發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:48
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的必要性、具體的應(yīng)用過(guò)程、意義等方面進(jìn)行了論述，力爭(zhēng)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過(guò)自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為項(xiàng)目課題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性
1.1 社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒?，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問(wèn)題，學(xué)生做開(kāi)放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開(kāi)放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開(kāi)放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對(duì)消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項(xiàng)目小組
統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長(zhǎng)。
2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的
組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過(guò)組織社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）（上接第38頁(yè)） 轉(zhuǎn)貼于
結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對(duì)授集到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書(shū)館使用情況、書(shū)籍購(gòu)買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問(wèn)題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開(kāi)始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開(kāi)始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講授。
2.4 項(xiàng)目資料整理
以項(xiàng)目小組為單位對(duì)搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告
將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫調(diào)查報(bào)告。
2.6 檢查評(píng)估完成情況
當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長(zhǎng)向全班匯報(bào)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對(duì)該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評(píng)定“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績(jī)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，并親自走向社會(huì)，搜集原始資料，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不但鞏固原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力
機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為機(jī)電專業(yè)研究生的一門重要專業(yè)課程，該課程涉及機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、控制理論、微機(jī)應(yīng)用、軟件編程等多方而知識(shí)，其內(nèi)容豐富、信息含量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)中很難引人入勝，現(xiàn)有的“板書(shū)式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的需要，因此要獲得好的教學(xué)效果就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。筆者在機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法，充分利用我們現(xiàn)有的科研條件，把專業(yè)的理論知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)踐之中，使理論課程授課與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合在一起，提高了研究生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。
1 開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的意義
1.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力
項(xiàng)目教學(xué)就是以科研課題實(shí)例為主線，讓學(xué)生圍繞對(duì)工程實(shí)踐的解決來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種先進(jìn)的教學(xué)組織形式。項(xiàng)目教學(xué)法在軟件培訓(xùn)中廣泛使用。因此，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題。
1.2 項(xiàng)目教學(xué)是解決實(shí)際工程問(wèn)題的基礎(chǔ)
研究生的專業(yè)課需要很多本科所學(xué)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為解決這些工程問(wèn)題，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。科研調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生始終保持主動(dòng)的求知欲望。
1.3 提高教學(xué)質(zhì)量
項(xiàng)目教學(xué)是基于實(shí)際課題進(jìn)行的。每課題都能講授、示范、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直，觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論。學(xué)生的知識(shí)和技能就在這樣的過(guò)程中生成，學(xué)習(xí)能力得到有效的開(kāi)發(fā)，教學(xué)收到事半功倍的效果。
2 目前機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
機(jī)電專業(yè)是一個(gè)寬口徑的，機(jī)械與電子共同支撐該專業(yè)。研究生在本科階段有學(xué)機(jī)械的，也有學(xué)控制的，水平參差不齊，而機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程同時(shí)需要機(jī)械和電子方面的知識(shí)。這樣嚴(yán)重地影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題如下。
（1）教學(xué)內(nèi)容因知識(shí)點(diǎn)繁多，沒(méi)有得到有效的梳理。機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程涉及內(nèi)容繁多，包括控制電機(jī)、氣壓和液壓系統(tǒng)、檢測(cè)裝置、 自動(dòng)控制理論、微機(jī)控制系統(tǒng)、PLC控制等內(nèi)容，這些具體課程內(nèi)容相互之間聯(lián)系又相對(duì)較少，所以現(xiàn)有的課程體系沒(méi)有從總體角度說(shuō)明為什么課程內(nèi)容要這樣安排，勢(shì)必就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在課程內(nèi)容體系上進(jìn)行梳理性教學(xué)改革，是非常有必要的。
（2）課程教學(xué)理論較多，工程應(yīng)用很少。課程的設(shè)置仍保留傳統(tǒng)的“重理論，輕工程應(yīng)用”的培養(yǎng)模式。如所設(shè)置的“控制工程基礎(chǔ)”和“測(cè)試技術(shù)”兩門課程均屬于理論性較強(qiáng)的課程，不利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生將學(xué)到的機(jī)電控制理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)際相結(jié)合，也就不能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，那么，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行教學(xué)改革研究，也是非常有必要的。
（3）課程缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。許多工程上已得到廣泛應(yīng)用的機(jī)電控制新技術(shù)在已設(shè)置的課程中沒(méi)有體現(xiàn)，如現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)、智能控制技術(shù)、ARM技術(shù)等。這樣，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就很難適應(yīng)高新技術(shù)和現(xiàn)代化的要求，也就無(wú)法培養(yǎng)出大量的符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的應(yīng)用型人才。
存在上述問(wèn)題的課程體系，使得學(xué)生難以將所學(xué)的機(jī)電控制知識(shí)靈活運(yùn)用到機(jī)械設(shè)計(jì)與制造中去解決機(jī)械行業(yè)越來(lái)越多的先進(jìn)制造設(shè)備或系統(tǒng)的控制技術(shù)問(wèn)題，難以勝任機(jī)電產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，可見(jiàn)，在機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引項(xiàng)目教學(xué)已勢(shì)在必行。
3 機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐
3.1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容
機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包括：機(jī)電系統(tǒng)控制電路設(shè)計(jì)、檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)的選擇與設(shè)計(jì)、PLC應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服控制技術(shù)等。根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)以下3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干子項(xiàng)目。這3個(gè)項(xiàng)目涵蓋了課程的大部分內(nèi)容。
項(xiàng)目一：變頻真空泵恒壓控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
該系統(tǒng)是由一臺(tái)三相交流電機(jī)帶動(dòng)真空負(fù)壓泵抽真空，三相交流電機(jī)由變頻器驅(qū)動(dòng)。負(fù)壓傳感器測(cè)量負(fù)壓，使壓力穩(wěn)定在4Kpa到6Kpa的某一設(shè)定值上。系統(tǒng)的組成如圖1所示。單片機(jī)完成壓力設(shè)定及實(shí)際值的顯示、壓力調(diào)整等功能。當(dāng)壓力小于設(shè)定值時(shí)，通過(guò)RS485總線驅(qū)動(dòng)變頻器，使變頻增加，電機(jī)轉(zhuǎn)速加快，提高壓力，使其接近于設(shè)定值。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有：?jiǎn)纹瑱C(jī)應(yīng)用、RS485總線、匯編語(yǔ)言編程、傳感器、放大器、變頻器應(yīng)用、控制算法等。
項(xiàng)目二：某污水處理控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
該系統(tǒng)有A、B、C三個(gè)水池。每個(gè)水池都有電動(dòng)進(jìn)水閥、出水閥、曝氣風(fēng)機(jī)、排泥泵等，還有水位傳感器、濃度傳感器反饋元件。用西門子S-200PLC來(lái)控制系統(tǒng)按一定的工藝路徑運(yùn)行。采用PLC加觸摸屏控制，有手動(dòng)和自動(dòng)控制方式。系統(tǒng)框圖如圖2。項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)有：PLC應(yīng)用、梯形圖編程、傳感器樣本、電機(jī)及閥門控制等。
項(xiàng)目三：基于ARM的交流伺服電機(jī)位置控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求：該系統(tǒng)由ARM9263作為控制器，驅(qū)動(dòng)兩臺(tái)伺服電機(jī)，伺服電機(jī)通過(guò)連軸器帶動(dòng)滾珠絲杠作X-Y向直線運(yùn)動(dòng)。伺服電機(jī)由編碼器作為位置反饋，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3。
通過(guò)觸摸屏可以控制X、Y向的獨(dú)立加減速運(yùn)動(dòng)，通過(guò)直線插補(bǔ)算法讓系統(tǒng)在第一象限直線運(yùn)動(dòng)。所有軟件是在WinCE操作系統(tǒng)下，由EVC編程環(huán)境下完成的。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有：VC系統(tǒng)編程、伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng)器的使用、位置反饋編碼器、直線插補(bǔ)算法、滾珠絲杠的使用、ARM系統(tǒng)的使用等。
每個(gè)項(xiàng)目都有較詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)給學(xué)生，介紹項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)單說(shuō)明。對(duì)于一些較難的部分就直接給出圖紙。最后推薦一些相關(guān)的參考書(shū)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將相關(guān)章節(jié)學(xué)完。所有項(xiàng)目都要完成設(shè)計(jì)文件和設(shè)計(jì)圖紙，并提交電子文檔。
3.2 教學(xué)方法與手段
機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程共有40學(xué)時(shí)，只留10學(xué)時(shí)講課，其余30學(xué)時(shí)全部采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課本知識(shí)要求學(xué)生自主完成通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法和理論。研究生在本科階段所學(xué)知識(shí)水平參差不齊，還需要求同學(xué)根據(jù)自身情況，補(bǔ)學(xué)模電、數(shù)電、單片機(jī)、微機(jī)原理、VC編程等課程，為項(xiàng)目教學(xué)打下基礎(chǔ)。
以上的三個(gè)項(xiàng)目全是筆者的實(shí)際科研項(xiàng)目，并且已經(jīng)完成交給企業(yè)了，有做好的實(shí)物。提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，帶學(xué)生到企業(yè)觀看實(shí)際的系統(tǒng)，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，可以對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行加深與鞏固，還可以促進(jìn)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，激發(fā)研究生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圍繞完成任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行工作任務(wù)的策劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生有序的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生有一部分的創(chuàng)新和發(fā)揮，通過(guò)分析和解決完成任務(wù)中的創(chuàng)新要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
定期開(kāi)展討論交流，把實(shí)際中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)，大家一起提出解決方案，教師可以直接或間接給予提示，也可以讓不同的學(xué)生使用不一樣的方案，最后討論各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目最后，在學(xué)生間進(jìn)行互幫評(píng)價(jià)，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，還可以請(qǐng)企業(yè)方工程技術(shù)人員給予評(píng)價(jià)以集思廣益、促進(jìn)交流和鼓勵(lì)探究。
3.3 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估考核
項(xiàng)目教學(xué)法在于過(guò)程而不是結(jié)果，過(guò)程性考核在學(xué)生按計(jì)劃完成每個(gè)項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目完成后要進(jìn)行一個(gè)階段性考核，教師根據(jù)項(xiàng)目的要點(diǎn)對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行考核。本課程著重點(diǎn)是應(yīng)用，所以不安排在期末考試。平時(shí)表現(xiàn)如課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程、討論交流情況、課外項(xiàng)目任務(wù)等占40%；根據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目完成情況、文檔的完整性、圖紙的規(guī)范性、軟件編寫和說(shuō)明文件、最終項(xiàng)目能否使用等，由教師給出項(xiàng)目成績(jī)，每個(gè)項(xiàng)目占20%。最后算出綜合成績(jī)。改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法。著重考核研究生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：錢穆；治學(xué)；專門；博通
錢穆（1895—1990），字賓四，江蘇無(wú)錫人。中學(xué)肄業(yè)之后，先后做過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師。憑借不懈的努力和不凡的天賦，錢穆最終成為儒學(xué)一代宗師。關(guān)于治學(xué)，錢穆在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有著很多自己的獨(dú)特感悟。只要機(jī)會(huì)允許，他就會(huì)將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給別人正所謂“鴛鴦繡出從君看，更把金針度與人”。
一、治學(xué)四步驟
從專門與博通的視角來(lái)看治學(xué)，錢穆認(rèn)為可以將其分成以下四個(gè)步驟：
第一步，專門之學(xué)。
學(xué)問(wèn)入門絕非只有一門?？勺源碎T入，亦可自彼門入；但不能兩門同入。
治學(xué)入門，可從專讀一書(shū)開(kāi)始。朱子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“某舊日讀書(shū)，方其讀《論語(yǔ)》時(shí)，不知有《孟子》；方讀《學(xué)而》第一，不知有《為政》第二。今日看此一段，明日且更看此一段，看來(lái)看去，直待無(wú)可看，方換一段看。如此看久，自然洞貫，方為浹洽?！盵1]錢穆認(rèn)為，此是治學(xué)入門“最當(dāng)養(yǎng)成之心習(xí)”[2]。
讀一部書(shū)，可轉(zhuǎn)為讀一個(gè)人。如讀《論語(yǔ)》后，可再讀《春秋》。此時(shí)實(shí)際上已經(jīng)由“專門”演變成“通學(xué)”了，因《論語(yǔ)》與《春秋》皆出自孔子，既然皆是孔子之學(xué)，自應(yīng)兼讀會(huì)通。后來(lái)大學(xué)者，每人必有多部著作，讀此一人，便須在其多部著作中求會(huì)通。
讀一人又可轉(zhuǎn)為讀一家一派。如讀孔子后，又可兼及孔子之弟子，以至如孟子、荀子，又下為董仲舒、王通，再下為宋儒。此等皆是儒家言，自應(yīng)求會(huì)通。此外，復(fù)有如道家、佛家等。
第二步，博通之學(xué)。
從一專門入，又轉(zhuǎn)入別一專門，此即為博通。如專治了杜甫，再轉(zhuǎn)治李白；專治了韓愈，再轉(zhuǎn)治柳宗元，此皆為博通。更進(jìn)而專治了詩(shī)文，又轉(zhuǎn)治經(jīng)或史，又兼治諸子，此亦為博通。
事實(shí)上，專門與博通不可截然分開(kāi)。上述專門當(dāng)中，從一書(shū)轉(zhuǎn)入另一書(shū)，從一人轉(zhuǎn)入別一人，其中已經(jīng)蘊(yùn)含著博通。反過(guò)來(lái)，“博通仍自專門之學(xué)來(lái)，并非離開(kāi)了專門，別有所謂博通”[3]。
在此，我們雖然將“博”與“通”并稱，但“博”并不即是“通”，“必博而有統(tǒng)類而能歸于約之謂通”。此處所謂“約”也并不即是“專”，錢穆認(rèn)為，“約”必以“博”為本，如滿地散錢，以一貫串之[4]。
第三步，建基于博通之上的專門。
韓愈在《答李翊書(shū)》中自云：“愈之所為，……學(xué)之二十余年矣。始者，非三代兩漢之書(shū)不敢觀，非圣人之志不敢存”[5]。韓愈自述其在入學(xué)階段專讀三代兩漢之書(shū)，勢(shì)必經(jīng)、史、子皆讀了。此后，他卻專做文章，此乃其專門之學(xué)。
又如孔門四科，門弟子皆“得其性之所近”，各有專長(zhǎng)。學(xué)問(wèn)到此皆已成“體”，但尚未達(dá)“化”境。
第四步，成家而化。
既專門，而又博通。循此漸進(jìn)，可達(dá)“化”境。所謂“化”境，即將其所學(xué)化入他一家當(dāng)中。
史學(xué)家當(dāng)中，錢穆極為推崇司馬遷。司馬遷嘗師事董仲舒，而董仲舒乃一經(jīng)學(xué)家，博通五經(jīng)，但其專長(zhǎng)在《春秋》。司馬遷上紹《春秋》而作《史記》，但《史記》范圍卻異常廣博，既不限如《春秋》，亦不限如五經(jīng)。司馬遷雖見(jiàn)稱為一史學(xué)家，但不能不說(shuō)司馬遷之史學(xué)已臻化境。
總而言之，學(xué)問(wèn)入門，須由專而博。開(kāi)始專治一書(shū)、一人、一家、一派，只求從此一門進(jìn)入了解，然后再推擴(kuò)至別一書(shū)、別一人、別一家、別一派，亦如此專門用功。既能博了，又須進(jìn)一步“由博返約”。此所謂“約”，一如《中庸》之所謂“致曲”。當(dāng)知一個(gè)大學(xué)者廣通博達(dá)，到頭所成則只是此一曲而已。惟致曲之后，又須能化。如治經(jīng)學(xué)，先通《詩(shī)》，再通《書(shū)》，再及《禮》、《易》、《春秋》，由一經(jīng)入門，而遍治群經(jīng)。待其遍治群經(jīng)之后，再返治一經(jīng)。此時(shí)，彼之于此一經(jīng)，如《詩(shī)》，實(shí)自博通群經(jīng)而入，又自博通群籍而入。彼之詩(shī)學(xué)，乃是積經(jīng)學(xué)與經(jīng)學(xué)外之各種學(xué)問(wèn)之大體，而才能成其一家之言。所言雖為詩(shī)學(xué)，而不盡為詩(shī)學(xué)。彼之一家之言，實(shí)已非經(jīng)、非史、非子、非集，如此始能算得上成家而化。
上述治學(xué)四步驟之間，前三步構(gòu)成專門與博通之間的一個(gè)循環(huán)。首先，專門與博通之劃分僅僅只是出于表達(dá)的需要，實(shí)際上專門之中有博通，博通之中有專門，兩者很難截然分開(kāi)。其次，從專門經(jīng)過(guò)博通再回到專門的每一次循環(huán)，都是一次螺旋式上升的過(guò)程。再次，經(jīng)過(guò)多少次循環(huán)才能最終達(dá)到“成家而化”的境界，這取決于人的天資、勤奮、悟性等因素。最后，治學(xué)上“成家而化”雖然不是每個(gè)人都能企及的境界，但若要追求此一境界，則前三個(gè)步驟無(wú)論如何都繞不過(guò)去，其間的道理正如錢穆所說(shuō)，可用《中庸》“極高明而道中庸”一語(yǔ)來(lái)概括：“至于到達(dá)成學(xué)階段，自為一家時(shí)，乃是‘極高明’。而其所取途徑，則實(shí)系遵從大家一向共走之道路，既無(wú)別出捷徑，亦無(wú)旁門斜道，仍只是一個(gè)‘道中庸’。這是人人所能，亦是盡人當(dāng)然?！盵6]
二、治學(xué)兩通病
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業(yè)學(xué)生修讀。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程共4學(xué)分，排課總學(xué)時(shí)為72課時(shí)，采用電子工業(yè)出版社的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項(xiàng)目化教學(xué)，一本用于課外實(shí)訓(xùn)，相輔相成。本文探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程。
一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)分析
（一）教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程全部采用計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行授課，學(xué)生的實(shí)操性強(qiáng)，在實(shí)際授課過(guò)程中，各位老師采用的教學(xué)方法不盡相同，實(shí)訓(xùn)過(guò)程有分組訓(xùn)練也有學(xué)生個(gè)人完成，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機(jī)房安裝的操作系統(tǒng)也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統(tǒng)，同一班級(jí)的不同上課時(shí)段有可能在不同的教室，這些都給教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生了一些影響。
（二）目標(biāo)分析。總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。具體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有操作計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與基本工具軟件的能力，能掌握上網(wǎng)以及辦公軟件的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析
學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，可以更好地以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)媒體，以取得更好的教學(xué)效果。
（一）高職學(xué)生的一般特征與初始能力。高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，認(rèn)知趨于成熟，學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望值也存在較大的差異，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)背景、專業(yè)、愛(ài)好都影響著他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，所以他們對(duì)于各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)投入的精力也不同。
高職學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段信息技術(shù)或中職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該課程的能力。因計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為公共必修課，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不一樣，有些學(xué)生單純地為了獲得該課程的學(xué)分，有些學(xué)生是為了考級(jí)，有些學(xué)生則為了配合本專業(yè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。正因?yàn)樵谀繕?biāo)技能上認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不盡相同，基礎(chǔ)比較好一點(diǎn)的學(xué)生，為了獲得該課程的學(xué)分基本上是在混日子；基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，為了一個(gè)操作要想很多辦法；為了考級(jí)的學(xué)生，則相對(duì)比較努力；而為了配合本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，則有選擇性地對(duì)相關(guān)的內(nèi)容更加努力學(xué)習(xí)。
（二）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不強(qiáng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)方式也相對(duì)單一，基本都是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)上對(duì)教師具有很大的依賴性，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目化教學(xué)可提高這些學(xué)生動(dòng)手操作的能力，降低對(duì)老師的依賴，做到以自己為主地學(xué)習(xí)。
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程
何克抗等認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)……教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！庇?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也是應(yīng)用系統(tǒng)方法，從情景的創(chuàng)建開(kāi)始，應(yīng)用適合高職學(xué)生的教學(xué)方法與策略，并在實(shí)施過(guò)程中更注重學(xué)生的操作與訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)情景創(chuàng)建。興趣是最好的老師，為增加課程各項(xiàng)目的吸引力，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，增加能解決專業(yè)問(wèn)題的條件。提出問(wèn)題時(shí)要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學(xué)習(xí)情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項(xiàng)目一“我選自己的計(jì)算機(jī)”應(yīng)從學(xué)生平時(shí)自助裝機(jī)入手，這樣就貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際需求；又如，項(xiàng)目三“Excel2010電子表格應(yīng)用”應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的需求來(lái)提出，會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用中的函數(shù)入手，金融類相關(guān)專業(yè)應(yīng)從市場(chǎng)實(shí)際交易的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析入手等。
（二）項(xiàng)目素材的設(shè)計(jì)及要求。每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都是根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)由入門到深入，項(xiàng)目素材的設(shè)計(jì)應(yīng)符合項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的需要，做到簡(jiǎn)潔實(shí)用，能結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣能使學(xué)生在操作的過(guò)程中練習(xí)到每個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，從各知識(shí)點(diǎn)中體會(huì)到項(xiàng)目給我們帶來(lái)目的明確的結(jié)果。
（三）教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)最常采用的教學(xué)方法是直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。直觀演示法即是通過(guò)引入項(xiàng)目后，按操作步驟直觀地給學(xué)生演示，演示完一項(xiàng)操作后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的操作，用具體操作來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。另外，如項(xiàng)目一“我選自己的計(jì)算機(jī)”涉及的硬件知識(shí)，可采用實(shí)物演示的方法，這樣學(xué)生更容易接受，通俗易懂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即是老師根據(jù)項(xiàng)目的某個(gè)任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立或分組完成，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
（四）教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體可以從可適應(yīng)性、可利用性、低成本性和高效能性這四個(gè)方面來(lái)考慮，那么從學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的角度來(lái)看，只有計(jì)算機(jī)機(jī)房才能更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的需要，計(jì)算機(jī)機(jī)房座位數(shù)一般都大于班級(jí)人數(shù)，這個(gè)在排課的時(shí)候已經(jīng)考慮到。功能不同的計(jì)算機(jī)機(jī)房都能滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯(cuò)。
（五）項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)。具體如下：
1.自主訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對(duì)不懂的操作，提前做好筆記。學(xué)生自主訓(xùn)練，可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)與操作技巧的弱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)此過(guò)程，在教師演示訓(xùn)練時(shí)會(huì)特別注意，并會(huì)加強(qiáng)弱點(diǎn)的訓(xùn)練。這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到以學(xué)生中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.協(xié)作訓(xùn)練。協(xié)作訓(xùn)練是學(xué)生自主訓(xùn)練的升級(jí)版，即是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目。那么學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，因?yàn)樾〗M成員之間水平各不相同，他們可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充，并且可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練的過(guò)程中就可以把個(gè)人碰到的問(wèn)題通過(guò)小組協(xié)作完成，同時(shí)在完成的過(guò)程中也掌握了新的知識(shí)。
3.教師指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中也應(yīng)對(duì)學(xué)生碰到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、操作與示范。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，檢查學(xué)生的完成情況，再根據(jù)完成的效果對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行演示講解，特別對(duì)學(xué)生多犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解，使學(xué)生第一時(shí)間能改進(jìn)操作方法，然后再進(jìn)行一次完整的訓(xùn)練，這樣就使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了該項(xiàng)目的知識(shí)。
4.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的的評(píng)價(jià)方式，主要方式有自評(píng)、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。在自主訓(xùn)練階段可通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)、一對(duì)一評(píng)價(jià)進(jìn)行自我總結(jié)提高，如果是協(xié)作訓(xùn)練則通過(guò)小組評(píng)價(jià)或小組互評(píng)的方式進(jìn)行總結(jié)，最后老師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生碰到的問(wèn)題，改進(jìn)訓(xùn)練操作方法。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生已經(jīng)熟悉自己在項(xiàng)目操作上的不足，然后通過(guò)老師有針對(duì)性的詳細(xì)演示和指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能更快速地掌握該項(xiàng)目知識(shí)。老師根據(jù)兩次完成情況進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，得出學(xué)生在項(xiàng)目操作上的弱點(diǎn)，掌握項(xiàng)目知識(shí)的能力等，繼續(xù)改進(jìn)訓(xùn)練方法與內(nèi)容。
（六）根據(jù)實(shí)施過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)方法、策略、教學(xué)媒體等。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生完成情況，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與動(dòng)手能力等，而形成性評(píng)價(jià)更能指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，重新選擇教學(xué)媒體等，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（七）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。如下圖所示：
四、課程整體評(píng)價(jià)
實(shí)踐類的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以平時(shí)的各項(xiàng)目為主，以期末整體考核為輔，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*60%+期末成績(jī)*40%。平時(shí)成績(jī)的比例占比大，凸顯計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)平時(shí)實(shí)訓(xùn)的重視，做到以過(guò)程為主，以學(xué)生為中心。
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摘 要： 通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和原則是通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的依據(jù)和重要保證，明確目標(biāo)，找到依據(jù)，確立原則，使通用技術(shù)教學(xué)有章可循，有法可依，做到有的放矢。為此，各地、各校應(yīng)高度重視、認(rèn)真研究，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用課程資源。通過(guò)各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)及人、財(cái)、物等資源的開(kāi)發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計(jì)劃，多方面、多渠道地組織實(shí)施。
關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)；教學(xué)；目標(biāo)；原則
一、在明確通用技術(shù)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力追求以下五個(gè)目標(biāo)：
1.技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力
這是技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生通過(guò)通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的基本能力。過(guò)去，我們可能更多的看重技術(shù)的使用能力，也即對(duì)技術(shù)操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，但這僅僅是技術(shù)課程目標(biāo)的一部分。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的提高，由技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、改進(jìn)能力、決策能力及管理能力，這是技術(shù)課程發(fā)展的必然。
2.意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力
我們常常說(shuō)某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，一些人頭腦中有想法，但表達(dá)不出來(lái)或表達(dá)不清楚。技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在這方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路的交流，把設(shè)計(jì)思路用圖形等技術(shù)特有的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，形成設(shè)計(jì)的方案等。
3.知識(shí)的整合、應(yīng)用及物化能力
在分科課程的框架下，盡管各學(xué)科的呈現(xiàn)是系統(tǒng)化的，但學(xué)科之間的鴻溝是清晰可見(jiàn)，有時(shí)甚至是不可逾越的。如何將分科的知識(shí)綜合、將信息意義的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、將無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚闹R(shí)等，技術(shù)課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)的整合能力、應(yīng)用能力及物化能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的中介，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐能力的具體化。
4.創(chuàng)造性想象，批判性思維及問(wèn)題解決的能力
從心理學(xué)的角度看，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。創(chuàng)造想象是人類知識(shí)增長(zhǎng)和財(cái)富積累的重要機(jī)制。創(chuàng)造性的想象不僅使人的智能得到鍛煉和發(fā)展，而且能給人以良好的情感和身心的愉悅。創(chuàng)造性想象與批判性思維有著緊密聯(lián)系。敢于和善于對(duì)人類已有成果進(jìn)行反思、進(jìn)行批判的人才會(huì)有更豐富的創(chuàng)造性想象，才會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造性想象的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如果圍繞問(wèn)題展開(kāi)批判性思維和創(chuàng)造性想象，那么問(wèn)題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產(chǎn)生問(wèn)題解決的思路，到達(dá)能力發(fā)展的意境。這方面的能力不僅對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對(duì)一個(gè)人的能力塑造，對(duì)社會(huì)的發(fā)展都具有重要意義。
5.技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力
技術(shù)是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術(shù)外在的特征，而是其內(nèi)在的特性。不同歷史時(shí)期、不同民族產(chǎn)生著不同的技術(shù)文化，不同世界觀、不同價(jià)值觀催生著不同的技術(shù)文化。技術(shù)文化的理解、評(píng)價(jià)及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生去解構(gòu)技術(shù)中的文化特性，理解世界的多元文化在技術(shù)上的體現(xiàn)，能從一定的價(jià)值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術(shù)文化，并盡可能將文化要素列入技術(shù)設(shè)計(jì)的考慮因素之中。
二、通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
1.直觀性原則
根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一在于它是一種間接認(rèn)識(shí)，學(xué)生在教學(xué)中是以學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)即書(shū)本知識(shí)為主的。這些書(shū)本知識(shí)的真理性固然毋庸置疑，但它們與學(xué)生的生活和他們自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)存在相當(dāng)?shù)牟罹?，有些甚至是完全陌生的。而人的認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，從具體過(guò)渡到抽象，完全沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)和具體形象做基礎(chǔ)和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識(shí)的。由于書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間客觀存在的距離，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過(guò)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。
2.啟發(fā)性原則
在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能蛑鞫地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這一原則是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的主導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，離開(kāi)了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的真正掌握、學(xué)生智力的發(fā)展、學(xué)生態(tài)度感情的成熟和提高都是不可能的。
3.系統(tǒng)性原則
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。上述幾個(gè)方面都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生影響，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學(xué)活動(dòng)的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進(jìn)行。同時(shí)，教師也要了解作為課程基礎(chǔ)的科學(xué)理論本身的發(fā)展變化，從而能夠更自覺(jué)地安排、處理教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)的順序更加科學(xué)、合理。
4.鞏固性原則
在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。教學(xué)活動(dòng)是不間斷地、連續(xù)地進(jìn)行的。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)、記憶新知識(shí)，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個(gè)方面，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)舊知識(shí)的遺忘，因此在教學(xué)中需要進(jìn)行不斷的鞏固工作，通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。鞏固的意義不僅在于強(qiáng)化舊知識(shí)，也有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)。
5.量力性原則
教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。教學(xué)活動(dòng)要講究效率，在同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所學(xué)越多則教學(xué)效率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，脫離了這個(gè)基礎(chǔ)，不僅教學(xué)效率本身是不可靠的，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學(xué)難度超過(guò)學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，各種心理機(jī)能也不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和提高；教學(xué)難度低于學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙俦匾淖⒁夂途o張而難以對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象，而且由于無(wú)法進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)而使各方面的發(fā)展失去機(jī)會(huì)。
6.理論聯(lián)系實(shí)際原則
教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這一原則是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書(shū)本脫離現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出的。學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且是在相對(duì)封閉的學(xué)校和課堂里通過(guò)教師的講授和書(shū)本學(xué)習(xí)的。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的理論知識(shí)與其來(lái)源和去向脫節(jié)：既不了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，又不能夠運(yùn)用它們?nèi)リU釋和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師必須提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)多種多樣的途徑和形式使學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們體會(huì)思想觀點(diǎn)、態(tài)度信念等的形成對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值意義。
【關(guān)鍵詞】3Dmax；軟件課程
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，3Dmax的三大核心分別是造型基礎(chǔ)、材質(zhì)貼圖和燈光渲染。造型基礎(chǔ)是打基礎(chǔ)階段，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)3DMax這樣龐大復(fù)雜的軟件，是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，任何一門學(xué)問(wèn)在開(kāi)始之初的引入過(guò)程都不是太輕松的，3Dmax軟件要求學(xué)習(xí)者思維上一開(kāi)始就豎立一個(gè)全盤的定位系統(tǒng)，緊跟著移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、變換等操作使物體按目的性逐步靠近，是三維空間想象力的鍛煉，從而熟練掌握各個(gè)視圖、坐標(biāo)與物體的位置關(guān)系。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我感到在講具體命令時(shí)，學(xué)生的記憶和興趣點(diǎn)往往不是來(lái)源與講解的清晰明了，而是在具體案例中隱含即將出臺(tái)的命令，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有疑惑不解，也有好奇心動(dòng)驅(qū)使下的躍躍欲試，這個(gè)時(shí)候的講解往往效果最佳，所以盡可能的吊起學(xué)生的胃口，在實(shí)時(shí)的時(shí)候解開(kāi)謎底，進(jìn)而使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，這是實(shí)踐教學(xué)的良好開(kāi)端。
接下來(lái)的任務(wù)就是在一個(gè)或幾個(gè)命令的基礎(chǔ)上舉一反三，這是非常關(guān)鍵的一步，也是反向驗(yàn)證命令是否正確的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既能結(jié)合教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，又能發(fā)揮至日常生活中包羅萬(wàn)象的具體實(shí)物，使學(xué)生明白，所學(xué)即可用的真實(shí)場(chǎng)景在電腦屏幕中的再現(xiàn)，這樣不但增加個(gè)人操作的成就感，還逐步保持并加強(qiáng)了對(duì)3Dmax的探索精神，如此一來(lái)，對(duì)于某個(gè)相關(guān)的命令在多種物體的共同性了然于心，相關(guān)的命令也非常清晰，往往打眼一看具體造型便知其制作程序和方法，可以判斷物體的空間位置關(guān)系，可以隨心所欲地控制物體的位置，這是最基本的要掌握的內(nèi)容，思路正確才是教授3Dmax的根本。學(xué)生對(duì)日常生活的各種物件的顏色、樣式、色彩、造型等都有細(xì)微觀察和極大的設(shè)計(jì)再現(xiàn)要求。通過(guò)學(xué)習(xí)3Dmax使他們初步的認(rèn)識(shí)到了室內(nèi)設(shè)計(jì)中那些賞心悅目的設(shè)計(jì)圖的由來(lái)，可以在有基礎(chǔ)的驅(qū)動(dòng)下去繪出他們喜歡的顏色、形狀和樣式，設(shè)計(jì)出自己喜歡的又符合實(shí)際的模型來(lái)。
在3Dmax教學(xué)過(guò)程中，有必要提及動(dòng)畫(huà)對(duì)模型建立的不可替代的重要性。我舉一個(gè)例子說(shuō)明：3Dmax課程中有一個(gè)陣列的命令，這個(gè)命令再加上旋轉(zhuǎn)，難度又增加了一倍，所以趣味性涵蓋這幾個(gè)命令的案例有幾個(gè)，我們選擇一個(gè)打開(kāi)和收攏的鏤空檀香扇為操作主體，第一步：創(chuàng)建模型即扇子的第一個(gè)鏤空葉片：在頂視圖用二維線段創(chuàng)建6x2的一個(gè)矩形，進(jìn)入修改編輯，使之上部略寬下部略窄的長(zhǎng)條形，下方倒圓角，形內(nèi)加入其它D形如三角菱形圓形等；通過(guò)擠壓高度1得到完整的鏤空葉片；第二步：命令面板中層次-調(diào)整軸-僅影響軸，先手動(dòng)確定物體旋轉(zhuǎn)的軸心點(diǎn)，打開(kāi)陣列面板，設(shè)置陣列1d數(shù)量為10，旋轉(zhuǎn)值為-180度，確定；第三步：打開(kāi)動(dòng)畫(huà)區(qū)域自動(dòng)關(guān)鍵幀按鈕，把時(shí)間滑塊拖向10幀，激活旋轉(zhuǎn)工具后選中第二個(gè)葉片，在狀態(tài)欄點(diǎn)選Z的的值歸零，繼續(xù)拖動(dòng)時(shí)間滑塊到20幀并選中第三個(gè)葉片，如此反復(fù)知道最后一個(gè)葉片。最后一步：播放動(dòng)畫(huà)查看效果。完成效果十分有趣，扇子不斷地一打開(kāi)一閉合猶如說(shuō)書(shū)人手中的道具，沒(méi)做會(huì)的學(xué)生哪里甘心，都是一定要做出了才能罷休，可以說(shuō)成功的教學(xué)在不知不覺(jué)中完成了。
基礎(chǔ)建模階段重在建構(gòu)和完善。其中構(gòu)想性和交互性是二個(gè)不可分割的過(guò)程。構(gòu)想性指虛擬的場(chǎng)景，具體的實(shí)體都是人構(gòu)想出來(lái)的，因而可以用以實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)性。不僅可以虛擬現(xiàn)實(shí)物體，也可以模擬腦海的想象的物體，不僅可以模擬現(xiàn)在的和將來(lái)的現(xiàn)實(shí)世界，更重要的是虛擬現(xiàn)實(shí)是能夠創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)世界中做不到的或不存在的景況，例如，人的群細(xì)胞DNA細(xì)胞組進(jìn)入人體血管或腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中漫游的景況，或者魚(yú)兒隨水波起伏游動(dòng)等。
在當(dāng)前社會(huì)隨著全球化進(jìn)程的加快，在沒(méi)有可能對(duì)情況進(jìn)行實(shí)地考查，特別對(duì)一些還未實(shí)現(xiàn)的情況，沒(méi)有錄像演示等的支持只聽(tīng)一些情況介紹或者錄像演示做出最后的決策判斷，往往讓人感覺(jué)很蒼白無(wú)力，而模型構(gòu)建可以按照要求將模型驅(qū)動(dòng)起來(lái)，使用戶可以對(duì)其操縱。通過(guò)一些功能編程可以實(shí)現(xiàn)用戶某些特殊的要求，如場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、顯示模型的后臺(tái)數(shù)據(jù)，環(huán)境變化、動(dòng)畫(huà)的運(yùn)行停止、語(yǔ)音的播放等，使人可以直接進(jìn)入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)想的虛擬世界，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)操縱、演示，觀察和分析有關(guān)過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以此做出科學(xué)、果斷、正確的決策。
【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué)；CDIO；實(shí)踐項(xiàng)目
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0106-05
一 引言
教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程活動(dòng)不僅包括了教學(xué)設(shè)計(jì)型活動(dòng)，還包括技術(shù)開(kāi)發(fā)型活動(dòng)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐并重。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生最為感興趣的是技術(shù)實(shí)踐類課程，包括計(jì)算機(jī)相關(guān)課程（72%），其次是電視電影攝錄像類課程（60%），相比之下，基礎(chǔ)理論課程最不受學(xué)生重視（17%）。這反映出技術(shù)類課程受歡迎程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論類。恰恰相反的是，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技術(shù)實(shí)踐能力卻是學(xué)生認(rèn)為最需要提高的部分，依次包括了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力、科研能力、信息技術(shù)教學(xué)能力和信息素養(yǎng)能力。這引起了我們對(duì)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深刻反思：經(jīng)過(guò)本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐能力為什么沒(méi)有明顯的提升？我們將如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力以符合他們的未來(lái)職業(yè)需要等等。這些問(wèn)題將促使筆者對(duì)該實(shí)踐課程以及活動(dòng)情況存在的一些問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步調(diào)查與分析，并嘗試著對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐課程活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行革新，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二 高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐存在的困境
我們根據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)以及同國(guó)內(nèi)多位專業(yè)教師之間的交流，了解到我國(guó)高校教育技術(shù)專業(yè)的一些實(shí)踐課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還延續(xù)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式（先教學(xué)后模仿），這極易產(chǎn)生兩種極端結(jié)果，要么重理論輕實(shí)踐，要么重實(shí)踐輕理論，同時(shí)還存在教學(xué)模式統(tǒng)一化、教學(xué)資源難共享等問(wèn)題，以及以下被忽視但極其重要的問(wèn)題。
1 實(shí)踐課程設(shè)置“盲目定位”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)錯(cuò)位
課程設(shè)置如何定位，將直接影響專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方向的確定與培養(yǎng)途徑的選擇。一些高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置模仿或搬抄理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程，這種按理工科型人才培養(yǎng)而設(shè)置的實(shí)踐課程行為，忽視了教育技術(shù)專業(yè)本身所具有的師范性特色，脫離了地方教育需求，這是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量師范型人才來(lái)的，同時(shí)，這也與當(dāng)初所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
2 實(shí)踐課程教學(xué)“各自為政”，缺少教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同
勞蒂對(duì)6000多名教師進(jìn)行實(shí)證研究的結(jié)果表明，由于教師的工作方式具有個(gè)人主義的典型特點(diǎn)，使許多教師普遍感覺(jué)孤立無(wú)助或彼此間有距離感，將直接導(dǎo)致教學(xué)陷入孤立無(wú)援、孤軍奮戰(zhàn)或閉門造車的困境。這表明了教師之間在教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式也將單調(diào)僵化，不符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐課程教學(xué)發(fā)展需求，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量與效果，進(jìn)而直接制約和影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題就在于多采用一位教師、一樣環(huán)境、一種進(jìn)度、一齊指導(dǎo)的模式進(jìn)行，這抹殺了學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，不利于教學(xué)品質(zhì)提升和發(fā)揮實(shí)踐類課程的功能。
3 實(shí)踐課程活動(dòng)“虛有其表”，欠缺職業(yè)性導(dǎo)向
如何把實(shí)踐課程的教學(xué)變?yōu)橐浴白觥睘榻痰闹饕问绞且粋€(gè)值得思考的問(wèn)題。雖然在專業(yè)實(shí)踐課程活動(dòng)中，注重了一些原理性知識(shí)和操作性技能的學(xué)習(xí)，并且以實(shí)踐活動(dòng)為中心簡(jiǎn)單重組了原有的學(xué)科知識(shí)與技能。但是，實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)往往與學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要脫節(jié)，即沒(méi)有考慮未來(lái)職業(yè)能力需要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力要求。其原因是，由于教師長(zhǎng)期以講授方式進(jìn)行教學(xué)而導(dǎo)致自身的實(shí)踐能力降低，尤其是對(duì)實(shí)踐思維的破壞，以致教師只關(guān)注實(shí)踐過(guò)程的專業(yè)技術(shù)練習(xí)和操作，而較少關(guān)注甚至忽視了如何利用現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要展開(kāi)情景性活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使實(shí)踐課程活動(dòng)欠缺職業(yè)性導(dǎo)向。
4 實(shí)踐課程評(píng)價(jià)“華而不實(shí)”，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)
我國(guó)從中小學(xué)的基礎(chǔ)性教育到大學(xué)的精英型教育都奉行著以知識(shí)傳授為己任的原則，潛移默化中導(dǎo)致了以終結(jié)性評(píng)價(jià)為目標(biāo)的實(shí)踐課程活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是活動(dòng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生用機(jī)械記憶實(shí)踐技能與知識(shí)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試，體現(xiàn)了一種“以教為中心”的評(píng)價(jià)方式，這不利于學(xué)生充分展示才能。而在實(shí)踐課程活動(dòng)中是要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程掌握知識(shí)與技能并在實(shí)際工作中應(yīng)用，需要體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制上需要采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，以理實(shí)一體化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。
由此可知，針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐存在的困境，我們利用CDIO思想，并融入?yún)f(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)理念，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目作為實(shí)踐課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，一方面為消解存在的困境進(jìn)行探索性研究，另一方面，為后續(xù)的實(shí)踐類課程改革提供借鑒思路。
三 基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)理念
1 CDIO思想
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是由MIT和瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校在Wallenburg基金會(huì)的資助下，于2004年創(chuàng)立的一種全新國(guó)際工程教育理念和實(shí)施模式，該模式是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，即以培養(yǎng)學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境下“構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行”復(fù)雜且具有高附加值的工程產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)。其中，“構(gòu)思”強(qiáng)調(diào)了對(duì)顧客需求分析，并考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和有關(guān)制度規(guī)定，開(kāi)發(fā)理念、技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；“設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、圖紙以及產(chǎn)品、過(guò)程與系統(tǒng)實(shí)施方案與方法；“實(shí)施”強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化過(guò)程，包括硬件制造、軟件編程、測(cè)試及設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證；“運(yùn)行”強(qiáng)調(diào)通過(guò)投入產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的用戶反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)前期程序進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，包括對(duì)系統(tǒng)的修訂、改進(jìn)和淘汰等。其中，CDIO的重要思想體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）以科研為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科工程師人才的培養(yǎng)。（2）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力與從業(yè)能力。（3）以實(shí)踐問(wèn)題為旨趣，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)和提升技能。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知能并舉。（5）突顯學(xué)、教和能力評(píng)價(jià)一體化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)評(píng)價(jià)循環(huán)機(jī)制。
這一思想應(yīng)用在教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其特色在于它能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)者深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們?cè)谶\(yùn)用這一思想時(shí)，需要把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)向以研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，使教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)成為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性研究與設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)；精心規(guī)劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在減少低水平重復(fù)性的同時(shí)，增加跨課程的綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比重，著重突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的可行性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，從而開(kāi)拓學(xué)生思維廣度與深度，系統(tǒng)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2 協(xié)同教學(xué)理念
協(xié)同教學(xué)于1957年在美國(guó)馬薩諸塞州佛朗克林小學(xué)開(kāi)展以來(lái)，受到了全世界中小學(xué)及高等學(xué)校的重視。如密歇根大學(xué)在本科教學(xué)改革中實(shí)行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式。“協(xié)同教學(xué)之父”J.T.Shaplin認(rèn)為：協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，包括教職員和他們所擔(dān)任教學(xué)的兒童或?qū)W生，在兩個(gè)人乃至于更多教師的合作之下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或其主要部分教學(xué)任務(wù)。其特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)通常由二位以上，且擁有不同專長(zhǎng)教師為學(xué)生群體授課；但教師實(shí)施教學(xué)是單獨(dú)進(jìn)行的；（2）教師相互分享思想與公共資源中心，甚至教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃可以共享給整個(gè)團(tuán)隊(duì)所用。（3）雖然教師團(tuán)隊(duì)可以分享教學(xué)計(jì)劃，但是教師有自己負(fù)責(zé)專業(yè)或技能領(lǐng)域：（4）教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)材料與資源，但是協(xié)同教學(xué)環(huán)境可能在也可能不在教室。由此可知，運(yùn)用協(xié)同教學(xué)形式為教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)將帶來(lái)以下幾個(gè)方面的益處：（1）協(xié)同教學(xué)將打破教師孤立教學(xué)的現(xiàn)象，形成教師教研共同體。（2）通過(guò)協(xié)同教學(xué)能夠滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主客觀需求，完善個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。（3）通過(guò)協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系。
3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式主要是基于職業(yè)工作任務(wù)的一種聚合式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合性的職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而不單單是訓(xùn)練學(xué)生的某一項(xiàng)技能。其本質(zhì)在于學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞職業(yè)項(xiàng)目為主線展開(kāi)的，項(xiàng)目具有職業(yè)性、實(shí)踐性、專業(yè)性特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式還與案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也迥然不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不是讓學(xué)生進(jìn)行解釋性、接受性學(xué)習(xí)，而是一種建構(gòu)性、探究性的學(xué)習(xí)，注重的是“實(shí)踐出真知”，不僅僅停留在“熟能生巧”的層面上。很明顯，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)在能夠使學(xué)習(xí)者自然關(guān)注任務(wù)目標(biāo)，把新習(xí)得的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)在需求中融合在一起，并籍由新的經(jīng)驗(yàn)表征出來(lái)。因此，學(xué)習(xí)者在“做項(xiàng)目”過(guò)程中，通過(guò)解決問(wèn)題而綜合應(yīng)用知識(shí)，不再是學(xué)習(xí)一些支離破碎的知識(shí)，而是把一些零散性知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中形成連貫性知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)變得有序、邏輯和系統(tǒng)。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得以下益處：（1）項(xiàng)目實(shí)踐使學(xué)生獲得職業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其職業(yè)能力發(fā)展；（2）學(xué)生在建構(gòu)自我認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)了批判性思維發(fā)展；（3）項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的相互協(xié)商、相互討論，帶動(dòng)了學(xué)生協(xié)作能力的提升；（4）學(xué)生從“聽(tīng)中學(xué)”到“做中學(xué)”，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力提升。
由此可知，CDIO是教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的核心思想，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的提升；而協(xié)同教學(xué)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是落實(shí)CDIO的“兩翼”，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生最大化育人“合力”，學(xué)生在“合力”作用下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)其實(shí)踐思維與意識(shí)。同時(shí)，協(xié)同教學(xué)是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提保證，只有教師之間合理分工，不斷地相互協(xié)作與交流并達(dá)成統(tǒng)一的育人理念，才能使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中獲得更多的活動(dòng)內(nèi)容與形式，促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生之間的相互協(xié)作與分享。
基于上述的理論分析，我們?cè)诮逃夹g(shù)實(shí)踐項(xiàng)目課程中運(yùn)用CDIO思想，其目標(biāo)是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧理論認(rèn)知與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在課程知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)能力形成有機(jī)統(tǒng)一體。為此，我們以項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期作為課程實(shí)踐活動(dòng)載體（具體見(jiàn)以下案例），突出以項(xiàng)目為活動(dòng)主線，聚合不同專長(zhǎng)教師以導(dǎo)師組形式開(kāi)展協(xié)同式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程逐步培養(yǎng)能夠自主地獲取知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，并在團(tuán)隊(duì)工作中學(xué)會(huì)溝通、分享與合作，在解決項(xiàng)目問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考與反思。四基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐
1 基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程
我們將協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程分為三個(gè)階段，其具體過(guò)程闡述如下：
第一階段，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的定位與分層。這是教師協(xié)同教學(xué)的第一步，即形成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在思想達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了以公共目標(biāo)代替?zhèn)€體目標(biāo)，使每一個(gè)教師能夠?qū)?xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及之間邏輯關(guān)系、即將實(shí)施的方法與過(guò)程、評(píng)價(jià)形式等有著整體性了解。這一階段我們分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）教師根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力需求、課程目標(biāo)和學(xué)生興趣，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”式討論與交流，目標(biāo)是商定哪些項(xiàng)目活動(dòng)是能影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展。因此，在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程考慮了以下幾個(gè)基本問(wèn)題：與項(xiàng)目課程目標(biāo)是否匹配？項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)崗位之間是否具有一定的映射關(guān)系？項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？項(xiàng)目活動(dòng)中的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)之間關(guān)系？項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)是否具有職業(yè)價(jià)值？這需要教師以職業(yè)任務(wù)為項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的參考點(diǎn)并形成一定的實(shí)用的新知識(shí)與技能體系，而不是簡(jiǎn)單重組原有的學(xué)科知識(shí)與技能，以確保項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)導(dǎo)向。以下圖1是以技術(shù)支持的學(xué)與教為指導(dǎo)思想，考慮到教育技術(shù)專業(yè)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，生成四類實(shí)踐項(xiàng)目基本方案，分別是基于教學(xué)（設(shè)計(jì)）能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、基于多媒體創(chuàng)作能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、基于教育軟件開(kāi)發(fā)能力的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。這四類實(shí)踐項(xiàng)目不僅圍繞未來(lái)所需的教育技術(shù)職業(yè)能力開(kāi)展，而且還體現(xiàn)了作為一名未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)師所需要的四種基本設(shè)計(jì)技能。
（2）與學(xué)生討論實(shí)踐項(xiàng)目方案，并要求學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與交流，深入認(rèn)識(shí)各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的性質(zhì)、特色和所需要求，并對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容提出修正或優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)建議。
（3）經(jīng)過(guò)學(xué)生自由商討，并根據(jù)興趣、特長(zhǎng)等由學(xué)生自行組建2～3人一組的項(xiàng)目實(shí)踐共同體。
第二階段，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與管理。這是教師協(xié)同教學(xué)的第二步，采用集中教學(xué)與分散指導(dǎo)的方式進(jìn)行，這里的集中教學(xué)指由一位或多位教師在實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展之前針對(duì)項(xiàng)目所需要的一些公共基本理論知識(shí)進(jìn)行講授或已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，如學(xué)與教的基本模式、基于設(shè)計(jì)的研究[“’范式特征與內(nèi)涵等等。分散指導(dǎo)指教師以導(dǎo)師組的形式，根據(jù)學(xué)生選定實(shí)踐項(xiàng)目分別指導(dǎo)，這樣，教師有針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，其他教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。比如在基于學(xué)科的主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，學(xué)生既需要與界面媒體設(shè)計(jì)相關(guān)的教師指導(dǎo)，也需要與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)相關(guān)的教師指導(dǎo)。
具體的實(shí)施與管理過(guò)程如下：
（1）制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃的合理與可行直接影響著項(xiàng)目實(shí)施與進(jìn)度。我們要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)與特點(diǎn)制定項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分解，解決哪些實(shí)際工作問(wèn)題，并將每一項(xiàng)工作任務(wù)分配到個(gè)人或小組。具體包括項(xiàng)目目標(biāo)、進(jìn)度、完成期限、成果形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。
（2）項(xiàng)目執(zhí)行與實(shí)施。在這一過(guò)程中，按照活動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行項(xiàng)目，并以導(dǎo)師制方式對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)管理、開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，其中以問(wèn)題作為指導(dǎo)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助其建構(gòu)知識(shí)，指導(dǎo)形式有基于網(wǎng)絡(luò)的非面對(duì)面形式和基于實(shí)踐場(chǎng)所的面對(duì)面形式。學(xué)生以合作或協(xié)作的形式分階段完成任務(wù)，在解決項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)與同伴協(xié)商、研討中相互學(xué)習(xí)并建構(gòu)新的實(shí)踐性知識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們還安排以下幾個(gè)內(nèi)容：①建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)同小組，形成“同伴協(xié)商、同儕協(xié)作、同學(xué)協(xié)助”的三同合一的協(xié)同互助思路。具體體現(xiàn)在：同伴協(xié)商，指師生之間在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程成為同伴，通過(guò)相互協(xié)商達(dá)成項(xiàng)目實(shí)踐共識(shí)：同儕協(xié)作，指教師之間對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)協(xié)同、實(shí)踐能力協(xié)同、教學(xué)方法與策略協(xié)同以促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施；同學(xué)協(xié)助，即學(xué)生之間以協(xié)作互助方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；②分階段匯報(bào)活動(dòng)，要求小組對(duì)項(xiàng)目完成的一些關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，并聽(tīng)取其他組和導(dǎo)師組的意見(jiàn)；③實(shí)踐場(chǎng)所安排，根據(jù)指導(dǎo)教師、項(xiàng)目實(shí)踐類型可以在工作坊（軟件、DV、攝影）、機(jī)房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或校外教育實(shí)習(xí)基地（如，寬域影像公司）等場(chǎng)所進(jìn)行。
（3）項(xiàng)目成果交付與總結(jié)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，各組基本完成項(xiàng)目任務(wù)，導(dǎo)師組對(duì)其項(xiàng)目成果進(jìn)行全面的審核、檢察項(xiàng)目計(jì)劃的落實(shí)情況，并督促各組整理與撰寫項(xiàng)目成果文檔，形成總結(jié)報(bào)告。最后，全部小組集中起來(lái)進(jìn)行匯報(bào)、交流和總結(jié)，并根據(jù)導(dǎo)師組的意見(jiàn)進(jìn)行修改和完善形成最終成果。
第三階段，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師能力的一種反映，而且還關(guān)系到對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中所涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目策略與方式、協(xié)同教學(xué)組織與安排的一種檢驗(yàn)。因此，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，不僅僅體現(xiàn)在規(guī)范項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，而且要體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思維方式的形成，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的協(xié)同提升。在評(píng)價(jià)形式上，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，指導(dǎo)教師全程跟蹤與監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況的同時(shí)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目任務(wù)完成后由導(dǎo)師組和各組成員進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量、指導(dǎo)教師能力以及學(xué)生的非智力因素（如職業(yè)態(tài)度、進(jìn)取精神、語(yǔ)言表達(dá)與人際交往能力）等方面進(jìn)行多層面的評(píng)價(jià)。
2 案例分析
以下是基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)案例，項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)“橋”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
1 從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)變教師職能角色
基于CDIO思想的協(xié)同式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐作為一種新穎的教學(xué)理念，教師的核心職責(zé)應(yīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變了自己職能，其職能從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)，同時(shí)在“導(dǎo)”的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師有極大地創(chuàng)造力和應(yīng)變能力，能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力合理地把握項(xiàng)目的深度與廣度，并進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)項(xiàng)目質(zhì)量，從而分層次培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。所以，教師需要成為學(xué)生的顧問(wèn)、信息的咨詢者、知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者和團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者于一身的綜合角色，為學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐情景中創(chuàng)造獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
2 從“獨(dú)立教學(xué)”到“協(xié)同教學(xué)”，開(kāi)展教師合作教學(xué)之路
合作是具有共同目標(biāo)的個(gè)體或群體之間通過(guò)平等的方式自愿參與決策、承擔(dān)責(zé)任的一種社會(huì)共生方式。我們將人才培養(yǎng)目標(biāo)為教師教學(xué)合作目標(biāo)，把不同特長(zhǎng)的教師以自愿的形式組織起來(lái)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容開(kāi)展協(xié)商、共同研討，依靠教師群體智慧與專長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)形成教學(xué)“合力”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化“效益”，以促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)亦有利于大學(xué)范圍內(nèi)教育人力資源的晟大限度利用。
[關(guān)鍵詞]慕課 普通中學(xué)教育 策略 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)
一、慕課的由來(lái)
2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院在開(kāi)放課件項(xiàng)目（MITOCW，MIT Open Course Ware）中將其課程資源以數(shù)字化形式免費(fèi)向全世界開(kāi)放。2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式將開(kāi)放課件的內(nèi)涵命名為開(kāi)放教育資源（OER，open education resource）。2007年美國(guó)學(xué)者David Wiley基于WIKI開(kāi)發(fā)了一門開(kāi)放課程――《開(kāi)放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education ），這門開(kāi)放式在線課程有著自身的顯著特點(diǎn)，那就是來(lái)自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)為這門課程貢獻(xiàn)了大量的資源。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者不僅僅是來(lái)消費(fèi)這門課程，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一同建設(shè)這門課程。這樣的設(shè)計(jì)為慕課出現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門課程《連通主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)》（Connectivism & Connective Knowledge），授課人為Stephen Downes和George Siemens，這門課程被視為世界第一慕課。這是因?yàn)?，這門課程借鑒了Wiley的開(kāi)放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想并擴(kuò)展至大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，注冊(cè)用戶達(dá)2300個(gè)之多，同時(shí)又采納了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。
2012這一年被《紐約時(shí)報(bào)》定義為“慕課元年”，“在線大學(xué)”、“課程時(shí)代”和“在線教育平臺(tái)”三大慕課平臺(tái)相繼而生。2013年，慕課在中國(guó)高校升溫，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校迅速成為慕課的擁躉。與此同時(shí)，面向普通基礎(chǔ)教育的北京數(shù)字學(xué)校、C20慕課聯(lián)盟等在線教育形態(tài)開(kāi)始走進(jìn)人們的視線。
二、慕課的定義
慕課是什么？所謂慕課（MOOCs，Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視、廣播、輔導(dǎo)專線、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不等同于近幾年時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，更不同于在線學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用。就目前看到的“MOOCs”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、過(guò)程體驗(yàn)和師生互動(dòng)過(guò)程等被完整而又系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。
所以，從2008年第一個(gè)慕課注冊(cè)2300個(gè)用戶，到2011年來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄無(wú)聲息到井噴的變化。以至三大平臺(tái)獲得了數(shù)千萬(wàn)元的投資支持，推出了近百門課程，慕課大潮席卷全球高校領(lǐng)域，而這種教育變革將不可避免影響中學(xué)教育。
三、慕課給普通中學(xué)教育帶來(lái)的影響及應(yīng)對(duì)策略
慕課并非憑空產(chǎn)生，它的歷史雖然極為短暫，但是孕育發(fā)展的歷程卻極為漫長(zhǎng)。它是在線教育和開(kāi)放教育長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，也是其發(fā)展的必然。
由上述可知，慕課發(fā)端于高等教育領(lǐng)域，它對(duì)高等教育的教學(xué)管理、教與學(xué)、課程構(gòu)建、師資隊(duì)伍、教學(xué)考核與評(píng)估等諸多方面都將會(huì)產(chǎn)生一系列重大而深遠(yuǎn)的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)教育的變革，所產(chǎn)生的“鯰魚(yú)效應(yīng)”是顯而易見(jiàn)的。
2014年，慕課風(fēng)暴全面來(lái)襲，它將給普通中學(xué)教育尤其是信息化教育帶來(lái)怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？對(duì)于教育改革浪潮，每位普通中學(xué)教育工作者都無(wú)法置身事外，尤其是處于風(fēng)頭浪尖的中學(xué)一線教師更需要系統(tǒng)審視和全面思考。以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
第一，慕課對(duì)普通中學(xué)教育的“教”與“學(xué)”會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。
不同于高等教育的課堂，普通中學(xué)教育的“慕課”可能要與“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念聯(lián)系在一起?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。慕課中的“微課”甚至加入測(cè)試功能及反饋的環(huán)節(jié)，在一定程度上突破了視頻課堂的單向傳輸特性，提升了視頻課堂的交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是讓學(xué)生在家通過(guò)老師的“微課”視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了生生之間、師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域展開(kāi)研討。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生通過(guò)微課自學(xué)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程都是獨(dú)立思考的過(guò)程，在此遇到難題教師再加以輔助解決，從而達(dá)到貫通知識(shí)的效果，這比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。此間，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法都將發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與動(dòng)力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)都有可能提高，能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
但是，從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，教師能適應(yīng)嗎？學(xué)生能適應(yīng)嗎？在現(xiàn)今的各級(jí)考試指揮棒下，能正常開(kāi)展嗎？華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心主任陳玉琨教授說(shuō)，“慕課改變了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升了學(xué)習(xí)效率?！钡鳛橥鈦?lái)產(chǎn)物，要在中國(guó)這片土壤中生根，仍需我們付出巨大努力。教師的意識(shí)和素質(zhì)、學(xué)校的相關(guān)投入以及與家長(zhǎng)的溝通督促都缺一不可。
由于微課是學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，我們就必須考慮此舉是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以需要教師轉(zhuǎn)變觀念，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，將練習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，利用精選練習(xí)和綜合運(yùn)用實(shí)踐，達(dá)到課堂反轉(zhuǎn)的真正效果。而為學(xué)生學(xué)習(xí)購(gòu)買電腦、開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)，也是一筆不小的開(kāi)支，同時(shí)也為家長(zhǎng)所質(zhì)疑，這是否是學(xué)習(xí)的必要途徑，會(huì)不會(huì)反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。這一切有待各方協(xié)同解決。
第二，慕課對(duì)于普通中學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求。
古人云，“三人行，必有我?guī)煛?。但在普通中學(xué)教育領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)我們都以課堂作為媒介，以致學(xué)生一度以為，非課堂不能學(xué)，非講壇不為師?？墒墙裉?，我們迎來(lái)了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。這種理念若推廣至普通中學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)我們今天的教師隊(duì)伍建設(shè)將具有多么重要而深遠(yuǎn)的意義。首先教師本身可以透過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，加強(qiáng)與同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的校園文化和教學(xué)方法，這對(duì)于促進(jìn)和深化普通中學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，終將具有重要而深遠(yuǎn)的意義。
同時(shí)，“‘慕課’并非簡(jiǎn)單地制作教學(xué)視頻，對(duì)中學(xué)教師綜合能力是個(gè)挑戰(zhàn)。”在陳玉琨眼里，“微課”呈現(xiàn)出的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“但是給學(xué)生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個(gè)概念和那個(gè)概念是什么關(guān)系，開(kāi)始就要設(shè)計(jì)好?！彼孕枰處煂?duì)教學(xué)流程進(jìn)行再造，不僅僅是一個(gè)教師，而是整個(gè)備課組或團(tuán)隊(duì)一起為教學(xué)流程構(gòu)建一個(gè)“知識(shí)圖譜”，也叫做思維導(dǎo)圖。
這對(duì)于普通中學(xué)的一般教師而言難度較大，年輕教師雖然可以快速掌握制作技術(shù)，但教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析還未達(dá)到精熟，而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師卻往往對(duì)慕課中所需的信息技術(shù)望而生畏。只因中國(guó)普通中學(xué)教育信息化分為三個(gè)階段，“第一階段是讓老師學(xué)技術(shù)，第二階段是讓老師使用技術(shù)能夠去教，第三階段是根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來(lái)變革教學(xué)?！敝醒腚娀逃^館長(zhǎng)王珠珠認(rèn)為，“目前我們的教師大多數(shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但還談不上對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合”。有不少教師坦言，制作微視頻比備課來(lái)得復(fù)雜得多，一段幾分鐘的微視頻，光是錄制就要折騰十來(lái)遍。而為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，不少教師將主要精力放在了視頻的制作上，這顯然是沒(méi)有必要的。
在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校的信息技術(shù)老師的效用恰好可以發(fā)揮，通過(guò)年級(jí)集體備課，學(xué)科交流，可以在授課教師技術(shù)不足時(shí)統(tǒng)籌為需要拍攝微課的教師進(jìn)行微視頻的制作，授課教師也可從旁學(xué)習(xí)，以期快速成長(zhǎng)。同時(shí)授課教師可將制作微視頻的精力投入在“如何支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題上，達(dá)到更好的課堂翻轉(zhuǎn)效果。
第三，慕課對(duì)于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。
教育信息化發(fā)展了十幾年，國(guó)家與社會(huì)在教育資源的建設(shè)上的投入不可謂不多。但這些資源，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，都是一種自上而下的教育資源建設(shè)，不具備教育資源的動(dòng)態(tài)性和實(shí)效性。雖然這些資源對(duì)普通中學(xué)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實(shí)際投入與產(chǎn)出是不成正比的。而從MITOCW到世界范圍的OER，乃至MOOCs，絕大多數(shù)都是自下而上的，它的開(kāi)放內(nèi)容和開(kāi)放教學(xué)機(jī)制創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，這是一種學(xué)生與教師共建的教育資源建設(shè)模式，將資源的建設(shè)與資源的應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。這對(duì)于普通中學(xué)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有非凡的啟迪。
在這個(gè)浪潮中，我們既是參與者、建設(shè)者，也是使用者、受益者。在這個(gè)過(guò)程中，我們要明白教育資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)重在應(yīng)用，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用。慕課不僅僅是資源，它包括一系列資源在教學(xué)中的應(yīng)用，在正規(guī)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用。只有抓住這點(diǎn)，我們才能在慕課大潮中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮自己的效能。
正如上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰所說(shuō)，慕課大潮“將是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義” 。我們作為教育第一線的工作者，不能被動(dòng)等待，必須抓住這一契機(jī)，努力完善自身，探索普通中學(xué)教育發(fā)展的新思路。
基金項(xiàng)目： （1）“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（TS10310）； （2）“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（2012zy042）；（3）安徽省“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)； （4）安徽工程大學(xué)“機(jī)制專業(yè)校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。
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