發(fā)布時間：2022-05-16 18:20:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準(zhǔn)備進而實現(xiàn)流利表達的，是有準(zhǔn)備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學(xué)生無法預(yù)料的，是能夠全面考查一個學(xué)生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。
一、外語實時口語交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說
突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語言交際中語言使用者在無準(zhǔn)備情況下實時應(yīng)答或交流信息情感的生存能力的最重要特點及決定這種能力存在的標(biāo)志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的這種即席的、不加準(zhǔn)備的、非計劃的實時口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標(biāo)。“臺下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時的課堂教學(xué)中將“突然性”假說滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的實時口語交際能力，才能讓他們在進行答辯這一終極考核時不慌不忙，從容應(yīng)對。
二、英專生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問題
關(guān)于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學(xué)生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細記錄了學(xué)生答辯時對答辯組成員提問的回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答辯的現(xiàn)狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點：
第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。
第二，面對答辯組老師對論文內(nèi)容的提問，有的學(xué)生會由于太緊張而聽不懂，還有的學(xué)生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進行表達。
第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學(xué)活動中要設(shè)計一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答辯技巧。
三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施
（一）“接龍”式導(dǎo)入法
在每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機以某一學(xué)生為中心，向前后左右擴散出去。如講到《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導(dǎo)入時，我就讓一位學(xué)生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個同學(xué)就要以“my father is poor because……”開頭……幾經(jīng)傳遞后，各個方向最后一個同學(xué)要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開始，學(xué)生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費時間，但這種不加準(zhǔn)備的造句練習(xí)容不得學(xué)生的思想開小差，提神醒腦，學(xué)生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導(dǎo)入所用的時間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學(xué)生對這種造句已經(jīng)能較快反應(yīng)，快速應(yīng)對。
（二）“難回首”式接力法
對于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當(dāng)下，有的老師習(xí)慣按照班級點名冊順序叫學(xué)生朗讀，學(xué)生甚至能預(yù)見到自己學(xué)號所對應(yīng)的段落，并提前進行準(zhǔn)備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學(xué)生，先是第一桌，然后依次往后，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準(zhǔn)備的突然性，我只隨機叫一名學(xué)生讀第一段，再由這個學(xué)生隨機去叫下一個。每次讀到段落末尾的時候，我都能感受到其他學(xué)生在屏吸傾聽誰的名字被點到。這樣一來，每個人都有可能成為下一個。這種朗讀接力有突然性、隨機性，有的時候又很戲劇化，甚至?xí)仙絻蓚€同學(xué)的“私人恩怨”，A同學(xué)讀完點了B，B同學(xué)讀完又還給了A。這種時候，教師就該適當(dāng)介入了。
總體來說，基于突然性假說設(shè)計的教學(xué)方法和理念就是在短時間內(nèi)讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實時口語能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學(xué)生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學(xué)，通過論文答辯。
【參考文獻】
[1]孫長順.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（04）.
關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元評估體系 大學(xué)英語
在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教學(xué)評估作為的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進教學(xué)策略，促進有效教學(xué)的重要手段;也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，改進學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。2007 年，教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，并強調(diào)“過程”與“發(fā)展”的價值取向。即大學(xué)英語教學(xué)在評估上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)從衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M師生的雙向發(fā)展和全面發(fā)展的重要手段，要建立健全的多元評估體系，注重實踐過程和能力評估，實現(xiàn)評估主體多元化、評估方式多樣化、評估功能的多重化，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。[1]鑒于此，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指南，麗水學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部近年來一直在探尋如何建立科學(xué)有效的大學(xué)英語評估體系來有效發(fā)揮評估機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用。
1.多元評估體系的理論依據(jù)及內(nèi)容
美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論――多元智能理論（Multi-intelligences）。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的智能結(jié)構(gòu)，都有不同閃光點和可取之處，以及適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，所以也就有了因材施教之說，即要求教師從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效教學(xué)方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估也隨之改變，只有采用多元的評估標(biāo)準(zhǔn)才能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的智力水平，才能為不同的學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎(chǔ)，筆者經(jīng)過幾年的大學(xué)英語教學(xué)評估實踐認為，多元評估應(yīng)關(guān)注人的多元智能的發(fā)展。其“多元”具體體現(xiàn)在：（1）評估主體多元化：即教師評估、學(xué)生自評和學(xué)生互評;（2）評估形式多元化：形成性評估和終結(jié)性評估，定性評估和定量評估;（3）評估內(nèi)容多元化：知識與能力評估，情感態(tài)度與素養(yǎng);（4）評估標(biāo)準(zhǔn)多元化：標(biāo)準(zhǔn)化評估與個性化評估。
2.大學(xué)英語多元評估體系的構(gòu)建與實施
基于多元智能理論，筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，提出改變以往重結(jié)果輕過程的考試制度，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點和各子課程的教學(xué)要求，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的大學(xué)英語課程多元評估體系，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。具體實施步驟及評估方式如下：
2.1通用英語課程評估
大學(xué)英語通用英語是針對大一新生。著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語言知識技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運用語言能力的提高。形成性評估和終結(jié)性評估各占50%。
形成性評估（以百分制計）（50%），各比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與和回答問題）;測試包括網(wǎng)絡(luò)測試、單元測試;自主學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄;作業(yè)及完成任務(wù);考勤;參加英語競賽，培訓(xùn)項目。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試?？谡Z測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷測試，具體包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作。
2.2專門用途英語課程評估
專門用途英語適用于修完了通用英語，并通過大學(xué)英語四級考試，英語聽力、口語較好的學(xué)生。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)淺析的專業(yè)術(shù)語和構(gòu)詞方法，了解學(xué)術(shù)英語的表達規(guī)范，能夠閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻資料，初步掌握專業(yè)論文寫作的基本知識，進而能夠有效、得體地使用英語進行學(xué)術(shù)交流;并結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識完成小型的調(diào)查研究和學(xué)術(shù)論文，因此，評估體系應(yīng)更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程，形成性評估占60%，終結(jié)性評估占40%。
其中形成性評估（以百分制計60%）具體如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與和課堂考勤），自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄），任務(wù)完成（課堂陳述，調(diào)查報告，小組討論報告），出勤率，論文寫作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫英文論文等）。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試?？谡Z測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷或開卷考試，包括專業(yè)術(shù)語表達、專業(yè)知識閱讀、翻譯、寫作、名詞解釋以及專業(yè)學(xué)術(shù)論文的撰寫等。
2.3跨文化交際課程評估
跨文化交際課程適用于已經(jīng)修完高級英語，并通過大學(xué)英語四級考試的各個專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語時文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)到大眾傳媒和英語新聞學(xué)的基本知識，了解英語報刊的語言風(fēng)格與特色，了解英美歷史、文化傳統(tǒng)和當(dāng)今社會的熱點問題以及科技的最新發(fā)展?fàn)顩r等。本課程更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期末總評包括形成性評估（60%）和終結(jié)性評估（40%）。
其中形成性評估（以百分制計）（60%）的各項比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調(diào)查報告的完成情況），課堂考勤，自主學(xué)習(xí)，讀書報告（通過閱讀有關(guān)中西文化的文章和書籍，針對中西文化差異進行對比的書面報告）。
終結(jié)性評估包括口語測試和筆試?？谡Z測試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開卷考試，包括文化名詞解釋;有關(guān)文化禮儀習(xí)俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對某一新聞進行評論分析或小論文的撰寫等。
在各子課程的形成性評估過程中，以學(xué)生平時課堂表現(xiàn)為重點，包括學(xué)生課堂活動參與情況和小組活動開展情況，采用自評、互評和師評的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語言知識技能、語言綜合應(yīng)用能力、文化意識和協(xié)作意識進行全面考查，增強評估主體互動，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓不同層級、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機會，達到“評估不是證明，而是促進”之目的[3]。
終結(jié)性評估也改變傳統(tǒng)單一的閉卷筆試形式，堅持閉卷和開卷相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的原則，多種方式全方位進行評估。卷面測試根據(jù)不同的課程和不同層次的學(xué)生設(shè)計不同類型的題目，主要考查學(xué)生語言的綜合運用能力和學(xué)術(shù)及文化素養(yǎng)，口語測試考查提高學(xué)生基本的口頭表達能力和口頭交際能力。各種評估方式的有機結(jié)合使評估信息更豐富，評估結(jié)果更真實，促進各種英語技能的平衡發(fā)展。
3.多元評估體系的實踐意義
這套多元評估模式充分體現(xiàn)了評估主體的多元化，評估方式的多元化，評估內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語教學(xué)中具有較強的操作性和實踐意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論和大學(xué)英語課程的設(shè)置，建立與通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程模式相適應(yīng)的一系列多元化評估體系評估體系，推進大學(xué)英語教學(xué)評估體系的改革，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行全程負責(zé)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)資料、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程、改進學(xué)習(xí)策略等，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主意識和自主能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。
多元化評估滲透于教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵機制。通過英語語言能力的訓(xùn)練與形成性評估，最終促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面提高。
3.3開展反思性教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合。
通過形成性評估，教師獲取詳盡的教學(xué)反饋信息。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄冊記錄的學(xué)習(xí)情況以及平時的課堂觀察，教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并作出合理的調(diào)整，最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
基于多元智能理論的大學(xué)英語多元評估體系從單一的教師評估轉(zhuǎn)化為多元的體系評估，“從學(xué)生語言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋，從對群體的成績描述轉(zhuǎn)為對個體的進步和發(fā)展的鼓勵?！盵4]培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)、促進了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，由于該多元評估模式目前處于理論和實踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實踐中不斷探索和完善。
注 釋
[1]教育部高等教育司. 學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
[2]沈玉順.課堂評估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
[3]于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評估體系――探析與思考[J].中國高校研究，2008（8）：92-93.
在教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面入手：
一、注重語音語調(diào)
英語教學(xué)界老前輩范存忠先生說：“我體會到學(xué)語言和學(xué)曲子一樣。腔板要正，要圓?！币环N語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調(diào)。所謂“語感”只能從音調(diào)里體會出來，也只能通過音調(diào)表達出來。
正確的語音語調(diào)是迅速有效地培養(yǎng)敏銳語感的前提條件和必要基礎(chǔ)。入門階段的語音學(xué)習(xí)主要以模仿為主，切實可行的方法是按照標(biāo)準(zhǔn)的錄音進行跟讀模仿，注重單詞的讀音和句子的語調(diào)、 意群停頓等，讀出英語的韻味和美感來。
二、強化朗讀背誦
朗讀、背誦是培養(yǎng)語感的基本方法。英語學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該依次進行訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成語感。朗讀有助于提高語感的直覺性、整體性、情感性。朗讀過程中反復(fù)感受文中規(guī)范的語言，受其潛移默化的影響，會在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、符合語言條理性的痕跡。這樣，大腦對語言的反應(yīng)自然也就更快、更準(zhǔn)、更敏感，而省略了過多分析、推斷的過程。換言之，朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了有聲語言，當(dāng)讀到滾瓜爛熟時，文章中的短語、句子、表達方法就會被消化和吸收，讀出語氣、語調(diào)、語勢的同時，讀出了書面文字的深層意蘊，引起讀者心靈的共鳴，從而產(chǎn)生對語言文字敏銳的感受力。對于培養(yǎng)語感，背誦比朗讀的效果更好。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。
三、多聽多說
聽說訓(xùn)練是有效提高語感的重要途徑。通過聽力訓(xùn)練，把精聽與泛聽結(jié)合起來，從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，直至一聽即懂，可以從聽覺上逐步形成對英語的良好感覺。通過口頭表達的訓(xùn)練，如復(fù)述文章、講述故事、討論交談等，可在表達的過程中應(yīng)用并驗證平時積累的語言知識，以輸出的方式展現(xiàn)語感，從而加速語感的形成。
四、多讀
關(guān)于閱讀的重要性，許國璋教授說過，“首先，我們是在中國，而不是在美國。第二，我們的老師是中國人。第三，我們的學(xué)生是中國人。有了這樣的條件，我們就要選擇一個學(xué)習(xí)的方法。所謂方法，不外乎聽、說、讀、寫。學(xué)習(xí)時應(yīng)側(cè)重哪一項，選擇哪一種，需要有個客觀的評價……只有通過讀，你才能夠獲得重大的實踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語的真正的甜頭?！边@些話的意義不僅限于英語語感的培養(yǎng)，它關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的全局。但是閱讀有助于培養(yǎng)語感是肯定的。其中的道理早就被古代中國人說破，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們行之有效的學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語學(xué)習(xí)。
五、多寫
多寫有助于語感的表現(xiàn)和成型，由潛意識進入有意識，由內(nèi)在的潛能化為外在的行動，使語感得到全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫英文。寫作訓(xùn)練對于語感的全面發(fā)展和進一步提高至關(guān)重要。英文的多寫有兩個方面，一個是機械的寫，如默寫或聽寫；一個是創(chuàng)造性的寫，如作文，可寫論文和用英文寫小說。
關(guān)于聽寫的好處，呂叔湘先生是這樣說的，“聽寫同時練習(xí)聽得準(zhǔn)和寫得快，是很有用的訓(xùn)練”。
至于作文，就是對讀、對聽、對說較好的反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所替代不了的。英語語感的成熟和成型就是英語思維的能力。而寫作訓(xùn)練對于用英語思維能力的發(fā)展是極有好處的。
英語綜合閱讀教學(xué)模式對閱讀教學(xué)過程大致劃分為五個步驟，每個步驟下設(shè)若干個閱讀教學(xué)項目，涉及到從詞匯、短語、句子、段落、篇章的教學(xué)，以閱讀能力培養(yǎng)為主線，同時培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際意識和跨文化交際能力，拓寬國際視野。
第一步：文本感知
教學(xué)項目 快速閱讀，整體感知
教學(xué)目標(biāo) 1.訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀與獲取信息的能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生把握文章主旨與層次結(jié)構(gòu)的能力。
3.自動識字（詞）的能力，預(yù)測、推斷能力，據(jù)上下文猜測詞意的能力。
教學(xué)方法 快速閱讀、討論。
教學(xué)活動
教師 1.介紹相關(guān)文化背景知識或組織學(xué)生討論相關(guān)背景知識。
2.介紹部分關(guān)鍵詞匯，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀。
3.幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。
學(xué)生 1.獲取相關(guān)文化背景知識或討論相關(guān)背景知識。
2.快速閱讀，完成閱讀練習(xí)題。
3.進行討論，弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。
練習(xí)方式與題型1.閱讀理解方面的選擇題（細節(jié)信息）
2.正誤判斷題。
3.圖表與連線題。
4.有關(guān)文章主旨的問答題。
第二步：聽錄音與朗讀
教學(xué)項目 聽課文錄音，朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo) 1.進一步領(lǐng)會文章的主旨與層次結(jié)構(gòu)。
2.培養(yǎng)學(xué)生聽的能力與語音語調(diào)的模仿能力。
3.訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。
教學(xué)方法 聽錄音，朗讀課文。
教學(xué)活動
教師 播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生聽錄音，提醒學(xué)生注意朗讀時的語音語調(diào)。
學(xué)生 1.聽錄音，領(lǐng)會文章的主旨與層次結(jié)構(gòu)。
2.模仿錄音中的語音與語調(diào)，練習(xí)朗讀。
練習(xí)方式與題型 1.朗讀。
2.圖表與連線題。
3.有關(guān)文章層次結(jié)構(gòu)的問答題。
第三步：語言知識點的綜合學(xué)習(xí)
教學(xué)項目 1.在語境中學(xué)習(xí)詞匯與短語的教學(xué)（讀音、拼寫、意義、詞性、用法、功能、構(gòu)詞等）。
2.句子教學(xué)（句子的用法、語法結(jié)構(gòu)與功能）。
3.段落（段落的結(jié)構(gòu)與主題）。
教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)、運用與掌握語言語法知識。
2.在整體感知的前提下，從詞匯、句子、段落三個層面對課文進行深入、細致地理解，做到融會貫通。
教學(xué)方法 講解分析、綜合歸納、模仿造句。
教學(xué)活動
教師 1.講解分析詞匯、短語、句子的用法與語法知識。
2.指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識造句。
3.分析段落結(jié)構(gòu)。
學(xué)生 1.接受理解老師所講的詞匯、短語、句子的用法與語法知識，做好筆記。
2.運用所學(xué)知識模仿造句。
練習(xí)方式與題型 詞匯運用練習(xí)，造句與翻譯練習(xí)。
第四步：綜合理解
教學(xué)項目 文章的深度綜合理解，運用所學(xué)知識表達自己對相關(guān)問題的看法與見解。
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生深度綜合理解能力，全面把握課文。
2.培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與跨文化交際能力。
3.學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)方法 討論與交流，復(fù)述課文。
教學(xué)活動
教師 1.指導(dǎo)學(xué)生綜合深入地理解課文。
2.組織學(xué)生進行討論與交流，復(fù)述課文。
學(xué)生 1.通過練習(xí)、討論與交流對課文進行綜合深入的理解。
2.在討論、交流與復(fù)述課文中發(fā)展表達能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養(yǎng)。
練習(xí)方式與題型 討論與交流，完形填空練習(xí)（close test），復(fù)述課文。
第五步：讀寫延伸
教學(xué)項目 讀寫運用。
教學(xué)目標(biāo) 1.運用所學(xué)的知識與閱讀技巧閱讀相關(guān)文章，拓展知識面，擴大詞匯量，提高閱讀能力。
2.運用所學(xué)的知識，以書面的形式表達相關(guān)主題，培養(yǎng)學(xué)生書面表達的能力。
教學(xué)方法 分析與討論文章結(jié)構(gòu)與語言特色，指導(dǎo)課外讀寫。
教學(xué)活動
教師 1.討論分析文章結(jié)構(gòu)與語言特色。
2.指導(dǎo)課外讀寫。
學(xué)生 1.領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)與語言特色。
2.完成課外讀寫練習(xí)。
論文關(guān)鍵詞:口語能力;策略;興趣;技巧;情境;習(xí)慣
從現(xiàn)實的情況來看,初中階段是學(xué)生英語能力的起步時期。英語作為一門語言學(xué)科,學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)無疑是初中英語課堂教學(xué)的重要任務(wù),而口語更是英語教學(xué)中的主要內(nèi)容。那么,培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力,有哪些有效策略呢?結(jié)合筆者的多年的口語教學(xué)實踐,本文作出初步地探究。
一、激發(fā)學(xué)生熱愛英語的興趣
興趣是人的行為的原動力,我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。一個人如果對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,他就會主動地去求知、去探索、去實踐,并會在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。興趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),它是學(xué)好英語的至關(guān)重要的條件。因為只有l(wèi)ove what you do,才會get what you love。具體做法:(1)教師上課要飽含激情,用樂觀、幽默、熱情、愛心去感染學(xué)生。古人云:“親其師則信其道”。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師所教的課,就會對老師所教的課產(chǎn)生興趣。反之,一位教師如果在課堂上眉頭緊皺,心事重重,教學(xué)效果可想而知,更談不上對學(xué)生的口語訓(xùn)練和學(xué)生口語能力的提高了。(2)教師要多給學(xué)生賞識性評價,好的評價語會使學(xué)生激情高昂,積極投入到課堂中。莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中,每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。如當(dāng)只有一個學(xué)生舉手回答問題并答對了,教師可以評價:“知道嗎?老師不僅為你清楚的回答而驚喜,更為你的勇氣所折服!”如果這個學(xué)生答錯了,教師可以這樣評價:“即使你摔倒了,老師一樣為你喝彩,因為你邁出了別人不敢邁出的一步。You are the best,baby!”(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行自主合作學(xué)習(xí)。小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式,它不僅體現(xiàn)在課堂上的討論、對話等形式,更多地體現(xiàn)在學(xué)生課外的自主合作學(xué)習(xí)上,這樣的學(xué)習(xí)對英語教學(xué)來講更有實際意義。學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)單詞,合作學(xué)習(xí)課文,小組合作編對話等。
二、培養(yǎng)學(xué)生敢說英語的品質(zhì)
尊稱為“口語教父”的王強曾經(jīng)談及中國人學(xué)英語的最大問題。這個問題就是:大家學(xué)來學(xué)去,就是不會開口說話,以致啞巴英語成為中國英語學(xué)習(xí)中一種說不出的痛!現(xiàn)在的不少英語教學(xué)太過功利化,當(dāng)學(xué)語言和考證畫上等號的時候,扼殺的是孩子學(xué)習(xí)的興趣。背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語法,并不是很好的學(xué)語言方式。訓(xùn)練孩子的語感,讓他多接觸真實的語言,至關(guān)重要。(1)教師要克服學(xué)生怕說英語的心理障礙,使學(xué)生敢說英語。有的學(xué)生認為自己的英語水平很差,無法準(zhǔn)確地表達意思,導(dǎo)致緊張、害怕,不愿意參加老師組織的英語活動,對英語學(xué)習(xí)頗感無奈,甚至產(chǎn)生“語言焦慮癥”。在這種情況下,教師就必須要通過鼓勵語言,重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,幫助他們走出心靈的陰影,敢于用英語進行口語交際。(2)教師組織學(xué)生的英語活動時,要采用“優(yōu)差結(jié)對子”的方式進行。這樣既有利于活動的開展,也有助于口語較弱的同學(xué)盡快提高口語能力。
三、教給學(xué)生會說英語的技巧
在口語教學(xué)中,教給學(xué)生說英語的一些技巧是必要的。(1)教給學(xué)生朗讀的技巧。朗讀訓(xùn)練不僅可以練習(xí)發(fā)音、語調(diào)和拼寫,而且通過眼、口、耳和大腦促進大腦積極思維,建立起視覺、聽覺等方面的語言感的密切聯(lián)系,逐漸形成熟練的語言技巧,全面提高英語的綜合運用能力。英語朗讀要有正確的語音和語調(diào)。該怎么朗讀?連續(xù)停頓怎么處理?升降調(diào)怎么把握?這些都需要教師循序漸進地教給學(xué)生規(guī)則,并進行大量的訓(xùn)練。(2)練習(xí)連貫表達的回話技巧。我們與他人交流時,很少發(fā)表長篇大論。我們必須培養(yǎng)自己理解別人講話的能力,然后根據(jù)我們所聽到的內(nèi)容作出回答。例如:你的朋友告訴你他對某事的看法。你仔細聽,然后以同樣的方式作出回答。你有可能陳述事實,給出一個或幾個例子,然后說明你的看法。你很可能用些諸如I think,I agree with what you say,but和I'm afraid,I disagree,I think等短語。
四、創(chuàng)造學(xué)生能說英語的情境
在初中英語教學(xué)中,學(xué)生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維,理解具體情境中所傳遞的信息,從而激發(fā)表達思想情感的能力。因此,在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。(1)課前3分鐘演講。為使活動的順利開展,學(xué)生可以提前幾天到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料,搜集信息,這樣就可以在同學(xué)面前從容表達。課前演講的內(nèi)容不要確定,形式力求活潑多樣,可以談天氣,說新聞,講笑話等等。在真實的情境中,學(xué)生談他們的所見所感,能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。(2)英語課堂是英語口語訓(xùn)練的主陣地,英語教師要積極創(chuàng)設(shè)語言情景,借助各種教學(xué)媒體和教學(xué)資源,從模仿、朗讀、復(fù)述、背誦等方面,優(yōu)化多元化課堂結(jié)構(gòu),多角度訓(xùn)練學(xué)生的英語口語能力。
五、養(yǎng)成學(xué)生多說英語的習(xí)慣
論文關(guān)鍵詞：英語語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平，語音成績
一、研究背景
語言是一個大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服語音困難，產(chǎn)出相對標(biāo)準(zhǔn)的口語，成為語言教學(xué)中一個無法回避的問題。
同時，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語音教學(xué)的某些方面達成了共識，如語音教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習(xí)得是一個非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機制有關(guān)語音成績，因為語音的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機制支配下的語音符號產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學(xué)的實踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。
基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語音教學(xué)提供借鑒。
二、相關(guān)研究
2.1語音教學(xué)研究
語音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學(xué)習(xí)中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關(guān)注。從國內(nèi)有關(guān)文獻的檢索來看，語音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。
依據(jù)以上有關(guān)語音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是，語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對影響語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習(xí)得的因素進行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語音矯正方法、語言學(xué)習(xí)者水平對對語音習(xí)得效果的影響。
2.2語音教學(xué)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)認知心理學(xué)的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學(xué)符號轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學(xué)線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal）, 深層加工（deep processing），精細化（elaboration）語音成績，建立圖像（constructing image）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提取（retrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器(response generator)輸出。
根據(jù)以上語音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音時，必須經(jīng)過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。
三、研究
3.1研究問題
采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：
1）語音矯正方法對學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度如何？
2）學(xué)習(xí)者英語水平對學(xué)習(xí)者語音成績有何影響？
3）語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語水平兩個因素變量對學(xué)習(xí)者語音成績有何交互影響？
3.2研究對象的篩選
本實驗選取新疆某大學(xué)外語學(xué)院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學(xué)生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學(xué)英語測試（英語水平）平均76.18分。
3.3研究設(shè)計
研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗?zāi)Ｊ?，實驗?007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設(shè)計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語水平，因變量一個，即學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method, 簡稱RM）設(shè)置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語水平（English Proficiency, 簡稱EP）設(shè)置三個水平，分別為高，中，低語音成績，56人的選取比例為：14：28：14。
學(xué)習(xí)者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內(nèi)容包括：單詞朗讀、語音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。
3.4研究工具
研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設(shè)備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計時使用SPSS11.0。
四、研究結(jié)果及分析
4.1方差齊性檢驗結(jié)果
通過SPSS11.0統(tǒng)計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結(jié)果見表1。
表1 方差齊性檢驗表
F
df1
df2
sig
1.557
6
1. 在詞匯上，注重考查學(xué)生在特定的、實際生活中存在的語境里接受、掌握詞匯的實際運用能力。
2. 在句法上，注重常用句型及常用句型所適用的具體場合、語境和話題，考查學(xué)生日常交際和實際生活的英語運用能力。
3. 語篇理解能力考查學(xué)生的語篇聚合能力，指導(dǎo)學(xué)生改變以往重語法、輕意義、重語句、輕語篇的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。同時考查學(xué)生語篇語義的概括能力、對語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分析能力，以及對邏輯用語的有效把握能力。
4. 新增學(xué)生說的能力的考查，體現(xiàn)語言的交際功能，讓學(xué)生學(xué)以致用。
二、夯實基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)試能力
進入高三以后，首輪復(fù)習(xí)側(cè)重幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語基礎(chǔ)知識，重點是詞匯，語法，模塊的復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，抓住中等生，促進學(xué)困生，進一步提高優(yōu)等生。二輪復(fù)習(xí)側(cè)重于學(xué)生專項解題能力和聽說讀寫綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于查漏補缺，通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，學(xué)生能掌握一定的應(yīng)試策略。
第一輪英語復(fù)習(xí)重在打好學(xué)生的基礎(chǔ)，同時注意能力的培養(yǎng)。在平時的考試中，學(xué)生普遍反映很多題目一看就會，但一做就錯，原因就在于基礎(chǔ)不牢?；A(chǔ)不牢，地動山搖。只有扎扎實實地抓好基礎(chǔ)，才能遇到題目一看就會，一做就對。基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法和句型等。在詞匯方面，按照大綱要求，高三學(xué)生參加高考時，要求掌握3500左右的詞匯及相關(guān)詞綴。詞匯量的多少直接關(guān)系到學(xué)生運用語言能力的強弱。
英語詞匯分三類：(一)基礎(chǔ)詞匯，就是寫（writing）的詞匯，約占總詞匯的三分之一。每單元的基本詞匯、短語，在書面表達中有可能用到的詞匯，學(xué)生必須會寫并正確使用。沒有拼寫錯誤，作文才會高分。（二）中等詞匯，就是一看就懂意思和用法的詞匯。這部分詞匯的熟練掌握是完型填空和閱讀理解得高分的保證。歷屆高考題中完型填空選項中的詞匯是很好的材料，老師整理后讓學(xué)生掌握。注意一詞多義中的較不常見的用法，如head(v.率領(lǐng)，朝某方向走)和value（V.尊重）的動詞用法。（三）“高分”詞匯，就是不常見、較難的詞匯，包含前綴后綴的詞匯擴展。分層施教，共同提高。幫助學(xué)生掌握常見的構(gòu)詞法，有效擴大詞匯量，提高猜詞義能力。
筆者認為，近年高考的變化注重了對學(xué)生語法知識的考察。動詞的謂語和非謂語形式，狀語從句、定語從句和名詞性從句等是高中學(xué)生必需掌握的語法。在語法填空題中，與之相關(guān)內(nèi)容的題目就占到了近一半。五種基本句型是寫的基礎(chǔ)，所以英語句子都是基本句型的展開。復(fù)習(xí)過程中從短句入手，到長句的理解和掌握。英語特級教師，北京四中英語教研組組長李俊和老師在備考經(jīng)驗介紹會上說， 高三學(xué)生讀懂和分析50個英語長句是提高英語閱讀能力的有效方法。選讀高考真題長句，或讓學(xué)生把閱讀中的長句摘錄下來加以分析理解都是可行實用的方法。例如：These are times when nothing is important but the bottom line, when you can do things any old way as long as it “pays”, when, in short, people look on work as a path to ever-increasing consumption(消費) rather than a way to realize their own abilities.( NMET2006廣東卷.B篇)
新增對學(xué)生說的能力的考查體現(xiàn)了語言的交際功能。讓學(xué)生把英語說出來(get your English spoken)是聽說人機對話考試成敗的關(guān)鍵。對所有考生來說，高考英語聽力測驗需要的不再是“聽見了”就行，而還要“聽得懂”且“說得出”。Part A (reading aloud)要求考生進行模仿，朗讀時要與原聲及畫面一致，不能使用任意的語速朗讀，超前或滯后都會影響成績?？茖W(xué)使用《高考備考指南》《百朗英語聽說風(fēng)暴》等英語聽說材料很重要。每節(jié)課安排學(xué)生說的機會，既可以讓學(xué)生開口，又可以活躍課堂氣氛。聽說材料中Part A模仿朗讀單獨進行，用時不長，訓(xùn)練到位。學(xué)生一問一答，進入Part B(role play)的角色。每個學(xué)生堂上一分鐘英語演說，針對Part C(Retelling)訓(xùn)練學(xué)生連續(xù)說的能力。訓(xùn)練學(xué)生說出來是人機對話考試的關(guān)鍵。
三、優(yōu)化備考資料，提高訓(xùn)練效率
論文摘要 結(jié)合專業(yè)英語教學(xué)改革實踐，提出三段式教學(xué)模式，即感性認識學(xué)習(xí)階段、理論學(xué)習(xí)階段、綜合提高階段。三段式教學(xué)模式的初步實踐及教學(xué)效果的反饋，反映出這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實幫助學(xué)生提高專業(yè)英語的綜合運用能力，適應(yīng)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 前言
由于我國電子技術(shù)飛速發(fā)展的需要，許多優(yōu)秀的仿真軟件、前沿學(xué)科的研究論文、高性能的儀器儀表以及大量的電氣專業(yè)優(yōu)秀教材都來自國外，這使得專業(yè)英語顯得越來越重要。既要提高學(xué)生的英語語言能力和水平，又要重點培養(yǎng)精通學(xué)科專業(yè)，具備精深專業(yè)外語能力的特殊人才，唯有如此，高校畢業(yè)生才能真正面對經(jīng)濟全球化和日益激烈的人才競爭，適應(yīng)社會需要。
2 三段式教學(xué)模式
長期以來，專業(yè)英語課程無論是教材編制、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及師資方面都存在諸多問題[1]，使得教學(xué)效果達不到教學(xué)目標(biāo)。針對上述問題，以石家莊鐵道大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)英語教學(xué)為例，筆者談?wù)剬I(yè)英語三段式教學(xué)的改革探討與實踐。
2.1 感性認識學(xué)習(xí)階段
感性認識學(xué)習(xí)階段概念的提出，是在教學(xué)改革討論以及對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中得到的，此階段教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。電氣工程及其自動化專業(yè)英語內(nèi)容枯燥，詞匯和表達習(xí)慣脫離特定環(huán)境，一般費解，遺忘率高[2]。因此，在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識，播放一些目前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及世界先進技術(shù)等方面的英文短片，之后采用討論式的教學(xué)方法，達到“聽”“說”能力同時提高的目的。在適當(dāng)?shù)臅r候，帶領(lǐng)學(xué)生到外企進行參觀，增加他們的實際交流能力，使學(xué)生切實感到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要性和緊迫感，這樣真正地激發(fā)學(xué)生的興趣，達到感性認識階段的目的。
2.2 理論學(xué)習(xí)階段
經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對專業(yè)英語產(chǎn)生一定的興趣。在第二階段重在使學(xué)生掌握基本理論知識和技能，加強能力的培養(yǎng)。此階段授課課文以精講較易理解的概述性科普文章為主，引導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)英語的語法和詞匯特點。
學(xué)習(xí)課文時，首先引領(lǐng)學(xué)生了解整篇課文的脈絡(luò)，而后是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)用母語將新出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、短語、句子和文章采取不同的教學(xué)方法給學(xué)生講解清楚。此階段切忌急躁，課堂上應(yīng)注意提問盡可能多的學(xué)生，同時加以適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，增強其學(xué)習(xí)信心，加強師生互動，切忌滿堂灌。
2.3 綜合提高階段
有了前階段的學(xué)習(xí)，綜合提高階段的難度可適當(dāng)提高，其專業(yè)性更強，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。此階段應(yīng)補充專業(yè)知識，在講解相關(guān)段落時宜先回憶相關(guān)知識，并打破學(xué)科限制。對于具有一定難度的技術(shù)資料，可先對資料內(nèi)容進行整體介紹，然后教師針對文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，利用相應(yīng)的翻譯方法和技巧找出答案。教師在整個過程中只在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。
在教學(xué)方法上要注意靈活多樣，積極營造活躍、充實的互動課堂。如可結(jié)合專業(yè)知識開展課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討等課堂形式，將提問、對話、討論、交流等手段相結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識;對于一些先進的技術(shù)可選擇最新的“BBC”“VOA”以及“China Daily”中與電氣相關(guān)的新聞及短評，其中部分可采用原聲朗讀。這些短文通俗易懂，學(xué)生興趣濃厚，可讓其自學(xué)而后用英語發(fā)表簡單的評論。此時教師主要起組織作用，指出回答問題中的優(yōu)缺點，并引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光看待問題，培養(yǎng)其閱讀、收聽的興趣和用英語表達專業(yè)理念的能力。
3 結(jié)論
通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)采用上述教學(xué)方法后，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及撰寫畢業(yè)論文中都取得較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效益也得到提高。總之，專業(yè)英語的教學(xué)與其他課程一樣，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，以期達到更好的教學(xué)效果。
參考文獻
