shí)的電壓范圍(即最高電壓，正常工作電壓與最低電壓)。
2．?dāng)?shù)據(jù)整理：請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)，計(jì)算完成下表中的數(shù)據(jù)，共同研究燈泡電壓指標(biāo)220±5的物理意義。
三、分析數(shù)據(jù)，探究規(guī)律
(一)額定電壓，額定功率一定的一個(gè)燈泡，隨著實(shí)際電壓在允許范圍內(nèi)的變化：
①電阻有什么特點(diǎn)?
②電流的變化有什么規(guī)律?
③功率的變化有什么規(guī)律?
④試根據(jù)額定電壓，額定功率的物理意義，推導(dǎo)利用額定電壓，額定功率，求用電器正常工作時(shí)電阻的簡(jiǎn)便計(jì)算公式。
⑤若實(shí)際電壓減為額定電壓的一半，那么實(shí)際功率變?yōu)轭~定功率的幾分之幾?若電壓變?yōu)樵瓉?lái)的1/3呢?有什么規(guī)律?
(二)額定電壓相同，額定功率不同的兩個(gè)燈泡：
①隨著額定功率增加電阻大小有什么變化規(guī)律?
②根據(jù)你在實(shí)際生活中的觀察，比較“220V，25W”、“220V，100W”的燈泡，其燈泡燈絲在制造上各有什么特點(diǎn)?說(shuō)明了什么?
③通過(guò)公式R=U2額／P額，試尋求兩個(gè)用電器電阻與額定功率之間的比例關(guān)系?
④通過(guò)比較分析，說(shuō)一說(shuō)燈泡的亮度由什么物理量決定?
四、利用規(guī)律，探究問(wèn)題
(1)如圖1所示，若將“220V，100W”、“220V，25W”兩燈串聯(lián)在220V電路中，試比較分析兩燈電阻、電流、電壓、功率的大小及亮度，有什么規(guī)律?
(2)如圖2所示，若將“220V，100W”、“220V，25W”兩燈并聯(lián)于220V電路中，試分析兩燈電阻、電流、電壓、功率的大小及亮度，有什么規(guī)律?
(3)綜合上述可以得出一個(gè)什么結(jié)論?
五、總結(jié)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)
1．同學(xué)們要善于利用歐姆定律、功、功率的計(jì)算公式和串聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題。
2．在日常生活中，我們要善于觀察、勤于思考，敢于探究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，并很好地利用規(guī)律。
六、聯(lián)系生活，拓展探究
1．材料：每個(gè)家庭都需要照明燈泡，目前隨著科技發(fā)展，電光能量轉(zhuǎn)換效率高的節(jié)能電子燈出現(xiàn)在市場(chǎng)，究竟選擇哪一種好呢?有一位同學(xué)通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，與本班幾位同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查：了解到25W的白熾燈與5W的電子節(jié)能燈、45W的白熾燈與9W的電子節(jié)能燈、60W的白熾燈與11W的電子節(jié)能燈發(fā)光效果相當(dāng)，于是他們選擇其中的一組進(jìn)行研究，收集數(shù)據(jù)如下表：
2．問(wèn)題：根據(jù)以上數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算說(shuō)明你將做怎樣的選擇?
七、作業(yè)布置：(略)
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
二、關(guān)于電功率的計(jì)算
(一)額定電壓、額定功率 (二)額定電壓相同。額定
一定的燈泡，隨著電 功率不同的燈泡
壓變化的規(guī)律
①電阻：不變?、匐娮瑁弘娮枧c功率大小
②電流：電壓增加，電流增加 成反比
③功率：電壓增加，功率增加 即：R=U2額／P額
④R=U2額／P額
②=P2額／P1額
⑤p實(shí)=(U實(shí)／U額)?p額?、哿炼葲Q定因素：功率
[自我點(diǎn)評(píng)]
《電功率》的知識(shí)，既是對(duì)初中電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本質(zhì)的歸結(jié)，又是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。它滲透著電能轉(zhuǎn)化的物理息想，具有重要的實(shí)際意義，是初中物理的重要內(nèi)容和難點(diǎn)之一，因此在教材的處理上做了如下設(shè)計(jì)：
一、物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在本節(jié)內(nèi)容中，沒(méi)有涉及到實(shí)驗(yàn)，但是和實(shí)際生活密切聯(lián)系，為了培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考、探究生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣和利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，將電功率計(jì)算公式的應(yīng)用，設(shè)計(jì)為探究性自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，以便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，考慮到學(xué)生的情況，將探究活動(dòng)的過(guò)程以具有層次性的小問(wèn)題方式展現(xiàn)，在這個(gè)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探討、思辨；變知識(shí)獲取性學(xué)習(xí)為局部開(kāi)放的探究性合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的習(xí)慣和逐步提高、拓寬的目的。
七個(gè)模塊共98個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及單位制和實(shí)驗(yàn)的要求。98個(gè)知識(shí)點(diǎn)中包含4個(gè)必考?？嫉?6個(gè)知識(shí)點(diǎn)和3個(gè)選考模塊的42個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分Ⅰ級(jí)基本要求和Ⅱ級(jí)較高要求，將全部28個(gè)Ⅱ級(jí)要求放在4個(gè)必考模塊中，其中必修1有7個(gè)，必修2有9個(gè)，3-1有9個(gè)，3-2有3個(gè)。
二、2013年高考物理試卷中試題知識(shí)點(diǎn)分布情況
第1題考查開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。
第2題考查勻速圓周運(yùn)動(dòng)、向心力。
第3題考查電場(chǎng)強(qiáng)度、點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)、電勢(shì)差。
第4題考查歐姆定律、閉合電路歐姆定律。
第5題考查動(dòng)能、動(dòng)能定理。
第6題考查靜電場(chǎng)、電場(chǎng)線、電勢(shì)能、電勢(shì)、等勢(shì)面。
第7題考查拋體運(yùn)動(dòng)。
第8題考查理想變壓器。
第9題考查彈性勢(shì)能。
第10題考查描繪小燈泡的伏安特性曲線（實(shí)驗(yàn)、探究）。
第11題考查勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)。
第12A題考查阿伏伽德羅常數(shù)、分子熱運(yùn)動(dòng)速率的統(tǒng)計(jì)分布規(guī)律、溫度和內(nèi)能、氣體實(shí)驗(yàn)規(guī)律、熱力學(xué)第一定律。
第12B題考查受迫振動(dòng)和共振、光的折射定律、折射率、狹義相對(duì)論時(shí)空觀與經(jīng)典時(shí)空觀的區(qū)別。
第12C題考查動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律、原子核式結(jié)構(gòu)模型、普朗克能量子假說(shuō)、黑體和黑體輻射。
第13題考查電流、電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、電功、電功率、焦耳定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律。
第14題考查靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、摩擦力、動(dòng)摩擦因數(shù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用。
第15題考查圓周運(yùn)動(dòng)、線速度、角速度、向心力加速度、帶點(diǎn)粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。
三、2013年高考物理試卷試題特點(diǎn)
縱觀今年的江蘇物理試卷，穩(wěn)中有變、感覺(jué)難度較往年稍有降低。在試題創(chuàng)新方面，今年試題中一部分從考生生活實(shí)際出發(fā)命題，一部分從考生熟知的甚至于反復(fù)訓(xùn)練過(guò)的問(wèn)題中挖掘。在每部分試題中，總是首先確?？忌幕镜梅?。而每部分題的壓軸題，命題思路清晰，難度上，以保證試題的選拔功能。
1.穩(wěn)中有變，部分題立意新穎
試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定：整卷滿分為120分，題量為15題，分為單項(xiàng)選擇題5題，每小題3分，共計(jì)15分；多項(xiàng)選擇題4題，每小題4分，共計(jì)16分；實(shí)驗(yàn)題兩題，電學(xué)題8分，力學(xué)題10分，共占18分；選修題部分3個(gè)題，為3選2，占24分；計(jì)算題為3題，分值分別為15分、16分、16分，共計(jì)47分。這與近幾年的高考幾乎完全一樣。
考查的內(nèi)容也基本穩(wěn)定：對(duì)必考部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題3道力學(xué)題2道電學(xué)題、多項(xiàng)選擇題2道力學(xué)題，2道電學(xué)題，實(shí)驗(yàn)題1道力學(xué)實(shí)驗(yàn)，1道電學(xué)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算題1道力學(xué)題，2道電學(xué)題。力學(xué)與電學(xué)題量的分配，近幾年一直相當(dāng)穩(wěn)定。
部分題考查手法比較智慧，立意新穎，讓考生耳目一新，如第2題，以生活化的背景進(jìn)行考查，“旋轉(zhuǎn)秋千”可能就是學(xué)生玩過(guò)的游戲，第5題球碰撞，從圖中測(cè)量，比較速度，命題思路獨(dú)到，考查方向清晰。
2.覆蓋面廣，突出重點(diǎn)
試卷的考點(diǎn)分布面廣：必修1中考查了牛頓運(yùn)動(dòng)定律、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、摩擦力、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、自由落體運(yùn)動(dòng)等；必修二中考查了斜拋運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解、行星運(yùn)動(dòng)三定律、動(dòng)能、動(dòng)能定理、圓周運(yùn)動(dòng)、能量轉(zhuǎn)化與守恒等。選修3-1中考查了場(chǎng)強(qiáng)的疊加、閉合電路歐姆定律與傳感器、動(dòng)態(tài)電路的結(jié)合、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電勢(shì)能與電場(chǎng)力做功等概念及相互關(guān)系的理解及伏安法測(cè)小燈泡的功率P和電壓U等；選修3-2中考查了變壓器原理、電容、動(dòng)態(tài)電路的綜合、法拉第電磁感應(yīng)定律與帶點(diǎn)粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等；選修3-3涉及熱力學(xué)第一定律及理想氣體狀態(tài)方程、阿伏伽德羅常數(shù)等核心考點(diǎn)；選修3-4中涉及受迫振動(dòng)；相對(duì)論初步、光的折射定律等；選修3-5中考查了德布羅意波長(zhǎng)與動(dòng)量、動(dòng)能、質(zhì)能方程、玻爾原子結(jié)構(gòu)理論、動(dòng)量守恒定律等考點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)部分有滑動(dòng)變阻器的連接方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、誤差分析、數(shù)據(jù)處理等方面。
3.注重能力，體現(xiàn)方法
在試題的分析中，考生如果用常規(guī)的解決問(wèn)題的方法，往往會(huì)陷于泥潭而難以自拔，要想快速分析并解決問(wèn)題，需要考生有很好的解決問(wèn)題的方法。如單選題的第2題：對(duì)于A、B做圓周運(yùn)動(dòng)半徑大小的確定，如果用常規(guī)的畫(huà)圖并進(jìn)行力的分析求半徑的話，本題將是十分復(fù)雜的，若采用極限分析法，即當(dāng)“旋轉(zhuǎn)秋千”轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度很大，A、B將被甩起，易知A的半徑小于B的半徑；選擇題的第3題在處理時(shí)得將圓環(huán)上分布的電荷等效成一點(diǎn)電荷，有效考查了等效思想方法等。選擇題第5題的閃光照片考查考生解決原始的物理問(wèn)題的能力，是非常新穎的一種試題面目，可以從圖中得到信息，可以測(cè)量小球碰前后的位移得到速度大小關(guān)系，也可以測(cè)得角度，用動(dòng)量守恒定律得到速度關(guān)系。第9題借助彈簧振子的平衡位置的思想。
四、對(duì)選擇題第5題的分析
首先要根據(jù)照片的信息，知道兩球速度大小近似相等。
（1） 由圖可知，碰撞后白球速度大小約減小到原來(lái)的0.6倍，灰球速度大小約是白球碰撞前速度的0.6倍。碰撞過(guò)程中系統(tǒng)損失的動(dòng)能：
據(jù)此可推斷，碰撞過(guò)程中系統(tǒng)損失的動(dòng)能約占碰撞前動(dòng)能的30%。
（2）設(shè)碰撞前白球的速度大小為2v，由圖看出，碰撞后兩球的速度大小相等，速度之間的夾角約為60°，設(shè)碰撞后兩球的速度大小為v′，根據(jù)動(dòng)量守恒得：水平方向有：m?2v=2mv′cos30°，解得 ，則碰撞過(guò)程中系統(tǒng)損失的動(dòng)能為：
即碰撞過(guò)程中系統(tǒng)損失的動(dòng)能約占碰撞前動(dòng)能的■。
五、對(duì)今后高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的建議
2013年試卷對(duì)新課程的實(shí)施和對(duì)今后的高中物理教學(xué)必將直到很好的引領(lǐng)作用，物理教學(xué)應(yīng)從“題海”中跳出來(lái)，把時(shí)間多花在對(duì)物理知識(shí)的汲取和領(lǐng)悟上，熟讀課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)方法教學(xué)，變式，加強(qiáng)舉一反三，這是新課程的要求，也是教育的本源。為此，提以下建議：
1.緊扣課本，抓“過(guò)程與方法”，促進(jìn)“知識(shí)與能力”的達(dá)成。
2.重視考查主干知識(shí)，計(jì)算題突出考查建構(gòu)物理模型、分析物理過(guò)程。
3.研究試題特點(diǎn)，把握命題思路和試題難度，明確考點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和效率。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)器材的使用和選擇、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和試驗(yàn)評(píng)估。重做《高考說(shuō)明》中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。
5.強(qiáng)化規(guī)范答題訓(xùn)練：
1 改變復(fù)習(xí)“套路”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師.”興趣是創(chuàng)造的源泉.在物理教學(xué)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣.對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師再用一般的做法，如：羅列章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、出示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后重復(fù)結(jié)構(gòu)圖中的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生感到老套，自然學(xué)習(xí)積極性不高；若教師能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變復(fù)習(xí)的套路，如：把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、框架圖由教師的板書(shū)改為學(xué)生的板書(shū)或口述，然后請(qǐng)其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師補(bǔ)充總結(jié).這種形式，一改教師“一言堂”的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情.
2 注重聯(lián)系實(shí)際，合理的設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
學(xué)起源于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”教師在知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作過(guò)程中，對(duì)一些要求達(dá)到“理解”及“掌握”層次的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)設(shè)疑來(lái)提醒學(xué)生注意，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，解答加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.例如： “對(duì)于蒸發(fā)的致冷作用”這一知識(shí)點(diǎn)教師可以提出：“你能證明或說(shuō)明蒸發(fā)的致冷作用嗎？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想到日常生活中的實(shí)例去說(shuō)明，如：“ 夏天教室灑水可以降溫”；“人發(fā)燒后可以用酒精擦身起到降溫作用”等事例.教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)“你們采取的是用實(shí)例說(shuō)明的方法，誰(shuí)又能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明呢？”，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到溫度計(jì)，從而可以設(shè)計(jì)出在溫度計(jì)液泡上沾上酒體，觀察到酒精在蒸發(fā)的過(guò)程中溫度計(jì)示數(shù)下降，來(lái)證明蒸發(fā)具有致冷作用.教師在此處設(shè)疑，把原先由教師介紹物理現(xiàn)象，學(xué)生由被動(dòng)接受的方式，改為學(xué)生主動(dòng)思考，自己去應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.再如，對(duì)于理解電度表銘牌上“220V5A 1200 r/kW·h”的含義，教師可以提出“討論一下生產(chǎn)廠家給出這些值的目的是什么？”通過(guò)學(xué)生討論，會(huì)得出“可以表示出電壓電流的最大值”；“可以知道允許同時(shí)使用的用電器的總功率”；“可以測(cè)出用電器的功率”等結(jié)論.這一疑問(wèn)的設(shè)置，通過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己突破“利用電能表測(cè)小燈泡功率”的教學(xué)難點(diǎn).總之，在教學(xué)過(guò)程中，“設(shè)疑”要始終不忘學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)指引而不束縛、誘導(dǎo)而不替代，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)中求疑、疑中求解、解中求學(xué)，合理地激疑、設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)以致用，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果.
3 精心設(shè)計(jì)題型，以開(kāi)放性習(xí)題為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
由于初中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢(shì)，并受之消極影響.使他們的思維形式陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們創(chuàng)造的熱情，尤其在復(fù)習(xí)課中，這一現(xiàn)狀表現(xiàn)尤為突出.針對(duì)這一情況，我在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常設(shè)計(jì)和引用一些條件不斷變化、結(jié)論不斷變化的開(kāi)放性習(xí)題，.通過(guò)一題多變、一題對(duì)問(wèn)、一題多論的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服思維障礙，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的流暢性，變通性、靈活性及廣闊性.
3.1 設(shè)計(jì)殘缺性題目，以條件開(kāi)放培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性及變通性
例1 如圖1所示題目：已知：R1與R2串聯(lián)，U總=10 V，I總=1 A，求R1=？
題目給出后，教師留給學(xué)生思考時(shí)間，要求解出此題，得出是錯(cuò)題的結(jié)論，此時(shí)教師提出問(wèn)題“那么要想解出此題，應(yīng)怎么辦？”學(xué)生自然想到加入一個(gè)條件，教師繼續(xù)問(wèn)：“加入什么條件？”通過(guò)學(xué)生思考討論，得出了以下幾種方法：
第一種：給出R1兩端的電壓值，根據(jù)歐姆定律求出R1
第二種：給出R2兩端的電壓值，根據(jù)串聯(lián)電路電壓關(guān)系式結(jié)合歐姆定律求出R1
第三種：給出R2的阻值，根據(jù)串聯(lián)電路電阻關(guān)系式結(jié)合歐姆定律求出R1
第四種：給出R1的功率，利用電功率的計(jì)算公式求出R1
第五種：給出R1，R2的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1
第六種：給出R1，R2的電壓的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1
第七種：給出R1，R2的電功率的比例式，利用串聯(lián)電路中電功率與電阻的關(guān)系結(jié)合歐姆定律求出R1
由此題使得歐姆定律與串聯(lián)電路特點(diǎn)相結(jié)合的綜合性題目得到訓(xùn)練，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，并以此提高學(xué)生解題興趣，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的流暢性和變通性.
3.2 設(shè)計(jì)結(jié)論開(kāi)放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的多端性及廣闊性
例2 如圖2所示，給電路通電1秒鐘，利用初中物理所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，能夠求出哪些物理量（要求：寫出計(jì)算公式，計(jì)算過(guò)程）
例3 一邊長(zhǎng)為a ，質(zhì)量為m的正方體實(shí)心木塊放在水平桌面上，根據(jù)已知條件，你能推算出哪些與木塊有關(guān)的物理量？并將你推算的物理量及計(jì)算式以表格的形式填寫下來(lái).
評(píng)析 此類題型的設(shè)計(jì)，不是就題論題 的解決問(wèn)題，而是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到與其相關(guān)聯(lián)的大量的知識(shí)，從中找出要解決問(wèn)題 的內(nèi)在知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)起到“牽一機(jī)而動(dòng)全局”的作用.這種題型的設(shè)計(jì)，既全面復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和多端性.
3.3 設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的題目，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性