發(fā)布時(shí)間：2023-08-25 16:54:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)是教育研究者的共識(shí)
維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在這里，學(xué)生要達(dá)到教師需要讓其達(dá)成的目標(biāo)，教師就必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，提供給學(xué)生“支架”，以使他們從已經(jīng)達(dá)到的水平發(fā)展到可能達(dá)到的水平。這些支架的架設(shè)，都需要建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，這是因?yàn)橛行W(xué)習(xí)的過(guò)程需要通過(guò)教師引導(dǎo)下學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成。
認(rèn)識(shí)論的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，這也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，簡(jiǎn)單接受式的學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相比，后者的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)大于前者，有效教學(xué)需要讓學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，有效學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是“由內(nèi)向外的生長(zhǎng)”，而不是“由外向內(nèi)的灌輸”……總之，有效教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該建立于學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上，這已經(jīng)是廣大教育研究者的一種共識(shí)。只有始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到高效教學(xué)的目的。
二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
如何減負(fù)？首先要清楚什么是負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為負(fù)擔(dān)不是一種簡(jiǎn)單的概念，有體力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)等不同的分類(lèi)方法，前者不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，后者才是關(guān)鍵。怎樣的學(xué)習(xí)才不會(huì)導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)？興趣是本，而建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)是提高興趣、減少心理負(fù)擔(dān)的重要途徑之一。
一、精心備課
備課是上好課的重要環(huán)節(jié)，是上課前期的準(zhǔn)備工作，這是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一條途徑。教師備課應(yīng)把握新課標(biāo)的要求，吃透教材，了解教學(xué)大綱；要做到心中有數(shù)，胸有成竹。一節(jié)課中哪些知識(shí)該重點(diǎn)講，哪些知識(shí)該略講，哪些知識(shí)該提前講，哪些知識(shí)該推后講，教師要心中有數(shù)，這樣在課堂教學(xué)中才能應(yīng)對(duì)自如。備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)考慮教法，因材施教，使知識(shí)更容易被學(xué)生接受和理解，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃和目的。教學(xué)過(guò)程中，充分利用教學(xué)用具和多媒體，并把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的有效方法。例如在教三視圖知識(shí)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課前我就準(zhǔn)備了圓柱體、圓錐體、球、長(zhǎng)方體、正方體等實(shí)物，以便上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)了這些不同形狀的幾何體，并對(duì)它們進(jìn)行不同角度地觀察之后，基本能準(zhǔn)確地畫(huà)出它的三視圖。這樣的教學(xué)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而且可以服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了。
二、注重課堂教學(xué)的引入
第二條途徑是注重課堂教學(xué)的引入。教師在教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)，等等。良好的開(kāi)端是成功的一半，好的課題引入會(huì)使學(xué)生的精力高度集中，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，會(huì)使我們的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，也更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。我在教同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角的知識(shí)時(shí)體會(huì)尤深。這是一種新的角（即三線八角），這些知識(shí)又是學(xué)生在八年級(jí)和九年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。什么是三線八角？它們有什么特點(diǎn)呢？在課堂教學(xué)的引入中，我充分利用學(xué)生的好奇心和已有的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。我知道，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的內(nèi)容，知道對(duì)頂角是兩條直線相交所形成的，對(duì)頂角的特點(diǎn)是有公共頂點(diǎn)，角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線；而鄰補(bǔ)角的特點(diǎn)是有公共頂點(diǎn)和一條公共邊，另一條邊是互為反向的延長(zhǎng)線。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，我在畫(huà)出圖形的同時(shí)又引入了同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角等知識(shí)，這使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)并不陌生，似曾學(xué)習(xí)過(guò)，于是，興趣大增，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也是一條很重要的途徑。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要求教師既要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和為人師表的責(zé)任感，又要有風(fēng)趣幽默的心態(tài)。教師如不具備這些條件，就不能科學(xué)地結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)搞好情境設(shè)計(jì)，自然也就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中除具有上述良好的素質(zhì)和對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，講清楚相關(guān)的知識(shí)以及與其他學(xué)科的聯(lián)系外，還要能抓住學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能集中注意力學(xué)習(xí)，這樣才能取得預(yù)期的效果。一位好教師在上講臺(tái)之前，首先對(duì)學(xué)生要做到胸中有數(shù)，胸中裝著學(xué)生，才能細(xì)致地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和智能水平，熟悉他們的內(nèi)心世界，才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)手段、方法，并恰到好處地結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，愉快而牢固地掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能。教學(xué)《圓》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我首先讓學(xué)生思考：如果車(chē)輪不是圓的，而是一個(gè)多邊形，那么坐在車(chē)上的乘客是一種什么感覺(jué)？這個(gè)問(wèn)題很有趣，提出問(wèn)題的同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生的興趣就來(lái)了，很多不同的答案也出來(lái)了。抓住這樣的契機(jī)，我給學(xué)生講圓在生活中的作用，講圓給人們帶來(lái)的種種便利，沒(méi)有圓我們的生活就寸步難行，等等。在生動(dòng)活潑的氣氛中，師生開(kāi)始了有關(guān)圓的知識(shí)的系統(tǒng)研究和學(xué)習(xí)。
四、用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求
知欲
用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一條途徑。七年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的還沒(méi)有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，游戲是這個(gè)年齡段學(xué)生酷愛(ài)的一種活動(dòng)。適當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，是指寓教學(xué)內(nèi)容于游戲中，讓學(xué)生通過(guò)游戲，從中獲得知識(shí)。我在教人教版第六章《平面直角坐標(biāo)系》中的有序數(shù)對(duì)時(shí)，首先不是介紹有序數(shù)對(duì)的概念，而是給學(xué)生講：今天的這節(jié)課開(kāi)展一次游戲活動(dòng)，要大家注意把這個(gè)游戲的規(guī)則聽(tīng)清楚，沒(méi)有按要求完成的同學(xué)要表演一個(gè)節(jié)目。學(xué)生聽(tīng)到開(kāi)展游戲活動(dòng)，興趣一下提上來(lái)了。游戲規(guī)則是以教室里的所有同學(xué)為參賽對(duì)象，組數(shù)的數(shù)字在先，而排數(shù)的數(shù)字在后，即先組后排，我說(shuō)（2，3），指的就是第二組第三排某某同學(xué)，處在這位置上的同學(xué)，聽(tīng)到我的話后，要在五秒鐘內(nèi)站起來(lái)，否則算你輸了，就要表演節(jié)目。話剛說(shuō)完，很多學(xué)生就在自己的座位上算起來(lái)了，算自己屬于哪兩個(gè)有序數(shù)對(duì)。游戲開(kāi)始了，我用（5，3）這一對(duì)有序數(shù)對(duì)點(diǎn)到平時(shí)數(shù)學(xué)最差的一個(gè)學(xué)生黃某，不料這一次他毫不含糊，馬上就站立起來(lái)，給了準(zhǔn)確的回答。練習(xí)幾遍后，我又把游戲規(guī)則改了，讓學(xué)生重新開(kāi)始，我先說(shuō)數(shù)對(duì)（6，5）這個(gè)同學(xué)不要站起來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)找，五秒鐘沒(méi)有找到就算輸了，仍要表演一個(gè)節(jié)目。同學(xué)們不愿認(rèn)輸，都想表現(xiàn)自己，場(chǎng)面熱烈極了。根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的這一特點(diǎn)我趁熱打鐵，對(duì)有序數(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練。寓教于樂(lè)的教學(xué)，使學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)了，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事情，他們?cè)谳p松愉快地游戲中明白了這種有順序的兩個(gè)數(shù)a與b組成的數(shù)對(duì)（a，b）就叫做有序數(shù)對(duì)。
五、教師要有激情
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；開(kāi)放性教學(xué)法；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；場(chǎng)景教學(xué)法
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程從性質(zhì)上來(lái)看，它是微觀經(jīng)濟(jì)管理方面的重要學(xué)科——會(huì)計(jì)的分支之一，它是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共課程。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)主要闡述了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本方法以及基本操作技術(shù)，旨在為學(xué)生指明會(huì)計(jì)的基本職能、特點(diǎn)、對(duì)象、任務(wù)以及會(huì)計(jì)工作的意義。按照教學(xué)大綱的規(guī)定和要求，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶(hù)、會(huì)計(jì)記賬方法、會(huì)計(jì)程序以及理解掌握會(huì)計(jì)報(bào)表等各種相關(guān)內(nèi)容和操作。
一、新課標(biāo)背景下的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)問(wèn)題
1 重理論、輕實(shí)踐
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作為會(huì)計(jì)領(lǐng)域的入門(mén)學(xué)科和初級(jí)分支，它是理論與實(shí)踐綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，它要求學(xué)生在理解和掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本方法、基本技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，提高自己的操作技能。
然而，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育工作很大程度上都只是拘泥于課本的理論知識(shí)，忽略了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性。很多學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)也只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)一下原始憑證，填制幾張憑證而已，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到會(huì)計(jì)實(shí)踐中，無(wú)法體會(huì)會(huì)計(jì)的整個(gè)操作流程。
現(xiàn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育“重理論、輕實(shí)踐”的會(huì)計(jì)教學(xué)方式根本無(wú)法提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，更無(wú)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展式思維。學(xué)生僅掌握了理論，解決實(shí)際問(wèn)題中仍然無(wú)從下手，無(wú)法培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生這樣畢業(yè)根本無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需要，畢竟招聘單位更愿意聘用動(dòng)手能力強(qiáng)、有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。
2 重講授、輕體驗(yàn)
很多學(xué)校在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然以“教師講授”這種單一教學(xué)模式也主：教師根據(jù)章節(jié)按部就班地講授課程，忽略了在課堂上教師只是一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，真正的目的在于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生參與到課程上來(lái)，并與之合作完成課程過(guò)程。這種傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等的教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求，因?yàn)檫@種教育方式只是根據(jù)教材順序講授理論，學(xué)生缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)。對(duì)理論的理解也不夠深刻，很難引起學(xué)生的興趣和愛(ài)好，甚至可能會(huì)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，而這些都嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，甚至威脅到了未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)背景下的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法探索
根據(jù)新課標(biāo)的要求，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作要摒棄傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”“重講授、輕體驗(yàn)”的教學(xué)方式，在方法上力爭(zhēng)創(chuàng)新，尋求突破。
1 開(kāi)放性教學(xué)法
所謂開(kāi)放性教學(xué)法，就是指以學(xué)生興趣為導(dǎo)向在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師帶有一定目的性地創(chuàng)設(shè)和引入一些形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)的開(kāi)放性，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式和知識(shí)技能，強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的一種方法。
(1)教法開(kāi)放
在現(xiàn)代教學(xué)中，科技快速發(fā)展帶來(lái)了各種新的手段，教師可以運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)等各種多媒體教學(xué)工具，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像，這樣不僅提高了教學(xué)的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
筆者以講授材料采購(gòu)時(shí)有關(guān)銀行結(jié)算方式、結(jié)算憑證的填寫(xiě)方法為例，教師可以預(yù)先將現(xiàn)金。轉(zhuǎn)賬支票等憑證做成課件，在課堂上利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段生動(dòng)直觀的表達(dá)課本內(nèi)容，使繁瑣枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為直接易懂的內(nèi)容，以實(shí)際操作示范為教學(xué)方式，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地為學(xué)生解答有關(guān)結(jié)算的各種問(wèn)題，尤其是實(shí)際操作中的易錯(cuò)點(diǎn)、忽略點(diǎn)等。如下圖所示：
教師講授完后，大部分時(shí)間由學(xué)生自主練習(xí)。教師采用模擬場(chǎng)景法，將學(xué)生分組，分別安排角色，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)踐的各個(gè)流程中，填制“現(xiàn)金支票”“轉(zhuǎn)賬支票”“進(jìn)賬單”“增值稅專(zhuān)用發(fā)票”等等。
(2)地點(diǎn)開(kāi)放
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中一般都把教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在教室，而開(kāi)放性教學(xué)法更側(cè)重于教育的實(shí)質(zhì)，并不拘泥于教學(xué)的形式，只要能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理解，教學(xué)地點(diǎn)可以視情況而定。教師可以將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，或者預(yù)先聯(lián)系好的實(shí)際單位，讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解整個(gè)會(huì)計(jì)工作程序，實(shí)地體驗(yàn)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)平衡式的變化和作用。
(3)內(nèi)容開(kāi)放
教師授課內(nèi)容可以不拘泥于教材，也不必按章節(jié)順序教學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將相關(guān)的內(nèi)容整合成一個(gè)教學(xué)模塊，幫助學(xué)生理解整個(gè)會(huì)計(jì)過(guò)程。例如，在學(xué)生掌握借貸記賬法的原理和操作以后，教師可以將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿這兩章純理論的章節(jié)與后一章“工業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”結(jié)合在一起，形成一個(gè)模塊，系統(tǒng)的講述有關(guān)“籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、利潤(rùn)形成、分配”。在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照一定的流程用具體的憑證來(lái)取代抽象的-語(yǔ)言(流程如下)。再例如，企業(yè)在采購(gòu)模塊時(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好與采購(gòu)的相關(guān)的原始憑證，在向?qū)W生介紹這些原始憑證內(nèi)容的時(shí)候，說(shuō)明如何填制審核無(wú)誤的原始憑證。如何根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，以及根據(jù)記賬憑證平行登記的原因，讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中做學(xué)合一，真正地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。
2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 科學(xué)精神 內(nèi)涵
科學(xué)精神是人類(lèi)科學(xué)文化的重要財(cái)富，也是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神顯得尤為重要。但在教育實(shí)踐中，人們并沒(méi)有將中學(xué)生科學(xué)精神內(nèi)涵與公眾科學(xué)精神內(nèi)涵作出區(qū)分，從而影響著培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)精神的有效開(kāi)展。因此本文試圖從中學(xué)生的視角來(lái)探析科學(xué)精神內(nèi)涵及中學(xué)生科學(xué)精神的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出中學(xué)生科學(xué)精神形成的特殊性。綜合學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神內(nèi)涵的討論，筆者探討了中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)精神，分為五個(gè)方面：
一、中學(xué)生應(yīng)具備探究的理性精神
科學(xué)活動(dòng)的基本特征就是永無(wú)止境地探求未知，追求真理。它的對(duì)象是客觀物質(zhì)世界及其本質(zhì)。它的特點(diǎn)就是通過(guò)不斷地探索去尋求新的知識(shí)和真理?？陀^世界的本質(zhì)總是深藏于內(nèi)部的，因此應(yīng)永遠(yuǎn)準(zhǔn)備接受新知識(shí)、新觀念，勇于去探索新的奧秘。這是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“科學(xué)就是一種歷史悠久的努力，力圖用系統(tǒng)的思維，把這個(gè)可感知的現(xiàn)象盡可能徹底地聯(lián)系起來(lái)?！雹颉瘜?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)干什么事情都要有刨根問(wèn)底的精神，對(duì)待一個(gè)問(wèn)題，有一種不達(dá)目的，誓不罷休的精神，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能衍生出若干個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，正是這些看似簡(jiǎn)單，甚至不屑于回答的問(wèn)題，可能更接近真理。正像“蘋(píng)果為什么會(huì)落地上，而不往天上飛”，“太陽(yáng)東升西落”這些我們認(rèn)為天經(jīng)地義的現(xiàn)象，卻幫助我們揭示了萬(wàn)有引力定律和行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?？此坪?jiǎn)單的問(wèn)題，卻經(jīng)常蘊(yùn)含著大道理。
二、中學(xué)生應(yīng)具備求實(shí)的精神
求實(shí)精神包含有三方面的含義：首先是認(rèn)識(shí)的客觀性。認(rèn)識(shí)過(guò)程本身就有主觀性介入，科學(xué)認(rèn)識(shí)之所以成立，就在于科學(xué)研究的過(guò)程是公開(kāi)的，從程序到結(jié)論都可以重復(fù)。其次對(duì)待他人成果的客觀性。客觀地承認(rèn)他^的勞動(dòng)也是科學(xué)研究院的基本準(zhǔn)則。最后就是不夸大科學(xué)的作用，對(duì)科學(xué)的價(jià)值和功能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)、理解和使用。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)待學(xué)習(xí)，必須有一個(gè)老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。要重視實(shí)驗(yàn)、重視實(shí)踐檢驗(yàn)、重視得出知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然，求實(shí)并不意味著不加分析地相信某種實(shí)踐的表面結(jié)果，而是要深入到事物的本質(zhì)。
三、中學(xué)生應(yīng)具備合理的懷疑批判精神
科學(xué)。是在不斷地批判謬誤和破除迷信中達(dá)到對(duì)真理的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的懷疑批判精神是有根據(jù)、有條理的懷疑批判，是對(duì)已有結(jié)果反思。懷疑批判精神是以求實(shí)精神為依托的，離開(kāi)這個(gè)堅(jiān)實(shí)的根基，懷疑批判也就失去了自己擁有的力量。正如著名的科學(xué)方法論學(xué)者波普爾指出的“科學(xué)家之所以成為科學(xué)家，并不在于他們掌握了無(wú)法反駁的真理，而在于他們采用無(wú)所顧忌的批判態(tài)度和堅(jiān)持不懈地對(duì)真理的追求?！睂?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不輕信、不盲從，更不迷信地對(duì)待科學(xué)，而是通過(guò)自己的獨(dú)立思考去判斷各種理論、觀點(diǎn)的真?zhèn)?。敢于與眾不同、敢于違反常規(guī)地提出與主流觀點(diǎn)不同的見(jiàn)解、敢于向成熟的解題方法挑戰(zhàn)、甚至向書(shū)本的知識(shí)體系挑戰(zhàn)。
四、中學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)尚不存在的新認(rèn)識(shí)的人類(lèi)思維活動(dòng)?？茖W(xué)創(chuàng)新的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)和改造客觀世界，為人類(lèi)的需要服務(wù)。創(chuàng)新是科學(xué)精神的靈魂，是科學(xué)得以不斷創(chuàng)造和發(fā)展的精神動(dòng)力和來(lái)源。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要具有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是人們對(duì)現(xiàn)狀、實(shí)踐、知識(shí)背景的分析與思考，而產(chǎn)生需要研究討論并加以解決的矛盾、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)精神的重要體現(xiàn)。中學(xué)生應(yīng)善于從多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并努力解決問(wèn)題。
五、中學(xué)生應(yīng)具備平等協(xié)作精神
科學(xué)研究是一種社會(huì)活動(dòng)，隨著科學(xué)研究活動(dòng)的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了明顯的綜合性特征，表現(xiàn)為科學(xué)工作者內(nèi)部的分工越來(lái)越細(xì)，要求分散的科學(xué)工作者聯(lián)合起來(lái)，共同完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。因此，相互尊重、平等的協(xié)作精神成為科學(xué)精神不可缺少的構(gòu)成要素。中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要有為真理爭(zhēng)的進(jìn)取心，也要有相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。在獨(dú)立思考與探究的同時(shí)，要勇于與同學(xué)或師長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)成果和心得，在交流的過(guò)程中不僅可以得到大家的質(zhì)疑，也可以加深自己的理解，從多個(gè)角度重新審視已有的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1]愛(ài)因斯坦，許良英等譯，愛(ài)因斯坦文集[M]，北京：商務(wù)印書(shū)館，1979，181.
（一）職業(yè)學(xué)校《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，是要為社會(huì)造就優(yōu)秀的、綜合素質(zhì)的人才，不僅要學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更重要的是應(yīng)用知識(shí)的能力，案例教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，使知識(shí)和能力進(jìn)一步深化發(fā)展。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法》課程屬于應(yīng)用學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)課程，職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程是向要向社會(huì)培養(yǎng)一批具有法律素養(yǎng)的普通勞動(dòng)者服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這就要求學(xué)生要有比較完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)思維，特別是法律實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)價(jià)值
在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，把枯燥的法律條文全部教給學(xué)生是不可能、也是不現(xiàn)實(shí)的，這樣做，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)十分枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。
案例教學(xué)是非常適合經(jīng)濟(jì)法的一種教學(xué)方法。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從周?chē)膶?shí)際生活或者書(shū)刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
案例教學(xué)法的價(jià)值不僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在于通過(guò)實(shí)際案情的分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如《經(jīng)濟(jì)法》中有關(guān)合同法的案例，通過(guò)案情的展示，學(xué)生不僅能簡(jiǎn)單判斷出合同是否違約，而且可以分析出當(dāng)事人誰(shuí)違約，具體應(yīng)以何種方式承擔(dān)違約責(zé)任。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能力的提高，不僅包括思維能力、判斷能力，還包括隨機(jī)應(yīng)變能力。正是案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
案例教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生從法律角度觀察問(wèn)題，還養(yǎng)成獨(dú)立分析、辨別和創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中可能面臨的復(fù)雜法律問(wèn)題，而這些知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)是難以在理論教學(xué)的課堂上實(shí)現(xiàn)的。其次，案例教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。法律其實(shí)來(lái)源于生活，而經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很快要邁出校門(mén)走向社會(huì)，只有把課堂上所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，才能呈現(xiàn)出理論的價(jià)值。比如《經(jīng)濟(jì)法》課程中合伙企業(yè)的法律規(guī)定，只有結(jié)合具體案例，學(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)合伙企業(yè)各合伙人對(duì)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；合伙協(xié)議在合伙企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的重要意義；以及在合伙企業(yè)經(jīng)營(yíng)中期間出現(xiàn)變數(shù)時(shí)——如新入伙人、退伙人的出現(xiàn)，導(dǎo)致債務(wù)清償變的復(fù)雜時(shí)的如何處理等。案例教學(xué)不僅使學(xué)生了解、適應(yīng)社會(huì)的能力顯著提高，更是學(xué)生掌握《經(jīng)濟(jì)法》理論的內(nèi)在規(guī)律、反思理論的過(guò)程。
通過(guò)這種反思，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)理論進(jìn)一步升華。如現(xiàn)實(shí)生活中的“合理不合法或者合法不合理”的問(wèn)題，都將引起學(xué)生反向思索，無(wú)疑，這種反思都是有益的。案例教學(xué)，由理論到實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是大有用處的。再次，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)精神。比如從案例的收集、整理；到案例解決方案的提出；以及為案例尋找理論支持等，都需要每一個(gè)學(xué)生積極參與，將個(gè)體溶入團(tuán)隊(duì)，完成自己的角色。通過(guò)案例教學(xué)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生這一方面的能力。
（三）案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的作用
案例教學(xué)與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)，相輔相成，而且對(duì)理論教學(xué)有促進(jìn)作用，學(xué)生日后不論是繼續(xù)深造還是邁入社會(huì)，都不能局限于狹窄領(lǐng)域，沒(méi)有理論指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致肓動(dòng)，沒(méi)有案例實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致幻想，在案例教學(xué)中，學(xué)生既要完成理論由抽象到具體的形態(tài)轉(zhuǎn)換，又要重視從案例教學(xué)到理論的深化，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也鞏固了學(xué)生的理論水平。
（四）案例教學(xué)的現(xiàn)狀及反思
從職業(yè)學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程的課時(shí)安排可以看出，理論教學(xué)占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)少，內(nèi)容多。同時(shí)也從另一方面反映了職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的弊病，這一做法只能使教學(xué)局限于從理論進(jìn)行闡述，缺少實(shí)際能力的培養(yǎng)，與新課標(biāo)“既重知識(shí)又重能力”的要求是相悖的。
另一方面，適應(yīng)職業(yè)教育的《經(jīng)濟(jì)法》教材的參考書(shū)有限，這無(wú)疑在案例的選取和使用上給教師制造了難度，太深，容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，喪失自信心；太淺，又不利于能力的培養(yǎng)和提高。
教學(xué)實(shí)踐表明：案例為學(xué)生理解法律打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，擴(kuò)展了眼界。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的途徑和手段，這不僅給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間，而且在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力的同時(shí)提高獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)研究；教學(xué)模式；協(xié)作平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）24-0166-03
目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課目，也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修公共課的重要組成部分，為其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要作用。因此，保障和提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量在整個(gè)教學(xué)中具有重大意義。不同的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式既是一種穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，又包含著具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，指導(dǎo)人們從整體上探討和加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合。
而近年來(lái)發(fā)展迅速的云計(jì)算技術(shù)，能為用戶(hù)提供按需分配的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力及應(yīng)用服務(wù)能力，云計(jì)算所具有的一些特征，如：分布式計(jì)算、良好的管理性、靈活高效、易擴(kuò)展性、人性化、按時(shí)付費(fèi)等都為基于云計(jì)算的學(xué)習(xí)提供了良好技術(shù)支持，從而可以更有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
1 計(jì)算機(jī)課程的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生上課積極性不高，影響課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)目前依然是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性則是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最根本原因，有些任課教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、使用教學(xué)方法不當(dāng)，或者由于課前沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材、吃透授課內(nèi)容，使得課堂上有限時(shí)間內(nèi)很可能不能準(zhǔn)確地講授教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課內(nèi)容平淡、乏味，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生個(gè)體水平差異也是影響課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)因素。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)和能力的差異也可能導(dǎo)致對(duì)教師講授同一內(nèi)容的興趣、理解的不一致，從而也會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果。
1.2 學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力較差
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，但由于學(xué)時(shí)、條件等的限制，有些課程不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊膊幻鞔_，大部分學(xué)生喜歡做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)做設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的能力和興趣稍差，不利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3 考核方式不合理，不能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力
課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的有效手段。但由于課程考核方式單一、不夠靈活，不管課程專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，在學(xué)期末使用期末考試試卷檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種卷面考試方式只能檢驗(yàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2 云計(jì)算的特點(diǎn)
云計(jì)算是將計(jì)算任務(wù)分布在眾多計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池，即“云”上，而用戶(hù)可以動(dòng)態(tài)申請(qǐng)部分資源和信息服務(wù)，它是并行計(jì)算、分布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)格技術(shù)的融合發(fā)展。目前，云計(jì)算還沒(méi)有公認(rèn)的定義，中國(guó)云計(jì)算專(zhuān)家劉鵬教授認(rèn)為：“云計(jì)算（cloud computing）就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供可伸縮的廉價(jià)的分布式計(jì)算的能力”，其主要特點(diǎn)可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1動(dòng)態(tài)資源分配
動(dòng)態(tài)資源包括不同的物理資源和虛擬資源，“云”的規(guī)模可以動(dòng)態(tài)伸縮，當(dāng)用戶(hù)提出一個(gè)請(qǐng)求時(shí)，可通過(guò)增加可用資源的方式來(lái)滿(mǎn)足用戶(hù)的需求，當(dāng)用戶(hù)使用結(jié)束后，申請(qǐng)的這部分資源又可以重新釋放到資源池中，為其他用戶(hù)再利用。由于這種資源的使用方式是可以重復(fù)進(jìn)行的，因而可以大大提高資源的利用率。
2.2 自助化服務(wù)用戶(hù)的需求
當(dāng)用戶(hù)有新需求時(shí)，即可通過(guò)云計(jì)算提供的自助化資源服務(wù)滿(mǎn)足需求，而且，云計(jì)算還可以通過(guò)提供給用戶(hù)一系列的自助服務(wù)選項(xiàng)來(lái)滿(mǎn)足某些用戶(hù)的特殊需求。
2.3以互聯(lián)網(wǎng)為中心
云計(jì)算是一種基于web的服務(wù)，以網(wǎng)絡(luò)化的方式組織和聚合計(jì)算與通信資源，云計(jì)算中心基本都是采用服務(wù)器集群作為數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，云的構(gòu)件和云的總體結(jié)構(gòu)都是由網(wǎng)絡(luò)連接，并存在于網(wǎng)絡(luò)中，而且給用戶(hù)提供的各種服務(wù)也分布在網(wǎng)絡(luò)上。用戶(hù)可以利用電腦，筆記本，手機(jī)等不同終端設(shè)備進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)接口和應(yīng)用程序，隨時(shí)隨地訪問(wèn)云計(jì)算提供的各種服務(wù)。
2.4服務(wù)可以被量化
云計(jì)算作為一種新的計(jì)算模式，力圖改變傳統(tǒng)的計(jì)算資源的占有和使用方式，以虛擬化的方式為用戶(hù)提供可以縮減或擴(kuò)展規(guī)模的計(jì)算資源，針對(duì)不同的服務(wù)需求，可以自動(dòng)配置、自動(dòng)分配、自動(dòng)優(yōu)化計(jì)算資源，在管理、調(diào)度、整合和監(jiān)測(cè)資源的基礎(chǔ)上，可以對(duì)用戶(hù)使用的資源進(jìn)行計(jì)量，是一種按需服務(wù)，按量計(jì)費(fèi)的服務(wù)模式，因而極大地方便用戶(hù)，并節(jié)省了用戶(hù)的軟硬件采購(gòu)費(fèi)用。
2.5資源的整合和透明
云計(jì)算可以將資源整合形成資源池，包括處理、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計(jì)算資源，所有資源可以被統(tǒng)一管理和調(diào)度使用，用戶(hù)無(wú)需管理和控制任何云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施，無(wú)需了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但可以按照自己的需求配置和運(yùn)行操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序等軟件，擁有操作系統(tǒng)的選擇、存儲(chǔ)空間、以及某些網(wǎng)絡(luò)組件的控制權(quán)來(lái)滿(mǎn)足自己的需求。
3 云計(jì)算在輔助教學(xué)中的應(yīng)用
云計(jì)算通過(guò)融合數(shù)據(jù)中心的虛擬化、終端的智能化等使用戶(hù)可以隨時(shí)、隨地、按需獲取服務(wù)，云計(jì)算正全方位地影響著教育中所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源
基于開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)和云計(jì)算服務(wù)為基礎(chǔ)，云計(jì)算提供了以互聯(lián)網(wǎng)為中心的安全、快速和便利的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)。用戶(hù)可以通過(guò)建立的豐富的虛擬資源庫(kù)，查找自己所需的資源，并可將自己的資源上傳和分享，因而可以極大地提高資源的利用率。而網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源，也極大地激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)資源的充分而有效的結(jié)合，可以有效地提高課堂教與學(xué)的效率。而且，由于大部分的資源都在“云端”，學(xué)校在將計(jì)算機(jī)設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)之后，也可以花更少的錢(qián)來(lái)獲得“云”上的各種資源，甚至有些資源還是完全免費(fèi)的，因而可以節(jié)省大量的用于采購(gòu)、升級(jí)和維護(hù)資源的成本花費(fèi)，為學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)。
3.2 云計(jì)算為學(xué)生提供協(xié)作平臺(tái)
“云計(jì)算”的核心就是協(xié)作平臺(tái)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)大多是教師在課堂上教什么，學(xué)生則在教室這一局限的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)什么。而云計(jì)算則會(huì)把學(xué)生當(dāng)做中心，在云計(jì)算強(qiáng)大平臺(tái)的幫助下，能為學(xué)生提供更多的資源，而學(xué)生也可以有更多的選擇，可以根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。云計(jì)算通過(guò)把數(shù)據(jù)系統(tǒng)整合起來(lái)進(jìn)行研究和分析，把有利的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)用，不利的數(shù)據(jù)盡量拋出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正感受到了“取其精華，去其糟粕”的靈活性。
同時(shí)在云計(jì)算的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色也在悄悄地發(fā)生著改變，由原先的以“聽(tīng)講”為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了以“探究”為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)習(xí)的效率，豐富了自己的認(rèn)知領(lǐng)域，更加體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
3.3 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)是在一個(gè)相對(duì)封閉環(huán)境中教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，而云計(jì)算則打破了這一限制，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、筆記本等移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，也可以隨時(shí)、隨地利用云上更多的資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于空間、時(shí)間等的局限性，因而在同一時(shí)間、同一場(chǎng)所下的教學(xué)只能采用統(tǒng)一的方式，不能很好地照顧到不同層次的學(xué)生水平，而云計(jì)算技術(shù)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以有針對(duì)地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋、及時(shí)解決，真正做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)隨時(shí)隨地地交流，也有助于開(kāi)展探索性和研究型課程，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。
3.4基于云計(jì)算教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式是指基于一定的教學(xué)思想，在成熟的教學(xué)理論的指導(dǎo)下一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)。云技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著教學(xué)模式的繼續(xù)演化。云計(jì)算為構(gòu)建教育服務(wù)平臺(tái)提供了有效的技術(shù)支撐和充足的服務(wù)保障，開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)、豐富的云資源、隨時(shí)隨地地移動(dòng)學(xué)習(xí)，帶來(lái)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)內(nèi)容可定制、教學(xué)形式靈活多變的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性、協(xié)作性和自主性通過(guò)云服務(wù)都得到了很好的體現(xiàn)。
3.5提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，但由于云計(jì)算技術(shù)的涌入，使得教師的地位受到了一定的沖擊，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，師生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以在“云端”進(jìn)行各種探索性活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，而教師則通過(guò)靈活方便的“云端”資源，通過(guò)海量信息的檢索來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可隨時(shí)將自己的研究成果、問(wèn)題需求通過(guò)云教育平臺(tái)共享，有助于教學(xué)水平的提高，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。
3.6優(yōu)化教與學(xué)
不同學(xué)科由于自身的特點(diǎn)使得在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的安排上有特殊的要求，而學(xué)習(xí)者本身的受教育程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、理解力、性格等的不同，也導(dǎo)致了每個(gè)人的差異化學(xué)習(xí)。云計(jì)算技術(shù)則可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求，可以針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平來(lái)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使得教師可以有針對(duì)性指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和辨識(shí)能力，優(yōu)化了教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.7有助于提升教學(xué)管理的效率
在“云端”上存儲(chǔ)著大量的教育信息資源，由于云計(jì)算的跨平臺(tái)特性，使得各類(lèi)學(xué)校都可以通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)來(lái)獲取自己所需的資源，并可隨時(shí)分享自己的資源，共享和開(kāi)放，使得一方面提高了資源的利用率，另一方面也可加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的管理和科研協(xié)作。通過(guò)云平臺(tái)，可以快捷、方便地傳遞信息，降低了管理的成本，教育的理念和途徑也都悄然地發(fā)生著變化管理的效率也隨之可以大幅提升。
4 小結(jié)
通過(guò)云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用，使我們的教育領(lǐng)域有了創(chuàng)新的發(fā)展。它使得我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加方便，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，隨著云計(jì)算技術(shù)的不斷成熟，在國(guó)家大力加快信息化進(jìn)程的大背景下，云計(jì)算在高校的教學(xué)中將會(huì)有極大的應(yīng)用前景。
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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；情境選擇
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯也說(shuō)：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境?！苯逃业挠^念說(shuō)明了情境教學(xué)的重要性。
一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和起源
在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
從起源上看，一般認(rèn)為情境教學(xué)起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。心理學(xué)家讓?皮亞杰被認(rèn)為是建構(gòu)理論的最早提出者，他認(rèn)為知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、交流、和意義建構(gòu)四部分組成。
二、如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)
1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生水平參差不齊。目前高職學(xué)生來(lái)源主要是普高生和中職生，現(xiàn)在普通高中都開(kāi)設(shè)了“信息技術(shù)課程”，而中職生在中職階段也進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)操作水平。但是也有一些學(xué)生來(lái)自比較落后的地區(qū)，高中階段沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)電腦課程，也沒(méi)有接觸過(guò)電腦，這樣就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)水平參差不齊的現(xiàn)象。
（2）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏興趣。目前，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的授課一般采用的是課件，信息量大，授課速度快，還是傳統(tǒng)的授課模式，教師先講，然后學(xué)生練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仍然是以教師為中心，學(xué)生只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于目前90后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)模式早已不合適了。90后的學(xué)生容易接受新事物而且接受能力較強(qiáng)，獲取信息知識(shí)的渠道很多，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)讓他們感到枯燥無(wú)味，因此學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的很多。
（3）課時(shí)不足，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐不夠。目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時(shí)普遍不足，大一新生第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程，課時(shí)一般在50～60個(gè)課時(shí)之間，還包括實(shí)驗(yàn)課，加上教學(xué)內(nèi)容又沒(méi)有減少，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還越來(lái)越細(xì)，這給教師造成很大的教學(xué)壓力，只有壓縮學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，因此學(xué)生課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間減少，動(dòng)手實(shí)踐能力弱。
2.情境教學(xué)的實(shí)施
（1）學(xué)生分組。按照班上學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，根據(jù)對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底調(diào)查，每組分配1～2名基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，每組4～6人，選出一名學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，各組取個(gè)響亮的組名。分組的目的是讓每組成員有個(gè)歸屬感，讓他們能為了自己的小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，共同進(jìn)步。
（2）課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。如在講授計(jì)算機(jī)硬件組成這部分內(nèi)容上，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“小明是一名剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，家里給了他4000元，讓他配置一臺(tái)臺(tái)式機(jī)，以幫助他在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，如果你是小明，你會(huì)怎樣來(lái)配置？”對(duì)于大一新生，肯定很多學(xué)生都有配備電腦的需要，所以這個(gè)話題是他們比較感興趣的。教師可以先讓每組學(xué)生組內(nèi)討論一下，配置一臺(tái)臺(tái)式機(jī)，他們會(huì)重點(diǎn)考慮哪幾個(gè)部件，接著讓每組學(xué)生派代表發(fā)言，教師做點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的組，再給學(xué)生介紹電腦組裝的幾個(gè)重要部件，可以實(shí)物展示或圖片展示，然后讓學(xué)生以小組形式通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)信息，完成4000元配置電腦的方案，再讓每組派代表上臺(tái)講出本組的方案，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給各小組評(píng)分。
三、情境教學(xué)引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的意義
1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在90后的學(xué)生，學(xué)習(xí)的資源、渠道很多，如果教師還是采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。教師采用情境教學(xué)法后，學(xué)生每次上課都有新鮮感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.師生角色、地位重新定義，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講得多，學(xué)生是被動(dòng)的。而情境教學(xué)法的引入，把更多的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，通過(guò)小組內(nèi)部的討論，網(wǎng)絡(luò)資源的瀏覽學(xué)習(xí)，小組間的討論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式上給了學(xué)生選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.情境的選擇，有利于提高教師教學(xué)水平
采用情境教學(xué)法，其中情境的選擇非常關(guān)鍵，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課，如何選擇情境，需要教師更多的思考和不斷的學(xué)習(xí)。情境的選擇要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
（1）生活化的情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)來(lái)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)于這樣的情境，學(xué)生熟悉，而且學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)了以后，確實(shí)能夠在生活的各個(gè)方面都用得上，才有興趣去學(xué)。像word部分的教學(xué)，筆者就設(shè)置這樣一個(gè)情境：“學(xué)校要為畢業(yè)生開(kāi)一場(chǎng)招聘會(huì)，要求每位畢業(yè)生帶個(gè)人簡(jiǎn)歷參加，而你就是這屆畢業(yè)生中的一位，你將如何準(zhǔn)備你的簡(jiǎn)歷呢？”
（2）形式多樣的情境。比如實(shí)物情境，像計(jì)算機(jī)的硬件組成、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等都可以選擇實(shí)物情境；也可利用圖片、音樂(lè)渲染情境，如學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，正好趕上圣誕節(jié)，可以通過(guò)圣誕節(jié)的相關(guān)圖片和音樂(lè)讓學(xué)生感受圣誕氣氛，促使學(xué)生有利用PowerPoint來(lái)傳達(dá)圣誕知識(shí)的沖動(dòng)。
環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的一大難點(diǎn)就是該課程涉及到眾多相關(guān)學(xué)科多。它是建立在《生物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《分析化學(xué)》、《氣象學(xué)》等學(xué)科的基礎(chǔ)上的一門(mén)綜合學(xué)科。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生原本掌握知識(shí)的激發(fā)以及和新知識(shí)的相互作用,學(xué)生在交互作用中掌握新的知識(shí)。課堂教學(xué)中,需讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)復(fù)習(xí),加深學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)的理解,利于在后續(xù)學(xué)習(xí)中更嫻熟地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí),同時(shí),教師需要串聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識(shí)并提出合理的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力,有利于交互作用的發(fā)生,當(dāng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決不了教師提出的問(wèn)題時(shí),就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。而認(rèn)知沖突的形成會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要,并且也感到已掌握的知識(shí)對(duì)一些問(wèn)題的解決確有幫助。這將大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知的需要。認(rèn)知沖突的設(shè)置要采取適度的原則。如果沖突設(shè)置得太激烈,學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)根本找不到任何解決問(wèn)題的希望,也許學(xué)生會(huì)感到絕望。比如,如果設(shè)置的認(rèn)知沖突是本學(xué)科發(fā)展前沿的一些難點(diǎn),很多專(zhuān)家學(xué)者都在為此討論、研究其解決方法,這樣就有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沖突也不宜過(guò)多設(shè)置,而是應(yīng)逐步地呈現(xiàn)出來(lái),否則學(xué)生容易望而生畏。因此,只有合適地設(shè)置認(rèn)知沖突才能達(dá)到設(shè)置沖突的目的。
二、建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程,提出充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性“,以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)論,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)安排時(shí),要著眼于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),教師應(yīng)善于利用啟發(fā)式教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。例如,在講到大氣污染及空氣污染時(shí),可以講述熱點(diǎn)新聞事件,如,在北京,一些搬遷新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此種熱點(diǎn)事件,都會(huì)引發(fā)學(xué)生的議論,然后就可以通過(guò)講述空氣污染產(chǎn)生的危害等來(lái)啟發(fā)學(xué)生尋求該知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)事件的關(guān)聯(lián),揭開(kāi)空氣污染的神秘面紗。另外,盡可能創(chuàng)造不同的情景讓學(xué)生去應(yīng)用掌握的知識(shí);還要指導(dǎo)學(xué)生善于利用各種信息,收集相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總之,在環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中只有將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置,才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,否則,教師便會(huì)走入“填鴨式”的教學(xué)誤區(qū)。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境性,利用多媒體技術(shù),善于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)
情境式教學(xué)以其教學(xué)形式的現(xiàn)場(chǎng)性、內(nèi)容的豐富性、方法的靈活性和過(guò)程的趣味性,可吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程介紹的內(nèi)容較多,涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、生活等方面。由于其內(nèi)容的繁雜及以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué),會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣,使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。利用多媒體的教學(xué)方式,在備課、授課等環(huán)節(jié)中,教師可先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集各種資料,然后將其整理成內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體教學(xué)課件。隨后在該課程的教授過(guò)程中,按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的要求,選擇文字、聲音、圖形、圖像的多媒體信息要素,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行處理和控制,把抽象的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,加深對(duì)枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)的理解,從而提高學(xué)生的興趣。
四、建構(gòu)新知,協(xié)作學(xué)習(xí),將課堂與生活緊密聯(lián)系
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者和傳授者。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助于他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)情境完備,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中借助教師和同伴的幫助,會(huì)利用已掌握的知識(shí)和材料自主進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。因此教師可通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,要以學(xué)生為中心,教師不能替代學(xué)生的思維,切忌直接告訴學(xué)生該做什么。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià);同時(shí)學(xué)生們也要對(duì)自己及他人進(jìn)行評(píng)價(jià),包括信息的來(lái)源與可靠性、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等。協(xié)作討論能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)外化和自我反饋;同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的合作能力,培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。隨著科學(xué)技術(shù)與環(huán)保技術(shù)的迅猛發(fā)展,環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新的速度也在加快。因此,教學(xué)一線的教師不僅應(yīng)及時(shí)了解學(xué)科前沿新知識(shí)和新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景,并將其吸納和融合到教學(xué)中來(lái),而且為使教學(xué)能密切聯(lián)系工程實(shí)踐,教師應(yīng)利用盡可能的機(jī)會(huì)到工廠去了解工程問(wèn)題,并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生離開(kāi)課堂,到環(huán)境保護(hù)單位,比如垃圾處理廠、污水處理廠等去參觀,增強(qiáng)其對(duì)課本知識(shí)的理解,找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、充分重視教學(xué)的社會(huì)性
