發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理實(shí)踐活動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
地理實(shí)踐活動(dòng)主要指課堂教學(xué)以外的、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種有關(guān)地理學(xué)科的課外、校外、野外學(xué)習(xí)活動(dòng)，地理實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的具有特殊作用。地理實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究為其基本特征，目的是使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展和提高。它是基于學(xué)科教學(xué)，通過實(shí)踐活動(dòng)形式提高學(xué)生知識(shí)掌握能力、解決問題能力、質(zhì)疑問題的能力，是對(duì)本學(xué)科教學(xué)形式的拓展。2003年，教育部頒發(fā)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一是“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”這就要求教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)、主動(dòng)探究和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力。
二、高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開展原則
（一）貼近生活
地理學(xué)科是一門貼近生活的學(xué)科，地理實(shí)踐活動(dòng)開展之一，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地理學(xué)知識(shí)去了解和解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將來更好地服務(wù)于社會(huì)，在地理學(xué)中有很多內(nèi)容是與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的，如辨別方向、觀察天氣、自然災(zāi)害等。這些內(nèi)容都是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，學(xué)生做起來不那么費(fèi)勁，而且特別感興趣，從生活中取材真正讓學(xué)生從活動(dòng)中受益，培養(yǎng)其解決問題的實(shí)際能力。
（二）因地制宜
地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校及周圍的條件情況來安排內(nèi)容。因地制宜地組織好活動(dòng)，是順利開展地理實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境破壞情況，調(diào)查土地資源利用情況，調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源利用情況，調(diào)查交通狀況等。
（三）形式豐富
地理實(shí)踐活動(dòng)的形式可以靈活多樣，首先應(yīng)先確定地理實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)方式主要有小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)等。其中，小組活動(dòng)形式是開展課外活動(dòng)采納的主要形式。如氣象小組、環(huán)境小組、資源小組等。這些小組的學(xué)生在地理老師統(tǒng)一指導(dǎo)下，通過小組合作，開展各項(xiàng)地理活動(dòng)。
三、高中地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略
（一）地理觀測(cè)類
地理觀測(cè)類活動(dòng)指組織學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、研究，從而獲得具有原本意義的地理知識(shí)或印證某地理知識(shí)而進(jìn)行的活動(dòng)。如參觀天文臺(tái)、氣象站、地震臺(tái)、海洋研究所、海底世界、科技館、植物園、環(huán)保設(shè)施、工廠、交通設(shè)施和名勝古跡等。在地理觀測(cè)活動(dòng)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺與體覺等參與或偏于思辨性或偏于操作性學(xué)習(xí)過程，在動(dòng)手做的過程中，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，因此地理觀測(cè)活動(dòng)是使學(xué)生深入了解地理事物及其變化發(fā)展規(guī)律的重要手段，是發(fā)展學(xué)生地理智能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的途徑，也對(duì)培養(yǎng)他們非智力因素具有重要意義。
（二）野外考察類
野外考察是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行野外地形考察、河湖及海岸觀察、土壤和天然植被觀察等，如實(shí)地觀察海岸地貌（地處沿海地區(qū)），河谷地貌，花崗巖地貌，水土流失地區(qū)，同時(shí)作觀察記錄，通過活動(dòng)學(xué)生可以在生活中驗(yàn)證所學(xué)的地理知識(shí)，而且可以學(xué)到書本上學(xué)不到的感性知識(shí)，并在實(shí)踐中將這些知識(shí)升華，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了自己的能力。
（三）地理實(shí)驗(yàn)類
高中地理實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用一定的器材和設(shè)備，人為地把所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象以及變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在《地理必修I》(人教版)“第二章地球上的大氣”中的第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”教師可以做熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)探究興趣，在不斷地“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得成功”的過程中體會(huì)成功與艱辛。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創(chuàng)造興趣又被激發(fā)，學(xué)生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉(zhuǎn)化，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（四）地理調(diào)查類
地理調(diào)查的內(nèi)容主要有土地利用情況調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量調(diào)查、社區(qū)人口狀況調(diào)查、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件與布局調(diào)查、市政建設(shè)調(diào)查、市場經(jīng)濟(jì)調(diào)查、資源開發(fā)利用與保護(hù)調(diào)查、環(huán)境承載力與潛力調(diào)查等，通過調(diào)查實(shí)踐讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)與不足，了解家鄉(xiāng)人口、資源、環(huán)境狀況，在搜集資料，分析問題，解決問題的過程中樹立正確的人地觀，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，分析解決實(shí)際問題的能力。
（五）專題研究類
[關(guān)鍵詞] 新課程 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生實(shí)踐 高中地理
一、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的必要性
從學(xué)生的特點(diǎn)來說，他們的個(gè)性各不相同，學(xué)習(xí)欲望和接受能力、興趣愛好和自控能力也都大相徑庭。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該做到尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的差異性，更多的去注重整體教學(xué)和個(gè)性的培養(yǎng)，才能在教學(xué)特別是課堂教學(xué)中取到較好的傳輸知識(shí)的效果。作為十五、六的孩子，正處于人生黃金期的他們正在一步步走向成熟，開始更多的通過自己而不是家長和老師來加深對(duì)身邊事物的理解，他們更多的是通過自己去體味未知的事物，并從探尋未知事物的喜悅中加深對(duì)世界的理解和提高對(duì)探求的渴望。針對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)變得尤為重要。
地理相較于其他課程來說，更為貼近我們的日常生活，是真正與我們息息相關(guān)的一門課，這位學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)地突飛猛進(jìn)，學(xué)生在課堂以外也可通過影視、電腦等，更加清晰直觀的感受到地理學(xué)科的博大與趣味性。而這趣味性，正是老師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。如何通過引起學(xué)生對(duì)地理課題的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡n下通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的信息，自主地進(jìn)行探索是地理教學(xué)中成功開展學(xué)生實(shí)踐的良好開端。
二、開展實(shí)踐活動(dòng)的形勢(shì)與方法
關(guān)于引起學(xué)生對(duì)于地理內(nèi)容的興趣，更多的參與到實(shí)踐中來，以下提供幾種行之有效的方法和思路：
1.課后提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索和實(shí)踐
每當(dāng)臨近下課，把下節(jié)課可能用到的知識(shí)內(nèi)容以問題的形式提供給學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)于未知事物的自主探索精神，并在收集信息的基礎(chǔ)上，自主甄別信息的正確性同時(shí)加深對(duì)它的感受，使問題在不知不覺中由淺入深、由感性到理性、由靜止的死知識(shí)轉(zhuǎn)變成鮮活的事例，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和收集信息并鑒別的能力得到有效地提高。
2.利用有關(guān)圖片、課件和影像等資料豐富學(xué)生的理解
興趣是最好的老師，在同學(xué)們課外搜集了大量的資料和鮮活事例后，在課堂上極其死板地轉(zhuǎn)化為枯燥的文字板書出來，無異于為同學(xué)們?cè)谡n堂上演奏了一首催眠曲，讓人昏昏欲睡。適時(shí)出示圖像、視頻，不僅能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的基本能力，同時(shí)也可以對(duì)比學(xué)生在課下自主收集的相關(guān)信息，找到學(xué)生思維的局限與盲區(qū)，使學(xué)生在一定程度上突破時(shí)空條件的限制，身臨其境。只有這樣，才能讓記憶深刻而持久，不易遺忘。
而且，不能否認(rèn)的是，地圖這一工具，是地理學(xué)科的骨架，就像化學(xué)周期表之于化學(xué)一樣，許多地理現(xiàn)象和規(guī)律都儲(chǔ)存在地圖之中。老師在引導(dǎo)學(xué)生一起讀圖的同時(shí)，也通過這一媒介使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)了老師地理思維的方法。動(dòng)態(tài)云圖可以顯示出更多的信息，也更加的形象、生動(dòng)。可以向?qū)W生展示雨云，氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)，臺(tái)風(fēng)的形成與運(yùn)動(dòng)。更加直觀的展示地理學(xué)中的氣象學(xué)知識(shí)，這是傳動(dòng)的教學(xué)方式不可能完成的任務(wù)，會(huì)極大地引發(fā)學(xué)生的討論與興趣。
3.利用史實(shí)、典故來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)
利用引人入勝的地理典故導(dǎo)入新課或是聯(lián)系兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以取到很好的效果。比如在講到“密度流”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以由洋流助戰(zhàn)這一戰(zhàn)爭史實(shí)入手。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這些地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，同時(shí)提供給他們一種行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的聯(lián)想能力。
4.數(shù)據(jù)的收集和處理
地理并不是一門純文科內(nèi)容的科目，其中大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加直觀的體現(xiàn)出一個(gè)地理現(xiàn)象的成因和發(fā)展趨勢(shì)。利用與新內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生們一同來處理和分析可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)信息處理的能力，更重要的使學(xué)生有一種代入感和成功得出結(jié)論的成就感，這些對(duì)學(xué)生在地理教學(xué)中的主動(dòng)性有很大的促進(jìn)作用。比如，在講“環(huán)境問題產(chǎn)生”時(shí)，為學(xué)生們提供世界森林消失的速度、水資源消耗的速度、沙漠化進(jìn)程以及年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生更為深刻的反響，認(rèn)識(shí)到防治環(huán)境污染、保護(hù)地球生態(tài)的重要性。
當(dāng)然，最直接意義上的實(shí)踐就是走出教室，讓學(xué)生們用心去體會(huì)、用手去觸摸、用眼去觀察。獨(dú)立自主地從中獲取信息，從而得出結(jié)論，這是實(shí)踐活動(dòng)最高層次意義的體現(xiàn)。但要做到這樣的教學(xué)是很難的，首先我們可到達(dá)的地方實(shí)在有限，局限于一個(gè)狹小的空間里顯然得不到正確的探知；其次，正如前所述，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不盡相同，這樣足夠放松的教學(xué)方法可能荒廢一些自控力較差的學(xué)生，但定期舉辦個(gè)一兩次還是十分有必要的。
三、合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)影響
接著我們將會(huì)談一下評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的影響。眾所周知，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)有害的。老師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為學(xué)生的模具。由于學(xué)生對(duì)于課題的理解不同而造成他們對(duì)于同一課題的側(cè)重點(diǎn)不同，明顯他們的實(shí)踐會(huì)成為多層次多角度的作品，單一的評(píng)價(jià)不僅嚴(yán)重?fù)p害了他們的實(shí)踐積極性，同時(shí)嚴(yán)重阻礙了他們的個(gè)性發(fā)展，是他們的創(chuàng)新性思維固化甚至消失，這都是我們不愿所看到的。所以，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，不但是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂活力的有效保證，更是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的自主創(chuàng)新思維的能力。由此看出，合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)所具有的影響十分深遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 地理課堂 活動(dòng)教學(xué)
高中地理課堂教學(xué)中，一些教學(xué)活動(dòng)看似重視學(xué)生主體，其實(shí)不然。一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學(xué)生只是教師思想的表達(dá)者、表演者，被剝奪了思考的權(quán)利，學(xué)生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對(duì)問題的惰性和思維的僵化。一線教師應(yīng)深刻懂得：教學(xué)不是教書，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)生從“學(xué)會(huì)”提升到“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”。
一、高中地理課活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)
高中地理課活動(dòng)教學(xué)是采用一定的活動(dòng)，開展和參與地理課教學(xué)。開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，有別于傳統(tǒng)意義上的讀書背書學(xué)習(xí)；需要在課外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但不是所有實(shí)踐活動(dòng)都能稱得上高中地理課教學(xué)活動(dòng)。高中地理課活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)如下：
1.目的性。活動(dòng)教學(xué)服從于高中地理課教學(xué)目標(biāo)，一定教育教學(xué)內(nèi)容規(guī)定和制約著活動(dòng)形式、規(guī)模及時(shí)空。每一次或每一項(xiàng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程和反饋評(píng)價(jià)，都與相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)和相匹配。
2.參與性?；顒?dòng)教學(xué)在一定時(shí)間里給全體學(xué)生積極參與的空間，學(xué)生是活動(dòng)的主人，活動(dòng)向每位學(xué)生開放，全員參與，體現(xiàn)教育公平；活動(dòng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，是活動(dòng)教學(xué)本質(zhì)的要求。
3.實(shí)踐性?；顒?dòng)教學(xué)即活動(dòng)實(shí)踐，是主觀見之于客觀，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。地理課活動(dòng)教學(xué)不完全等于創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的實(shí)踐活動(dòng)，盡管它可能產(chǎn)生一定的生產(chǎn)力，但衡量標(biāo)準(zhǔn)是精神方面及學(xué)生綜合素質(zhì)能否得到或多或少的提高。
二、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容與形式
高中地理課活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)劃分，可以分為：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。依據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容劃分，有自然地理和人文地理。
高中地理課活動(dòng)形式分課內(nèi)、課外，主要有以下多種。
1.課堂內(nèi)活動(dòng)教學(xué)形式。
（1）課堂討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會(huì)熱點(diǎn)話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據(jù)情境設(shè)置創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出進(jìn)行探究的問題。
（2）主題辯論。按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)定某一辯題，由學(xué)生組合成正方、反方、評(píng)價(jià)方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當(dāng)運(yùn)用知識(shí)、科學(xué)分析問題、注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)精神。
（3）角色扮演。依據(jù)一定學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，圍繞某一具體問題，讓學(xué)生扮演不同角色，開展演出活動(dòng)，其他學(xué)生作為觀眾，觀看并思考表演的內(nèi)容寓意，從中得到啟迪。
2.課堂外活動(dòng)形式。
（1）社會(huì)調(diào)查。把學(xué)生組織起來，組成活動(dòng)小組，走出課堂，開展專題調(diào)查。一般程序有：定題―選點(diǎn)―擬綱―分工―調(diào)研―總結(jié)―成文―考評(píng)。社會(huì)調(diào)查是中學(xué)生了解社會(huì)、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。
（2）參觀考察。從實(shí)際出發(fā)，配合一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、博物館、海正藥業(yè)、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項(xiàng)活動(dòng)有利于學(xué)生深入社會(huì)，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉(xiāng)，有利于開闊視野，提高人文素養(yǎng)。
（3）信息處理。要求學(xué)生每日收聽收看電臺(tái)電視播出的時(shí)政新聞，是高中地理課活動(dòng)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生通過閱讀報(bào)紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學(xué)會(huì)收集、篩選信息，處理利用信息，以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其科學(xué)精神和綜合素質(zhì)。
三、活動(dòng)教學(xué)的意義
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知有效轉(zhuǎn)化為行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?/p>
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比粢_拓學(xué)生視野，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題的能力。課堂活動(dòng)能使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固、拓展課堂所學(xué)理論，在實(shí)踐運(yùn)用中檢驗(yàn)理論，從而避免學(xué)生讀死書和死讀書的現(xiàn)象，做到學(xué)用一致，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如：講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以讓學(xué)生扮演農(nóng)民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。
四、活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.準(zhǔn)確確立教師的角色地位?；顒?dòng)教學(xué)中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者。形象地講，教師就是“六導(dǎo)”，即提高思想覺悟的“導(dǎo)師”、教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”、創(chuàng)設(shè)情境的“導(dǎo)游”、發(fā)表見解的“導(dǎo)播”、釋疑解惑的“導(dǎo)航”、明理教育的“導(dǎo)行”。
2.提高活動(dòng)的含金量。“以活動(dòng)促發(fā)展”是對(duì)活動(dòng)教學(xué)精髓的高度概括，是活動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的切入點(diǎn)?；顒?dòng)的開展既要依據(jù)教材，又要跳出教材，應(yīng)依據(jù)大綱，立意新、定位準(zhǔn)、講實(shí)效，體現(xiàn)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
3.把課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用。課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)各有千秋，但又是統(tǒng)一的，主體都是學(xué)生，基礎(chǔ)都是學(xué)生的實(shí)踐和社會(huì)生活，目的都是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
總之，課改是挑戰(zhàn)，需要勇氣；教學(xué)是藝術(shù)，需要大膽而不懈創(chuàng)新?；顒?dòng)教學(xué)并不排斥或否定教學(xué)其他形態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)各種形態(tài)的相互補(bǔ)充和有機(jī)結(jié)合，它們統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程之中。
參考文獻(xiàn)：
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[2]錢茜.論地理課堂中學(xué)生活動(dòng)的有效性.
關(guān)鍵詞：高中地理 課外實(shí)踐 四大環(huán)節(jié)
地理作為與自然環(huán)境、人類活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)科，伴隨著近年來全球環(huán)境的日益惡化，學(xué)科的重要性日益凸顯。然而高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是與現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐“脫節(jié)”，學(xué)生在課堂上僅僅通過圖片、視頻等了解課本之外的世界，學(xué)生在課堂上為環(huán)境憂心忡忡，但是到了實(shí)際生活中，又沒有樹立起低碳環(huán)保的理念。這種傳統(tǒng)的與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，更不利于學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。以下是作者關(guān)于如何有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)探索和實(shí)踐。
一、擴(kuò)大地理課堂，尋求地理學(xué)習(xí)的空間
傳統(tǒng)意義上的地理課堂局限于教室，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，從某種意義上來說，近乎“紙上談兵”，學(xué)生由于自身的生活閱歷有限，無法將地理課堂與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于拓展地理課堂，拓寬地理學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生完成從書本理論到課外實(shí)踐的跨越。
例如，在學(xué)習(xí)中國的地形、氣候相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)來掌握相關(guān)的要領(lǐng)。比如結(jié)合所在地的地緣、地貌，再結(jié)合相關(guān)的資料開展研究，了解中國的地形和氣候。再比如了解中國地形的總體特征，了解地形對(duì)中國的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？了解中國的地震帶和火山是如何分布的？中國的氣候有怎樣的分布特點(diǎn)，這種分布的成因是怎樣的？中國有哪些氣象災(zāi)害？這些氣象災(zāi)害對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合空白的中國政區(qū)圖，填寫上山脈并標(biāo)注名稱。如以下圖表：
通過以上圖和表可以看出中國地形呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)。通過類似的課外實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展了地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候與實(shí)際生活相聯(lián)系。
二、創(chuàng)新地理課堂，打造合作學(xué)習(xí)的模式
在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，也會(huì)采用多種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，受到時(shí)間、空間的限制，但是這些方法都有點(diǎn)“捉襟見肘”，學(xué)生無法全面“施展”。而有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于通過合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、博采眾長，打造有效的地理課堂教學(xué)模式。地理課外實(shí)踐活動(dòng)一般來說都是小組合作完成的，通過小組合作完成地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從教材到生活實(shí)際的遷移與發(fā)展。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
例如，學(xué)習(xí)“人口遷移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生小組到圖書館、本地博物館或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，了解如何判斷人口遷移？人口遷移的類型有哪些？人口遷移的原因及影響因素。學(xué)生合作小組通過實(shí)踐整理出以下兩份關(guān)于人口遷移的表格：
“二戰(zhàn)”前后的世界人口遷移
20世紀(jì)80年代中國的人口遷移
整理出表格之后，學(xué)生合作小組結(jié)合上述兩個(gè)關(guān)于人口遷移的表格進(jìn)行探討，有的學(xué)生便提出了有價(jià)值的問題：人口遷移反映的是社會(huì)的倒退還是進(jìn)步？學(xué)生就此展開辯論，有的學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)的進(jìn)步，伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人口遷移表現(xiàn)了現(xiàn)代文明的進(jìn)步。有的學(xué)生則提出對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該理性應(yīng)對(duì)，在戰(zhàn)亂時(shí)期，人口遷移是一種被動(dòng)的遷移，是被迫的，是社會(huì)的倒退，而到了現(xiàn)代社會(huì)，人口遷移往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要。
三、走出地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力
地理是一門靈活的學(xué)科，所謂“知識(shí)在課外”，書本之外，有著更多的地理知識(shí)等待學(xué)生去挖掘，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)自身靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力。傳統(tǒng)意義上的地理課堂，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差，而當(dāng)學(xué)生走出地理課堂，學(xué)生可以靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新手段，積極拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
比如針對(duì)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的問題，學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方式來研究，也可以通過發(fā)放調(diào)查表來了解普通居民對(duì)于環(huán)境污染問題的看法，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將這些實(shí)踐報(bào)告收集起來，結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，制成如下表格：
學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)書本上的知識(shí)點(diǎn)正是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)，深層的地理知識(shí)都蘊(yùn)藏在實(shí)際生活之中。
四、激活地理課堂，實(shí)施思想教育行動(dòng)
教書育人需要教書與育人同時(shí)進(jìn)行，而一直以來，很多教師過分重視教書，輕視了育人的重要性，其實(shí)從某種意義上說，育人比教書更重要。高中階段的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，平時(shí)也較忙碌，所以在育人方面，教師無暇顧及。而通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于課外，進(jìn)而實(shí)施思想教育行動(dòng)，促進(jìn)教書與育人的全面整合。
一、重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用
中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來.決定開展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn).尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和感受。
二、提高開展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)
作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間
教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動(dòng)程序
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，引?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。
3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 實(shí)踐性教學(xué) 一般模式
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0133-02
1 概念的界定及其意義、特征
地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的主要方式。
地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)、技能，過程與方法，順利解決地理問題的實(shí)踐過程。地理實(shí)踐活動(dòng)屬于地理學(xué)科教學(xué)的范疇。
旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察與觀測(cè)能力，地理調(diào)查與考察能力，地理制作與繪制能力，地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，地理問題分析與決策能力，地理信息技術(shù)運(yùn)用等能力。相對(duì)于課堂教學(xué)，地理實(shí)踐活動(dòng)的場所更寬泛，包括課堂實(shí)驗(yàn)，課堂外的校園氣象站及校園其它地點(diǎn)、公園、博物館、工業(yè)園區(qū)、經(jīng)過選擇的景點(diǎn)等。
2 目前我國中學(xué)開展地理實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀及問題
2016年2月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見稿）中指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的九大方面之一是實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)有動(dòng)手操作能力、善于提出新觀點(diǎn)，新方法，新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷等。
“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來源，也是確保深化課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。但是現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的開展令人擔(dān)憂：
2.1 教育主管部門和學(xué)校對(duì)中學(xué)地理課程中的實(shí)踐活動(dòng)重視程度不夠
實(shí)際的課程操作中，教育主管部門和學(xué)校的傳統(tǒng)教育理念仍占主導(dǎo)，地方教育部門和學(xué)校重視不夠。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等都以升學(xué)選拔為導(dǎo)向，學(xué)校沒有地理實(shí)驗(yàn)室，地理教師利用圖片替代地理事物進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，遠(yuǎn)不能達(dá)到知識(shí)獲得、技能訓(xùn)練的目標(biāo)。學(xué)校實(shí)踐性活動(dòng)場所缺乏。因此教師只能讓學(xué)生進(jìn)行地球儀、地形模型等手土制作和網(wǎng)上資料查詢、辦令題板報(bào)等易組織、不受場所限制的實(shí)踐活動(dòng)。
2.2 缺乏機(jī)構(gòu)或組織以及基金的支持
教師的精力、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)有限，依靠自身力量組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)存在困難，也缺乏相應(yīng)的教育組織或基地提供資源和方法支撐。學(xué)校中很少有地理實(shí)踐課程的開發(fā)；少有學(xué)校存在專門的基金供教師進(jìn)行地理教育實(shí)踐活動(dòng)，教師申請(qǐng)資金困難。
2.3 教師自身的地理實(shí)踐能力不足以及學(xué)生的安全問題
對(duì)教師自身來講，來自學(xué)校、家長及學(xué)生的成績壓力，讓教師少有時(shí)間提高自身組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。在沒有一般模式或范本可以借鑒的情況下，順利組織地理實(shí)踐活動(dòng)會(huì)消耗大量精力。
學(xué)生的安全問題也是學(xué)校和教師考慮的重中之重。進(jìn)行校外地理實(shí)踐活動(dòng)必須要保障好學(xué)生的安全問題，如何保障好學(xué)生的安全、減緩家長的擔(dān)心也是開展戶外學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。
3 地理實(shí)踐活動(dòng)的一般模式
組織地理實(shí)踐活動(dòng)所面臨的困難和問題并不是一人或一時(shí)可以解決的，在基于國內(nèi)學(xué)者對(duì)于地理野外考察的研究以及國外對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)研究的基礎(chǔ)之上，筆者初步構(gòu)建了開展地理實(shí)踐活動(dòng)的一般模式，具體流程見下表。
開展地理實(shí)踐活動(dòng)的一般模式基于以上模式，教師可以根據(jù)想要組織的具體活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，難易程度和復(fù)雜程度皆可自行調(diào)整。
當(dāng)然學(xué)生的安全是每位學(xué)生家長考慮的重點(diǎn)，很多校外地理實(shí)踐活動(dòng)都受限于此。為保證學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)的安全，教師提供的選題，要避開一些可能危及學(xué)生生命安全的環(huán)境。如水庫、大的河流、易發(fā)生滑坡及泥石流的山區(qū)等。學(xué)校、教師要和家長保持好聯(lián)系，讓學(xué)生家長充分了解開展地理實(shí)踐活動(dòng)的具體流程，必要時(shí)可組織成立家長志愿者分隊(duì)，作為活動(dòng)的幫助者參與其中，既可以讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)情況；也可以幫助教師維持秩序、保障學(xué)生安全，做好后勤工作。
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【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；環(huán)境教育；實(shí)踐策略
在高中教育階段地理作為整個(gè)課程體系中的重要學(xué)科，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的地理知識(shí)，還能夠引領(lǐng)他們遵守環(huán)境保護(hù)的規(guī)則，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和意義。為此，高中地理教師需將環(huán)境教育積極落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生從當(dāng)前環(huán)境污染、水土流失等認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，以此強(qiáng)化他們環(huán)保意識(shí)。
一、深度挖掘教材內(nèi)容，積極滲透環(huán)境教育
高中地理教材中選編的知識(shí)內(nèi)容涉及范圍較廣、復(fù)雜散亂，不過學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及他們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，以此展開環(huán)境教育。高中地理教材中不少章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)都與環(huán)境教育有著間接或直接關(guān)系，這就要求教師需深度挖掘教材內(nèi)容，努力尋求知識(shí)教學(xué)與環(huán)境教育之間的契合點(diǎn)，借此積極滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成愛好環(huán)境的良好習(xí)慣。比如，在進(jìn)行“全球氣候變化”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)相關(guān)資料說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖表信息，歸納出不同時(shí)間全球氣候變化的規(guī)律，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢(shì)。在環(huán)境教育方面，教師可先由全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響的例子來設(shè)置懸念，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《后天》中的精彩片段：電影剛開始南極冰蓋斷裂。這是對(duì)全球變暖后果做出的大膽假設(shè)，讓學(xué)生思考問題：這段影片反映了什么現(xiàn)象？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因。這樣通過滲透環(huán)境教育和情感教育，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注環(huán)境問題。
二、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)
在高中地理教學(xué)中要想實(shí)施環(huán)境教育，教師不能刻意將常規(guī)知識(shí)教學(xué)和環(huán)境教育區(qū)別開來，而是應(yīng)當(dāng)把兩者當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)環(huán)境教育教育模式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。高中地理教師在課堂教學(xué)中，需著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育同知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。教師還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建愉悅輕松的教育氛圍，使用多媒體技術(shù)展示環(huán)境狀況，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，在“水資源的合理利用”教學(xué)實(shí)踐中，教師可先用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段關(guān)于珍惜水資源的公益廣告，順利引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看視頻思考有關(guān)水資源的問題，使他們產(chǎn)生心靈共鳴迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。接著，教師讓學(xué)生思考本節(jié)課需要探究三部分內(nèi)容：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？并使用多媒體技術(shù)展示一些水資源污染前和污染后的對(duì)比圖片，像化工廠前的小河由清水變?yōu)榧t水、洞庭湖面積不斷減少、城市河流臟臭等。通過視覺沖擊，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中懂得科學(xué)的水資源可持續(xù)利用策略和措施，并樹立珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)。
三、主動(dòng)開展實(shí)踐活動(dòng)，親身參與環(huán)境保護(hù)
在高中地理教學(xué)過程中要想有效滲透環(huán)境教育，僅靠理論知識(shí)的講授效果有限，教師需主動(dòng)開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到環(huán)境保護(hù)中，讓他們產(chǎn)生更加深刻和貼切的感悟與體驗(yàn)。高中地理教師應(yīng)把課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互融合，主動(dòng)組織學(xué)生成立環(huán)境保護(hù)研究小組，針對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，引領(lǐng)他們分析產(chǎn)生各種環(huán)境問題的原因。并鼓勵(lì)學(xué)生探究和制定解決對(duì)策，將實(shí)踐報(bào)告提交給環(huán)保部門，提升他們的責(zé)任意識(shí)。在這里，仍然以“水資源的合理利用”教學(xué)為例，由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，雖然是學(xué)生已經(jīng)接觸和了解過的，但是卻較為零碎，教師需引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，并以合作調(diào)查形式深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而解決水資源如何合理利用的問題。對(duì)此，教師可積極學(xué)生組織水資源利用調(diào)查小組，帶領(lǐng)他們調(diào)查在家庭中水資源的使用是否合理，是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象；在社會(huì)上調(diào)查工廠用水是否節(jié)約合理，城市綠化工程是如何使用水資源的等。如此，學(xué)生通過親身調(diào)查可積極參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐中，從身邊的實(shí)際情況出發(fā)印象將更加深刻，內(nèi)心也會(huì)得到震撼，并認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的必要性。
四、總結(jié)
在高中地理教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)境教育，不僅是地理課程的自身教學(xué)需要，還是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展的關(guān)鍵，教師需在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都積極滲透環(huán)境教育，讓他們意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的價(jià)值和作用，進(jìn)而主動(dòng)參與到環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)中。
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[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個(gè)人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識(shí)及相關(guān)技能與觀念，還要求個(gè)人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識(shí)，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、解Q實(shí)際問題的能力，這同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用
在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)。而由于高中地理知識(shí)存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析等方法來導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識(shí)而失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識(shí)原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诙嗝襟w的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識(shí)，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。
二、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
由于高中地理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中會(huì)自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對(duì)傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實(shí)踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入探究，這對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動(dòng)來幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂柕姆椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。
例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時(shí)，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會(huì)對(duì)此問題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
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