發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科生科研經歷樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：全球化能力；全球化經歷；南京大學；首爾大學
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）06-0098-12
收稿日期：2013-09-15
基金項目：2010年度教育部人文社會科學基金項目“中美研究型大學本科生學習經驗的比較研究”（10YJC880086）；2012年度江蘇省社科基金項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生學習的深度變革研究”（12JYC012）。
作者簡介：呂林海（1977-），男，江蘇南京人，教育學博士，南京大學教育研究院副教授，主要從事大學課程、教學與學習研究。
本文的通訊作者為韓國首爾大學國際大學院的鄭鐘昊教授。
一、引言
全球化是當今世界最重要的特征之一。人員、資本、知識、技術等的快速流動，正把世界壓縮成一個村落。日益扁平化的社會環(huán)境對身處其中的人們提出了全新的挑戰(zhàn)，人們的生活方式、行為方式和思維方式亟待改變，全球化素養(yǎng)已成為每個公民必備的時代通行證。美國學者R.本內特（R.Bennett）曾從經濟學的視角對全球化素養(yǎng)的價值加以解析。他認為，全球化是所有經濟組織必然面臨的現實處境，而具有全球化素養(yǎng)的員工，則是任何一個經濟組織興盛與否的重要保證。本內特后續(xù)的微觀研究更是證明，國際商務人員的文化智力、跨文化能力等，將決定該員工的國際貿易的績效，進而影響其職場發(fā)展的長遠成就[1]。無獨有偶，美國學者P.瓊森（P.Johnson）的研究也發(fā)現，商務人員的個人民族主義傾向會對其國際商務的實際業(yè)績產生顯著的消極影響[2]。上述結論在中國情境中的適用性，也通過肖芬等學者的研究獲得了印證[3]。此外，美國的《商業(yè)周刊》曾經對全美境內的跨國企業(yè)做過大型的調查，他們發(fā)現，由于跨文化管理或溝通不善而帶來的全美經濟損失年均高達25億美金[4]。其實，何止是經濟領域，在今天這樣一個全球化時代，武裝沖突頻發(fā)、恐怖暴力不斷、種族歧視猶在，和諧、寬容的國際政治秩序亟待重塑，友愛、理解的民族交往環(huán)境尚需鞏固。對全球化的深刻理解和切實行動是塑造世界和平、促進公民幸福的重要保證。亨廷頓曾經警告說，“一個喪失全球化胸懷的國度，注定要被全球化時代所毀滅；一個不能順應全球化趨勢的公民，注定要被全球化環(huán)境所淘汰”[5]。真是頗具見地的論斷！
作為人才培養(yǎng)的重要社會組織，塑造公民的全球化素養(yǎng)，是當今大學必須承擔的社會責任。而從全球的角度來看，很多發(fā)達國家早已洞悉了大學所面臨的這一挑戰(zhàn)，并在制定的大學發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出強調了全球化人才培養(yǎng)的重要意義。比如，美國聯邦教育部2002年強力出臺的《林肯計劃》就明確提出，美國的各所頂尖研究型大學要著力把美國的大學生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來的世界公民”[6]；日本“臨時教育審議會”也于1996年提出了若干高等教育國際化的重大建議，貫穿其中的核心理念就是，“只有做一個出色的國際人，才能做一個出色的日本人，在激烈的國際經濟、政治、文化的競爭環(huán)境中要想生存下去，就必須具有全球化的理解、素養(yǎng)和能力，一流研究型大學須為此做出重要的貢獻”[7]；韓國作為一個新興的發(fā)達國家，也從本世紀初開始，連續(xù)“BK21計劃”、“國際獎學金計劃”、“國際化高水平大學建設計劃”（WCU計劃）等一流大學的發(fā)展方案，強調要“提升頂尖大學的國際化氛圍，培養(yǎng)出具有強烈國際意識、深厚全球化素養(yǎng)的全新韓國公民”[8]。
反觀中國，一些研究恰恰證明，國際化方面的落后，特別是國際化人才培養(yǎng)上的滯后，正是中國頂尖大學與世界一流大學之間的突出差距之一[9]。中國政府近幾年已開始認識到這一點，并在2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020）》中明確指出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[10]。與此同時，包括北京大學、清華大學、南京大學在內的中國頂尖研究型大學也開始意識到全球化人才培養(yǎng)的重要性，并紛紛出臺了各種政策制度以加速推進本校的國際化進程。那么，就當前的發(fā)展而言，中國的研究型大學在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？與國外大學相比，中國大學生的全球化素養(yǎng)是否存在差距？中國大學的國際化發(fā)展之路究竟該如何構劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應和解答。
本研究之所以選擇韓國首爾大學作為比較的對象，原因主要有三點：第一，從國家的整體背景來看，中韓兩國一衣帶水、文化同源，但韓國的經濟發(fā)展水平和現代化程度又遠高于中國。因此，背景、歷史、文化、傳統的相似性以及經濟、技術發(fā)展水平的差異性就使得中韓大學之間更可比、也更值得比。第二，從大學的特點來看，韓國首爾大學的國際化歷史較久、全球化程度較高、大學整體實力很強。因此，與首爾大學的比較，更有利于中國研究型大學尋找發(fā)展的坐標，定位發(fā)展的方向，獲得更具操作性的借鑒與啟示。第三，從研究的可行性來看，本研究的三位合作者中，一位具有較長的訪韓經歷，另一位是韓國首爾大學的在職教授，由此，本研究所需要的數據、資料和信息都能方便地獲取，研究的可行性得以保證。
二、研究的框架和問題
本研究涉及兩個概念，即全球化能力和全球化經歷。首先，我們來分析“全球化能力”。帕克（J.H.Park）認為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認知，如國際通感、國際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對異質文化的認同、對不同種族人的態(tài)度等[11]。帕克等又于2008年提出了全球化的商務能力（global business competency）概念，并認為全球化的商務知識（global business knowledge）、全球化的商務技術（global business technology）和全球化的商務態(tài)度（global business attitude）是其基本內涵[12]。C.K.永（C.K.Yoon）等認為，全球化能力包含四個維度：外語能力、職業(yè)能力、對異質文化的理解能力和領導能力[13]。T.J.申（T.J.Seong）則把全球化能力界定為國際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應全球化時代的能力。隨著“文化智力”（cultural intelligence）的概念被英國倫敦商學院的厄利（C.Earley）教授首次提出，學術界開始更多地從跨文化理解、文化適應行為的角度來考察全球化能力的內涵。根據厄利的經典定義，文化智力包含三個要素：文化認知智力、文化動機智力和文化行為智力。厄利等認為，一個具有高度文化智力的人能夠在面對新的文化時知道做些什么，并能很好地行動及適應這一情境[14]。托馬斯（D.C.Thomas）等則把全球化能力直接看作是一種文化智力，并將其定義為一種知識和技術的交互系統，這種交互系統是與文化的反思認知（cultural meta-analysis）聯系在一起的[15]。綜上，學者們對全球化能力的理解，大致包含著兩個共性維度，即認知、理解的能力和行動、交往的能力。這一兩維劃分的思路鮮明地體現在奧爾森（C.L.Olson）等對全球化能力的如下定義中，即，“全球化能力是指，在全球彼此依存的情境中，一種基于良好全球化意識和理解的有效溝通、交往的能力”[16]。本文將從理解和交往這兩個維度展開全球化能力的國際比較研究。
其次，對于“全球化經歷”，學術界尚無相應的界定和研究。鑒于全球化經歷是本科生求學過程中的一種重要就讀經歷，我們嘗試借助大學生就讀經歷的理論框架來建構相關的理解。阿斯?。ˋ.W.Astin）是大學生就讀經歷研究的理論奠基者，他的基本觀點是，大學通過創(chuàng)建豐富的就讀環(huán)境和學生學習經歷，使學生獲得各種能力的增值（value-added），并且，這種增值狀況也是評判大學卓越與否的最終標準[17]。按照阿斯汀的觀點，環(huán)境和經歷是一個過程性變量，能力的增值是一個結果性變量；結果性變量的達成效果，很大程度上取決于過程性變量的質量狀況。阿斯汀進一步認為，作為一個過程性變量，學生就讀經歷主要包括課程修習的經歷、師生交往的經歷、同伴合作的經歷、工作或兼職的經歷、研究的經歷等多個方面[18]。并且，這些就讀經歷可進一步被劃分為學術性經歷和非學術性經歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關的經歷，后者則指與課外交往活動有關的經歷[19]。根據上述的觀點，我們認為，全球化經歷亦可被劃分為全球化學術經歷和全球化交往經歷兩個方面。前者包括參加全球化方面的課程學習、參加全球化方面的學術討論與講座、參加全球化方面的會議并做報告等，后者包括與外國學生就課程學習進行交流、與外國學生通過社會活動進行交流、參加全球化主題的表演等。
最后，根據已有研究和概念框架，我們設計了如下三個具體的研究問題。（1）在全球化能力方面，南京大學的本科生與首爾大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？（2）在全球化經歷方面，南京大學的本科生與首爾大學相比是否存在差異？如果存在差異，原因又是什么？（3）全球化經歷與全球化能力之間是否存在關聯？什么樣的經歷會更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？ 中韓之間在這種影響關系模型上是否存在差異？如何解釋產生的差異？
三、研究方法
1. 研究對象及樣本分布
本研究以南京大學和首爾大學作為案例對象。南京大學是中國著名的研究型大學，文理綜合發(fā)展，整體實力強勁。根據2012年QS大學排名，南京大學位列中國第6，全亞洲第28。近幾年來，南京大學提出了“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的口號，并著力推進“三三制”本科人才培養(yǎng)模式的改革。這次改革的目的，就是要打破傳統的專業(yè)教育獨霸天下的局面，培養(yǎng)學生的全面素質和綜合能力，這其中就包括培養(yǎng)學生的文化通感和全球意識。2011年，南京大學陳駿校長進一步強調了“國際化發(fā)展”是完善“三三制”改革的主要方面，并指出要在教師的國際化、課程體系的國際化、教材的國際化等方面加以深化，旨在“大力培養(yǎng)學生的國際意識和全球觀念，提高學生的國際化交流和合作的能力”[20]?？傊?，國際化是南京大學當前的核心任務之一，培養(yǎng)學生的全球化素養(yǎng)正凝聚為南京大學的發(fā)展共識，相關工作正在穩(wěn)步推進之中。首爾大學是韓國排名第一的頂尖研究型大學，在國際上享有盛譽。根據2012年QS大學排名，首爾大學位列亞洲第4，全球第37。首爾大學一直力倡全球化辦學的理念，并將“培養(yǎng)在競爭不斷增強的全球化環(huán)境中能夠工作和生活的優(yōu)秀公民，促進學生群體和教師群體的多樣化、促進全球交流和開拓性研究”作為大學的核心精神[21]。憑借卓越的人才培養(yǎng)質量和科學研究水平，首爾大學獲譽為“韓民族最高學府”，且畢業(yè)生大都擔任社會各界的領導要職[22]。
本研究主要采用問卷調查法，同時輔以訪談調查法。南京大學的調查工作依托于該校所參加的SERU（Student Engagement in Research University）國際聯盟項目①，并通過普查的方法進行數據搜集。所有二、三、四年級的本科生都成為問卷對象②。通過樣本的篩選和整理，共獲得有效樣本4 065個。其中，低年級學生占31.9%，高年級占68.1%；男生占54.9%，女生占45.1%；人文學科的學生占18.4%，社會學科占20.3%，自然科學占29.6%，工程技術占28.1%，醫(yī)學及農林學科占3.6%。對首爾大學來說，鑒于其尚未正式加入SERU聯盟，研究者采取中等規(guī)模的分層隨機抽樣的方法來采集數據，并獲得306個有效樣本。其中，低年級學生占58.8%，高年級占41.2%；男生占35.9%，女生占64.1%；人文學科的學生占19.9%，社會學科占32.7%，自然科學占13.1%，工程技術占22.9%，醫(yī)學及農林學科占11.4%。綜合來看，兩校樣本數據的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學科分布，適宜進行后續(xù)的科學統計分析。
2. 調查題項及維度構成
課題組采用SERU調查工具中的“全球化技能與認知”的模塊展開研究。該模塊中的調查題項可分為兩個部分，即“全球化經歷”和“全球化能力”。詳細的題項構成情況可參見表1。
根據前文所述的全球化能力的兩維構成，我們進一步對“全球化能力”的6個題項進行了因子分析（見表2）。結果表明，兩校樣本的KMO系數和Bartlett’s球面系數等都通過了適應性檢驗，說明進行因子分析是適宜的。表2進一步展示了對兩個樣本群體在6個題項上作因子斜交旋轉后所生成的因子結構矩陣。
表2的因子矩陣印證了奧爾森對于全球化能力的交往、理解的兩維度劃分，即，因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。并且，這兩個因子可以累積解釋的方差分別達到了69.577%和76.269%。
3. 調查過程及相關策略
南京大學作為SERU國際聯盟的正式成員，于2011年底對全校二、三、四年級的所有本科生進行了普查。在數據搜集過程中，課題組特別地做了如下工作來提升數據回收的質量。一是問卷的翻譯、修正和完善工作。我們共進行了4輪試測，并在試測的基礎上反復修改題項表述，以增強問卷的文化適應性。二是進行了問卷填答的宣傳和激勵工作。我們通過各種媒介反復地大力宣傳此次調查對于南京大學的發(fā)展和每個學生的發(fā)展所具有的重要意義，并設置了每周的答題抽獎活動（獲獎率達到20%），以激勵本科生積極參與和認真答題。三是問卷回答的跟蹤監(jiān)控工作。我們設置了網絡實時監(jiān)控系統，以隨時跟蹤完成答題的情況，并據此來調整宣傳和激勵的措施。總體來看，南京大學的問卷調查進展順利，樣本回收率高，數據質量令人滿意。
首爾大學的數據搜集工作于2012年初展開。鑒于首爾大學采用SERU英文原版問卷進行調查，因此，文化適應性和語言轉換的問題自然就不會存在。但另外兩個問題仍需解決，即，抽樣調查所帶來的樣本代表性問題和抽樣群體的答題態(tài)度問題。為此，課題組做了兩個方面有針對性的工作。第一，課題組按照首爾大學全體本科生的性別分布、學科專業(yè)分布、年級分布，按比例嚴格地隨機抽取了306名本科生作為樣本，以此來保證統計結論對于總體的可代表性。第二，在回答問卷之前，樣本學生被告知此次調查對于學校和個人所具備的重要意義，并被支付每人1萬韓元的答題費（折合人民幣約57元），以增強答題者的重視程度和投入程度。對回收的數據進行整理后發(fā)現，306名本科生全部遞交了有效問卷，且問卷的數據質量很高。
四、研究結論
1. 全球化能力的差異比較
根據前文的概念框架和因子分析結果，課題組從全球化理解能力和全球化交往能力兩個方面進行兩校之間的全球化能力之比較。由于中韓兩國的樣本都比較大（南京大學的樣本尤為巨大），差異比較很容易達到顯著性，因此，本文引入了“差異尺度”（Cohen’d）來進一步度量“兩個樣本的差異究竟有多大”。按照通行的評判標準，Cohen’d小于0.2，就表明差異較?。籆ohen’d介于0.2與0.5之間，就表明差異中等；Cohen’d大于0.5，就表明差異較大。
由表3可見，無論是低年級，還是高年級，兩校本科生在全球化理解能力上都沒有明顯的差異。從具體的分值來看，兩校的得分無一達到3.50的中間值。這就表明，作為東亞兩所著名的研究型大學，兩校學生的全球化理解能力整體上都還偏低，進一步改進、提升和加強的空間還比較大。
如果說全球化理解能力反映的是主體在認知層面所具有的理解和思維，那么，全球化交往能力強調的則是主體在行為層面所具有的意愿和技能。
從表4可見，在總體上，南京大學的本科生顯著地比首爾大學的本科生具備更好的全球化交往能力，且差異達到了0.24的中等尺度。進一步比較可見，兩校學生的差異僅存在于低年級階段，高年級階段的差異性并不顯著。據此，我們似可得出如下的假設，即，首爾大學本科生交往能力的顯著提升很可能得益于首爾大學為學生創(chuàng)造的更豐富的全球化交往氛圍、機會與環(huán)境。這個假設是否屬實，有待下文的進一步確證。
還有一個值得探究的問題是，為什么相比于韓國在國家層面的高度現代化和國際化，韓國大學新生具備的全球化交往能力卻明顯薄弱呢？我們認為，韓國國民整體的、強烈的民族化性格很可能是主要的誘因。眾所周知，韓國是一個單一民族國家，民眾心理的保守性特征本就比較明顯。而屢遭大國欺凌、在夾縫中求生存的艱難歷史，在塑造韓民族“憂患意識”與“自立精神”的同時，也帶來了韓國人對外來勢力的一種戒備心理和排斥意識[23]。因此，這也就造成了韓國普通民眾對于外國人的深層交往意向和交往行為，要弱于中國普通民眾的現狀。
2. 全球化經歷的差異比較
表5的數據基本印證了前文的判斷，即，相較于南京大學，首爾大學的本科生在全球化經歷上要更加豐富，而這種豐富的經歷自然有助于首爾大學本科生全球化能力（特別是全球化交往能力）的快速提升。
進一步分析可見，兩校學生在“交往經歷”上的差異更為顯著。在c1、c2、c3、c4這四個題項上，有過全球化交往經歷的首爾大學學生的比例都要比南京大學高出20%以上。通過訪談，我們認為，首爾大學以下幾個針對性舉措對學生全球化交往能力的提升頗具效果。首先，通過高額獎學金和良好的生活學習條件，全力吸引外國優(yōu)秀學生來校學習，以提升大學的國際化氛圍和全球競爭力。截至目前，首爾大學的外國留學生人數已經達到了全部學生人數的9%以上，且這一比例在未來還將繼續(xù)上升。第二，為了快速提升本土學生的全球化素養(yǎng)，首爾大學還特別推出了本土學生與外國學生“配對式學業(yè)互助”的舉措。具體的做法是，本土學生可以申請對某個外國新生進行一學期的學業(yè)幫助和語言幫助，累積達到一定的互動時間且?guī)椭尚黠@，則校方承認該學生修讀了一門全球化課程，并授予1個學分。這一舉措收效很好，響應者甚眾。第三，首爾大學還設置了大量的假期國際交換項目、國際交流項目等來供學生選擇和申請，以幫助學生形成全球視野、提升交往能力。據首爾大學國際協力本部（the office of international affairs）提供的信息，僅2012年，首爾大學在支持學生國際交流和交換上所投入的經費總額折算為人民幣達到了2 000萬元。這種充裕的經費支持，既減輕了參與學生的經濟負擔，也增大了受益學生的覆蓋面，更顯示了首爾大學在推動大學國際化上所作出的切實努力。第四，首爾大學還設置了面向不同國家的文化交流協會，這些協會在固定的時間、固定的地點舉辦文化交流活動，活動通常采取一對一交談的方式展開。每次活動開始之前，韓國學生可以事先報名登記，表明交流的主題和想法，然后協會據此選擇一名外國學生作為談話對象，并在交流會當天安排雙方見面和交流。這個活動增強了韓國學生與外國學生的聯系和友誼，加深了學生彼此之間的跨文化理解，大獲學生推崇。
此外，在全球化學術經歷這個維度上，我們發(fā)現，“全球化課程的修讀”和“全球化證書的獲得”是南京大學與首爾大學差距較大的兩個方面。我們認為，這既與首爾大學大量開設以各個國家政治、經濟、文化為主題的區(qū)域性課程、全球化課程有關，也與首爾大學本科生具有對其他國家的較強的關注意識有關。
3. 全球化能力與全球化經歷的關系
為了探析全球化能力與全球化經歷之間的關系，我們先對兩校的樣本數據分別進行聚類分析，以從總體上把握兩個變量之間的關系形態(tài)；在此基礎上，我們通過線性回歸的方法來更加深入地剖析具體的影響關系和影響強度。
納入到聚類分析中的是“全球化能力”和“全球化經歷”兩個維度。其中，“全球化能力”是兩個連續(xù)性變量，“全球化經歷”是包括“全球化學術經歷”、“全球化交往經歷”在內的10個二項分類變量。此外，“就讀期間參加過正式國際項目”也是一種全球化經歷，因此亦被作為一個單獨的變量納入本文的研究之中。本研究選擇了Two-Step聚類方法展開分析，原因有三：第一，Two-Step方法特別適合大樣本的數據集，這與本研究所涉及的數據庫特征非常吻合；第二，Two-Step方法是唯一能夠同時處理連續(xù)變量和分類變量的聚類分析方法，這也符合本研究變量類型的構成狀況；第三，Two-Step方法可以自動決定最佳的聚類數，特別適合進行一種探索性分析，這也符合本研究所面臨的前人研究匱乏、聚類數目無法確知的現實處境。綜上可見，相比較于K-Means聚類和Hierarchical聚類，Two-Step聚類更適合本文的研究。
表6的數據結果清楚地表明，無論是首爾大學樣本，還是南京大學樣本，都可清晰地劃分為如下兩個子群體：一個是全球化能力較低、全球化經歷比較缺乏的群體（即聚類一），另一個是全球化能力較高、全球化經歷比較充裕的群體（即聚類二）。樣本數據還顯示，相比于全球化學術經歷，高能力組與低能力組在全球化交往經歷上的差距更加明顯。這似乎可以生成如下的假設，即，全球化交往經歷會對學生的全球化能力產生更加顯著的影響。但是，這一假設是否成立？兩種類型的全球化經歷究竟怎樣影響全球化能力？中韓兩國樣本在影響的特征上是否存在差異？對于這些問題的回答，聚類分析無法完成，而這就構成了下文回歸分析的主要內容。
為了盡可能避免專業(yè)、年級、性別、家庭經濟背景以及生源地等因素所產生的干擾性影響，我們在回歸分析中將上述變量作為控制變量，試圖解析出全球化經歷與全球化能力之間更清晰、更純粹的影響關系。我們首先制作了散點圖進行觀察，隨后又對自變量之間的獨立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性等進行了一一檢驗。總體來看，回歸分析所要求滿足的條件都能夠達到，說明可以進行后續(xù)的線性回歸分析。在表7的四個模型中，回歸模型Ⅰ展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型Ⅱ展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。所構建的各個模型都能解釋超過20%的方差。從回歸分析的結果可以得出如下結論：
第一，就全球化理解能力的影響因素而言（即回歸模型Ⅰ），兩個樣本所具有的相同點是，男生比女生，人文、社會專業(yè)的學生比自然科學、工程技術、醫(yī)學專業(yè)的學生，具有更強的全球化理解能力；參加有關全球化主題的講座、討論、培訓、會議的經歷（b4），和外國學生通過社會活動作交流（c2），參加國際化為主題的表演（c4）等，都會顯著地影響學生全球化理解能力的發(fā)展。而兩個樣本所具有的不同點是，生源地因素會顯著地影響南京大學本科生的全球化理解能力，而家庭經濟背景則是影響首爾大學本科生全球化理解能力的重要因素；是否注冊以全球化問題為重點的課程（b1）、是否和外國學生通過課程學習交流（c1）等，都會顯著地影響南京大學本科生的全球化理解能力，但這些因素都不會對首爾大學本科生產生影響。對上述的中韓差異，我們試做如下解析：首先，從家庭背景特征來看，當前中國的富裕階層很多都不是文化知識階層與專業(yè)技術階層，這些富裕家庭未必比中低收入家庭更能認識到全球化的價值與意義，因之，來自這兩種類型家庭的孩子自然不會在全球化理解上存在明顯差異；反觀韓國，因其經濟發(fā)展的成熟度更高、對技術創(chuàng)新的依賴性更強，這就導致富裕家庭往往更多地來自社會的文化知識階層、專業(yè)技術階層，進而決定了這些家庭的孩子更能理解全球化的價值和意義。其次，從生源地因素來看，中國的城鄉(xiāng)差異仍然很大，相比于農村，城市的孩子在全球化信息的接觸、全球化環(huán)境的感受、全球化人群的交往上都要更占優(yōu)勢，這就導致來自城市的本科生在全球化理解能力上要更強于來自農村的本科生；與中國相比，韓國地域狹小且科技發(fā)達，農村和城市彼此相連，城鄉(xiāng)差異相對來說不明顯，這就自然地導致生源地因素不是影響韓國學生全球化理解能力的主要因素。再次，從全球化經歷的特征來看，因為南京大學為學生提供的全球化經歷相對比較缺乏，所以南京大學的學生對于有限的全球化經歷都會倍加珍惜和全力投入，這自然導致相對更多的經歷變量都會顯著地影響全球化理解能力的發(fā)展；而對首爾大學的本科生來說，在豐富的學生經歷中，各種直接性的交往活動，而不是課程類活動似乎更能促進學生理解能力的發(fā)展，這就表明各種直接性的全球交往活動，對韓國學生更具吸引力，他們在這些方面的參與度和投入度也更大。
第二，就全球化交往能力的影響因素而言，兩校樣本的回歸模型基本相同。所有的全球化交往經歷（c1、c2、c3、c4）以及注冊以全球化問題為重點的課程（b1）、獲得全球化問題的證書（b2）、參加有關全球化主題的講座、討論、培訓、會議（b4）等，都會顯著地影響兩校本科生全球化交往能力的發(fā)展。與前文一致的是，生源地狀況顯著地影響中國學生的全球化交往能力，而對韓國學生的影響并不顯著。此外，參加過國際學生交換項目、在相關會議上做過報告或類似活動等并不影響韓國學生的全球化交往能力，但對中國學生卻影響顯著。這仍可能與首爾大學學生的經歷更豐富、南京大學學生的經歷更匱乏有著內在的關聯。
第三，就整體而言，我們發(fā)現在控制了各種背景變量的基礎上，影響中韓兩國學生全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化交往經歷。特別是，與國外學生通過社會活動進行交流、參與國際化為主題的表演等各種課堂外的非學術性的交往經歷，對學生能力發(fā)展的影響更大。我們對此的解釋是，大學生是一個朝氣勃發(fā)、興趣多樣的青年群體，大學所帶給他們的是豐富多樣的體驗和經歷，除了課程、課業(yè)的學術性活動之外，豐富的課外交往經歷、活動經歷更符合這個年輕群體本真的生命訴求，也更能激發(fā)他們的參與興趣和熱情，并更有助于他們在全身心地投入過程中獲得真正的發(fā)展。
五、討論與建議
基于前文的調研結果，我們試圖從國家層面、大學層面和學生層面對如何更好地促進本科生全球化能力的發(fā)展做一些拓展性的討論和分析。
1. 國家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略
中國高等教育界在談及高等教育國際化這個話題時，更多地會提及學生流動、課程引進、教師交流、科研合作等諸多方面，但唯獨忽視了牽引上述方面的核心主線——培養(yǎng)全球化人才（即具有全球化素養(yǎng)的人才，下文同），這條核心主線亦是發(fā)達國家大力推進高等教育國際化的真正動因。加拿大著名學者、高等教育國際化研究領域的權威專家簡·奈特（J.Knight），曾于2005年主持一項全球性的關于高等教育國際化的大型調查。對全球102個國家的大學協會以及3 057所大學都被發(fā)放了問卷，詢問其展開高等教育國際化的真正動因。調查結果清晰表明，無論在國家層面，還是在大學層面，學生的國際化知識和跨文化理解被公認為高等教育國際化得以推進的第一動因。而進一步的地區(qū)差異、國家差異分析更表明，亞太地區(qū)、北美地區(qū)、歐洲地區(qū)以及人文發(fā)展指數高的國家（基本上均為經濟發(fā)達的地區(qū)和國家），都把增進學生的國際化知識和跨文化理解，培養(yǎng)全球化人才作為最重要的考量因素[24]。而韓國教育部早在20世紀80年代末期就認識到全球化人才培養(yǎng)的重要性，并指定韓國國際教育委員會（The Korean International Education Council）從1992年開始，每年在首爾大學召開國家戰(zhàn)略層面的全球化教育論壇，探討大學如何通過推進國際化來加快全球化人才的培養(yǎng)。在1994年的論壇上，韓國學術界發(fā)出了“通過高等教育國際化來提升國家競爭力”的時代強音，并特別強調，“我們韓國國民應當克服保守、孤立的傾向，應當培養(yǎng)一種如下的能力，即能夠理解發(fā)生在其他國家的事情，能夠領悟其他民族和文化，能夠靈活地應對全球的各種變化，只有這樣，我們才可能通過韓國的國家人力資本的塑造躋身世界發(fā)達國家，也才能最大程度地擴大我們韓國的競爭實力”[25]。再看中韓的共同近鄰日本，他們也同樣把培養(yǎng)全球化人才放在了大學國際化發(fā)展的核心層面加以考量。例如，日本中教審于1965出臺名為《所期望的人》的咨詢報告，就首次提出了高等教育國際化的思想，并倡導“培養(yǎng)出放眼世界、充分應付世界復雜形勢的通用的日本人”[26]；到了20世紀80年代，日本臨時教育審議會更加突出了這一思想，并提出了“一流大學要培養(yǎng)出對各國文化和傳統都能深刻理解的出色日本人”的戰(zhàn)略口號[27]。由此，我們認為，世界發(fā)達國家在全球化人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略定位和長期關注，值得中國的高等教育加以審思和借鑒。
2. 大學層面：通過資金和政策來推進“全球化人才培養(yǎng)”
大學是培養(yǎng)全球化人才的重要載體，它為身處其中的學習者提供了豐富的、浸潤性的全球化學習氛圍與成長環(huán)境。本次調研充分表明，在學生全球化經歷的豐富性和多樣性上，首爾大學更勝一籌，并且，首爾大學本科生在全球化能力的進步幅度上亦更加明顯。這一比較結果與首爾大學在大學國際化方面的強大資金投入和有效政策支持是分不開的。其有針對性的扶持舉措包括：第一，大力推進本校學生的海外交換或交流，盡可能保證全校每位學生都能獲得海外交換和交流的機會，這是首爾大學投入力度最大的舉措。第二，大力引入國外教授（特別是海外著名教授）來首爾大學擔任教職，也是首爾大學近年來大力推進的一個重要措施。據統計，外籍教師的比例目前已經超過了全校在職教師總數的5%以上。第三，全力推動課程的國際化，特別是對全英文授課給予極大的關注和支持。據統計，目前，該校共開設了約800門全英文課程，特別是在經營學院、國際大學院等院系中，英文授課的比例已經達到了98%。第四，全力推進教師的國際化背景，特別是引進海外頂尖大學的博士來校擔任教師。目前該校90%以上的在職教師具有海外博士學位。第五，積極引入企業(yè)資金和社會資金，支持海外學生來韓留學。目前，除了首爾大學自己的獎學金支持（主要是政府“留學韓國”的項目資金支持）之外，像樂天集團、SK集團、三星集團等大財團和其他的企業(yè)、基金會都為首爾大學的留學生投入大量的獎學金支持，每年吸引了超過1 200名的外國學生前來求學。
3. 學生層面：樹立全球化人才的身份意識并投身各種全球化活動
一流大學的本科生承擔著引領社會發(fā)展、參與全球競爭的時代使命。因此，培養(yǎng)自身的全球化意識和能力就顯得尤為重要。我們建議，在學校的引導和支持下，每個本科生應從以下兩個方面做出切實的改進和行動。首先，應樹立全球化人才的身份意識，在觀念上深層地接納全球化的理念和價值。仍以首爾大學為例。從踏入校門之始，首爾大學就著力通過各種方式幫助每個學生樹立“全球化人才”的身份意識。在這種意識的影響下，首爾大學的本科生會形成對全球化理念的認同，并主動積極地投身到各種全球化活動之中。其次，應從更廣泛的角度來理解全球化經歷，特別是要重視并積極投身那些課外的、非學術性的全球化交往活動。美國學者約翰·塔戈（John Tagg）在《學習范式的大學》中指出：“大學為學生創(chuàng)造了一種獨特的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學生經驗之網”[28]。由此可見，全球化的學術經歷僅僅是為學生創(chuàng)造的全球化環(huán)境的一個部分，那些非學術性的課堂外的交往活動其實充盈于學生日常生活的方方面面，并更加貼近學生、吸引學生，也會對學生全球化能力的發(fā)展產生更大的影響，本文的實證數據也印證了這一觀點。就此，我們建議，在大學國際化的發(fā)展之路上，中國研究型大學應當將視野從課程、師資、學術研究等學術化方面拓展到更大的非學術化范圍之中，特別是要對以往常被忽視的大學生社團、大學生俱樂部、文化藝術活動等給予更多的關注和扶持，要有意識地將全球化元素納入其中，并廣泛動員、精心設計，促使更多的學生都能在親身介入、知行合一的過程中，深刻領悟全球化的價值和意義，塑造更加深厚的全球化素養(yǎng)。
參考文獻
[1] R.Bennett， Cross-cultural Training： A Critical Step in Ensuring the Success of International Assignments[J].Human Resource Management， 2000， 39（2&3）：239-250.
[2] P.Johnson， T.Lenartowicz & S.Apud， Cross-Cultural Competence in International Business Studies： Towards a Definition and a Model[J].Journal of International Business Studies，2006， 37（4）：525-543.
[3] 肖芬.文化智力、跨文化能力與國際貿易績效的關聯性研究[J].求索，2012（7）：73-75.
[4] 袁兢業(yè).經濟全球化時代大學生跨文化能力的培養(yǎng)[J]，高教探索，2005（6）：80-82.
[5] J.Currie.Globalization and University[M]//J.C.Smart.Higher Education： Handbook of Theory and Research.Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，2003：474.
[6] 張德啟.塑造世界公民：美國高等教育國際化進程中的林肯計劃[J].全球教育展望，2009（10）：61-65.
[7] 中國高等教育學會引進國外智力工作分會.大學國際化：理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2007：18.
[8] 艾宏歌.當代韓國教育政策與改革動向[M].北京：社會科學文獻出版社，2011：136-164.
[9] 浙江大學大學評價研究課題組.世界一流大學研究引論[J].評價與管理，2004（3）：10-16.
[10] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL]. [2013-04-06].http：///news/detail_2010_07/30/1859314_0.shtml
[11] J.H.Park， A Study on the Development of Globalization Measurement Index-Focused on Competency Category[J]. Humanity Research，1997，19（1）：177-207.
[12] J.H.Park & Y.S.Song， Analyzing Global Business Competency for Human Resource Development of Company[J].Korea Association of Human Resource Development，2008， 10（3）：65-85.
[13] C.K.Yoon & S.L.Yoo， A Study on Policy Direction Improving Global Competency of Youth：Related to Global Employment[R].Korean National Youth Policy Institute Research Report，2008.
[14] C.Earley & E.Mosakowski， Cultural Intelligence[J]. Harvard Business Review， 2004，October：1-8.
[15] D.C.Thomas， E.Elron & G.Stahl et.al， Cultural Intelligence： Domain and Asse- ssment[J]. International Journal of Cross Cultural Management，2008，8（2）：123-143.
[16] C.L.Olson & K.R.Kroeger， Global Competency and Intercultural Sensitivity[J]. Journal of Studies in International Education， 2001，5（2）：116-137.
[17] A.L.Astin， Assessment for Excellence[M]，New York： Macmillan Publishing House， 1993，6-8.
[18] A.L.Astin，What Matters in College[M]，San Francisco：Jossy-Bass Publishers， 2001，32-82.
[19] 龔放，呂林海.中美研究型大學本科生學習參與差異的研究——基于南京大學和加州伯克利分校的問卷調查[J].高等教育研究，2012（9）：90-100.
[20] 陳駿.融合國際經驗、建設通識教育與個性化培養(yǎng)相結合的本科教學模式[J].國家教育行政學院學報，2011（1）：3-6.
[21] Seoul National University.SNU Spirit：A Tridition of Excellence，Honoring Public Service， Pioneering Knowledge[EB/OL].[2013-04-07]. http：//useoul.edu/spirit
[22] 呂林海，鄭鐘昊.中韓研究型大學本科生學術經歷滿意度研究——基于南京大學和首爾大學的問卷調查[J].教育發(fā)展研究，2013（1）：34-42.
[23] 王生.試析當代韓國民族主義[J].現代國際關系，2010，（2）：36-41.
[24] [加拿大]簡·奈特.激流中的高等教育：國際化變革與發(fā)展[M].劉東風，陳巧云譯.北京：北京大學出版社，2011：212-226.
[25] Woong Kyu Cho. Internationalization of Higher Education and National Comp- etitativeness[M]，Korea Taegu：Keimyung University Press，1995：4.
[26] 吳堅.當代高等教育國際化發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2009：89.
關鍵詞：科研立項；學科競賽；高校實踐教學改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0033-02
目前高等教育培養(yǎng)過程中普遍存在實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、學生動手能力不強的問題。改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，是進一步推動高等教育教學與實踐改革，提高教學質量的重要舉措。五邑大學是廣東省一所立足于當地社會和經濟發(fā)展的地方院校，而應用物理與材料學院更是一個以培養(yǎng)面向光電子相關企業(yè)的應用型本科人才為主要目標的年輕院系。我院大部分同學的就業(yè)選擇為江門及其周邊城市的光電子相關企業(yè)。雖然目前企業(yè)對本專業(yè)的人才需求較大，但隨著經濟的發(fā)展與市場的擴大，企業(yè)對人才的專業(yè)知識和實踐經驗都有越來越高的要求。通過調查學生的就業(yè)及工作情況發(fā)現，高校人才培養(yǎng)與社會需求在對應性上存在能力與素質方面的差距，其主要原因在于面向實際的實踐能力素質訓練環(huán)節(jié)較薄弱，內容與實際聯系不緊密，學生知識向能力與素質的轉化實踐平臺構建缺乏寬泛性等。
基于我院在人才培養(yǎng)過程和實踐教學中存在的實際問題，我們提出本科生科研立項與學科競賽相結合的高校實踐教學改革模式，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗教學改革，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，建設創(chuàng)新教育文化，全面提升學生的創(chuàng)新實驗和實踐能力。
一、科研立項在高校實踐教學改革中的作用
1.本科生科研立項的重要性。我國《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！薄陡叩冉逃ā芬呀浢鞔_指出培養(yǎng)具有從事本專業(yè)研究工作的初步能力是高等教育的教學目標之一。隨著社會與經濟的飛速發(fā)展，具有創(chuàng)新能力應用型人才的培養(yǎng)不僅是社會的需要，也是高等教育發(fā)展的必然。提高學生科研能力應當放到高校實驗教學改革的首要位置。不管本科生畢業(yè)是升學深造還是就業(yè)，其科研能力的培養(yǎng)都是不可忽視的教學環(huán)節(jié)。教育部在2007年推出“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，廣東省教育廳在2009年也啟動“廣東省大學生創(chuàng)新實驗項目”，目的都是資助本科生從低年級開始參與一定的研究項目，深化人才培養(yǎng)模式改革，營造創(chuàng)新氛圍，提高教學和人才培養(yǎng)質量。這些舉措都表明政府對本科生科研能力培養(yǎng)的重視，可有效地激發(fā)學生對科學研究或發(fā)明創(chuàng)造的濃厚興趣，發(fā)揮學生主動學習的積極性。
2.本科生科研的多樣化參與形式。目前我院本科生參與科研活動主要有三種形式：參與廣東省大學生創(chuàng)新實驗項目、參與五邑大學課外科技活動小組、參與教師的省市級以上科研項目。三種形式并不是獨立的，學生可以以不同形式參與有聯系有梯度的科研課題。每個項目原則上都有一個或兩個指導教師，接受不同年級的本科生參與科研課題，成立科研團隊。
廣東省大學生創(chuàng)新實驗項目和五邑大學課外科技活動小組立項課題可由學生自主組建，通過前期調研自主定題。通過教師的協助指導，以學生為主體，讓學生熟悉科研工作的基本過程，包括了解科研工作基本思路和方法，基本掌握查閱中英文文獻、實驗操作和數據分析等科研工作的基本方法和技能，提高學生的科研能力與實踐能力。同時，提倡學生在組建科研團隊的時候，要形成團隊梯度，盡量在一個團隊中有不同年級的學生參與，這樣有利于課題的連續(xù)性和深入性。此外，也可以讓本科生參與到教師的省市級以上的課題研究中，通過協助教師開展科研實驗培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和能力。在開展科研實驗的過程中，我們定期舉辦學術交流會，以科研小組為單位進行近期工作的匯報與討論，邀請有經驗的教師進行學術指導，這一舉措不僅鍛煉學生的總結與分析能力，同時也可在交流的過程中了解其他科研小組的工作，擴展學生的知識面。這些科研項目的實施都可幫助本科生得到科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強的現狀，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍；同時也可使教師的實驗教學方法得到改良，推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，極大地調動學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。
二、學科競賽在高校實踐教學改革中的作用
1.學科競賽的重要性。學科競賽是提高大學生綜合素質和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，對于營造創(chuàng)新教育的良好氛圍，推進校風學風建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、協作精神和實踐能力，激發(fā)學生的興趣和潛能具有重要作用，對于培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，全面提高人才培養(yǎng)質量有著十分重要的意義。
2.學科競賽的多樣化形式。目前，我院本科生參與的學科競賽主要包括：全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生光電設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽、廣東省大學生物理實驗設計大賽、廣東大學生科技學術節(jié)技能競賽等系列競賽活動。我院在近幾年的多類學科競賽中均有取得名次。學科競賽有指定題目或指定范圍的，多數都是在理論知識的基礎上涉及的實際應用問題，可促進深入了解專業(yè)基礎知識和擴大知識面。我院積極宣傳各類競賽，鼓勵學生參加，并在學科競賽前成立教師指導小組，接受學生的參賽報名。學生在競賽活動中可以拓寬專業(yè)視野，體會到動手實踐能力的重要性，增強創(chuàng)新意識和團隊合作意識，轉變學習觀念。同時教師在指導學生參加競賽的過程中，也可加深對實驗實踐教學的理解，從而反饋指導自身的教學。大學生的專業(yè)競賽是不可多得的互動教學案例，在這一過程中學生和教師都可實現觀念和理念的更新，促進高校實踐教學改革。
三、科研立項和學科競賽相結合的模式在高校實踐改革中的效果是1+1>2
科研實驗和學科競賽這兩種活動并不是孤立的，而是互相促進的。將兩者有機的結合是我院在實施高校實驗教學改革的一大亮點，它所帶來的效果是1+1>2。在科研實驗的過程中，學生不僅可掌握科研活動的基本流程，提高文獻閱讀能力、數據分析能力和邏輯思維能力。在實驗中得到的創(chuàng)新性科研成果也可有機地應用于學科競賽的作品設計中，而成功的學科競賽作品也可有效地激發(fā)學生繼續(xù)開展科研實驗的熱情。科研立項和學科競賽有機結合的模式為本科生的全面成長創(chuàng)造了一個鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境，可有效地推進高校實驗教學改革的進程，提高創(chuàng)新教育水平。通過科研立項與學科競賽可使本科生快速進入新技術應用和科研開發(fā)的殿堂，有利于營造健康向上的校園文化環(huán)境，形成適合學生創(chuàng)新的校園學術氛圍。同時這種重視學生愛好和特長培養(yǎng)的實踐教學模式對學生的創(chuàng)新思想和行為給予充分的理解和支持，使學生的主體性得到最大限度的發(fā)揮，也可吸引越來越多的學生參與，引導學生認同學習的重要性，激發(fā)他們學習知識的興趣。
總之，科研立項和學科競賽相結合的實踐教學改革模式是五邑大學應用物理與材料學院的有益探索，可極大地提高學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型才人的有效途徑。
參考文獻：
[1]姜長寶.本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與方法探討[J].科技管理研究，2010，（8）：152-154.
[2]陳樹蓮，趙勤勇.關于提高高校學生學科競賽水平的探討[J]廣西大學學報（哲學社會科學版），2005，（27）：116-118.
[3]王茜，衡恩良.談科研工作對培養(yǎng)學生綜合素質的存進作用[J].基礎醫(yī)學教育，2001，（3）：243.
一、引導學生經歷新知的形成過程，積累探究性經驗
積累探究經驗不是通過簡單的活動和思考就可以完成的，它更強調的是一種真實的情境，對數學思想方法的學習和體驗。因此，教師應精心創(chuàng)設問題情境，組織適度開放的探究性活動，啟發(fā)學生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經驗。
案例：《三角形的面積計算》
上課伊始教師為每桌兩名學生準備兩個信封，一個信封里裝有4個不同的三角形（有等腰和不等腰的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形），另一個信封里裝有2個完全一樣的三角形（銳角、直角或鈍角三角形）。然后圍繞“利用信封中的這些材料剪拼、加工成一個我們學過的圖形”的要求，自由操作，自主探究，開放的環(huán)節(jié)贏得了豐富的課堂回報——有的學生把三角形沿著兩邊的中點剪開，然后再拼成一個平行四邊形；有的先找到三角形兩邊的中點，然后沿兩個中點分別作底邊的垂線，再沿垂線剪下兩個小的直角三角形，然后補在上面的三角形上成了一個長方形；有的把兩個相同的銳角、直角或鈍角三角形拼成一個平行四邊形。從這個單元的教材編排體系來看，這節(jié)課具有承上啟下的作用。“承上”就是鞏固將一個圖形割補轉化成另一個圖形的方法，“啟下”就是下一節(jié)課將要學習用兩個圖形拼成一個學過的圖形的方法，從學生的思維角度來看，這是兩種完全不同的思維方式，可以引導學生從不同的角度思考問題。豐富的材料使得學生的探究更具價值，學生經歷了如何割、拼圖形進行圖形轉化的活動經驗，積累了從特殊情況出發(fā)獲得一般性結論的探究經驗。
探究經驗的獲得是一個不斷猜想、驗證和思辨的過程。為學生創(chuàng)設多樣化的、開放性的探究情境，引領學生在廣闊的數學背景下自由馳騁，學生所積累的探究經驗將更科學、更豐富。
二、引導學生把生活經驗轉化為數學經驗
學生在生活中已經積累了一些關于數學的原始、初步的經驗。對于數學知識的認識和理解，有時需要具有豐富的生活經驗背景，讓生活經驗和數學經驗“有效對接”，使得日常生活經驗“數學化”。因此，我們要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘教學知識的生活內涵，將數學與生活密切聯系，讓學生親身經歷將生活經驗轉化為數學活動經驗的過程，使學生充分積累“數學化”的活動經驗。案例1：《年、月、日》掌握年、月、日的時長不像“分、秒”那樣可以現場體驗。教師在教學時注意提取學生的生活經驗，請學生用生活中經歷的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多長。學生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“今年春節(jié)到明年春節(jié)是一年?！薄敖衲?月7日是我的生日，再到明年的5月7日，我長大了一歲，也就是又過了一年?！薄拔野职诌@個月發(fā)工資到下個月再領工資的時間就是一個月?！薄敖裉爝@時到明天這時就是一日?！薄瓕W生在日常生活中接觸年、月、日的經驗構成了其進一步學習新知的數學現實，案例2：（人教版四年級下冊）《數學廣角》師：我們每個人都有一雙寶貴的手，我們的手很靈活，同時我們的手還藏著數學奧秘呢！伸出你們的右手，張開，數一數，5個手指之間有幾個空格？在數學上，我們把空格叫間隔。5個手指有4個間隔。在我們的日常生活中，隨處可見。 數學教學要基于學生的生活現實，把這些生活經驗進行“數學化”處理，促進學生進行數學思考，以生成新的數學活動經驗。生活經驗用于幫助經歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單明了，而且生動形象，有利于學生的經驗從一個水平上升到更高水平，實現經驗的改造或重組。
三、引導學生動手操作，積累有效操作的活動經驗
動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法。動手操作能把抽象的知識變成看得見、摸得清的現象，學生動手、動腦、動口參與獲取知識的全過程，使操作、思維、語言有機結合，獲得的體驗才會深刻、牢固，從而積累有效的操作經驗。
案例：《長方形面積的計算》
在《長方形面積的計算》教學中，教師課前為每個小組準備了一些1平方分米的正方形，然后引導學生展開如下研究活動——
師：在你們的桌上有一個長方形紙板，你們知道它的面積嗎？怎樣才能知道呢？
生：可以擺面積是1平方分米的正方形。
師：在擺的過程中要注意觀察，看看能發(fā)現什么？
（學生操作。）
生：我們的擺法是，每行4個，可以擺3行，4乘3是12。那么這個長方形的長是4分米，寬是3分米，面積是12平方分米。
師：你是怎么知道長是4分米，寬是3分米的？
生：每個正方形的邊長是1分米，橫著擺了4個，所以長是4分米……
然后，教師發(fā)給每個小組4個同學大小不同的長方形，用擺正方形的方法求出長方形的面積，并要求學生將數據記錄在表中，看看有什么發(fā)現。
長（分米）寬（分米）面積（平方分米）
（學生操作。）
生1：我沿著長擺了5個正方形，沿著寬擺了3個正方形，所以長是5分米，寬是3分米，面積是15平方分米。
生2：我的擺法很快，只用了7個正方形，我沿著長擺5個，沿著寬再擺2個就行了，也能看出一共擺5乘3等于15個。面積就是15平方分米。（師生評價）
學生“擺”長方形面積的過程，不僅豐富了感覺、知覺的經驗，而且也為相互之間的思維碰撞提供了豐富的資源，動手操作不僅僅是直觀、形象的“手指運動”，更是豐富、生動的思維活動，并在這一過程中實現操作經驗與思考經驗、策略性經驗的有機融合，積累豐富的數學活動經驗。
四、引導學生經歷抽象概括的過程，積累抽象概括的經驗
抽象概括是形成概念、得出規(guī)律的關鍵手段，也是建立數學模型最為重要的思維方法。學生學習數學，需要充分地經歷觀察、思考、比較的過程，獲取豐富的感性經驗，再從許多數學事實或數學現象中舍去個別的、非本質的屬性，抽象出共同的本質屬性。
許多數學問題在不同的數學情景背后往往都具有相同的思維模型。因此，抽象概括可以加深學生對事物本質的把握，形成一般化的認識，積累將具體問題抽象化、形式化的經驗。
五、提供有利素材，積累數學觀察、操作活動經驗
數學活動經驗是屬于學生自己的，帶有明顯的個性特征，就學習群體而言，數學活動經驗又具有多樣性，因此，數學活動經驗的積累需要學生的自我反思，也需要與同伴展開積極的交流。
（案例略。）
六、提供廣闊的探索空間，積累數學猜想、探究活動經驗
關鍵詞：物流管理；就業(yè)擇業(yè)；人才培養(yǎng)；教學改革
中圖分類號：F25
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.024
1引言
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，物流領域正面臨著前所未有的良好發(fā)展機遇，對物流人才的需求也急劇增加。這N形勢下，一方面為社會增加了大量就業(yè)崗位，但另一方面，由于高校人才培養(yǎng)體制與社會對人才的需求不完全匹配，導致了諸多本科畢業(yè)生或更高學歷的學生找不到合適的工作。如何實現學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)和使用上的對接，是當前高校教育教學改革的重要課題。
本文試圖以廣西民族師范學院為研究對象，就起畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)中的實際問題進行分析研究，從學校、學生、企業(yè)三方主體進行剖析，以找到影響學生順利就業(yè)、滿意就業(yè)的主要障礙因素，并提出解決方案與對策，以期為學校修訂人才培養(yǎng)方案、實施教學改革提供參考和借鑒。
2物流管理畢業(yè)生就業(yè)現狀
廣西民族師范學院是一所有著悠久歷史的地方本科院校，也是響應教育部號召下實施應用轉型發(fā)展的試點高校。該校物流管理專業(yè)始于2005年，至今已有10余年，起初為?？妻k學，2009年學校升格為本科院校，2012年物流管理專業(yè)迎來首屆本科畢業(yè)生，并于2016年順利畢業(yè)。在首屆畢業(yè)生畢業(yè)一年之際，通過對學生就業(yè)情況的統計分析以及對諸多學生的跟蹤反饋，基本了解了其就業(yè)情況，主要體現在以下幾個方面。
2.1就業(yè)率統計結果分析
根據學校要求，每屆畢業(yè)生從畢業(yè)前半年開始每周統計并公布各專業(yè)學生的就業(yè)情況，從統計結果來看，物流管理專業(yè)的就業(yè)率不容樂觀。至學生畢業(yè)全部離校時，其就業(yè)率僅為78%，這意味著相當一部分學生面臨著“畢業(yè)即實業(yè)”的尷尬局面。2016年8月，學校進行二次就業(yè)率公布，物流管理專業(yè)就業(yè)率僅為88%。
2.2就業(yè)單位類別分析
根據對物流管理2016屆132名畢業(yè)生的就業(yè)情況進行統計，又如下基本結果。在就業(yè)類別上，繼續(xù)升學深造3人，公務員及事業(yè)單位6人，中小學教師及教育機構工作者3人，國有企業(yè)1人，一般企業(yè)119人。從統計數據可以看出，大部分學生的就業(yè)情況以民營企業(yè)或私企為主，這說明作為新升本科院校且處于轉型發(fā)展探索初期，畢業(yè)生擇業(yè)在工作單位性質上還有較大的上升空間。
2.3畢業(yè)生地域分布情況分析
據不完全統計，物流管理2016屆畢業(yè)生就業(yè)主要集中在南寧、廣州和深圳等地。其中，南寧約占1/4，廣州和深圳各占1/6，此外北京、上海、東莞、寧波、崇左以及學生生源地均有少量學生分布于此。作為廣西首府，是眾多學子的擇業(yè)首選，相對之下，南寧具有離家近、經濟發(fā)展良好等優(yōu)勢；而廣州和深圳作為國內一線城市且與廣西毗鄰，也成為眾多學子追求事業(yè)發(fā)展的熱門選擇，僅此三地就吸收了超過半數畢業(yè)生前往，值得一提的是，崇左作為學校所在地，對畢業(yè)生并沒有足夠的吸引力，目前僅有不超過5位同學就業(yè)于此，這與地方高校服務于地方經濟發(fā)展的初衷相違背，說明崇左地方經濟有待進一步提升才會對學生有更大的吸引力。
2.4崗位與專業(yè)相關性分析
截至2016年10月，根據對2016屆132名物流管理畢業(yè)生進行統計，從事物流相關工作的有74人，除去升學的，其他專業(yè)崗位上有64人，主要包括：銷售、電商、房地產等行業(yè)。從數據可知，幾乎有一半的學生在畢業(yè)后選擇的是與本專業(yè)相關性不強的工作。主要來說有兩個原因：一、大多數女生由于不能接受物流行業(yè)倒班、夜班、加班等壓力，傾向于文職崗位；二、部分同學在找工作時限制了地域問題，如只想呆在“北上廣深”等一線大城市或者自己的家鄉(xiāng)，這在很大程度上縮小了選擇的余地。
2.5薪資情況分析
畢業(yè)生對于薪資的要求不一。廣西屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，整個廣西的薪資水平在全國來看，排名靠后，部分畢業(yè)生認為剛步入社會3000左右的工資已經能夠滿足生活需要，因此，這部分人多數集中于離家近的南寧、柳州等地；而部分畢業(yè)生追求高工資，因此，這一部分畢業(yè)生畢業(yè)后選擇在北上廣深等地工作。工作于“北上廣深”等城市的學生，薪資水平略高，但相比于大城市的消費水平和房價，仍存在較大提升空間。經了解，2016屆畢業(yè)生薪資水平在2500-8000之間，跨度較大，但伴隨著薪資水平的差異，其工作強度和難度也有較大差異，整體上二者之間是協調的。
3就業(yè)擇業(yè)障礙及影響因素分析
3.1畢業(yè)生自視過高、定位失誤
近年來，隨著高校的不斷擴招，大學生已經從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃尸F出“上大學易、找工作難”的尷尬局面。學生面臨的就業(yè)壓力越來越大，尤其是作為非重點院校的畢業(yè)生，在求職時更是舉步維艱，四處碰壁。但不少學生還沒有認識到這個問題，對工作崗位及薪資水平期望過高，這與用人單位對學生能力的評判出現差距，導致就業(yè)困難。比如物流管理、酒店管理等專業(yè)的畢業(yè)生，總覺得自己應該一畢業(yè)就從事管理崗位，手握“管理”大權，不愿意從基層做起，做“被管理者”，也不愿接受薪資低的工作。但是他們沒有站在企業(yè)的立場去思考問題，理想與現實脫節(jié)，出現就業(yè)荒。
經過訪談調查，較多同學對就業(yè)持觀望態(tài)度，認為早早確定工作，可能會錯失更好的機會。但是他們忽略了各大企業(yè)的招聘程序――大部分企業(yè)在當年的11-12月份已經開始招聘，至次年3月份已基本招滿。此時空余的崗位較少，導致畢業(yè)生越到最后，就業(yè)難度增大，臨近畢業(yè)時，迫于家庭和各方面壓力，隨便找份工作先應付著，就業(yè)擇業(yè)之路草草收場。
3.2專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求存在矛盾
我校物流專業(yè)本科辦學起步較晚，相應成熟的人才培養(yǎng)方案還未形成，課程設置未盡合理，主要表現在：硬件設施缺乏，實踐環(huán)節(jié)薄弱，多偏向于理論教育，較少進行社會實踐和技能學習。這就導致較多畢業(yè)生理論知識充足，但實際操作能力十分欠缺。走上工作崗位后，企業(yè)不愿意花時間和精力培養(yǎng)新人，迫切需要綜合型人才，希望員工能夠盡快適應工作，但是由于其本身存在的弊端，不能夠滿足用人單位多方面的要求。
在對畢業(yè)生進行回訪中，不少學生表示該專業(yè)對英語、計算機和國際貿易相關方面的知識儲備和技能要求較高，畢業(yè)生表示“悔不當初”沒有好好學習各方面專業(yè)技能。
3.3學校的就業(yè)指導不夠完善
據調查，由于專任教師的匱乏，大多數班級在進行就業(yè)指導課程的學習時，都是籠統地進行授課，具體表現在：同一個教師講授幾個專業(yè)的就業(yè)指導課，甚至就業(yè)指導課的教師在此之前對該專業(yè)接觸甚少，如此情況便會導致專業(yè)性不強、針對性不夠的問題出現。比如把酒店管理專業(yè)學生的求職方式用于物流管理專業(yè)學生的求職中顯然并不合適，這使得學生不能夠準確地了解本專業(yè)的就業(yè)信息和就業(yè)渠道，在就業(yè)問題上存在迷茫的現象，降低求職自信心，無形中宣揚了“讀書無用論”的錯誤觀點。
4就業(yè)擇業(yè)質量提升策略
4.1學校層面：優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
學校在制定人才培養(yǎng)方案時，應把社會需要什么樣的人才作為制定依據之一，作為地方本科院校，學生與名校學校存在一定差距，應此要想使得本校學生在就業(yè)擇業(yè)中具有一定優(yōu)勢，就需要積極響應國家號召，進行應用轉型培養(yǎng)。在設置課程上，除了滿足必要的基礎課程、專業(yè)課程學習外，應提高技能操作課程的比例。例如：定期組織學生外出各個倉庫、港口見習、實習，以實際場景為教育案例，開闊學生的視野，增長學生的見識；定期開展物流實訓課程，指導學生具體操作硬件設備，提高實際動手能力；開展物流管理模擬實驗，模擬倉儲、配送、運輸等物流管理的核心業(yè)務環(huán)節(jié)，對其執(zhí)行過程有所了解，提前培養(yǎng)學生的職業(yè)認同。
4.2學生層面：提高綜合能力的同時需認清就業(yè)形勢
通過對已就業(yè)學生進行回訪，當下真正能夠贏得企業(yè)信賴的物流人才是同時具備經濟貿易、倉儲與運輸等多方面理論和技能，且具有扎實英語能力和算機能力的綜合性人才。因此畢業(yè)生要想在以后的工作崗位上得心應手，就應在校期間提高自己的綜合能力，在掌握本專業(yè)理論知識的基礎上，多去參加一些專業(yè)性的競賽，拓寬自己的視野；同時努力掌握英語、計算機等技能。如該校開展有物流設計大賽、物流知識問答競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、數學建模競賽、挑戰(zhàn)杯等眾多賽事，學生可以通過這些競賽活動全方位提高自己的綜合能力，以應對越來越激烈的競爭環(huán)境。
另一方面，面對嚴峻的就業(yè)形勢，學生在求職時應保持清醒的頭腦，理性擇業(yè)。統計數據顯示，2017年大中專畢業(yè)生人數將達765萬，加之往年未就業(yè)的畢業(yè)生，人數將達1000萬。對物流專業(yè)學生來說，在校期間，應該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡早明確個人興趣所在，確定未來就業(yè)擇業(yè)方向，并為之付出持之以恒的努力提升自己；找工作時，應認清形勢，具備長遠眼光，甘愿從基層崗位做起，不斷提高自己的工作能力，才具備追求更好工作崗位的資本。
4.3企業(yè)層面：轉變用人理念
企業(yè)在選拔求職者時不能僅從短期利益出發(fā)，主要選擇專業(yè)對口和有相關工作經驗的人員。而是要從長遠利益出發(fā)，應從企業(yè)文化內涵、崗位需求、人才素質、性別比例等更為長遠和可持續(xù)的角度進行綜合考慮，拋開急功近利的心態(tài)，積極為畢業(yè)生提供工作機會，使其能在實際工作中得到鍛煉，積累經驗。同時企業(yè)要根據工作需要，對畢業(yè)生在其崗位上進行一段時期實踐培訓，使其逐漸適應崗位，同時能夠培養(yǎng)員工對企業(yè)的感情，保持其忠誠度，維持企業(yè)人員相對穩(wěn)定。
5結束語
本文通過對處于轉型發(fā)展中的地方本科院校物流管理專業(yè)本科生就業(yè)情況進行分析，立足現實，客觀分析了影響其就業(yè)擇業(yè)的主要原因，并提出了相應的對策，以期能為學校、學生和企業(yè)在人才培養(yǎng)、自我學習和選拔人才時提供參考和借鑒，在各方努力下，共同實現學生從培養(yǎng)到成才的良性發(fā)展。
參考文獻
[1]高智琛.籌建物流管理模擬實驗室芻議[J].實驗技術與管理，2007，24（8）.
關鍵詞：能力拓展 財經類本科生 市場營銷學 教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0289-02
上海財經大學本科生課程《市場營銷學》自從獲得國家級精品課程立項以來，在教學資源、課改建設、師資隊伍建設等各方面的投入均大幅度增長，教學方案、教學過程和教學方法的研究與應用不斷向前推進，全校修學該課程的本科生在營銷學基礎知識的掌握和基本技能的訓練方面也取得了比較明顯的進步。作為國家重點財經大學的本科生通選課程和國家級精品課程的《市場營銷學》教學改革，下一步應當如何開展？本文將以實事求是的精神，從提高和拓展學生專業(yè)能力的角度對這個問題進行探討，期望起到拋磚引玉，與同行共同切磋和提高的作用。
一、在《營銷學》教學中圍繞“態(tài)度”、“細節(jié)”和“習慣”加強學生學習規(guī)劃能力的培養(yǎng)
西方軍事界和企業(yè)界在管理人才培養(yǎng)中經常提到的三句話是：“態(tài)度決定一切”，“細節(jié)決定成敗”，“習慣決定命運”。也就是說，“態(tài)度”、“細節(jié)”和“習慣”屬于人才的能力范疇，是人才的能力系統中最基礎的構成要素。在選拔和錄用大學畢業(yè)生時，用人單位越來越重視從“態(tài)度”、“細節(jié)”和“習慣”三個方面來考察畢業(yè)生的能力素質。許多“90后”大學生在學習態(tài)度、學習習慣和自我規(guī)劃管理方面還沒有走向成熟，而學生之間又極易相互影響。如果放任自流，不良的學習風氣容易滋生蔓延。因此，我們要提高學生對《市場營銷學》的學習積極性和效果，首先要從幫助學生樹立正確的學習態(tài)度開始，并指導學生制定和實施學習規(guī)劃。在指導和監(jiān)督學生實施學習規(guī)劃的過程中，引導學生注重細節(jié)，培養(yǎng)良好的學習習慣。
二、《營銷學》教學內容要適應服務型經濟對市場營銷人才的要求
我們培養(yǎng)的本科生大部分在上海市就業(yè)，用人單位主要分布在第三產業(yè)尤其是金融、貿易、財務與審計、物流、通信、財經教育、傳播媒體、管理咨詢等現代服務業(yè)。進入21世紀以來，上海致力于建設四個中心（即國際經濟中心、國際金融中心、國際航運中心、國際貿易中心）。近兩年，中央政府明確將上海建成國際金融中心和國際航運中心作為國家戰(zhàn)略。這種變化反映了上海經濟向現代服務型經濟轉型的必然趨勢。這就要求我們進一步改革《市場營銷學》教學內容，使之更加適應適應服務型經濟對市場營銷人才的要求。要增加服務營銷、電子商務和網絡營銷、品牌管理、客戶關系管理、營銷信息管理、整合營銷傳播、營銷策劃等內容在整個教學內容中的比重，并通過教材、教案、案例、習題、現實考察觀摩、實習、研究興趣小組等多個環(huán)節(jié)計劃和落實這些內容。
三、《營銷學》教學模式要突出互動性
互動性是提高學生學習興趣和效果的重要條件?！妒袌鰻I銷學》教學中的互動主要包括以下幾個方面：一是教師與學生之間的互動（簡稱師―生互動），二是學生與學生之間的互動（簡稱生―生互動），三是學生與教學軟件之間的互動（簡稱生―軟互動）。在師―生互動中，教師要通過提問、現場答疑、辯論等形式，調動和激發(fā)學生的思維活躍性和參與興趣，在答疑解惑中將科學的方法和正確的信念潛移默化地傳授給學生。在生―生互動中，學生通過互相幫助和討論，不僅可以使學生深化對知識的理解與應用，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和人際溝通能力，互相取長補短，促進良好學習風氣的形成和發(fā)揚。在生―軟互動中，學生通過與營銷模擬軟件、營銷研究軟件的互動，可提高對營銷信息的分析處理能力和營銷決策能力。營銷學教學的互動性的落實，主要通過以下途徑：一是營銷教學計劃和教案的設計與實施，二是營銷實驗室的建設與利用，三是《營銷學》學習小組作業(yè)的布置與檢查。
四、切實加強《營銷學》教學的實踐環(huán)節(jié)
為了切實加強《營銷學》教學的實踐環(huán)節(jié)，從現實可能性上看，可以從以下幾個方面著手：（1）組織和鼓勵學生參與營銷策劃大賽、營銷科研等活動。從學校到上海市，每年都有由大型企業(yè)贊助的營銷策劃大賽以及學校和學院兩級資助的大學生科研活動。這是鍛煉和提高本科生市場營銷專業(yè)能力的好機會?？梢栽诮虒W考核和相關制度規(guī)定中要求每一位擔任《營銷學》教學的老師積極組織和鼓勵學生參與營銷策劃大賽、營銷科研等活動，為學生提供指導。（2）院系與營銷咨詢公司、廣告公司聯合開展基于產品或品牌項目的營銷方案大學生競標活動。這種活動尤其適合營銷專業(yè)和廣告專業(yè)的學生，既可以提高學生的營銷實戰(zhàn)能力，又可以讓用人單位發(fā)現和錄用優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。（3）讓學生觀察市場，撰寫營銷考察報告。老師可將這項任務的具體要求、評判標準告知學生，限定和督促學生在一定期限內按照要求完成。通過中途檢查，發(fā)現問題，指導其改進。然后通過展示和評判，使學生進一步在總結和思考中獲得提高。（4）加強對營銷實驗室的投入和建設。要在科學論證和不斷總結經驗的基礎上，將實用的營銷模擬軟件、營銷研究軟件及營銷實驗方法的訓練軟件等工具及相關的硬件設施建立起來。通過對教師的培訓，達到對實驗設施和軟件工具的熟練使用。然后，通過教學計劃和教學方案的制定與實施，培養(yǎng)學生在營銷實驗中的動手能力。
五、建立和完善本科生《營銷學》學習成績評價系統
目前，對本科生《營銷學》學習成績的評價已經分為平時成績和期末考試兩個部分，這比起“一張考卷定輸贏”來說固然有其合理性，但是對學生平時學習的督促和激勵作用還是非常有限的，因為現有的這套評價系統在管理上還顯得比較粗放。為了最大限度地督促和激勵學生在平時爭分奪秒學好《營銷學》這門課程，有必要建立和完善一個新的本科生《營銷學》學習成績評價系統。第一，本科生《營銷學》平時學習成績不僅要有足夠大的比重，而且應當劃分為若干個以時間和學習內容為依據的學習單元。第二，將一個學期劃分為若干個階段，每個階段根據教學進度對相應的學習單元進行測驗，對階段性表現（包括個人和小組的表現）進行考核，并將測試和考核成績及排名告知每個學生和小組。第三，根據學生階段性表現和學習單元測試成績，幫助學生認識存在的問題及其原因，并制定學生個人及學習小組的學習改進方案。第四，每次測試和考核完成后，及時表彰先進個人和先進小組，交流和推廣先進的學習理念、學習方法和學習經驗。第五，跟蹤每個學生和小組的改進方案實施情況，進一步總結經驗和完善學習過程。
綜上所述，基于能力拓展的財經類本科生《市場營銷學》課程教學改革是一項系統工程，其基礎是強調“態(tài)度”、“細節(jié)”和“習慣”的學生學習規(guī)劃能力的培養(yǎng)。這項工程的中心是《市場營銷學》教學內容要適應現代服務型經濟對于營銷人才的要求。對該工程起推動作用的還有以下三個重要要素：一是教學模式要突出互動性；二是要加強《市場營銷學》教學的實踐環(huán)節(jié)；三是建立和完善本科生《市場營銷學》學習成績評價系統。
參考文獻：
[1]王衛(wèi)紅.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式與實踐教學策略探討――以市場營銷專業(yè)為例[J].廣東外語外貿大學學報，2009，(3)：
100-103.
[2]李怡芳.以立體化教學模式，系統提高市場營銷專業(yè)學生的實踐能力[J].市場營銷導刊，2008，(6)：70-71.
Marketing Teaching Reform for Undergraduate of Finance and Economics Based on Competence Enhancing
ZENG Xiao-yang，JIANG Xiao-dong
（Shanghai University of Finance and Economics，Shanghai 200433，China）
關鍵詞：臨床前階段醫(yī)學本科生；科研與創(chuàng)新；科研訓練；重視；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0091-03
我們有幸參加了2014年第七屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會論文匯報，獲益匪淺?；仡櫛究粕A段參與的大學生科研歷程，通過與年會與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發(fā)揚優(yōu)點，認識不足，也深刻地認識到大學生科研對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性，以此總結成文。深感我們都愿意去當一只默默無聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學生創(chuàng)新的火種遍布于醫(yī)學生學習的每一個角落，我們都需要有多一份關注，積極參與臨床前階段的基礎科研實踐，插上創(chuàng)新的翅膀，為將來臨床階段的學習打下堅實的基礎?？蒲杏柧氁酝皇窃谘芯可逃膶哟紊蠈嵤?。近年來，在培養(yǎng)研究型或教學研究型人才的實踐中，對本科生實施科研訓練已被一些大學所重視。本科生的科研訓練被普遍認同為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。但是由于教育資源的限制，要對本科生進行大規(guī)模的科研培訓目前尚有許多困難。如果能利用學校的科研力量和條件，讓本科生在導師的指導下參與科研項目和各種科研活動，接受科研訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相信會成為一種新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式[1]。但是臨床醫(yī)學生課業(yè)負擔重，課余時間少，導致現今大學本科生教育普遍對科研訓練不夠重視的現象，而一旦進入臨床見習和實習階段，想要更多地接觸基礎科研的難度將進一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個重要的研究方向，而這也將對臨床醫(yī)學生往后的臨床階段的學習產生重要的影響。通過調查分析，我們提出以下幾項臨床前本科生所需要關注的問題，并進行了分析和探討。我們根據現階段臨床醫(yī)學專業(yè)七年制的學生科研狀況進行調查分析，發(fā)現臨床前階段醫(yī)學生普遍對基礎科研的重要性認識不夠，并且由于沒有接受系統的科研指導，普遍反映自身科研素質和創(chuàng)新意識匱乏，對科研論文的閱讀和寫作的能力亟需提高，在科研方面的時間投入還需要進一步增加，可見現今的臨床前醫(yī)學生科研教育還需要更多的關注和改善。
一、臨床前階段醫(yī)學生科研訓練現狀
國內許多高校提出努力建設國際一流大學的目標并把學校定位成研究型大學后，已經充分認識到了科研的重要性。最早哈爾濱工業(yè)大學和上海交通大學等高校首先在專業(yè)的教學計劃中增設了創(chuàng)新學分，比如學科競賽、學術論文撰寫以及科研開發(fā)等方面均設有相應學分。而此后清華大學也根據“綜合型，研究型，開放型”的辦學模式，提出了一種學習和研究相互結合的“研究型”教學模式。當前已有越來越多的高等醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)方式和手段上不斷地改革和發(fā)展，努力將科研引入本科生的教學，得以使學生受到科研訓練，以后更好地服務于臨床。
通過調查，我們可以思考如何去激發(fā)臨床前醫(yī)學生的科研意識，如何促進學生更加普遍地參與科研活動，從而引領更多的學生主動參加科研活動，提高學生的科研水平和創(chuàng)新能力。
挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目計劃等科研活動已經成為大學生創(chuàng)新教育的重要平臺，對提升大學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了不可忽視的作用，而通過對臨床前階段醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀調查及分析之后我們發(fā)現，臨床前階段醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研訓練的參與度都有待增強。如圖所示（圖表1），學生對各項科研活動的參與度普遍不高，很大一部分學生的科研經歷僅僅來自于實驗課堂的學習。進一步對其原因進行分析（圖表2），我們發(fā)現，課內學習負擔過重是影響學生參與科研活動的主要原因，當然也會有自身原因和導師的因素。
目前大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對滯后，表現在普遍對知識的接受較快，但是在創(chuàng)新方面則明顯不足。大學生的科研創(chuàng)新意識從整體來講還有待增強，通過總結發(fā)現主要存在有以下幾點不足：第一，大學生科研訓練僅作為一種課外科技活動加以管理，缺乏統一協調，工作力度不夠。調查發(fā)現，幾乎所有學生一致認為學校還需要制度上的進一步完善；第二，有些高校對學生科研不夠重視，學生科研經費有限，能資助的課題數量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業(yè)性指導，科研水平無法提高，成果社會價值??；第四，學生缺乏科研能力和鉆研品質，缺乏團隊意識，加之弄虛作假及其他學術道德缺失等現象明顯，以至于很多研究項目無法完成。
二、科研訓練對于臨床前階段醫(yī)學生的重要性
大學生科研儼然在大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發(fā)創(chuàng)新動機，一方面，學生在科研活動中能夠接觸到新的領域，發(fā)現新的問題，有利于激發(fā)好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會給他們帶來很強的成就感，并激發(fā)他們繼續(xù)參與創(chuàng)新活動。再者，科研創(chuàng)新能彌補課堂教學上的不足，拓展學生的學術視野，而拓展視野對于培養(yǎng)創(chuàng)新性的臨床思維至關重要。在科研活動中，學生在老師指導下查閱文獻、撰寫綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學科前沿、研究熱點等，通過老師指導和學生自主實踐相結合，學生能夠更好地掌握各類獲取新知識、新信息的方法，這對于拓展他們的學術視野具有極其重要的作用。
當前，如何認識學術科研對于醫(yī)學生的價值以及如何采取鼓勵醫(yī)學生積極學習和參加科研活動的措施引起了許多學者的極大重視，而基礎科研對于臨床醫(yī)學生具有的重要意義已經成為當前熱議的一個話題。首先大多數學生覺得，他們的科研經歷給他們提供了進一步科研創(chuàng)新的動力。當然其正面影響比比皆是，例如喜愛科研事業(yè)，因為與研究生的交流而擴大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對待各類臨床問題。而相對立的，那些對他們從事科研經歷不滿意的人列出了如下的理由：當前科研之風不正，科研壓力大，難以擺正科研創(chuàng)新和課程學習的關系，導師對學生所能花的時間期望過高，導師的指導不夠以及失去自由支配的時間。相比國內，國外學生選擇參與科研創(chuàng)新活動的主要動機則有：對科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務，并且大多數教師認為研究經歷強化了學生對醫(yī)學方面研究的興趣，而且即使學生最終選擇從事的是非學術性的專業(yè)，這段科研學術經歷也必將使他們受益匪淺，這種經歷對他們將來的工作是很有價值的。而幾乎所有學生都一致認為科研教會了他們如何提出問題，分析資料等各項技能，而這些技能對將來他們所從事的任何專業(yè)都是有益的。僅極少數導師覺得學生對科研感到失望，認為這種經歷對他們并無益處。再者，科研經歷對醫(yī)學生的擇業(yè)也會產生極大的影響。一方面，在醫(yī)學院曾參加過科研創(chuàng)新活動的學生中有很大比例最終進入了博士后的研究，而從未參加過科研的學生中最終進入博士后研究的相對少很多。在對約翰斯霍普金斯大學醫(yī)學院16年以來畢業(yè)生的一項縱向研究中發(fā)現，那些在醫(yī)學院曾經有過科研經歷的學生成為科學家的可能性是無科研經歷學生的三倍。美國臨床研究學會和美國臨床研究聯合會的成員所進行的一項調查研究發(fā)現，醫(yī)學院的科研創(chuàng)新經歷在選擇研究職業(yè)的決策中發(fā)揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經歷對臨床前階段醫(yī)學生對于臨床專業(yè)方向的選擇也會產生重要的影響，據調查顯示，90%的醫(yī)學生認為他們的科研經歷對自己今后臨床方向的選擇產生了影響?？梢娍蒲袝ぐl(fā)研究者對于研究領域的進一步探索的濃厚興趣，由此將會很大程度上影響醫(yī)學生進入臨床后的專業(yè)選擇。最為重要的是，科研經歷對臨床醫(yī)生也有非常重要的影響，無論他們的工作是以社區(qū)為基礎的還是學術性的，承擔一項科研項目可以教會學生如何批判性地推理，對疾病也會有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫(yī)生能夠更好地批判文獻資料，而這種技能對患者來說也是非常重要的。不可否認，醫(yī)學院教育的主要目標是讓畢業(yè)醫(yī)生對醫(yī)學持科學的態(tài)度，而科研創(chuàng)新經歷有助于實現這一目標。
三、形成醫(yī)學生良好科研素養(yǎng)的實踐探索
在培養(yǎng)學生科研素質的過程中，努力建設高素質的教師隊伍和提高教學活動水平尤為重要。學生自身素質固然重要，但教師的科研素質以及其針對科研素質培養(yǎng)的先進理念，對學生科研素質提高至關重要。可以說，建設高素質的教師隊伍同樣是培養(yǎng)學生科研素質的先決條件。同時，在此基礎上需要進一步提高教學質量或教學活動水平，而要提高科研教學水平，需要從多個方面進行努力。
1.加強對醫(yī)學生科研的領導和訓練。調查顯示，僅58%的學生經常和導師進行交流，而被調查者中，75%的學生認為導師在科研方面對自己的幫助和影響很大?？梢姡瑢︶t(yī)學生科研的領導和訓練意義重大，但能夠在學術上和導師進行學術交流的學生比例并不是很高。教師需以身作則來對學生進行科研訓練，訓練的內容主要包括文獻檢索、資料整理、論文撰寫等，學生在這個過程當中能夠了解實驗方案及步驟、資料收集、論文撰寫等。在解決問題的同時，既加深了他們對所學知識的理解，也讓他們具備了獲取新知識的緊迫感。高?？梢猿闪W生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的領導小組、機構，讓他們結合自身所需，邀請各個領域的專家、教授來講學，同時也要加大對科研創(chuàng)新訓練的投入力度，開展豐富多彩的科研訓練活動，讓學生能夠擁有展示自我價值的舞臺。
2.成立科研組織。調查顯示，75%的學生參加過一些科研小組，而這些學生中100%閱讀過科研文獻，60%撰寫過科研論文。而未參加過科研小組的學生中，僅僅50%的學生閱讀過科研文獻或寫過科研論文，由此，科研小組對學生的科研活動能夠產生積極的影響。校方應當積極成立學生科研創(chuàng)新組織，為學生的科研訓練提供組織化保障。同時聘請校內外的專家、教授來對學生科研組織的成員進行系統培訓，使他們成為科研創(chuàng)新活動的領頭人，接著再由他們來組織更多的學生參與其中，激勵學生參與不同類型、不同層次的科研創(chuàng)新活動。在學生科研組織指導下，有意愿的學生也可組建科研團隊。無論是學生自行選擇課題還是參與導師的研究課題，都可通過組建科研團隊的方式來進行科研創(chuàng)新活動。團隊內成員可以相互學習、合作，結合自身特長或優(yōu)勢來選擇課題，最后在老師指導下展開研究。
3.明確以科研促教學的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，教學與科研應當相互結合。以既往一些高校的經驗來看，教學與科研相結合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。以科研項目為載體，學生全程參與科研創(chuàng)新活動的新機制及與之相適應的指導模式和管理模式，可以作為當下培養(yǎng)醫(yī)學生科研創(chuàng)新能力的輔助手段[3]，讓學生參與到教師的研究課題，以獲得應當具備的科研能力和科研經驗。通過參與教師的科研工作，使學生更加熟悉科研工作的整個過程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實驗操作、數據分析等科研工作的基本方法，通過科研創(chuàng)新實踐來初步體驗和感悟科學研究的基本精神，以提高創(chuàng)新意識和科研能力[4]。
臨床前階段的醫(yī)學生需要努力提高科研素養(yǎng)，只有兼?zhèn)淇蒲袆?chuàng)新能力的高級醫(yī)學人才才能夠將新的知識融入臨床實踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進而進一步升華為新的知識或新的技術。加強醫(yī)學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對縮小國內醫(yī)學人才與國際水平的差異、提高國內的整體醫(yī)學水平具有極其重要的意義。如何協調好科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長周期和有限的學制之間是存在的矛盾，是值得醫(yī)學教育者思考的。21世紀是知識經濟的時代，而科研創(chuàng)新正是知識經濟時代的主題。因此，醫(yī)學生對于增強自身的科研創(chuàng)新能力必須時刻要有緊迫感和危機感，不僅要在專業(yè)課的學習過程中注重創(chuàng)新，同時也要加強對科研創(chuàng)新本身的認識和研究，及其在各個領域中的應用。唯有如此才能在知識經濟挑戰(zhàn)的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創(chuàng)新成果服務于社會。
參考文獻：
[1]周濟.實施“質量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質量[J].中國大學教學，2007，（03）：4-8.
[2]張雪君.醫(yī)學生科研的價值――斯坦福大學醫(yī)學院的經驗[J].國外醫(yī)學（醫(yī)學教育分冊），1997，（03）：33-36.
關鍵詞：本科生；科研創(chuàng)新訓練；意義；指導策略
高校大學生蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能，讓本科生參與科研是激發(fā)這種潛能的一種有效途徑。為深入貫徹和實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，在全校營造創(chuàng)新創(chuàng)想的良好氛圍，激發(fā)師生對前沿科技知識的顛覆性創(chuàng)新探索，在國家有關部委的支持下，天津大學于2016年發(fā)起并舉辦了第一屆“未來30年”顛覆性創(chuàng)新創(chuàng)想大賽（以下簡稱“創(chuàng)新創(chuàng)想大賽”）。本人在指導創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過程中加深了對本科生科研創(chuàng)新訓練意義的理解，取得了成果，獲得了指導經驗。
1.本科生科研創(chuàng)新訓練的意義
首先，本科生科研創(chuàng)新訓練可為學生提供接觸科研前沿知識的平臺，讓學生接受系統的科研訓練，掌握文獻閱讀、提問、綜述等調研方法和實驗設計、操作、結果分析、學術寫作等科研技能，在參與科研創(chuàng)新中感受科研樂趣。其次，本科生科研可培養(yǎng)學生的堅強意志及品質，激發(fā)創(chuàng)新能力。教學給學生提供的是成熟的、系統的知識，學生積累和擴展這些經過加工處理后的知識，而科研訓練過程中學生面對的是未知的領域，在問題提出、方案設計、實驗操作、數據分析、結果整理等一系列過程中需要學生探究和摸索，雖有教師指導，但過程曲折，將極大磨煉學生的意志，激發(fā)其創(chuàng)新能力。最后，參加本科科研訓練可提高個人素質，培育職業(yè)素養(yǎng)。參加科研訓練可促使學生增加與年長前輩（學長、老師）的相處機會，受教師學術修養(yǎng)、人格魅力熏陶以及師兄師姐積極科研態(tài)度感染而激發(fā)自身正能量，在與各色人等打交道過程中學會做人做事，為將來進入社會發(fā)展積累經驗。
2.本科生科研創(chuàng)新訓練的指導策略
（1）遴選優(yōu)秀學生參與其中。優(yōu)秀學生的參與是順利推進項目并保質保量完成的必要條件，這里的優(yōu)秀并不僅指學習成績名列前茅，更重要的是具有主動學習精神，能積極上進，勤奮踏實，且時間有保證。在學生進入該隊伍之前，指導教師需詳細說明開展項目過程中可能遇到的困難，強調科研過程并不總是充滿樂趣，而且需要占用較多的課余時間；指出科研態(tài)度不端正時會受到的懲罰，杜絕“搭便車”現象。
（2）培B學生的問題意識。在開展創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過程中，本人特別強調學生問題意識的培養(yǎng)。由于參賽學生多為大二、大三年級的本科生，剛開始學習專業(yè)知識或僅有一些專業(yè)基礎理論，因此難以像要求做畢業(yè)設計論文的學生那樣主動開展文獻調研，為此本人選擇一些經典的中文綜述文獻讓他們熟讀，了解項目運行的大背景，要求定期開展文獻綜述匯報并就基本知識點提問；要求本科生在課余時間多進實驗室，觀察學長的實驗流程和步驟，掌握實驗技巧；學習數據處理技巧、論文寫作規(guī)范。通過為學生提供調研、實驗、數據處理、論文寫作方面的指導，多提問題并且鼓勵學生提問，訓練其科研思維，增強其主動發(fā)現問題的能力。
（3）提升學生的自律意識。有調查顯示，90%以上的本科生都有過逃課經歷，還有相當一部分大學生很少參加課余活動，功課復習只靠考前突擊。這些大學生自律意識差，究其原因，本人認為主要是他們缺乏具體的目標，若加以引導和教育，完全可喚醒他們的自律意識。在創(chuàng)新創(chuàng)想大賽開展之初，本人指定一名各方面表現良好的研究生具體負責，要求本班學生在閑暇時間盡量待在實驗室，親身感受研究生的勤奮和指導教師的忙碌。經過一段時間，及時給每位本科生安排具體工作任務，設置時間節(jié)點，要求學生定期匯報進展。通過實驗任務、環(huán)境感染、教師監(jiān)督、人文關懷以及自身責任感的多重作用，提高學生的自律意識。
（4）建立激勵措施和退出機制。項目的順利推進離不開獎懲措施。在開展創(chuàng)新創(chuàng)想大賽過程中，本人以及研究生觀察本科生的工作狀態(tài)和思維波動情況，對那些工作勤奮、思維靈活、態(tài)度認真的本科生給予獎勵；若新近發(fā)表的論文有該生的貢獻，則安排署名位置。對于為項目作出重要貢獻的本科生，為其尋找出國深造機會或創(chuàng)造讀研條件；對于那些工作不積極或時間、精力有限或興趣不大的本科生，本著鼓勵并挽留的原則，但也為其提供退出機會。
參考文獻：
面對當前的人才需求現狀，各個醫(yī)學院校紛紛調整其對醫(yī)學生的培養(yǎng)策略，出臺各種各樣的培養(yǎng)手段。而我院也把培養(yǎng)醫(yī)學本科生的科研能力的工作逐漸開展，并已經形成了相當的規(guī)模。本人有幸參與了部分學生的科研工作的帶教工作，從中受益良多，也同時發(fā)現了不少問題。下面我把這些體會作個總結吧。
一、應將學生自身興趣與教研室的實際情況緊密結合，以保證課題的可行性與科學性
參與科研的學生大多數為1、2年級的學生，他們思維活躍，朝氣蓬勃、敢于求新，科研思路廣闊，但由于現有知識水平所限，難以保證課題的科學性；學生尚未掌握文獻資料的檢索技能，無法了解所研究領域的國內外科學技術發(fā)展動態(tài)，難以保證課題的創(chuàng)新性及價值性；學生課外科研的經費由學院資助，一般是幾百元到幾千元不等，這是遠遠不能滿足科研需要的。實驗動物、實驗試劑、實驗器械以及資料查閱和都需要大量經費的支持。如果學生的研究方向與教研室和老師的研究方向一致，這樣就可以與老師一起做課題，學生可以利用老師的部分經費,從而解決學生的經費不足，同時，老師也解決人手不足的問題，這就能保證課題的順利完成。并且，就算學生最終沒有進行完科研，老師也可以在這基礎上進一步完成，從而避免科研經費的浪費。另外，老師的科研項目具較強的可行性，無論從理論基礎、實驗設備還是實驗經驗上，都能給研究項目的順利進行提供有力的保證。
二、應加強學生科研能力的系統化培養(yǎng)和訓練
讓學生從查閱文獻——寫小綜述——立題——設計小實驗——完成實驗操作——整理資料——撰寫小論文全過程進行完整的科研能力的訓練3。科研能力是一項綜合的能力，它包括查閱和處理文獻資料的能力、實驗設計能力、實驗操作能力、實驗數據的統計處理能力及實驗的總結和論文撰寫能力等。老師對學生科研加強引導和啟蒙，以培養(yǎng)學生的科研思維為主要目標。應在科研開展的前期工作時對學生提出合理的建議及相關的注意事項，并且在科研工作開展時結合實際系統地對相關實驗能力進行培養(yǎng)等。學生的基礎理論知識和基本操作技能都沒有經過系統訓練，比如，文獻檢索、醫(yī)學統計學等理論知識以及麻醉、注射和動脈插管等動物實驗技術，這些知識基本上都要到高年級才講授；另外，細胞培養(yǎng)技術、實驗動物學以及一些分子生物學技術，這些知識可能在本科都沒有開設相關課程。針對本科生所有的這些不足，在進行實驗設計、實驗操作和數據統計的時候，老師就要加強引導?？梢酝扑]學生查閱相關論文，閱讀實驗動物學、細胞培養(yǎng)等方面的書籍；同時，教會學生如何使用實驗儀器，以及清楚清洗、消毒和試劑的配制等實驗流程。
三、引導學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度
在科研的實際操作中，會遇到各種各樣想象不到的困難。對于沒有科研經歷的本科生來說，科研的過程并不是一帆風順的。遇到困難和挫折的時候，要主動分析問題產生的原因，思考解決問題的辦法。本科生進行科研最主要的目的不一定是要得出研究成果，而是在從事科研的過程中，培養(yǎng)科研思維，鍛煉解決實際問題的能力。學生課外科研最主要的目的是培養(yǎng)學生對科學問題的興趣和鍥而不舍的探索精神，一絲不茍的科學態(tài)度和嚴謹的作風以及協作精神、科研思維能力，使學生在實踐與實驗過程中，面對具體的問題時，能開動腦筋想出解決問題的思路。從而在實踐中，有意識地培養(yǎng)自我獲取知識和創(chuàng)新的能力。學生在進行實驗的時候，還要做好實驗記錄，老師定期引導學生進行階段性總結，以便能更好的開展下一階段的實驗。對于學生科研來說，實驗結果并不是最重要的，而良好的科研意識、科研思維及科研精神和科研能力的培養(yǎng)將讓學生受益終身。
四、引導學生正確處理好基礎專業(yè)課的學習與課外科研活動的關系
醫(yī)學生學習負擔繁重，時間比較緊。但如果處理得適當，兩者可相互補充。畢竟，學習專業(yè)知識才是本科生最主要的任務，而科研只是對專業(yè)知識的運用和加強，是一種補充手段。由于學生平時學習較忙，學生科研多是利用晚上和周末等課余時間進行的。另外，考試、各項文體活動的開展都會與科研的時間發(fā)生沖突。而比如動物飼養(yǎng)、試劑配制、儀器清洗和實驗操作等都需要花費大量的時間，因此，老師可以在時間的協調方面給予學生合理的建議。其次，引導學生適當控制開展科研的進度，按計劃完成相應的實驗階段，并且定期進行階段性總結，從而有條理、有階段地順利完成最終的科研工作。
五、加強對學生的協調和管理工作
學生資金較少，遠不能滿足科研需要，比如實驗動物、試劑、某些儀器設備及等都需要經費支出。因此，在學生的研究課題與老師的相一致的情況下，讓學生的資金納入老師的科研基金中統一進行管理，使資金能最合理利用。
