發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的來源樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 知識(shí)目標(biāo)
1.1 知道電動(dòng)勢的定義.
1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。
1.3 知道電源的電動(dòng)勢等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。
1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題。
1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式。
1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。
2 能力目標(biāo)
2.1 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。
2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題。
2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力。
3 情感目標(biāo)
3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。
3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
3.3 通過對閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。
3.4 知道用能量的觀點(diǎn)說明電動(dòng)勢的意義。
教學(xué)建議
1 電源電動(dòng)勢的概念在高中是個(gè)難點(diǎn)，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動(dòng)勢的概念時(shí)，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動(dòng)勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動(dòng)勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個(gè)結(jié)論.教材中給出一個(gè)比喻（兒童滑梯），幫助學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論。
需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動(dòng)勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動(dòng)勢是標(biāo)量，沒有方向，這要給學(xué)生說明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說明問題方便，也給電動(dòng)勢一個(gè)方向，人們規(guī)定電源電動(dòng)勢的方向?yàn)閮?nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極。
2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn).希望作好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線。
學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時(shí)的路端電壓等于電源的電動(dòng)勢.因此，用電壓表測出斷路時(shí)的路端電壓就可以得到電源的電動(dòng)勢.在考慮電壓表的內(nèi)阻時(shí)，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問題。
3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說明，公式左方的 表示單位時(shí)間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點(diǎn)，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
閉合電路的歐姆定律
1 教育目標(biāo)
1.1 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.1.1 初步了解電動(dòng)勢的物理意義。
1.1.2 了解電動(dòng)勢與內(nèi)外電壓的關(guān)系。
1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。
1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題。
1.1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
1.2 能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方法分析問題的能力。
1.3 德育滲透點(diǎn)[來源：高考資源網(wǎng)]
1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
1.3.2 通過對閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒的思想。
2 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
2.1 重點(diǎn)
①正確理解電動(dòng)勢的物理意義。[來源：高考資源網(wǎng)]
②對閉合電路歐姆定律的理解和應(yīng)用。
2.2 難點(diǎn)
路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。
2.3 疑點(diǎn)
路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。
2.4 解決辦法
制作多媒體課件，采用類比分析、動(dòng)態(tài)畫面、圖像等幫助同學(xué)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步了解電動(dòng)勢的含義，推導(dǎo)閉合電路歐姆定律公式，分析各項(xiàng)的意義，使學(xué)生有初步整體感知，精選運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點(diǎn)。
3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
引入新課：
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢差）
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動(dòng)而形成電流，但這是一瞬間的電流.因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續(xù)電流的。
教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時(shí)，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。
4 課時(shí)安排[來源：高考資源網(wǎng)][來源：高考資源網(wǎng)]
1課時(shí)
5 教具學(xué)具準(zhǔn)備
不同型號(hào)的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個(gè)、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機(jī)一臺(tái)、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個(gè)、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺(tái)、10Ω定值電阻一個(gè)、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關(guān)、導(dǎo)線若干。
6 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生觀察、動(dòng)手測電源電動(dòng)勢，并邊觀察邊思考，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導(dǎo)學(xué)生用公式法和圖像法去分析同一問題。
7 教學(xué)過程
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流。那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢差。）
演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導(dǎo)線定向移動(dòng)形成電流，但這是一瞬間的電流。因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢差。
教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律。
8 板書設(shè)計(jì)
8.1 電源電動(dòng)勢：等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓。
8.2 閉合電路歐姆定律。
閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。
8.3 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系。
路端電壓隨外電阻增大而增大。
宇宙是一個(gè)無限空間，含兩種物質(zhì)：①質(zhì)物者：a、分子、粒子、結(jié)構(gòu)、實(shí)體；b、元素：c、重量。d、占空間位置，e、內(nèi)含能、功、力三者，f、做行為動(dòng)功，g、所見物質(zhì)者物理學(xué)，和物質(zhì)者化學(xué)；②場物者（非物質(zhì)場、場力的現(xiàn)象即場書，場輻其周間，不重量，居空間，但不占空間位置，現(xiàn)象，不實(shí)體、不元素，只一具非物質(zhì)場力，不含能，不做動(dòng)功，靜非物質(zhì)特異無功，動(dòng)靜功是二者宇宙存在的重要區(qū)別，因而必兩分門類科學(xué)，二者宇宙空間兩對立具在，但二者沒有任何相同之處，各具各特色，各內(nèi)經(jīng)而相異，書有：電力電路非物質(zhì)書，無線電磁波電學(xué)非物質(zhì)書，太陽光學(xué)非物質(zhì)書，太陽光熱學(xué)非物質(zhì)書，地磁線場非物質(zhì)書，加地表山、水、陸地、加太陽光、溫度場等，等于先后共生態(tài)環(huán)境、造化了動(dòng)植物棲息生命書，物質(zhì)空氣向地心非物質(zhì)重力場重力經(jīng)典力學(xué)書等。）太空、星系向日心聚力場，地球萬物向地心力場。
由于非物質(zhì)彌漫于宇宙間，無形態(tài)，常態(tài)，如太陽光和熱，太磁波可不算運(yùn)動(dòng)，可視為傳播速度為零，電路所做靜無功則神化（快，零速，即時(shí)性，無次數(shù)）。
宇宙不特殊物質(zhì)，不狹義物質(zhì)和不反物質(zhì)等不適說法，均宇非物質(zhì)，非物質(zhì)文化應(yīng)改為不物質(zhì)文化，以區(qū)別宇宙非物質(zhì)科學(xué)。
世界到如今，非物質(zhì)學(xué)為零，物質(zhì)學(xué)三七開，七不地球經(jīng)典，形而上學(xué)，等于不發(fā)展科學(xué)世界和教育欠科學(xué)，以及中國無一科學(xué)，只為引進(jìn)狹義，又學(xué)而不思則罔。
創(chuàng)宇非新型：
只有太陽光熱非物質(zhì)依然，才能解釋古今地球萬物由來，古今太陽造地球萬物，古今同由來。
說宇宙萬物由來的切入點(diǎn)，是先宇宙非物質(zhì)物來和怎么來的，不先問宇宙萬物是怎么自然來的，自然界，這會(huì)至于不可之論，上帝和神造世界，分兩步非物質(zhì)科學(xué)化、物化、解釋。宇宙必然界不自然界說法。
①太空：初始，太古，太空，先是籠罩一個(gè)宇宙場，這個(gè)場是高光高熱度氣流巖漿體三構(gòu)成，非物質(zhì)場具特定內(nèi)聚力，向心力，或者范圍力，至后來分離成大塊無機(jī)天體，這就是太陽，地球，月亮，星系等的由來，他們至今仍然是由高光高溫巖漿氣流體構(gòu)成，太陽星系非物質(zhì)。至今仍在為證。
②地球：地球萬物的由來，是地球先有了生態(tài)環(huán)境，如太空太陽光，天空空氣，以及地殼冷卻成山、水、陸地、地下等綜合環(huán)境締造，二者統(tǒng)一，造化了動(dòng)植物棲息生命。這就是非物質(zhì)先客觀條件地必然世界由來，不是無條件地神造自然界。先有雞，后有蛋，是先雞器官與環(huán)境統(tǒng)一體形成，后軀體可延續(xù)生蛋。
原子、細(xì)胞、是地球萬物由來的證據(jù)，是陰陽兩物，物質(zhì)，非物質(zhì)，兩結(jié)合締造的證據(jù)。自古如今，原子細(xì)胞關(guān)系尚在。
原始皆單細(xì)胞開始，后細(xì)胞分裂，成的各種器官整體生命物。
創(chuàng)電非新型：
1 創(chuàng)電新型學(xué)說
①電路不可物質(zhì)水說，水壓、水流、水阻或電路不水壓、流、阻， UIR三說，滅UIR學(xué)生不電學(xué)和不歐姆定律，我創(chuàng)我的Qq雙電力場電工電路。
——中國國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)登記，詮權(quán)依法保護(hù)
2008-A-010257 中國 左春
②電不是什么東西的東西，電的定義，身份，學(xué)名非物質(zhì)，電源內(nèi)部不是電，端電場是電，電場身份非物質(zhì)，自代學(xué)名非物質(zhì)——正負(fù)電荷非物質(zhì)，正負(fù)電場非物質(zhì)，正負(fù)電場力非物質(zhì)，場電源非物質(zhì)，場電路靜無功非物質(zhì)，場無功率非物質(zhì)。
—— 中國國家版權(quán)登記，命名，專利。
——中國 左春 發(fā)明
2 創(chuàng)非物質(zhì)電新型比方物質(zhì)水UIR歐姆定律和世代大校水學(xué)生假電學(xué)，出三重拳判死刑
學(xué)生學(xué)之所以全學(xué)假，始原于E源內(nèi)部總源總水源和總路，和比方了水流路和總路除源發(fā)水除式電學(xué)與定律，全假電說，不事實(shí)發(fā)生。《中國辭?！吩撾妶鲭娏φf。
1假.人人不平學(xué)生UIR水流說：人人不認(rèn)同電路是水在流動(dòng)，而西方和中國人正恰猜想說是水流，有證據(jù)可依，有什么不敢，歐姆定律和學(xué)生電學(xué)沒人用過，和國網(wǎng)電路不是UIR，證據(jù)有如I比方的水流強(qiáng)度安培或電荷強(qiáng)度安培水安培證據(jù)，R水流時(shí)才有管阻歐姆證據(jù)，E內(nèi)部化學(xué)水杯伏打源，水泵源發(fā)水證據(jù)，和指電流有方向，正到負(fù)，負(fù)回正，電源內(nèi)外循環(huán)流，比方水流的證據(jù)，以足不懷疑，水電學(xué)和歐姆定律，不再懷疑。
一句話，使水UIR學(xué)生學(xué)和二百年的水I=U/R歐姆定律，人造沒有的假水事，開除電學(xué)。結(jié)束沒電假學(xué)生電學(xué)和歐姆定律的歷史，成歷史大古董，反電科學(xué)里程碑，收藏。
加說一句話：形成UIR有其時(shí)代背景：是必假，必水的來源，十八世紀(jì)初電時(shí)期，只有物質(zhì)物理學(xué)一種，電則也習(xí)慣物理學(xué)，深層次非物質(zhì)電學(xué)說是不可能的，電流比方水又是輕易的只有比方水，于是，伏、安、歐三人的水流電路必果，U水壓源，I水流安培和過流線阻RL歐姆，以水代電的水流機(jī)械路，當(dāng)了電路，不電路，U、I、R三者身份不電性，指電源U水壓，物壓者外路不會(huì)啟電，I無，不顯電，沒電，不叫電路，而定水路說、水路學(xué)此由來，不懷疑。
220Q燈炮的亮，鎢絲中的所謂電流，不是由小豐滿發(fā)電機(jī)發(fā)來，過鎢絲，再回到發(fā)電機(jī)，千萬里電流循環(huán)的說法，水UIR純屬猜想，不事實(shí)，而鎢絲全長是Qq二者雙電靜自閉、閉合、顯電，燈亮，金屬鎢絲集膚空心，無電流，靜電鎢絲導(dǎo)體電路。
一個(gè)教授說燈泡本不水流，手摸燈泡打人，證明是電，水能打人嗎？摸燈炮沒見到水，電還要防水是個(gè)矛盾，我們就這么假教，水UIR。教錯(cuò)找教育部。
2假.21世紀(jì)創(chuàng)電非物質(zhì)雙電力Qq新型電路學(xué)學(xué)說，假UIR物質(zhì)水學(xué)說被創(chuàng)掉，勢必行，物質(zhì)非物質(zhì)學(xué)說變革，被。
3假.學(xué)術(shù)法：不上電，不學(xué)術(shù)。
①總路不學(xué)術(shù)：學(xué)生電學(xué)只有一個(gè)E總路教學(xué)，總路不是電路，本身作廢，總路是歐姆教學(xué)假造，假教學(xué)，不使用。
見下總圖：
表示封閉水流圖，不電圖和橫躺豎臥不電原理，無方向，蛛網(wǎng)式畫電圖、鬧心圖假教學(xué)，。
②總路總連求源水除式和除式定律不學(xué)術(shù)，《中國辭?！份d，屬物理數(shù)學(xué)公式，物理，數(shù)學(xué)教學(xué)，不電公式：
（a）總除式E源內(nèi)部，電中性，不是電源，至端極才為端源，則學(xué)生學(xué)沒電源。
（b）I總流不是電流，則學(xué)生學(xué)沒有電流。
（c）R與r是并不是串，則學(xué)生學(xué)沒電路。
（d）學(xué)生學(xué)假物水除式，數(shù)學(xué)物理教學(xué)，學(xué)生學(xué)沒有屬于電的定律，沒定律。
（e）一段導(dǎo)體I=U/R定律，被除數(shù)U不分源，不含源，U=0，故除式不立，凡一段導(dǎo)體不單獨(dú)源的除式。
3 我創(chuàng)我的新型電路，非物質(zhì)Qq雙場力電路電學(xué)
包括一切有源，有線、高低頻和直流等基本電工電器電路。
如國網(wǎng)（世網(wǎng)）50—60Hz正弦波交流電路，發(fā)電機(jī)、電瓶、電池等基本電源，一切冠名非物質(zhì)Qq場路。
①凡實(shí)用電路，一律由電源內(nèi)部發(fā)外端（兩極），電荷的電場含電力，為外路端源，電源，外路金屬導(dǎo)體自啟沿長度集膚長陣靜荷（不電流二字），金屬線芯發(fā)生場強(qiáng)處處為零，空心，無功現(xiàn)象靜電電路。
②電源內(nèi)部一律不外發(fā)電荷或物，說明電源不是物質(zhì)性，非物質(zhì)的，電源只外發(fā)端電場含電力，也說明電源非物質(zhì)性。
③電源內(nèi)部不為電，（中性），至端極才為源，外路端源。
④發(fā)電機(jī)內(nèi)部不是電，端電場含電力Qq才為電，靜場電力。
⑤外電路自啟電，沿外導(dǎo)線全長度Qq自動(dòng)靜封閉，閉合，空心，全長度顯電，有電，用電器生效時(shí)，叫做閉路電路，運(yùn)行。
⑥畫圖以端源分界，左右雙邊對稱，對峙，見下圖。
⑦電路運(yùn)行模式（+ - Q電力+ - q電荷+ -P馬力，+ -表示對峙）電源內(nèi)外雙邊雙向雙對峙，自動(dòng)平衡，靜運(yùn)作電路。
⑧變革掉假水UIR，不電壓、電流、電阻說，冠名Qq雙電力，電路所測電流表，不I而q，所測電壓表為Q，不是電壓U，電路無電阻R說，而電導(dǎo)電路導(dǎo)電說
一、研究《考試大綱》，做到復(fù)習(xí)有的放矢
認(rèn)真研究《考試大綱》，密切關(guān)注近幾年《考試大綱》中關(guān)于能力要求和考試內(nèi)容的增減變化，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，有針對性地指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中著重解決以下兩點(diǎn)：結(jié)合《考試大綱》和課本落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，以不變應(yīng)萬變。教師首先要把握重要概念、定理、定律的內(nèi)涵和外延，并結(jié)合典型習(xí)題加以訓(xùn)練，以加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解和運(yùn)用；其次，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展的實(shí)際，突出學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生剛進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，對高一、高二學(xué)過的內(nèi)容往往遺忘較多，所掌握的知識(shí)系統(tǒng)性差、漏洞多，各人知識(shí)掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。以夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，在第一輪復(fù)習(xí)中我們始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，降低難度復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每一章時(shí)對照《考試大綱》規(guī)定的全部內(nèi)容及有關(guān)高考信息，了解考試的知識(shí)點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，每章給學(xué)生2―3課的時(shí)間結(jié)合考點(diǎn)、課本、復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)注意可能出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)收集，對學(xué)生反映的問題教師有針對性地備好復(fù)習(xí)課。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性，同時(shí)還能提高學(xué)生聽課的效率。
三、針對學(xué)生的現(xiàn)狀，明確各輪復(fù)習(xí)的任務(wù)
第一輪復(fù)習(xí)是“雙基”復(fù)習(xí)階段，是高三復(fù)習(xí)中用時(shí)最長的一個(gè)階段，以章、節(jié)為單元進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在基本概念及其相互關(guān)系、基本規(guī)律及其應(yīng)用。其主要任務(wù)是：（1）全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）強(qiáng)化理解能力、推理能力、審題能力和表述能力的訓(xùn)練，規(guī)范解題習(xí)慣；（3）提高應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
第二輪復(fù)習(xí)為專題復(fù)習(xí)。該階段的復(fù)習(xí)宗旨是：使學(xué)生了解物理知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)，掌握各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)的綜合；理清各類題目的解題規(guī)律、解題方法，提高學(xué)生的解題能力。關(guān)于物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，一是圖表法，二是以“力”和“能”為紐帶把整個(gè)物理知識(shí)串起來。通過知識(shí)的串講，使學(xué)生在頭腦中建立起物理知識(shí)的框架，使物理課本變“薄”。主干知識(shí)是物理知識(shí)體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)好主干知識(shí)是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點(diǎn)，所以復(fù)習(xí)時(shí)要在主干知識(shí)上狠下工夫。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律、電場的基本性質(zhì)及帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動(dòng)、歐姆定律、電阻定律及焦耳定律、串并聯(lián)電路及電壓、電流、電功率分配、安培力、左手定則、洛侖茲力、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的圓周運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)定律和楞次定律等。不僅要記住這些知識(shí)的內(nèi)容，還要加深理解、熟練運(yùn)用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同時(shí)，我們應(yīng)該注意，由于高考物理試題的題量較少，突出學(xué)科內(nèi)綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此要特別注意基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。如：（1）牛頓運(yùn)動(dòng)定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合，（2）以帶電粒子在復(fù)合場中運(yùn)動(dòng)為模型的電磁學(xué)與力學(xué)的綜合，（3）電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，（4）串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合。
第三輪復(fù)習(xí)是回歸課本、拾遺補(bǔ)漏和糾錯(cuò)階段。該階段主要做兩項(xiàng)工作：一是進(jìn)行考前模擬，鞏固一、二階段的復(fù)習(xí)成果，將學(xué)生的水平再提高一步。二是回歸課本,進(jìn)行知識(shí)整理、方法回顧、經(jīng)驗(yàn)提升，書寫習(xí)慣再強(qiáng)化,解題環(huán)節(jié)再規(guī)范，從細(xì)節(jié)上提高得分環(huán)節(jié)。1.對選擇題不要看到一個(gè)認(rèn)為正確的結(jié)果就忽略其它選項(xiàng)，應(yīng)該瞻前顧后，細(xì)心比較，從而得到正確答案。在沒有充分把握的情況下，也不要空著，可憑直覺選一個(gè)，若是多選題，通常選對其中一個(gè)選項(xiàng)就能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。2.對于實(shí)驗(yàn)中的填空題，若是文字填空，要注意把意思表達(dá)清楚；若遇到數(shù)值填空，則要注意單位；若對有效數(shù)字有要求，要嚴(yán)格按規(guī)定的有效數(shù)字填寫。3.解答物理大題時(shí)要注意規(guī)范解題，特別注意“必要的文字說明”，盡量根據(jù)題目寫出相關(guān)公式的標(biāo)準(zhǔn)形式，步驟中要先寫基本公式，而不能直接寫導(dǎo)出公式，應(yīng)有文字說明和代入題目所給數(shù)據(jù)的算式。不要將幾個(gè)式子連在一起，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地按步驟寫基本公式。4.對于最后結(jié)果的表述，要看題目要求，寫出準(zhǔn)確的數(shù)值和單位，有必要時(shí)還要對結(jié)果進(jìn)行討論。
四、要多花心思關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)
我們經(jīng)常感嘆已經(jīng)講了很多，學(xué)生還是不會(huì)，事實(shí)上我們可能只注重如何講而忽略學(xué)生如何學(xué)，或者說根本不去關(guān)注他們是否清楚我們的講授意圖。學(xué)生做過大量的試題，我們要舍得花上一定的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生做好幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）對試題進(jìn)行歸類。如：萬有引力與天體的運(yùn)動(dòng)專題中，有關(guān)穩(wěn)定軌道運(yùn)動(dòng)參量、恒星質(zhì)量、軌道半徑的確定、變軌問題分析、同步衛(wèi)星的有關(guān)常識(shí)、雙星問題、星球上的動(dòng)力學(xué)等問題。（2）對解題思路方法的歸納。如：共點(diǎn)力的平衡專題中，有關(guān)力的分解與合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函數(shù)法，已知邊長――相似三角形法。（3）對相似或相關(guān)問題進(jìn)行區(qū)分比較。如帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的偏轉(zhuǎn)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的偏轉(zhuǎn)等。再如：水平面上子彈穿木塊，若水平面光滑和粗糙，則應(yīng)分別如何處理。（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的關(guān)鍵點(diǎn)，如動(dòng)量守恒定律運(yùn)用的專題中，關(guān)于相互作用物體組成的系統(tǒng)的確定：兩車相撞，車上的物體是否參與運(yùn)動(dòng)；兩冰車上的小孩互相拋球，相互作用過程的選取，守恒條件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示與未知方向的表示）。
五、科學(xué)合理定位，研究復(fù)習(xí)方法
1.擺正課本與考試大綱的關(guān)系。
（1）重在理解，對基本概念和規(guī)律要弄清；（2）重視課本中的例題、習(xí)題、思考與討論；（3）重視課本中的插圖、閱讀材料；（4）重視實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)才能做好實(shí)驗(yàn)題；（5）教學(xué)必須以大綱為本，堅(jiān)決不做無用功。
2.重視理論聯(lián)系實(shí)際，在總結(jié)中提高。
高考題與新科技、生產(chǎn)、生活及科學(xué)研究聯(lián)系緊密，題干素材的來源非常廣泛，一般都是反映生產(chǎn)、生活、科研方面的真實(shí)材料。這類題目較好地體現(xiàn)了新課程理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念。教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實(shí)際問題，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果和未來科學(xué)的發(fā)展趨勢，把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，以適應(yīng)教學(xué)改革、高考改革的需要。
六、加強(qiáng)組內(nèi)交流與協(xié)作
1.優(yōu)化備課組活動(dòng)，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。
（1）開展復(fù)習(xí)課模式研究，提高課堂教學(xué)效率。
（2）堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益。
（3）在強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)的前提下，倡導(dǎo)個(gè)人合理拼搏。
一、物理課堂教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)
1.在物理授課中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)
一般授課，都?xì)w納為“確立主題、實(shí)驗(yàn)探索、展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”這四點(diǎn)，在課內(nèi)我會(huì)通過師生的互動(dòng)合作來完成這一節(jié)課的全部內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生牛頓定律與哪些因素有關(guān)的主題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，有些學(xué)生竟然直接把蘋果拿出來做實(shí)驗(yàn)，我被學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和智慧給打動(dòng)了，在實(shí)驗(yàn)分析和交流的過程中，把傳統(tǒng)的老師的教演變成學(xué)生的自主探究活動(dòng)，這讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲。
2.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
在探究性的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我采用了“提出問題、合理猜測、實(shí)驗(yàn)探究、分析驗(yàn)證、交流總結(jié)”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的觀點(diǎn)，或者說明你的依據(jù)?！睂W(xué)生經(jīng)過討論之后，我又根據(jù)情況提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流探究。待學(xué)生確認(rèn)方案之后，再強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓各組進(jìn)行合作交流，這樣經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行自主地分析，最后他們會(huì)得出結(jié)論，從而證明猜想。
3.在物理復(fù)習(xí)課中課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在復(fù)習(xí)課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我歸納為“確立主題、自主復(fù)習(xí)、展示交流、歸納總結(jié)”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學(xué)生自主歸納知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋現(xiàn)象或者自行編題自行解答，最后讓學(xué)生展示他們自己復(fù)習(xí)的成果。
二、物理課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要集中體現(xiàn)在以下四點(diǎn)
1.設(shè)計(jì)要選定在“發(fā)展”，體現(xiàn)在“發(fā)展性”上
在蘇科版物理教學(xué)中，要選擇于發(fā)展，其中包括教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，第一，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生的潛力為主來設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和方法，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自獲得體驗(yàn)，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點(diǎn)，得出結(jié)論；第二，學(xué)生在自主的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，能夠發(fā)現(xiàn)新的方法，在這樣的探究過程中會(huì)形成很新的學(xué)習(xí)能力，會(huì)為他們終身受用的學(xué)習(xí)和發(fā)展技能打好基礎(chǔ)，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)跟上時(shí)代的進(jìn)步，他們自己才會(huì)進(jìn)步。
2.在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)中，要因材施教，體現(xiàn)“差異性”
每一個(gè)學(xué)生的心理、個(gè)性、智力、情感、品質(zhì)都各不相同，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也是不一樣的。因此，在課堂活動(dòng)中，針對不同的同學(xué)，要采取不同的引導(dǎo)、激勵(lì)，采用不同的方法，因材施教，進(jìn)一步挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔(dān)心學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響了我在課堂上的活動(dòng)開展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，事實(shí)證明了，同學(xué)們在物理課上學(xué)習(xí)時(shí)，他們從活動(dòng)中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了，對物理的學(xué)習(xí)也更有了自信。
3.在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該“多樣性”
無論是課外還是在課內(nèi)，課堂活動(dòng)應(yīng)該展現(xiàn)多樣性，可以是圍繞教材的活動(dòng)，也可以是其它綜合性活動(dòng)。課堂活動(dòng)的“多樣性”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選擇活動(dòng)的方式也不同，作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成長過程，還要在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)，要善于去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
4.在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要“創(chuàng)新”
在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的主題，在方法上給與引導(dǎo)、幫助，要讓學(xué)生能夠自主鼓勵(lì)自己參與活動(dòng)，通過一些富有創(chuàng)意性的題目，引發(fā)他們的思維開放，進(jìn)而讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。
三、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)
1.在課堂教學(xué)中引入生活情境，讓生活走進(jìn)物理課堂
生活化的教學(xué)有利于揭示事物的矛盾引起學(xué)生認(rèn)知，打破學(xué)生以往的認(rèn)知平衡，從而喚起學(xué)生的思維。針對初中學(xué)生的心理，應(yīng)該要結(jié)合生活實(shí)際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學(xué)生對外界的事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)新新奇的生活化情境就能激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)的興趣，在講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候所舉的例子應(yīng)該盡量貼近生活，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值觀，進(jìn)而去探究物理的學(xué)習(xí)。
2.課堂上，開展對生活的探究，運(yùn)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；有效方法
一、指導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象， 于觀察的過程中學(xué)習(xí)物理
1.充分做好觀察前的準(zhǔn)備工作.即準(zhǔn)備好觀察工具和記錄的必備之物.例如，在觀察日食時(shí)，一定戴上護(hù)目鏡；在觀察水的沸騰時(shí)，選擇好量程適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì).
2.要集中注意力，不放棄偶然目標(biāo)，不輕易放過那些你甚至覺得毫無關(guān)系的現(xiàn)象.長期訓(xùn)練，使之形成一種一絲不茍的科學(xué)習(xí)慣.例如，觀察彩虹的顏色時(shí)，不僅要觀察彩虹的幾種顏色，還要留心從里到外顏色的順序；觀察推土機(jī)時(shí)，不僅注意觀察推土機(jī)履帶的接地面積，還需注意觀察履帶的棱，并讓學(xué)生思考.
3.反復(fù)觀察，找出實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì).例如，餃子煮熟了會(huì)漂起來，是個(gè)很常見的現(xiàn)象，但很多學(xué)生都沒有仔細(xì)觀察過，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，認(rèn)清現(xiàn)象的本質(zhì).
4.作好觀察后的總結(jié)，對觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便形成物理概念，建立物理規(guī)律.例如，觀察凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，首先要明確在實(shí)驗(yàn)主要觀察蠟燭和屏的位置變化以及屏上像的變化.本實(shí)驗(yàn)過程中，注意力應(yīng)集中在蠟燭的位置、屏的位置和像的情況上.為了更準(zhǔn)確地觀察這些現(xiàn)象，可進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)出物距、像距、焦距以及像的虛實(shí)、放大、縮小等現(xiàn)象之間的關(guān)系.
二、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，在探究的基礎(chǔ)上掌握物理規(guī)律
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，一般要弄清實(shí)驗(yàn)探究的七個(gè)過程. 例如，探究杠桿平衡條件，第一步，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，杠桿在什么情況下平衡？第二步，讓學(xué)生猜想杠桿平衡可能與什么因素有關(guān)；學(xué)生可能有不同的猜想；第三步，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，需要那些器材，實(shí)驗(yàn)步驟怎么安排，杠桿在什么位置平衡好測量動(dòng)力臂和阻力臂；第四步，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與記錄數(shù)據(jù)；第五步，分析與論證，根據(jù)測量數(shù)據(jù)從定性到定量分析動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系；第六步，評估，通過不同情況下的杠桿平衡時(shí)的數(shù)據(jù)分析關(guān)系，當(dāng)用彈簧測力計(jì)時(shí)，動(dòng)力與動(dòng)力臂的乘積不完全等于阻力與阻力臂的乘積，是什么原因？讓學(xué)生去分析第七步，交流與合作，根據(jù)各組得到的結(jié)論討論杠桿平衡的條件，對沒有正確得到杠桿平衡條件的組起到共學(xué)生習(xí)的目的.
除了在課堂上做分組實(shí)驗(yàn)外，還指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造條件，在家做一些簡單的小實(shí)驗(yàn)、小制作.也可以借助玩具做一些實(shí)驗(yàn)，很多玩具的設(shè)計(jì)或操作都關(guān)系到一些科學(xué)原理.如，學(xué)習(xí)了
“重心”這課后，可用不規(guī)則的木板通過“懸掛法”找出其重心何在；學(xué)習(xí)了
“力的測量”這課后，可用橡皮筋制作一個(gè)簡單的測力計(jì).玩具小激光燈就可以做光的直線傳播、光的反射、光的折射實(shí)驗(yàn).這對我們掌握物理規(guī)律是十分有益的.
三、指導(dǎo)學(xué)生思考， 注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強(qiáng)，單靠死記硬背是學(xué)不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律.在物理學(xué)習(xí)過程中，形成物理概念以抽象、概括為主，建立物理規(guī)律以演繹、歸納、概括為主，而分析、綜合與比較的方法滲透到整個(gè)物理學(xué)中.
幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性和批判性.在理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延的同時(shí)，不僅可以加深學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，而且還可以鞏固物理各部分知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu).
例如，學(xué)習(xí)比熱容后，指導(dǎo)學(xué)生思考比熱容這個(gè)概念，為什么要引入比熱容這個(gè)概念？如何定義的？物理意義是什么？和其他物理量之間有什么關(guān)系？等.如，學(xué)習(xí)歐姆定律后，指導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W姆定律這個(gè)規(guī)律是如何得來的？適用條件和范圍是什么？和其他規(guī)律之間有什么關(guān)系？又如，串聯(lián)電路的總電阻大于各分電阻相當(dāng)于增大了導(dǎo)體的什么？并聯(lián)電路的總電阻小于各分電阻相當(dāng)于增大了導(dǎo)體的什么？只有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，才能不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學(xué)好物理.
四、指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，在應(yīng)用中學(xué)好物理
很多物理知識(shí)都來源于生產(chǎn)生活，反過來又指導(dǎo)我們改進(jìn)生產(chǎn)生活.因此 ，我們不應(yīng)把物理當(dāng)成一門純理論科學(xué)，物理作為一門自然科學(xué)，其知識(shí)與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系.可以這么說：作一門純理論來學(xué)習(xí)與研究，那樣自然就會(huì)覺得枯燥無味.如能將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的學(xué)習(xí)效果.
一、在物理教學(xué)中重視學(xué)生形象思維的新背景
首先，這是當(dāng)今教育的新形勢。在當(dāng)下，“科教興國”的戰(zhàn)略方針已深入人心，教育改革的前進(jìn)步伐已在全國范圍內(nèi)邁進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，這要求廣大教育工作者把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為工作的重心，這樣，教師和學(xué)生都從題海中解放出來，重新回到提出問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)的正軌中來，與之相應(yīng)的能力評估系統(tǒng)也在逐步完善，在升學(xué)考試試卷中已有不少能力評估題，如“請你列舉出自行車中應(yīng)用到的幾個(gè)物理知識(shí)”，這就促使師生去關(guān)注形象思維的培養(yǎng)。
其次，以學(xué)生為本的教學(xué)思想的推廣與實(shí)踐要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)，促使教師從教學(xué)法的單一性向多元化改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法、圖象法、物理情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這些形象化的教學(xué)模式將從本質(zhì)上發(fā)展學(xué)生形象思維的水平。
再次，思維心理學(xué)的研究表明，年齡在13～18歲的中學(xué)生中形象思維相對抽象思維更為發(fā)達(dá)，因而發(fā)展中學(xué)生的形象思維正是對他們這些“教學(xué)的主體”的因材施教。
另外，教育產(chǎn)業(yè)化的體制改革大大改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，大量的教學(xué)模型和多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，這為把中學(xué)物理形象化教學(xué)引進(jìn)課堂打好了物質(zhì)基礎(chǔ)，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，完善了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。
二、學(xué)生形象思維在物理教學(xué)中的作用
中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握大綱要求的基本知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)知未知的物理領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，發(fā)展形象思維為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有著重要的意義。
⒈提高學(xué)生的認(rèn)知效率
感性認(rèn)知是人與未知事物最初的接觸，它的效率高低直接關(guān)系到對未知事物進(jìn)行理性探索的水平，取"注意"這個(gè)感性認(rèn)知方式來看，認(rèn)知心理學(xué)歸納了注意在保持、分配、轉(zhuǎn)移中的六項(xiàng)特征：1、選擇，2、集中，3、搜索，4、激活，5、定勢，6、警覺?？梢娫谧⒁獾男袨檫^程中主要的思維方式是形象思維，形象思維能力的提高將會(huì)使學(xué)生在排除干擾信息、集中有效資料、搜索并激活相關(guān)信息的質(zhì)量和速度方面更為有效。如果初步加工后的個(gè)別表象質(zhì)量較高，必然也會(huì)提高抽象思維的水平，從而更快更準(zhǔn)確地獲得一般規(guī)律。
⒉增加學(xué)生的信息儲(chǔ)量
腦科學(xué)的研究結(jié)果告訴人們，對人類的生活生產(chǎn)有用的資料多來源于大腦中的長時(shí)記憶系統(tǒng)，而長時(shí)記憶系統(tǒng)的內(nèi)容有90%是以形象化的方式存儲(chǔ)的。記憶規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，人在記憶新知識(shí)時(shí)總是先對其類化，再存入長時(shí)記憶系統(tǒng)中相應(yīng)的模塊里；或者先建立新模塊，應(yīng)用時(shí)根據(jù)一定的線索先進(jìn)入該模塊再激活相應(yīng)的知識(shí)。顯然，發(fā)展學(xué)生的形象思維不僅可以更好地類化已有的形象材料，增加存儲(chǔ)模塊，由內(nèi)而外地增加信息的儲(chǔ)量，而且增加應(yīng)用時(shí)進(jìn)入記憶模塊的線索，減少激活時(shí)間，提高反應(yīng)靈敏度。
⒊觸發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)新
在物理學(xué)史上，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中不少的新發(fā)現(xiàn)并非來源于嚴(yán)密的邏輯推理，相反是基于靈感的聯(lián)想、猜想和想象。比如說牛頓從蘋果落地的表象發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特從蒸汽把水壺蓋頂起的表象發(fā)明了蒸汽機(jī)，這些都是形象思維的創(chuàng)新實(shí)例。中學(xué)生處在形象思維比抽象思維更發(fā)達(dá)的年齡階段，教師應(yīng)針對這一特點(diǎn)去觸發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)新，由于形象思維是個(gè)性化與本質(zhì)化同時(shí)進(jìn)行，善于完整地把握住各種表象，這種相對開闊的思維方式正是靈感閃現(xiàn)的沃土，進(jìn)而通過聯(lián)想猜測的手段創(chuàng)新出超越常規(guī)的典型，提出有價(jià)值的信息。
三、學(xué)生形象思維在物理教學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要場所是課堂，物理知識(shí)的主要來源是教材，所以在物理教學(xué)中很好地發(fā)展形象思維，進(jìn)一步加速物理課程的教學(xué)改革。我們可將教材知識(shí)點(diǎn)分為概念類、規(guī)律類、實(shí)驗(yàn)類和習(xí)題類四類，下面我從這四類知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，談?wù)劚救说慕虒W(xué)實(shí)踐。
⒈在概念教學(xué)中的應(yīng)用
物理概念的來源一般有兩個(gè)途徑：一種是從自然現(xiàn)象中抽象而來的基本概念，比如說路程、質(zhì)量、溫度等；另一種是遠(yuǎn)離了經(jīng)驗(yàn)事實(shí)由已知概念推導(dǎo)出來的導(dǎo)出概念，比如說速度、功、能、效率、壓強(qiáng)、密度等。顯然，基本概念的形象化要容易的多，我們可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)再通過圖象讓學(xué)生感知。而關(guān)鍵是導(dǎo)出概念，它無法經(jīng)過表象讓學(xué)生感知，但我們可以通過遷移與效應(yīng)讓學(xué)生掌握更多理解這一概念的線索，如把速度聯(lián)系到學(xué)生平時(shí)的體育賽跑情況，把壓強(qiáng)聯(lián)系到按圖釘?shù)那闆r，通過物理現(xiàn)象的遷移建立的形象思維使學(xué)生進(jìn)一步理解概念。
⒉在規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用
物理規(guī)律的來源一般有三個(gè)：一是在大量事實(shí)中歸納總結(jié)出來的，比如說牛頓定律、歐姆定律等；二是已有定律中推證得到的，如能量守恒定律等；三是對物理現(xiàn)象理想化與假設(shè)性的解釋，如分子運(yùn)動(dòng)假說、盧瑟福原子核結(jié)構(gòu)說。規(guī)律教材的特點(diǎn)是它可以結(jié)合很多的物理現(xiàn)象， 解決許多生產(chǎn)生活上的問題，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式把主要精力放在這一方面，但從認(rèn)知的規(guī)律和長遠(yuǎn)的能力培養(yǎng)角度看，教師更應(yīng)該規(guī)律材料的探索過程，經(jīng)常性地和學(xué)生一起完成一個(gè)認(rèn)知過程，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，又訓(xùn)練了抽象思維，一舉兩得。在此，歐姆定律可結(jié)合自來水供應(yīng)系統(tǒng)或農(nóng)田灌溉系統(tǒng)來形象化，能量守恒定律可以以水資源的循環(huán)來形象化，原子結(jié)構(gòu)可以以蘋果核式結(jié)構(gòu)來形象化。
⒊在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課都是針對某一部份知識(shí)的演示和驗(yàn)證，往往追求一步到位，實(shí)際上這是一種有意實(shí)驗(yàn)，也就是在認(rèn)知過程中教師已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了初步加工，讓學(xué)生做的僅僅是有意識(shí)的觀察和目標(biāo)性的演練。從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度講，在紛繁蕪雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中捕捉到有效反映本質(zhì)的信息才是一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，所以教師要讓學(xué)生全面把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行自由篩選、重組的形象思維訓(xùn)練，而不是為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果去縮小學(xué)生的感知范圍，從而提高學(xué)生以后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
⒋在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用
理科學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)字、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)計(jì)算是極為敏感的，而對文字往往忽略，物理學(xué)中由于物理公式與數(shù)學(xué)公式形式上一致，習(xí)題教材中大量的例題、習(xí)題的出現(xiàn)形式和數(shù)學(xué)應(yīng)用題相近，這使得學(xué)生很習(xí)慣地一見到物理題就開始羅列出已知條件，找到相應(yīng)公式，然后進(jìn)行計(jì)算，得出答案的操作步驟，這樣物理知識(shí)的滌化、物理思維的訓(xùn)練都被忽略了，物理教師應(yīng)就學(xué)生這樣的心理誤區(qū)，有意識(shí)地進(jìn)行習(xí)題教材情景化的訓(xùn)練。我以為可以從三個(gè)角度去訓(xùn)練：
⑴減少直接通過數(shù)學(xué)化計(jì)算即可得出結(jié)果的習(xí)題。例如直接告訴物質(zhì)質(zhì)量和體積求物質(zhì)密度類的試題應(yīng)加以減少，而在試題中增加以物理過程轉(zhuǎn)換的部分，如通過天平的測量結(jié)果讀出質(zhì)量值，通過量筒把物體放入水中排出水的體積來給出體積的形式，加強(qiáng)形象化訓(xùn)練。
⑵加強(qiáng)物理過程與物理模型建立的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生建立的物理模型和思考過程的習(xí)慣是情境化教學(xué)的特色。如求一塊磚平放、側(cè)放、豎放時(shí)對地面的壓強(qiáng)問題，可組織學(xué)生親自找來磚塊進(jìn)行質(zhì)量（重量）與三個(gè)面積的測量，進(jìn)行計(jì)算，并放到松軟的海綿上觀察現(xiàn)象。加強(qiáng)物理過程的感知。
⑶置身生活的實(shí)際情境，建立題目答案趨向。如通過測量兩個(gè)不同功率的燈泡的電阻，對電流、功率與焦耳熱進(jìn)行計(jì)算，并通過使用去感知發(fā)熱情況。
從以上幾個(gè)例子的分析過程看，習(xí)題形象化的操作是方便有效的，它既是探究式課堂教學(xué)模式的重要組成部分，更是一個(gè)很好的信息反饋與控制環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 多媒體 實(shí)驗(yàn) 社會(huì)生活
【中圖分類號(hào)】G633.7
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0155－01
“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。在教學(xué)中，教師以“傳授知識(shí)”為主要目的，忽視對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神和良好個(gè)性的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端，新課改要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主探究主動(dòng)獲取知識(shí)。為此筆者就近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诟咧形锢斫虒W(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的體會(huì)，與大家共勉。
1 高中物理情境教學(xué)的具體途徑
(一)運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常用自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)未免單調(diào)、枯燥。而且有些物理問題比較抽象，僅憑教師的語言表述學(xué)生難以想象，影響了學(xué)生對物理概念和規(guī)律的正確理解和掌握。為此，教師可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題直觀化。例如在《牛頓第一定律》的教學(xué)中通過多媒體再現(xiàn)牛頓第一定律的建立過程，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。又如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，顯得抽象，而借助多媒體用動(dòng)畫的形式模擬出電流的形成，使電流的形成過程變得直觀、形象，從而有效地揭示電流形成的本質(zhì)。這使得學(xué)生不但容易掌握知識(shí)，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(二)通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境
在教學(xué)過程中，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，再由形象思維過渡到抽象思維，從而更好地理解和掌握有關(guān)的物理概念和規(guī)律，同時(shí)教師的演示實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)操作的示范。例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械波的形成和傳播》時(shí)，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學(xué)生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動(dòng)依次引起周圍介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，振動(dòng)在介質(zhì)中由近及遠(yuǎn)的傳播就形成了機(jī)械波。介質(zhì)中各質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動(dòng)時(shí)，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)儀在各自的平衡位置附近做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)本身并不隨波遷移，機(jī)械波向外傳播的只是機(jī)械振動(dòng)的形式與能量等。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生觀察到機(jī)械波的形成和傳播過程的細(xì)節(jié)，直觀認(rèn)識(shí)到機(jī)械波形成的實(shí)質(zhì)，從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。
(三)通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理情境
學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為測量實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等。通過測量實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本工具的使用。例如在《長度測量》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就會(huì)正確使用游標(biāo)卡尺測量物體的長度、圓柱體的直徑、圓管的內(nèi)徑以及圓瓶的深度等。通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在直接參與實(shí)驗(yàn)研究的過程中，逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)，如何從獲得的事實(shí)得出物理概念和規(guī)律的，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。例如在《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)近一步理解了機(jī)械能守恒的條件，更近一步掌握了機(jī)械能守恒定律的本質(zhì)。通過探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究物理問題，從而獲得結(jié)論，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。例如在《彈力與彈簧伸長的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得了研究物理問題的思路，也掌握了借助于圖像等研究兩個(gè)變量關(guān)系的思想方法。
(四)通過社會(huì)生活展現(xiàn)物理情境
物理來源于生活，走向生活。物理教學(xué)中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但具有很強(qiáng)的抽象性，這些抽象的知識(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，因此在物理教學(xué)中應(yīng)利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗(yàn)。例如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等，讓學(xué)生了解物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，了解科技的進(jìn)步對社會(huì)發(fā)展的重要作用以及它所帶來的負(fù)面影響，分析存在的問題，提出有實(shí)用價(jià)值的方案，這既能有效地使教學(xué)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2 高中物理情境教學(xué)需要遵循的原則
(一)情境創(chuàng)設(shè)要有針對性
針對性原則是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)參考書等資料，找到切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的物理情境。例如教師通過物理情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
(二)情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性
情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，情境過于繁雜，又會(huì)使學(xué)生感到不知從何做起，可能會(huì)失去探究的興趣。情境創(chuàng)設(shè)還要有層次性，有梯度，這樣才能由淺入深，有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
(三)情境創(chuàng)設(shè)要有前瞻性
物理情境的前瞻性，指的是教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要考慮所創(chuàng)設(shè)的物理情境對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將起到什么樣的作用，怎樣起作用。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中所創(chuàng)設(shè)的物理情境必須具有前瞻性。
總之，在高中物理教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，以提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]陳旭遠(yuǎn)，《基礎(chǔ)教育課程改革》，東北師范大學(xué)出版社.
那么，是不是學(xué)好了物理學(xué)知識(shí)，能夠解釋自然、生活中神奇的現(xiàn)象我們就滿足了呢？這顯然不是我們最終的學(xué)習(xí)目的。我們不僅要掌握物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是掌握一些科學(xué)研究的方法。而科學(xué)探究是物理學(xué)重要的研究方法，也是打開神奇的物理世界的鑰匙。科學(xué)探究不僅能幫助同學(xué)們更好地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠使同學(xué)們學(xué)到物理學(xué)中的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)同學(xué)們從事生產(chǎn)和探究未知事物的能力。
什么是科學(xué)探究呢？所謂科學(xué)探究就是讓同學(xué)們象科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)同學(xué)們的探究能力和科學(xué)精神。那么科學(xué)探究在物理學(xué)習(xí)中起什么作用呢？以下我將從四個(gè)方面加以闡述：
1 科學(xué)探究能幫助同學(xué)們更好地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)
物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括物理概念和物理規(guī)律。同學(xué)們在初中物理的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步學(xué)到速度的概念、壓強(qiáng)、密度、比熱容的概念，還將會(huì)學(xué)到光的反射規(guī)律、牛頓第一定律、歐姆定律等物理規(guī)律。這些概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)中處在核心地位。同學(xué)們所學(xué)的概念和規(guī)律是科學(xué)家早已建立的，科學(xué)家們建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程．要讓同學(xué)們真正接受這些概念和規(guī)律，就必須在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行科學(xué)探究，也就是讓同學(xué)們象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，只有這樣，同學(xué)們才能對概念和規(guī)律形成正確的認(rèn)識(shí)并靈活地運(yùn)用。
例如，密度是初中物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的學(xué)習(xí)中，就用到實(shí)驗(yàn)探究的方法。先通過測量不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量，同時(shí)算出每一組對應(yīng)質(zhì)量與體積的比值；再通過測量相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量，也要算出每一組對應(yīng)質(zhì)量與體積的比值；由此引導(dǎo)分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓同學(xué)們知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓同學(xué)們在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了同學(xué)們的思維能力。
再如，凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)也是通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行的。同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中要找出蠟燭成等大、放大、縮小實(shí)象，放大虛像的物距、像距，再將每次成像的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較得出凸透鏡成像規(guī)律。通過這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)們近似地經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行探究的過程。這樣的探究學(xué)習(xí)有助于同學(xué)們了解學(xué)科知識(shí)的發(fā)展過程，有助于同學(xué)們理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵，有助于同學(xué)們更好地掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
2 科學(xué)探究使同學(xué)們學(xué)習(xí)到研究問題的重要方法
物理學(xué)的研究方法同它的知識(shí)一樣，是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從同學(xué)們的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，因?yàn)橛辛朔椒憔陀辛舜蜷_知識(shí)寶庫的鑰匙。通過探究式學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以學(xué)到許多研究問題的重要方法，如控制變量法、理想實(shí)驗(yàn)法、等效替代法等。教材中探究摩擦力與哪些因素有關(guān)，探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)、探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)、探究歐姆定律都用到了一種重要方――控制變量法。
例如，在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)中,同學(xué)們經(jīng)過教師的引導(dǎo)猜想出摩擦力的大小可能與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關(guān)，如果在研究過程中，接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力同時(shí)改變，得到摩擦力的大小也改變，那么這個(gè)改變是由于接觸面粗糙程度造成的呢？還是接觸面之間壓力改變造成的呢？這顯然是不能確定的。如何才能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明接觸面粗糙程度是否影響物體摩擦力的大小呢?這就需要實(shí)施控制變量的實(shí)驗(yàn)，即接觸面粗糙程度以外的所有量都保持不變，只改變接觸面粗糙程度，得到的結(jié)論才能說明與接觸面粗糙程度的關(guān)系。經(jīng)歷這樣的探究過程，同學(xué)們從中深刻體會(huì)到什么叫控制變量法，即當(dāng)研究一個(gè)物理量與多個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，往往先控制住其它幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化對這個(gè)物理量所產(chǎn)生的影響，這種方法叫控制變量法。
又如，光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人，使我們每天都能看到五彩繽紛的世界，但光是如何傳播的，我們卻不知道。為了“探究光的傳播路徑”，需要借助煙霧或乳狀的溶液來顯示光的傳播路徑，在這個(gè)探究過程中，同學(xué)們可以體會(huì)到如何“化隱形為顯形”的實(shí)驗(yàn)方法。再如，我們生活的地球周圍空間存在著磁場，可我們看不見、摸不著，為了說明這種特殊物質(zhì)的存在，需要借助小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)磁場的存在，這種方法是通過磁場對放入其中的磁體有力的作用的性質(zhì)來認(rèn)識(shí)磁場的。通過經(jīng)歷這樣的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了一種認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法，即在研究看不見、摸不著的物質(zhì)時(shí)，可以借助其他的物質(zhì)或借助物質(zhì)的某種特性(如物體之間相互作用的結(jié)果)來研究。
3 科學(xué)的探究活動(dòng)能樹立同學(xué)們的社會(huì)意識(shí)
同學(xué)們，我們讀書，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了會(huì)做幾個(gè)題，能考個(gè)好成績，我們學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的目的：就是要把學(xué)到的知識(shí)去為我們的社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)。物理學(xué)的知識(shí)原本來源于生產(chǎn)，生活實(shí)踐，也應(yīng)該回到社會(huì)生產(chǎn)、生活中為我們服務(wù)，才能使我們體會(huì)到物理學(xué)的強(qiáng)大生命力，也才能體現(xiàn)物理學(xué)自身巨大的價(jià)值。
在科學(xué)探究活動(dòng)中，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的知識(shí)水平，指導(dǎo)同學(xué)們挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)，同學(xué)們應(yīng)密切配合。例如：在討論與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的課題時(shí)，可分別從資源和人口生態(tài)和環(huán)境、交通和居住等方面考慮，結(jié)合本地實(shí)際，選取同學(xué)們常見的事例進(jìn)行探究。又如在學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象之后可以組織同學(xué)們探究“如何減弱居住環(huán)境周圍的噪聲?”、“超聲波在實(shí)際生活中應(yīng)用”；在學(xué)習(xí)杠桿之后“調(diào)查杠桿在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用”、在學(xué)習(xí)電學(xué)之后“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并提出節(jié)約用電的合理化建議”、在學(xué)習(xí)水資源之后可進(jìn)行“家庭用水調(diào)查”等。根據(jù)這些課題，同學(xué)們要深入家庭、學(xué)校、社會(huì)去調(diào)查，要進(jìn)行課外閱讀，網(wǎng)上查詢，收集資料，要分工合作，這樣的探究學(xué)習(xí)，既能提高同學(xué)們的能力，又能增加同學(xué)們的社會(huì)責(zé)任感，從小樹立起為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。這些課外探究的著眼點(diǎn)，“不在于同學(xué)們能夠提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的參與，逐步樹立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)”。
4 科學(xué)探究學(xué)習(xí)能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們快樂地學(xué)習(xí)物理