發(fā)布時(shí)間：2023-08-23 16:53:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理項(xiàng)目式教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、提問(wèn)是實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)
高中地理新課程，加大了人文地理內(nèi)容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內(nèi)容大大增加，這就需要學(xué)生能把握好人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣；學(xué)生具備提出地理問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，這是落實(shí)探究式教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明白問(wèn)題意識(shí)的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提出問(wèn)題”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問(wèn)題，對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題，如城市化問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、糧食問(wèn)題，我在這些內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類(lèi)活動(dòng)中存在的各種新情況、新問(wèn)題，為他們將要進(jìn)行的探究活動(dòng)準(zhǔn)備好課題。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵
在教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指“：學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得地理知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式?！迸c傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問(wèn)題性、和開(kāi)放性。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程、獲取知識(shí)和情感的方法和體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要解決這些課題，這就對(duì)學(xué)生的探究能力提出了很高要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題，并且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：聯(lián)想、類(lèi)比、歸納、總結(jié)等思維方法的訓(xùn)練。高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合解決問(wèn)題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系近年來(lái)，厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表面海水溫度及洋流運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問(wèn)題的結(jié)果。
三、探究方法，是實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)
在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，同時(shí)也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問(wèn)題，人類(lèi)社會(huì)如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少?gòu)U物，改變傳統(tǒng)和消費(fèi)模式，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會(huì)持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無(wú)疑取決于學(xué)生如何開(kāi)展探究性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實(shí)施探究式教學(xué)的重點(diǎn)。方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣能使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。高中新課程實(shí)施探究式教學(xué)一般由以下三種形式：
1.教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過(guò)程可闡述為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，教師通過(guò)系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如為什么說(shuō)對(duì)流層與人類(lèi)關(guān)系最為密切；為什么說(shuō)平流層是人類(lèi)生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個(gè)項(xiàng)目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，如讓學(xué)生分析2013—2014年中國(guó)年平均降水PH值的分布，找出三個(gè)重酸雨區(qū)都分布在我國(guó)南方的原因，用所學(xué)的知識(shí)，提出保護(hù)大氣環(huán)境的措施。
2.小組合作的探究性學(xué)習(xí)
高中地理教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權(quán)益》教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于我國(guó)走向海洋，首先要做好哪幾項(xiàng)工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)21世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)越來(lái)越多地依賴海洋的事實(shí)材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬(wàn)平方千米的藍(lán)色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。
3.開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】博白縣三中 高中生 地理新課改 適應(yīng)性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革，它是提升學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，也關(guān)系國(guó)民素質(zhì)的提高和綜合國(guó)力的提升。因此，對(duì)課程改革的適應(yīng)無(wú)疑是新一輪的課程改革的關(guān)鍵，受到廣泛學(xué)者的關(guān)注。然而，由于區(qū)域教育水平和基礎(chǔ)條件等差異，學(xué)生對(duì)提倡學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的新課改的適應(yīng)也有所差異。高中新課改已經(jīng)全面鋪開(kāi)，從教材的更新，到教師教學(xué)方法的改革，再到學(xué)生的參與，初步成果已顯現(xiàn)，但仍存諸多問(wèn)題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學(xué)高中地理新課程實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析高中生對(duì)新課改的適應(yīng)現(xiàn)狀，并嘗試從學(xué)生、學(xué)校、家庭、國(guó)家等層面，提出高中生適應(yīng)地理新課改的建議和對(duì)策，為區(qū)域地理新課改的適應(yīng)性研究提供參考。
二、博白縣第三高級(jí)中學(xué)和問(wèn)卷調(diào)查基本情況
廣西博白縣第三高級(jí)中學(xué)是2000年創(chuàng)辦的一所高中，前身是博白縣師范學(xué)校，擁有全日制在校生約4900人，專(zhuān)任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調(diào)查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級(jí)中學(xué)2014年春季學(xué)期高一、高二的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涉及高中生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、評(píng)價(jià)和建議等4個(gè)大方面16個(gè)小方面（表1），重點(diǎn)從高中生對(duì)地理新課改的理解程度、參與情況和意見(jiàn)建議等方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)。共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回187份，約占總數(shù)的94%，回收率超過(guò)90%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）對(duì)地理新課改的認(rèn)識(shí)
地理新課改的認(rèn)知程度是了解高中生適應(yīng)地理新課改現(xiàn)狀的基礎(chǔ)和前提，下面我們結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析高中生對(duì)新課改的認(rèn)知情況。
1.據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象中只有8%的學(xué)生對(duì)地理課特別感興趣，有63%的學(xué)生比較感興趣，有27%的學(xué)生不太感興趣，有2%的學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學(xué)生對(duì)地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛(ài)上地理課，才能讓他們學(xué)好地理，我們的改革就是讓學(xué)生愛(ài)上地理。
2.在對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的因素的調(diào)查中，有49.7%的學(xué)生的興趣來(lái)源于自己的個(gè)人興趣愛(ài)好，有30.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來(lái)，大部分的學(xué)生還是會(huì)積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，在此過(guò)程中，教師對(duì)其影響是較大的。與此同時(shí)，仍有11.8%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付高考，說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科在學(xué)校的定位或教師教授方式表示較強(qiáng)烈的不滿，也顯示出較強(qiáng)的求變欲望。
3.在對(duì)新課改的了解度調(diào)查中，只有1%的學(xué)生了解新課改的情況，有34%的學(xué)生知道一些，但是有60%的學(xué)生處于不了解的狀態(tài)（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實(shí)施，但學(xué)生對(duì)其了解甚少，這可能與學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。
4.從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性來(lái)看，只有8%的學(xué)生是非常積極的，有25%的學(xué)生還是能夠主動(dòng)參加的，有59%的學(xué)生是有時(shí)參加，還有8%的學(xué)生是從不參加的（圖1d）?？梢钥闯觯瑢W(xué)生整體的積極性不是特別高，導(dǎo)致課堂活動(dòng)開(kāi)展困難。而這與“把課堂還給學(xué)生”的新課改要求不符，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)刻不容緩。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，高中生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)一般，學(xué)校重視和教師引導(dǎo)對(duì)提高高中生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。
圖1 對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學(xué)活動(dòng)參與積極性）
（二）對(duì)新課改的適應(yīng)
對(duì)新課改的適應(yīng)是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的不斷深入并逐漸內(nèi)化為自覺(jué)行為。我們分別從自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)、教師的要求、新教學(xué)方式的喜愛(ài)程度和教材自主能力四個(gè)方面對(duì)高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
1.課堂活動(dòng)是高中地理課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是高中地理新課標(biāo)教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的有效平臺(tái)。調(diào)查顯示，在課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生能做到分工明確、積極主動(dòng)參與討論的僅占18.2%，個(gè)別學(xué)生不參與的占26.7%，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動(dòng)中，學(xué)生還沒(méi)有形成很好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，受填鴨式教學(xué)的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)率是很頻繁的，有65%的學(xué)生反映是經(jīng)常進(jìn)行，有30%的學(xué)生是偶爾進(jìn)行的（圖2b）。由此說(shuō)明，教師已經(jīng)意識(shí)到要一改以前的滿堂灌，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)學(xué)生也顯示出較好的接受和適應(yīng)能力。
3.新課程改革力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生存方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。教師作為教學(xué)方法的實(shí)施者，教師所采取的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的作用是不可忽視的，甚至決定學(xué)生的適應(yīng)程度。從調(diào)查結(jié)果顯示，有32%的學(xué)生喜歡老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有47.1%的學(xué)生認(rèn)為一般喜歡，說(shuō)明有大部分的學(xué)生都是能夠接受新的學(xué)習(xí)方式。然而，仍有20%的學(xué)生處于不喜歡和沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)（圖2c）。
4.在自主學(xué)習(xí)的情況下，有11.8%的學(xué)生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學(xué)生一般能夠讀懂，有13.4%的學(xué)生不能讀懂，還有4.8%的學(xué)生不知道（圖2d）。從這個(gè)結(jié)果來(lái)看，大部分的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的情況下讀懂教材，說(shuō)明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學(xué)生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學(xué)生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現(xiàn)了新教材的某些不足。
綜上，高中生對(duì)地理新課改的適應(yīng)水平還是比較高的，但同時(shí)也看到了諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教材的適應(yīng)方面仍存在的不少問(wèn)題。
圖2 對(duì)新課改的適應(yīng)
（a：課堂活動(dòng)；b：教師的要求；c：新教學(xué)方式的喜愛(ài)程度；d：教材自主學(xué)習(xí)能力）
（三）對(duì)地理新課改的評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)地理新課改的評(píng)價(jià)有助于第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)新課改實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題的反饋，從而促進(jìn)新課改的不斷修改和完善。
1.對(duì)新課改在學(xué)生心中的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示（圖3a），有高達(dá)73.3%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改的實(shí)施效果很一般，同時(shí)也有部分學(xué)生認(rèn)為地理新課改實(shí)施得不好，這說(shuō)明我們課改的質(zhì)量還是有待加強(qiáng)。
2.從新課改實(shí)施幫助度看（圖3b），57.8%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改對(duì)其學(xué)習(xí)有一點(diǎn)效果，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助，說(shuō)明超過(guò)60%的學(xué)生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學(xué)生仍處于沒(méi)有幫助和不清楚的狀態(tài)，幫助這部分學(xué)生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進(jìn)工作的重點(diǎn)之一。
3.高中地理新課標(biāo)教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨(dú)特視角，能更好地體現(xiàn)高中地理教材的基礎(chǔ)性和時(shí)代性特征。調(diào)查結(jié)果顯示（圖3c），對(duì)于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，72.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，說(shuō)明新課改之后的教材，基本適應(yīng)了學(xué)生的需要，大部分學(xué)生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學(xué)生認(rèn)為不合理，新課改后的教材仍有進(jìn)步空間。
4.我們也對(duì)參與問(wèn)卷的學(xué)生做了關(guān)于新課改存在的主要問(wèn)題的咨詢（圖3d），19%的學(xué)生認(rèn)為教材文字枯燥，脫離實(shí)際，25%的學(xué)生認(rèn)為還是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生參與度低，18%的學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科，無(wú)創(chuàng)造性。認(rèn)為對(duì)課堂無(wú)興趣，只是為了應(yīng)試的學(xué)生高達(dá)38%。由此可見(jiàn)，新課改的實(shí)施過(guò)程中還存在各種弊端，亟待針對(duì)性提出整改措施。
（四）對(duì)地理新課改的建議
除了摸清學(xué)生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和評(píng)價(jià)之外，調(diào)查中我們還讓學(xué)生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛(ài)的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對(duì)新教材的建議中，有34%的學(xué)生認(rèn)為新教材要有更多的文字解釋?zhuān)?3%的學(xué)生認(rèn)為要有更多的圖片，14%的學(xué)生認(rèn)為要增加更多的活動(dòng)，有9%的學(xué)生認(rèn)為不用改（圖4a）。其次，對(duì)“上課方式的建議”調(diào)查結(jié)果顯示，有18%的學(xué)生希望老師能夠組織多點(diǎn)小組活動(dòng)，17%的學(xué)生希望能多點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，有53%的學(xué)生希望能有多點(diǎn)講解，有12%的學(xué)生希望能做多點(diǎn)練習(xí)（圖4b）。最后，對(duì)老師課堂的吸引力問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明10.2%的學(xué)生認(rèn)為，以教師為主，知識(shí)容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學(xué)生認(rèn)為安靜、紀(jì)律嚴(yán)格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達(dá)79.1%的學(xué)生認(rèn)為，師生互動(dòng)、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學(xué)生都是喜歡師生互動(dòng)，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問(wèn)卷內(nèi)容未能涉及正在進(jìn)行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對(duì)地理新課改的適應(yīng)狀況。同時(shí)透過(guò)調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，我們也獲得一些關(guān)于推進(jìn)和完善地理新課改，提高高中生對(duì)地理新課改適應(yīng)的啟示。
（一）學(xué)校要高度重視，加大宣傳，統(tǒng)籌規(guī)劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認(rèn)識(shí)地理課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，重視地理新課改活動(dòng)的開(kāi)展，并可以通過(guò)制定新課改質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等手段，嚴(yán)把新課改實(shí)施的質(zhì)量關(guān)。在積極送培師資的同時(shí)，從上到下宣傳校內(nèi)外新課改取得的新成果，讓更多老師和學(xué)生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，構(gòu)建魅力課堂?？迫谓處熞谝粫r(shí)間掌握新課改的發(fā)展動(dòng)向，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)新課改的掌握動(dòng)態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，最后結(jié)合本校實(shí)際情況構(gòu)建適合本校師生的新課改實(shí)施方案，使師生都能更快地適應(yīng)新課改。
（三）學(xué)生要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)合作。新課改是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和遵循教育規(guī)律的新舉措，也是提高學(xué)習(xí)成效的有效途徑。作為高中生，應(yīng)該端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，讓自己更快融入新課改的大環(huán)境中，并在其中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)與別的同學(xué)合作完成對(duì)知識(shí)的更新，逐步適應(yīng)新課改的新形勢(shì)。
（四）家長(zhǎng)要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過(guò)程中，雖然不直接參與教學(xué)活動(dòng)，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現(xiàn)在協(xié)助學(xué)校和老師引導(dǎo)和教育學(xué)生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結(jié)
這一次的調(diào)查問(wèn)卷，我們深入到學(xué)生人群中，了解他們對(duì)地理新課改的認(rèn)識(shí)度、接受度和適應(yīng)性，獲得了比較真實(shí)的高中生新課改適應(yīng)性現(xiàn)狀第一手資料。但由于人力、物力、財(cái)力的有限，調(diào)查的局限性不可避免，比如調(diào)查的對(duì)象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續(xù)完善和深入研究。
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【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新性教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 方式 教學(xué)情感 素質(zhì)教育
我省新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施三年多了，我認(rèn)為如何貫徹新課標(biāo)教好新課程是地理教師首要任務(wù)之一。要想完成好這個(gè)任務(wù)，就得先要研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)，按照素質(zhì)教育的具體要求，用新的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法完成這項(xiàng)光榮的歷史使命。
創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，創(chuàng)新能力是靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)的，那么，什么是創(chuàng)新教育呢？所謂創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以啟發(fā)式教學(xué)為主線，以系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)制度綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果的教育模式。不同的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求是不同的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的首項(xiàng)選擇就是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育又是創(chuàng)新能力的培植器。這就要求我們這些教育者必須盡快從過(guò)去應(yīng)試教育中死板的教學(xué)模式中走出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)一條有自己特色的教學(xué)創(chuàng)新之路，使學(xué)生知、能、情得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生"我要學(xué)"的力度和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的，知識(shí)的新舊交替也日漸頻繁，如果沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有知識(shí)經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。作為傳播知識(shí)的使者，我們不難從這里可以看出創(chuàng)新教育在教學(xué)實(shí)踐中的分量。從對(duì)創(chuàng)新教育的定義的每一點(diǎn)分析來(lái)看，創(chuàng)新教育應(yīng)從以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為教育教學(xué)目的，以啟發(fā)式教學(xué)為主線，以制定綜合評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)教學(xué)效果為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。
地理在各學(xué)科中是一門(mén)緊密聯(lián)系生活，集知識(shí)性、實(shí)用性、綜合性于一體的獨(dú)特學(xué)科，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：如學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性的好奇性、動(dòng)作的突變性、做法的新穎性等有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
（一） 教師創(chuàng)造性地教
創(chuàng)新教育首先意味著教師必須創(chuàng)造性地教，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，為此教師必須提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞"創(chuàng)新"開(kāi)展教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底的陳舊模式，切實(shí)讓學(xué)生當(dāng)主角。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)大綱，抓住教學(xué)主線，教師可以打破課本和教參上規(guī)定的教材內(nèi)容和教學(xué)框架，讓學(xué)生自己選感興趣的學(xué)習(xí)方向，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和深化。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以研究 "交通、貿(mào)易和旅游業(yè)"，可以研究"人口問(wèn)題和社會(huì)發(fā)展"，可以研究"假如人類(lèi)移居月球""假如海水不是咸的"等等有趣的課題，這時(shí)，教師要善于采取有力措施激勵(lì)、尊重、支持學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如重視學(xué)生提出的課題，興趣盎然地與學(xué)生一起參加資料的搜素和話題的討論，在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體學(xué)生更新教育思想、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。老師在課堂上不再是照本宣科，而應(yīng)該側(cè)重教學(xué)生學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理的方法。
（二） 學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)
注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，從而獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)可以是對(duì)課本知識(shí)的理解也可以是對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用。理解課本知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)可以是學(xué)生根據(jù)對(duì)課本內(nèi)容的理解，拋棄老師提供的現(xiàn)成教具，利用生活中的簡(jiǎn)易材料，自己動(dòng)手制作教具或制作多媒體課件，例如"三圈環(huán)流"，"地球上的氣壓帶和風(fēng)帶"，"太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)和晝夜長(zhǎng)短的變化"等，完全可以讓學(xué)生操作（或制作）簡(jiǎn)易明了的學(xué)具，通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦和思維，去打開(kāi)新的思路，或讓學(xué)生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領(lǐng)會(huì)地球運(yùn)動(dòng)的多樣性和復(fù)雜性。
這樣，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，又提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程之中有很多他們預(yù)想不到的問(wèn)題，在課本中是找不到答案的，這無(wú)非是對(duì)他們最好的鍛煉。運(yùn)用課本知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)則要求學(xué)生走出課堂，在生活中通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而讓他們體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
（三） 因材施教，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
因材施教不僅是一種教育原則，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動(dòng)方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關(guān)，智力一般的人，也可能有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，非常聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理科學(xué)既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)"種子選手"，以點(diǎn)帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新教育的深入和普及。
要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才，就要為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇。同時(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開(kāi)放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個(gè)性。
根據(jù)心理學(xué)的研究，有創(chuàng)新精神的人傾向于：有見(jiàn)識(shí)、洞察力強(qiáng)、好獨(dú)立判斷，善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及言語(yǔ)順暢，興趣廣泛等。地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，奇聞趣談，地理之迷，社會(huì)熱點(diǎn)，人類(lèi)生存，都在其列教師在教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激起學(xué)生廣泛的興趣和討論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新精神的個(gè)性。。因此在地理教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，是創(chuàng)新教育中的一個(gè)重要內(nèi)容。教師除了要重視對(duì)教材的研究，還要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的表現(xiàn)，投其所好，給予充分的肯定和鼓勵(lì)。
（四） 開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
地理第二課堂的開(kāi)展已經(jīng)不現(xiàn)是什么新鮮的活動(dòng)，但是如果在活動(dòng)中注入創(chuàng)新的意識(shí)，加上多變的形式和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這無(wú)疑是以學(xué)生創(chuàng)新能力有效的培養(yǎng)方式，也是以課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。可開(kāi)展主題演講賽，如"地球的未來(lái)"、"假如我登上了火星"、"假如地球上沒(méi)有海洋"等；可舉辦地理科技報(bào)靠告會(huì)，如"我所見(jiàn)到的南極"，"北極科考見(jiàn)聞"，"雅魯藏布大峽谷探險(xiǎn)"等；可開(kāi)展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、夏令營(yíng)等等。
（五） 增加創(chuàng)新內(nèi)容，改變學(xué)生的考核制度
現(xiàn)行教育模式中有很大程度留有應(yīng)該教育影子，其中突出的表現(xiàn)就在考試制度上，很多學(xué)生為了博得卷面上的高分，分分計(jì)較，出現(xiàn)死讀書(shū)或者考試作弊的現(xiàn)象，這在某種程度上束縛了他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，我覺(jué)得不應(yīng)該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學(xué)生創(chuàng)新能力的項(xiàng)目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)，這樣也真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)的人才而不是會(huì)考試的人才。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳
(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧
(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)
關(guān)鍵詞： 地理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 基本模式
一、地理實(shí)驗(yàn)的界定
地理實(shí)驗(yàn)可分為廣義的地理實(shí)驗(yàn)和狹義的地理實(shí)驗(yàn)。廣義的地理實(shí)驗(yàn)指學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦及各種感觀，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證和獲取知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的地理實(shí)踐活動(dòng)。包括地理觀察、地理調(diào)查、地理制作、地理實(shí)踐等。
狹義的中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)指運(yùn)用一定的器材和設(shè)備，人為地把要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，以獲得和驗(yàn)證地理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。
地理實(shí)驗(yàn)是一種重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種有目的、有步驟地通過(guò)控制或模擬地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)地理事物和規(guī)律的一種感知活動(dòng)。教學(xué)目的是使學(xué)生獲得和驗(yàn)證地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理操作技能和方法，培養(yǎng)地理能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其過(guò)程要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施和處理等階段。這里的地理實(shí)驗(yàn)僅指實(shí)驗(yàn)室或教室里的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)活動(dòng)，一般包括地球運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)系列、地殼變動(dòng)實(shí)驗(yàn)系列、大氣實(shí)驗(yàn)系列、水的實(shí)驗(yàn)系列、生物土壤實(shí)驗(yàn)系列等。
二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
1.圍繞新課標(biāo)要求和學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出地理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。
（1）根據(jù)新課標(biāo)要求切實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。地理教師應(yīng)真正樹(shù)立重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念，積極探究與實(shí)施有價(jià)值的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（2）根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其一，實(shí)驗(yàn)要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識(shí)，實(shí)驗(yàn)本身及反映的地理原理要正確無(wú)誤，模擬情景要盡量接近真實(shí)情況，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和器材要合理，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間要適當(dāng)，啟發(fā)性設(shè)問(wèn)要科學(xué)，等等。其二，實(shí)驗(yàn)要符合地理教學(xué)實(shí)際情況。高中地理教學(xué)課時(shí)少，地理實(shí)驗(yàn)宜精不宜多，教師要善于根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無(wú)實(shí)際教學(xué)價(jià)值、形式化的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)真正用在教學(xué)的“刀刃”上，在具備實(shí)驗(yàn)特質(zhì)的教學(xué)重、難點(diǎn)處及學(xué)生思維焦點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。
2.基于學(xué)生和學(xué)校具體情況選編實(shí)驗(yàn)，凸顯地理實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性。
（1）針對(duì)教學(xué)對(duì)象選編地理實(shí)驗(yàn)。只有符合學(xué)生實(shí)際情況的地理實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到預(yù)期效果，不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好各異，需要的實(shí)驗(yàn)不同，能完成的實(shí)驗(yàn)也不同，教師要針對(duì)所教學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇、修改和編制實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所收獲。
（2）整合學(xué)校資源構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系。每所學(xué)校都有自己特定的教學(xué)資源，如周邊環(huán)境、學(xué)校實(shí)施、教師構(gòu)成等，地理教師要充分利用這些資源，開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)情的地理實(shí)驗(yàn)，并逐步形成有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)體系。首先要用好教師自身資源，全體地理教師相互協(xié)作，認(rèn)真研究教材和學(xué)生，共同探討、選擇和創(chuàng)造性地編制地理實(shí)驗(yàn)；其次充分發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)資源，利用學(xué)生生活中和學(xué)校特有的實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)編出科學(xué)性、生活性、操作性強(qiáng)的地理實(shí)驗(yàn)；再次立足本校實(shí)際情況，選編出學(xué)?，F(xiàn)有條件下可以操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，忌好高騖遠(yuǎn)。
3.促使全體同學(xué)主動(dòng)參與地理實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性。
有一句古老的教育諺語(yǔ)：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與，尤其是學(xué)生親自操作的實(shí)驗(yàn)。從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)到分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生真正成為主體，不僅學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒，還在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了想象能力、觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力等。
三、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式及案例
在新課程地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐和制作直觀教具方面對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了探究。
1.課堂地理實(shí)驗(yàn)。
指利用地理實(shí)驗(yàn)器材，采用演示手段，配合講解，使學(xué)生獲得對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)的一種方法。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經(jīng)驗(yàn)，較易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)較牢固。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。
案例一：在冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。
結(jié)合課本“活動(dòng)”材料和實(shí)驗(yàn)步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧漂動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的成因。
在一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，底面兩側(cè)分別放置一個(gè)電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片B（如下圖所示）。在電爐通電一段時(shí)間之后，根據(jù)紙片A、B的偏動(dòng)情況，可以模擬驗(yàn)證某一地理原理。
學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。
該類(lèi)實(shí)驗(yàn)要求教師精心設(shè)計(jì)演示內(nèi)容，課堂演示前親自進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，必須在實(shí)驗(yàn)成功、效果明顯、操作規(guī)范、嫻熟的條件下再在課堂上向?qū)W生演示。
2.課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。
指利用現(xiàn)實(shí)中存在的地理事物或地理過(guò)程，在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用一定儀器或工具設(shè)備，利用課外時(shí)間，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮?，引出要觀察認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象或使其變化，獲得對(duì)地理事物的親身感受掌握地理知識(shí)的一種方法。由于該類(lèi)實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮魍瓿蓪?shí)驗(yàn)，因此具有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作能力的作用，在一定程度上可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理訓(xùn)練。課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)包括地理野外實(shí)習(xí)。
課外實(shí)驗(yàn)案例：
案例二：野外實(shí)習(xí)：野外地質(zhì)考察活動(dòng)
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備：
1.實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇：石城“地質(zhì)公園”：石城縣通天寨（丹霞地貌風(fēng)景名勝區(qū)）、九寨溫泉。
2.資料準(zhǔn)備：實(shí)習(xí)地點(diǎn)的基本地質(zhì)資料、實(shí)習(xí)地點(diǎn)的大比例尺地圖、巖石判斷方法的文字資料。
3.工具準(zhǔn)備：小錘、小鑿等。
4.實(shí)習(xí)前觀看視頻：自然地理實(shí)習(xí)――地質(zhì)（地學(xué)視頻）
實(shí)習(xí)內(nèi)容：
1.尋找通天寨沉積巖地貌并觀察其特點(diǎn)及形成原因。
2.在九寨溫泉采取樣本，并利用工具對(duì)其進(jìn)行分析研究。
實(shí)結(jié)：
1.通過(guò)對(duì)各類(lèi)地貌的觀測(cè)，學(xué)生對(duì)地質(zhì)作用有了更深認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)對(duì)巖石的判斷、采集過(guò)程，學(xué)生對(duì)巖石的分類(lèi)及特征有了進(jìn)一步理解。
3.通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和水質(zhì)的了解，學(xué)生知道溫泉的作用。
類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，如中圖版必修1第二單元活動(dòng)“做一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，證明熱力環(huán)流的存在”、“模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)”、“模擬流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)”，中圖版必修2第三單元活動(dòng)“工業(yè)區(qū)位的考察”等。
課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易操作、易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)橛行?shí)踐實(shí)驗(yàn)是在野外完成的，實(shí)驗(yàn)組織者應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育、安全保護(hù)，確保實(shí)踐者的安全。
3.制作直觀教具。
地理制作：就是配合地理課堂教學(xué)和滿足課堂實(shí)驗(yàn)需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些地理教具、模型、簡(jiǎn)單儀器、課件等力所能及的制作活動(dòng)，同時(shí)包括平時(shí)學(xué)生的作圖（地理示意圖和區(qū)域地圖）。如地貌模型、地質(zhì)構(gòu)造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。
案例三：區(qū)域地理：亞洲地形、地勢(shì)與河流流向的教學(xué)
實(shí)驗(yàn)器材和要求：
每四人一小組，每組準(zhǔn)備各色橡皮泥、尺子、水、同樣圖幅的亞洲分區(qū)圖的亞洲地形圖。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.分頭制作亞洲立體地形模型：將亞洲分區(qū)圖剪成四部分――東亞、東南亞和南亞、西亞和中亞、北亞，每組各拿一份，根據(jù)分層設(shè)色地形圖上的海拔高度，用不同顏色的橡皮泥代表不同高度，制作亞洲立體地形模型。綠色橡皮泥代表海拔在200米以下，黃色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，紅色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每組學(xué)生根據(jù)海拔高度，用不同顏色的橡皮泥分別制作部分亞洲的立體地形模型。
2.組合模型，觀察亞洲地形的地勢(shì)特點(diǎn)：將每位學(xué)生制作的模型拼合在一起，觀察整個(gè)亞洲的地勢(shì)特點(diǎn)。（亞洲地形復(fù)雜多樣，以高原山地為主，地勢(shì)中間高、四周低）
3.推測(cè)亞洲河流的流向。
