發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文文言文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；“高耗低效”；學(xué)生發(fā)展
近30年來，語文教學(xué)一直遭遇人們“高耗低效”的責(zé)難。語文教學(xué)的“高耗低效”源于1978年呂叔湘先生對(duì)當(dāng)時(shí)語文教學(xué)狀況提出批評(píng)：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”[1]應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)年呂叔湘先生是針對(duì)“”給語文教學(xué)所造成的極大破壞這一事實(shí)而言，其提出的目的是擺脫語文教學(xué)的“高耗低效”，這一思想在當(dāng)時(shí)是非常有必要的，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)語文教學(xué)的普遍心聲。正是因?yàn)榇?，呂叔湘先生的這一指責(zé)在當(dāng)時(shí)被譽(yù)為語文教育的“一聲春雷”。然而，值得我們深思的是，近30年來，人們一直在引用呂叔湘先生的這一觀點(diǎn)，認(rèn)為語文教學(xué)仍是“高耗低效”。世紀(jì)之交的語文教育大批評(píng)更是直指語文教學(xué)的“低效”，認(rèn)為語文教學(xué)簡(jiǎn)直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。但是，我們無法漠視的是，近30年來，語文界已有不少人在殫盡竭慮地改進(jìn)“高耗低效”，同時(shí)在客觀上也取得了大家公認(rèn)的成就。這使人產(chǎn)生了如下疑問：我們的語文教學(xué)到底怎么了?為什么語文教學(xué)一直都擺脫不了人們所謂的“高耗低效”的困境?我們進(jìn)一步需要去辨明的問題是：語文教學(xué)是否“高耗”?語文教學(xué)是否“低效”?
一、追問之一：語文教學(xué)是否“高耗”
呂叔湘先生依據(jù)當(dāng)時(shí)的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，計(jì)算出學(xué)生在中小學(xué)共10年的時(shí)間，上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，占總課時(shí)的30％。從所占課時(shí)量的比例這一角度來看，我們的確可以說語文教學(xué)耗時(shí)很多。但是，呂先生的這一判斷是基于當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件、背景和學(xué)生的生存環(huán)境基礎(chǔ)之上，也就是說，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年來，人們卻不顧近30年來學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)校、社會(huì)和家庭環(huán)境已發(fā)生了明顯的變化這一客觀事實(shí)，一直在簡(jiǎn)單地套用呂先生的以上標(biāo)準(zhǔn)，僅僅只看到語文課時(shí)量的比例高便斷定語文課“高耗”。
當(dāng)前判斷語文教學(xué)是否“高耗”，不應(yīng)僅僅立足于課堂這一較狹隘的視野，而應(yīng)立足于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和生存狀態(tài)。若立足于后者來考察，其結(jié)果恐怕是另外一回事。在當(dāng)前，不管哪一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)了課堂之外，至少存在著以下幾條途徑：一為科任老師利用自習(xí)課或其他課來教學(xué)本門學(xué)科；二為學(xué)生在家里的自學(xué)；三為學(xué)生參加的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等，包括校內(nèi)組織的以及校外組織的；第四是大家都容易忽視的，就是學(xué)生是否在課堂上按要求學(xué)習(xí)該學(xué)的學(xué)科，如上語文課時(shí)學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科。若依據(jù)以上幾點(diǎn)來考察如今的語文課，至少我們可以提出以下幾個(gè)問題：在平常自習(xí)課語文老師補(bǔ)課的次數(shù)有多少?占多大的比例?有多少學(xué)生在家里主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)語文?有多少課外的語文輔導(dǎo)班?在語文課上有多少學(xué)生真正在學(xué)習(xí)語文?
針對(duì)以上幾個(gè)問題，筆者對(duì)不同地區(qū)的一些學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行了觀察和訪談，結(jié)果表明：對(duì)于以上幾個(gè)問題絕大多數(shù)老師和學(xué)生都持不太樂觀的態(tài)度，語文老師利用其他時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課的次數(shù)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科；在家自覺學(xué)習(xí)語文的學(xué)生不多(只是完成教師所布置的家庭作業(yè))，課外的語文輔導(dǎo)班基本沒有(只有極個(gè)別學(xué)生請(qǐng)某個(gè)教師輔導(dǎo)應(yīng)考作文)；在語文課上許多學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而在其他學(xué)科的課上主動(dòng)學(xué)習(xí)語文者基本沒有。這種趨勢(shì)隨著年級(jí)的增長愈發(fā)明顯。這也就意味著，學(xué)生真正花在語文課上的時(shí)間實(shí)際上并不多，尤其與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、外語等相比而言。有研究者對(duì)北京市初中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有9.7％的學(xué)生不讀書，23.2％的學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，32.3％的學(xué)生一學(xué)期讀三本書，34.8％的學(xué)生一學(xué)期讀五本以上的書”[2]。也有學(xué)者的調(diào)查顯示：當(dāng)前，中學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，其閱讀量嚴(yán)重不足，用于課外閱讀的時(shí)間極其有限。以初二年級(jí)為例，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄的“課外讀物建議”中列有14本具體書目，閱讀過其中的五本及以上的學(xué)生的比率分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)54％、城市普通中學(xué)32％、農(nóng)村中學(xué)13％。再以高二年級(jí)為例，通讀過《三三國演義》的學(xué)生的比例分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)43％，城市普通中學(xué)21％，農(nóng)村中學(xué)19％；通讀過《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生的比例分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)32％，城市普通中學(xué)9％，農(nóng)村中學(xué)4％。[3]引以上雖僅涉及到課外閱讀，但眾所周知，閱讀是整個(gè)語文學(xué)習(xí)中的主渠道，不讀書而成天從事寫作或其他語文活動(dòng)，對(duì)于中小學(xué)生而言是難以想象的。
此外，還有一個(gè)值得注意的問題是，在進(jìn)入新世紀(jì)課程改革以來，語文課的課時(shí)已被大幅削減：現(xiàn)在是高中每周4課時(shí)，初中5課時(shí)，小學(xué)7課時(shí)；中小學(xué)平均約占總課時(shí)的16％，小學(xué)約占20％；個(gè)別地方，小學(xué)語文每周只有5節(jié)課，僅占15％。當(dāng)前語文教學(xué)的課時(shí)量已不是呂叔湘先生當(dāng)年所稱的占全部總課時(shí)的30％之多。
綜合考察以上各因素，與其他主要學(xué)科相比，立足學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，語文課并不是通常被人所理解的所謂“高耗”。相反，在某種意義上語文所占的時(shí)間是非常少的，難怪近來不斷有人呼吁應(yīng)增加語文的課時(shí)量。筆者澄清這點(diǎn)并不是在為語文課中的種種不盡如人意的現(xiàn)象開脫，人們長期不加區(qū)別地視語文教學(xué)為“高耗”，進(jìn)而把“高耗”與“低效”聯(lián)系在一起對(duì)語文課和語文教師甚至整個(gè)教育橫加指責(zé)，的確是有失公允的。
二、追問之二：語文教學(xué)是否“低效”
不管對(duì)語文教學(xué)的“低效”理解為效果低、效益低、還是效率低，也不管對(duì)語文教學(xué)的有效性是從教師“教”的角度，還是學(xué)生“學(xué)”的角度，其實(shí)都必然涉及到其背后的價(jià)值取向問題。人們正是依據(jù)語文教學(xué)的價(jià)值取向，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以及是否達(dá)到某一目標(biāo)，來判定語文教學(xué)是“低效”或者高效與否。
在呂叔湘先生看來，語文教學(xué)的“低效”主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差。“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足……這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視?是不是應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)?”呂叔湘先生的這一指責(zé)主要是針對(duì)“”結(jié)束初期學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)太低而言，就當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景而言，這種指責(zé)是十分有必要的。若以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來判斷語文教學(xué)是低效還是高效，當(dāng)前的語文教學(xué)似乎在很大程度上已擺脫了“低效”的困境。正如當(dāng)前不少研究者所強(qiáng)調(diào)的那樣，改革開放以來，語文教學(xué)取得了很大的成就，現(xiàn)在的學(xué)生語文成績(jī)比以前提高了，作文寫得也比以前好了。然而，隨著教育全球化趨勢(shì)的加劇以及國人對(duì)國外教育先進(jìn)理念的不斷吸納，隨著科學(xué)主義與人文主義思潮從分裂逐漸走向融合，隨著20世紀(jì)末對(duì)語文教育大批評(píng)的深刻反省，人們?cè)缫巡辉倬窒抻谟?0年前的學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量當(dāng)前的語文教學(xué)。21世紀(jì)初的語文課程改革更是明確將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程總目標(biāo)，這就意味著，當(dāng)前人們判定語文教學(xué)的依據(jù)已是依照“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度而定義的語文素養(yǎng)(這比較以往已大大拓寬了)。正是依據(jù)“語文素養(yǎng)”，時(shí)下人們發(fā)出感慨：學(xué)生的書寫能力太差，語言使用不規(guī)范、語言實(shí)際運(yùn)用能力差，語言運(yùn)用缺乏個(gè)性、對(duì)母語缺乏必要的情感，等等。這些都可以證明當(dāng)前的語文教學(xué)在整體上仍未完全擺脫“低效”之困境。
當(dāng)前語文學(xué)科的價(jià)值取向已不同，這勢(shì)必導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)的“低效”與呂叔湘先生在30年前所說的“低效”在內(nèi)涵上的明顯差異，可是不少人們卻未認(rèn)清這一點(diǎn)，生硬地套用呂叔湘先生的觀點(diǎn)來審視當(dāng)前的語文課堂，不加前提地批判語文教學(xué)的“低效”，甚至對(duì)整個(gè)語文教學(xué)進(jìn)行否定，這顯然是不合理的。我們認(rèn)清這一點(diǎn)的重要意義在于：第一，語文教學(xué)的“低效”是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。它是隨著社會(huì)、文化的發(fā)展而處于不斷動(dòng)態(tài)變化之中的，所以語文教學(xué)的“低效”遠(yuǎn)非一個(gè)事實(shí)判斷，更是一個(gè)價(jià)值判斷。改觀語文教學(xué)的低效也絕非一個(gè)簡(jiǎn)單的技藝問題，它首先是一個(gè)價(jià)值取向的明辨澄清問題。第二，語文教學(xué)的“低效”必然具有長期性，同時(shí)也異常艱難，其原因正是在于人們總是隨著時(shí)代主題的演變向語文教學(xué)提出愈發(fā)豐富的要求(其中有合理與不合理之分)。第三，也正是因?yàn)槿藗兛偸请S著時(shí)代主題的演變向語文教學(xué)提出不同的愈發(fā)豐富的要求(其中加雜著一些非語文的成分)，與此同時(shí)又用這些要求來評(píng)判語文教學(xué)的高效與“低效”與否，這便使得語文教學(xué)的“低效”問題在某種程度上可以說是難以避免的，人們也只能在主觀上將其減至到最低或者說合理的限度。三、追問之三：當(dāng)前如何才可能改變語文教學(xué)的“低效”
改變語文教學(xué)的“低效”絕不限于停留在語文教學(xué)的某一或某些技巧技術(shù)之上，而必須立足于整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)。隨著當(dāng)前教學(xué)論的研究主題由“工具論”向“發(fā)展論”的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)價(jià)值取向正實(shí)現(xiàn)“從‘學(xué)會(huì)生存’‘學(xué)會(huì)關(guān)心’到‘學(xué)會(huì)發(fā)展’的跨世紀(jì)超越”[4]。改變語文教學(xué)的“低效”的問題已隨著時(shí)展演變成“學(xué)生發(fā)展”的問題。通過促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的、真正的發(fā)展，語文教學(xué)才可能從根本上擺脫“低效”的遭遇。總體上說，“學(xué)生發(fā)展”的問題具體表現(xiàn)為“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個(gè)方面。
“發(fā)展什么”的問題實(shí)則是語文教學(xué)的價(jià)值取向問題。鑒于當(dāng)前語文教學(xué)在價(jià)值取向上的混亂與紛爭(zhēng)，語文教學(xué)在價(jià)值取向上應(yīng)首先進(jìn)行“語文”與“非語文”的清算。這也就意味著，我們應(yīng)重新澄清學(xué)生在語文學(xué)科之內(nèi)究竟應(yīng)獲得怎樣的發(fā)展。語文學(xué)科因其以母語為教學(xué)內(nèi)容，這便被打上了文化的烙印；而始于2000年《全日制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》(修訂本)并沿襲至《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文是人類文化的重要組成部分”，更使語文學(xué)科與文化糾纏不分。中國社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的多元文化背景下，語文教學(xué)很自然地在經(jīng)典的選文問題上、傳統(tǒng)的誦讀問題上、語言技能的訓(xùn)練問題上、系統(tǒng)語法知識(shí)的傳授問題上、文本的多元解讀問題上、作文的真實(shí)表達(dá)問題上陷入各種紛爭(zhēng)。這些紛爭(zhēng)集中表征為工具性與人文性學(xué)科性質(zhì)之爭(zhēng)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“語文素養(yǎng)”無非是在面臨民族傳統(tǒng)文化與西方文化之間沖突時(shí)的一個(gè)有意或是無奈的平衡。立足于語文素養(yǎng)的“面”上的整體把握就會(huì)忽視、掩蓋其在“點(diǎn)”上的必要區(qū)分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文素養(yǎng)的主次倚重上未作出明確的厘定，這為人們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中把握語文與非語文之上預(yù)埋了一個(gè)極大隱患。這樣，語文教學(xué)便時(shí)常陷入如下的尷尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己該干的，什么是自己不該干的?所以就語文教學(xué)目前的問題來看，在語文與非語文之上的適當(dāng)分野，在語文教學(xué)的主觀性價(jià)值目標(biāo)和其客觀之間的必要澄清，是當(dāng)前語文教學(xué)在價(jià)值取向上最為緊迫的任務(wù)?？傮w思路是立足社會(huì)轉(zhuǎn)型這一時(shí)代背景積極實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的真正轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)代教學(xué)論的視野下構(gòu)建現(xiàn)代語文教學(xué)的基本概念和基本命題，以此為基點(diǎn)合理把握語文教學(xué)的“語文味”和“語文意識(shí)”，而不是簡(jiǎn)單地由漢語言的特點(diǎn)直接推演出語文教學(xué)該如何實(shí)施。
如何發(fā)展的問題可以表征為語文課堂中學(xué)生的發(fā)展機(jī)制問題。解決這一問題必須置于語文課堂教學(xué)這一特定語境之下、把握語文教學(xué)的基本矛盾(人與語言之間的矛盾)和漢語言的本質(zhì)特點(diǎn)，必須立足于語文課堂學(xué)習(xí)的基本特征、基本規(guī)律和基本進(jìn)程以及學(xué)生言語能力發(fā)展的基本規(guī)律。我們要在以上基礎(chǔ)之上著力思考：個(gè)體言語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性及其言語能力的差異性發(fā)展，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上言語理解和表達(dá)，學(xué)生言語技能的有效訓(xùn)練，語言的“社會(huì)化”與“個(gè)性化”特色與言語學(xué)習(xí)，言語互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制、對(duì)話交往與學(xué)生言語能力的生成，不同的語文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的實(shí)效性，學(xué)生生活實(shí)踐中言語學(xué)習(xí)的積累與領(lǐng)悟，課堂教學(xué)情境與學(xué)生言語能力的發(fā)展，學(xué)生生存狀態(tài)與學(xué)生言語能力的發(fā)展，等等。
以上“發(fā)展什么”的問題側(cè)重于“是什么”與“為什么”層面的哲學(xué)思維；“如何發(fā)展”側(cè)重“怎么樣”層面的科學(xué)思維。正是圍繞學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)論主題，并依據(jù)“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個(gè)問題的統(tǒng)整，語文教學(xué)才有可能走出長期的“低效”之困境。
[參考文獻(xiàn)]
[1]呂叔湘，語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題[N]，人民日?qǐng)?bào)，1978—03—16(3)
[2]王俊英，北京市初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量調(diào)查[J]，教育科學(xué)研究，2001(2)：32-37
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；語文；教學(xué)語言
【中圖分類號(hào)】G623.2
語言是人類溝通與交流必需的工具，人們從小開始就接觸語言，培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力是語文教學(xué)的根本目的，教學(xué)的語言修養(yǎng)又相當(dāng)大的部分決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，所以小學(xué)語文教學(xué)能否充分發(fā)揮作用具有重大的意義。由于小學(xué)生啟蒙教育小學(xué)語文的特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，語文教學(xué)的語言特點(diǎn)不同于高年級(jí)的，尤其是在思維能力方面。這樣小學(xué)語文教學(xué)具有語言藝術(shù)的味道，通過小學(xué)語文教師的教學(xué)能力、魅力、風(fēng)格、修養(yǎng)、水平等方面體現(xiàn)了出來。也由于小學(xué)生對(duì)于形象話語較為敏感，學(xué)生在老師對(duì)自己所說話語的理解上、對(duì)其自身的評(píng)價(jià)上都不同高年級(jí)，所以抓住語文學(xué)科的特征、理解小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，以提高小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量、有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力。同時(shí)結(jié)合新時(shí)期的實(shí)際，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行新探。
1.規(guī)范性
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，首先做到的就是要規(guī)范教師語言，規(guī)范的教學(xué)語言是小學(xué)語言教學(xué)的基礎(chǔ)。首先教育系統(tǒng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)就有嚴(yán)格規(guī)定，也明確規(guī)定了語言學(xué)與教學(xué)，教師的教學(xué)也應(yīng)該按照規(guī)定嚴(yán)格開展。其次從職業(yè)本身來看，教師的崇高性要求教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，不論是在語言細(xì)節(jié)的處理上還是語言行為的舉措上。由于這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生其模仿能力是相當(dāng)強(qiáng)的，所以小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的過程就類似于模仿，如果作為模板的教師其語言不規(guī)范就會(huì)影響學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，有的時(shí)候的不良后果甚至?xí)绊懡K身。所以教師在進(jìn)行教學(xué)中，詞匯、語音等方面都要慎重選擇。小學(xué)生對(duì)于老師的敬佩、崇拜是很深的，一開始的定位就認(rèn)為老師是智慧的化身，是無所不曉、無所不能的化身，因此這個(gè)時(shí)候老師的一言一行都很大程度上影響著學(xué)生，在潛移默化中教師的語言直接或者間接影響著學(xué)生的行為規(guī)范與價(jià)值取向，作為小學(xué)生接受知識(shí)、教育組織者的教師首先規(guī)范自己的語言是十分重要的。
2.科學(xué)性
科學(xué)的傳播是教育教學(xué)的本質(zhì)，通過語文教學(xué)傳達(dá)合乎科學(xué)的、準(zhǔn)確細(xì)膩的情意使得學(xué)生語文知識(shí)得以擴(kuò)充。規(guī)范與明確是語言科學(xué)性的主要體現(xiàn)，其中語言的規(guī)范主要是指詞匯的準(zhǔn)確、語音的標(biāo)準(zhǔn)、語法的正確與合乎邏輯的思維等，因?yàn)樾W(xué)語文在小學(xué)生學(xué)生語言知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)候其基礎(chǔ)的穩(wěn)定性直接或者間接影響后續(xù)學(xué)科的理解，所以教師的普通話先應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，然后在書面表達(dá)時(shí)也同樣要規(guī)范準(zhǔn)確。由于小學(xué)生在理解方面不是很全面，教師在表達(dá)詞句的時(shí)候，要簡(jiǎn)練地表述給學(xué)生，盡量不要出現(xiàn)含糊不清、模棱兩可的情況，明確、清晰、簡(jiǎn)練的語言讓學(xué)生更加利于吸收，也讓教學(xué)更加輕松[1]。
3.興趣性
語文本身可以說是一門詩一樣的學(xué)科，可以將學(xué)生帶進(jìn)滂沱的大海，也可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幽靜的森林，可是一旦學(xué)生失去了關(guān)注的目光，那么語文就是變得黯然失色、索然無味。要想讓學(xué)生看到一個(gè)豐富多彩的世界，興趣必然少不了，讓語文教學(xué)的方式、方法以及內(nèi)容等能夠吸引學(xué)生的眼球是很重要的。小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間比高年級(jí)的學(xué)生要短，而且也容易被課堂之外的東西吸引，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容或者方式方法時(shí)要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要僅僅局限于單純的教學(xué)目標(biāo)的完成，創(chuàng)造一個(gè)有趣、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可以寓教于樂、使用適當(dāng)?shù)谋扔鞣绞綄⑸願(yuàn)W難懂的道理傳授給學(xué)生讓學(xué)生在課堂上輕輕松松學(xué)到有用的東西[2]。
4.情感性
常言道“感人心者莫先乎情”，經(jīng)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為一名語文教師，不論從課堂氣氛還是課堂課后的言語舉措都應(yīng)該表現(xiàn)得溫文爾雅，讓學(xué)生覺得教師和藹可親，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。然后教師在教授的過程中不僅要蘊(yùn)含豐富感情，使教學(xué)語言充滿豐富的感情，也應(yīng)該盡量將作者想要表達(dá)的感情融入到教學(xué)語言中。學(xué)生的感情在教師的帶動(dòng)中變化，幫助學(xué)生理解文章的感情、引起共鳴，這樣的教學(xué)才是成功的。所以，教師需要深刻感悟與理解課文是小學(xué)語文教學(xué)的要求，慢慢消化與吸收，帶著自己的感情融入到課堂中，使自身的教學(xué)語言可以準(zhǔn)確、深刻地將文章的喜怒哀樂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起感受文章真實(shí)的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。語文教學(xué)本身就要求了教師應(yīng)該帶這豐富的情感走進(jìn)課堂，感情不僅可以拉近師生距離、活躍課堂氣氛，在教師進(jìn)行語言交流以及課堂互動(dòng)時(shí)也是很有幫助的，要想讓學(xué)生理解好文章的真諦，教師的感情一定要投入[3]。
在新時(shí)期里因?yàn)榻虒W(xué)方方面面的改革與進(jìn)步使得小學(xué)教學(xué)語言有了新的特點(diǎn)，筆者通過分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及查閱相關(guān)的文獻(xiàn)對(duì)小學(xué)教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，主要有規(guī)范性、科學(xué)性、興趣性與情感性。小學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)十分重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的言語基礎(chǔ)如果沒有打好就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后對(duì)于語言的理解以及各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不良的影響嚴(yán)重的甚至對(duì)學(xué)生影響終身，所以在小學(xué)語文教學(xué)中準(zhǔn)確的教學(xué)的語言是十分重要的，本文通過分析新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，希望能夠在教師們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中起到一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧麗榮小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊，2014，02：125.
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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策
【中國分類法】G623.24
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容
掌握小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過程，就是作文教學(xué)的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。
作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。
作文教學(xué)的開展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說作文教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方向來分析：
1、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)
最近幾年，隨著國家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：
首先，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)越來越受到學(xué)校和家長以及學(xué)生的重視。來自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來越高。由此可見，來自于學(xué)校、家長以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
其次，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場(chǎng)景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。
2、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題
在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問題的存在，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題主要有：
（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠
在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準(zhǔn)備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。
（2）作文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主觀感受缺乏重視
教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在?？傊魑慕虒W(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。
除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析
面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。
四、結(jié)束語
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個(gè)國家未來的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。
1.語文教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校與教師為了提高知名度，過于重視升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，只顧提高學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的品德和情感問題。而這樣不僅使學(xué)生無法達(dá)到理想的語文成績(jī)，還會(huì)厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對(duì)德育理念理解不透徹。由于語文教師對(duì)德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致語文教師對(duì)語文教材無法進(jìn)行深入探究，而德育目的也就無法達(dá)到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)。要把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實(shí)的語文功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識(shí)，也就達(dá)不到真正的德育目的。
二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的措施
1.教學(xué)課堂中融入德育。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可以運(yùn)用感情熏陶法，對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對(duì)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學(xué)語文教師德育的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識(shí)里培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀(jì)律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習(xí)慣，通過在語文課堂教學(xué)中融入品德教育，可以有效地使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高道德情感。
2.教學(xué)課外活動(dòng)中融入德育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動(dòng)可以豐富小學(xué)生的課外知識(shí)，通過把德育滲透到語文教學(xué)課外活動(dòng)中，可以使小學(xué)生的綜合知識(shí)水平與思想品德得到提高。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運(yùn)用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和品德教育。
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該把一定的時(shí)間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時(shí)引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，教給方法，授之以漁。
逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生，就是明天的棟梁，他們?nèi)蘸笫且呦蛏鐣?huì)的，為適應(yīng)社會(huì)的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語文能力。
二、利用日記進(jìn)行心理教育
利用日記進(jìn)行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的原則，進(jìn)行潛移默化地訓(xùn)練。多抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感的體驗(yàn)，巧借“東風(fēng)”，使學(xué)生不斷自我改造，正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達(dá)到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動(dòng)的，隨時(shí)隨地的記下來，只要是自己的真情實(shí)感，哪怕是三言兩語也好，時(shí)間長了，就能在不知不覺之中，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)成段成篇的寫文章。
三、擴(kuò)大背誦范圍
小學(xué)課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)語文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生找來《慧人慧語》，精挑細(xì)選讓學(xué)生們背誦，《慧人慧語》內(nèi)容廣博，文辭雋秀。有引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤和正確的句子如：告訴學(xué)生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚(yáng)。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個(gè)思考，一個(gè)不思考；天才與庸人，一個(gè)勤奮，一個(gè)不勤奮。
（一）忽略體育課程的重要性
這是大部分小學(xué)存在的共性問題，也是家長和學(xué)校多存在的典型問題：認(rèn)為體育課不重要，因?yàn)轶w育不計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)在的家長和學(xué)校都把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)擺在“第一位”，其他影響學(xué)習(xí)成績(jī)的事情統(tǒng)統(tǒng)不重要。所以在學(xué)校時(shí)，體育課也就淪為其他教師的補(bǔ)習(xí)課或者學(xué)生寫作業(yè)的自習(xí)課。在家時(shí)，家長從來不讓學(xué)生參加體育鍛煉，學(xué)生的時(shí)間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)課所占用，即使學(xué)生有心想要進(jìn)行體育鍛煉，也是“心有余而力不足”。這樣的結(jié)果就是直接導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)下降，出現(xiàn)越來越多的“小胖子”或者體質(zhì)弱學(xué)生。這些都對(duì)學(xué)生的健康成長非常不利。
（二）小學(xué)生本身不喜歡體育運(yùn)動(dòng)
現(xiàn)在在學(xué)校中還存在一種現(xiàn)象，學(xué)校一周好不容易給學(xué)生安排一次體育課，學(xué)生到了操場(chǎng)上，沒跑多久就累得跑不動(dòng)，或者體育鍛煉項(xiàng)目做不好，完不成任務(wù)。造成這些現(xiàn)象的原因，除了一些客觀因素外，還有學(xué)生主觀不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的原因。他們更喜歡新興的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等活動(dòng)，坐在電腦前面既省力又好玩，而且更吸引他們把時(shí)間都用在這些事情上面，自然進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間就少多了。時(shí)間長了，慢慢就形成了不愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。加上現(xiàn)在的飲食花樣多，學(xué)生的身體素質(zhì)慢慢變得越來越差，越來越不健康。
二、改善小學(xué)體育教學(xué)中存在問題的對(duì)策
（一）改變學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)校必須改變以前的錯(cuò)誤觀念，開展豐富多樣的體育鍛煉項(xiàng)目，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，以前的體育課上只是讓學(xué)生跑跑步，做做俯臥撐、仰臥起坐，都是一些單調(diào)的項(xiàng)目，難以吸引學(xué)生的參與積極性。現(xiàn)在，我們可以多引進(jìn)項(xiàng)目，比如籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑等有趣的體育運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生會(huì)非常愿意參加，還可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行自主選擇，使學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生認(rèn)為這樣的課程新穎有趣，改變自己對(duì)體育課的原有印象，就會(huì)更積極地參加體育鍛煉。另外，學(xué)校為了督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，還可以多運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，如常見的課間操，課間集體跑步，并不要求速度，目的就是培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)觀念。這樣能改變學(xué)生原有的認(rèn)為體育課程枯燥、沒意思的看法，同時(shí)無形中增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生生病請(qǐng)假的情況大大減少，還促進(jìn)了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
（二）更新學(xué)生的體育鍛煉觀念
小學(xué)生正處于身體生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，需要適當(dāng)參加鍛煉，促進(jìn)健康成長。而學(xué)生目前錯(cuò)誤的觀念和不良的習(xí)慣正在影響著自己身體的正常生長。所以，教師在體育教學(xué)中就要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，還要定期舉行一些有趣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生為了取勝而積極鍛煉。教師還應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確體育鍛煉觀念的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投入到體育鍛煉和體育教學(xué)中。同時(shí)，體育教學(xué)中的一些項(xiàng)目還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這也是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)興趣；主人公；研究性學(xué)習(xí)
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師需要有良好的教學(xué)策略，好的教學(xué)策略能折射出教師對(duì)教育教學(xué)問題的專業(yè)自覺和專業(yè)理解，彰顯出教師的教育智慧，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志。有了良好的教學(xué)策略，將可以很好地規(guī)避“一言堂”“填鴨式”等教學(xué)現(xiàn)象。
一、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。
在小學(xué)語文課堂中，我們針對(duì)的主體是小學(xué)生，針對(duì)他們的年齡，我們應(yīng)該采用一些適合他們的方式去提高他們的學(xué)習(xí)興趣，例如：精心準(zhǔn)備教學(xué)課件、生動(dòng)的教學(xué)語言、難易適中的教學(xué)提問等。
現(xiàn)在的教學(xué)，大都引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)儀器，教師可以準(zhǔn)備教學(xué)課件來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，在新式的教學(xué)課堂中，優(yōu)秀的教學(xué)課件給學(xué)生們帶來了強(qiáng)烈的視覺沖突，更方便于擴(kuò)寬學(xué)生的視野。而在教師的教學(xué)中，主要是靠老師的一張嘴來傳授知識(shí)，而小學(xué)生的見識(shí)面是有限的，如果僅僅靠語言來描述的話，不管你描述的多么詳細(xì)，學(xué)生們還是不能很好地理解。所以，運(yùn)用課件加以輔助講解，將達(dá)到事半功倍的效果，而且通過看視頻可以勾起學(xué)生們的好奇心，引起學(xué)生們的興趣，他們將會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，將會(huì)去思考、去理解。
漢語是一門充滿趣味的語言，語調(diào)、語氣不同，表達(dá)的效果也不一樣。教學(xué)語言直接影響學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣。語言是內(nèi)心的表白，若一位老師能巧妙運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧，則必能掌握好班級(jí)的氣氛。
對(duì)課堂上所提問題的難易程度設(shè)置，也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生又覺得沒意思。為此，在備課時(shí)，在問題的選擇上要花大量的功夫，要求問得巧、問得妙。而且課堂上要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主人公的角色
教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這里最典型的例子，就是“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上的四十分鐘里，一直口若懸河、滔滔不絕，不給學(xué)生們一點(diǎn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，那么應(yīng)該如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)主人公的角色呢？
在以往的課堂教學(xué)中往往是教師占據(jù)著主角的位置，教師將要講述的內(nèi)容編寫成劇本，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)課堂中就充當(dāng)了觀眾的角色，可是課上完了，學(xué)生還處在一個(gè)被動(dòng)的處境，知識(shí)只是形成了瞬時(shí)記憶，過一段時(shí)間就忘了。這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又沒效果的事情，應(yīng)該被新的教學(xué)策略所取代?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是這樣的，教師給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識(shí)。在課堂教師只需要提供一個(gè)主題，讓同學(xué)們自主討論、自由發(fā)言，發(fā)表自己的意見，而老師只要對(duì)同學(xué)們發(fā)表的意見進(jìn)一步引導(dǎo)，最終對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并擴(kuò)展就可以了。
三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
對(duì)于是“授學(xué)生以漁”還是“授學(xué)生以魚”，很明顯，教給學(xué)生“捕魚的方法”更有價(jià)值?！笆谌艘詽O，終身受用”，面對(duì)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果教師們只授予學(xué)生“魚”的話，他們將不能很好的生存。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師們應(yīng)該更注重方法的教授，努力做到能通過一道題的講解，讓學(xué)生可以舉一反三，在以后的學(xué)習(xí)中，能自行解決這一類的問題。例如：在進(jìn)行設(shè)問句的講解時(shí)，先多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并讓他們仿寫幾個(gè)設(shè)問句，用這種方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終總結(jié)出設(shè)問句就是先問后答的問法。這樣比一開始就說出設(shè)問句的概念，再舉例說明，更容易被學(xué)生理解，并以此引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)其它新知識(shí)，例如：什么是感嘆句？方法也是通過先觀察、找規(guī)律、最后進(jìn)行總結(jié)。以此來提高學(xué)生的自主探究能力?？傊?，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去觀察，教給學(xué)習(xí)方法，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。
四、通過聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的問題意識(shí)及能力
有些人認(rèn)為，生活應(yīng)該和學(xué)習(xí)分開，筆者以為，這是十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。生活應(yīng)當(dāng)和學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的，在小學(xué)語文教學(xué)中更是如此。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地把我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}帶到語文的課堂教學(xué)中來，讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)其實(shí)也是生活的一部分，也是源自于生活的。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)還有利于學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及意識(shí)。另外，適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)也可以作為語文課堂教學(xué)的一大補(bǔ)充，通過變換多種樣式的課外活動(dòng)，學(xué)生的各項(xiàng)能力也會(huì)得到不同程度的提升。
1.有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅指學(xué)生的學(xué)，還包括教師的教，學(xué)與教是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。這種交互作用不是自發(fā)形成的，也不是隨意進(jìn)行的，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的精心設(shè)計(jì)與安排，從而保證教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)管理關(guān)系到學(xué)校能否為學(xué)生提供有利于他們發(fā)展的環(huán)境空間。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)管理的第一目的，從多方面入手，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供各種必需的資源，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成，使學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)更加有意義。
2.有助于提高教師的授課水平
教師的教學(xué)水平需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中逐漸提升，這種提升不僅取決于教師自我努力的程度，還受制于教學(xué)管理工作在客觀上為他們提供的各種條件。教學(xué)管理如果能為教師提供專業(yè)化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，教師的教學(xué)水平就會(huì)迅速提高，進(jìn)而就能提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作良性循環(huán)。提升教師的教學(xué)水平不僅有利于教師的自身發(fā)展，也是社會(huì)形勢(shì)的必然要求。
3.有利于保障學(xué)校工作的有序進(jìn)行
有序是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，反映了管理整體的規(guī)范性與局部間的協(xié)調(diào)性，反映了管理目標(biāo)的清晰性與管理流程的通暢性。和諧有序的管理必然能夠突出工作重點(diǎn)，形成良好的工作氛圍。學(xué)校的教育教學(xué)工作和對(duì)教育教學(xué)工作的管理工作相互交錯(cuò)、相互影響，是構(gòu)成學(xué)校工作的兩條主線，其中教學(xué)工作起著關(guān)鍵和核心作用。
二、加強(qiáng)學(xué)校管理促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升
1.成立組織，實(shí)行分層管理，提高管理效能
學(xué)校猶如生命，五臟俱全，管理者可采取分塊切割，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人的管理方式，實(shí)行“誰分管的工作誰負(fù)責(zé)”“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”“誰值班誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，管理人員將權(quán)力授予各小組的各個(gè)成員，放手讓他們各自管理好自己分管的工作，激發(fā)管理人員的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)自我成就感，增強(qiáng)工作效率。
2.實(shí)行量化考核制度，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校制定一整套切實(shí)可行的管理制度，從教師的各個(gè)方面進(jìn)行量化考評(píng)，把考評(píng)的結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的先決條件。為了提高語文教學(xué)的效果，各年級(jí)的語文教師應(yīng)定期在一起討論如何更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)，集思廣益，凝神聚力，使每一位語文教師都能夠傾心奉獻(xiàn)，并且取得一定的教學(xué)成果，從一定的程度上提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力。教師要互相討論研究新的教學(xué)方式，以此取代傳統(tǒng)的黑板粉筆加上講解的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，通過新的教學(xué)方式，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握比較全面的技能。
3.強(qiáng)化常規(guī)管理，進(jìn)行德育常規(guī)管理與安全教育
在新學(xué)期的開始，學(xué)校管理成員要立即貫徹常規(guī)的管理制度，對(duì)備課計(jì)劃提出明確的要求，對(duì)教師的科研項(xiàng)目以及教研組長進(jìn)行檢查評(píng)估，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在語文教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，積極做好安全教育宣傳的工作，以素質(zhì)教育作為語文教學(xué)課堂的主題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。
4.抓教師理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高
學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，挖掘校本資源，發(fā)揮學(xué)校骨干教師作用，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各年段的教材介紹和優(yōu)秀課改案例，了解教研課改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。
三、結(jié)束語
