發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教育教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、計(jì)算機(jī)多媒體在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1．運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
高中地理學(xué)科部分內(nèi)容比較抽象，空間性較強(qiáng)，如靠單一傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式很難讓空間概念較差或未親身經(jīng)歷過(guò)的學(xué)生產(chǎn)生興趣，相反還容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和逆反情緒。地理課堂教學(xué)過(guò)程中可借助計(jì)算機(jī)多媒體向?qū)W生展示圖、文、聲、形相結(jié)合的課件，以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的圖案、直觀的形象、逼真的視覺(jué)效果再現(xiàn)地理事物，渲染課堂氣氛，創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在《內(nèi)力作用與地表形態(tài)》一課的教學(xué)中，可利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬演示，如山脈的漫長(zhǎng)形成過(guò)程在短時(shí)間內(nèi)形象展現(xiàn)，而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)緩緩地以“慢鏡頭”逼真還原，使學(xué)生猶如身臨其境，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。
2．運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，深化過(guò)程理解
地理教材中許多重要的地理現(xiàn)象、原理和規(guī)律，如地球的運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的演變、大氣的受熱過(guò)程和保溫作用、季風(fēng)環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的分布與移動(dòng)及其對(duì)氣候的影響、水循環(huán)的過(guò)程和洋流的形成等，如果只通過(guò)教師簡(jiǎn)單、枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，即使配以?huà)靾D和板圖，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。地理課堂教學(xué)中，利用多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示和仿真模擬功能，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，可以使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的內(nèi)容形象化，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解和掌握。
3．運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體擴(kuò)大信息容量，提高學(xué)習(xí)能力
獲取、加工、運(yùn)用信息的能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來(lái)能力的組成。網(wǎng)絡(luò)上有大量的素材性資源，地理教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些與課程有關(guān)的資料應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中。由于計(jì)算機(jī)多媒體能把大量的文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種信息整合在一起，所以在輔助地理課堂教學(xué)中增加了信息傳遞通道，在單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了更多信息。對(duì)學(xué)生形成多角度、多層次的信息刺激，有效提高了學(xué)生對(duì)地理信息的積累、加工以及分析地理信息、解決地理問(wèn)題的能力，并拓寬了學(xué)生的地理視野。計(jì)算機(jī)多媒體課件具有直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感的特點(diǎn)，能在短時(shí)間內(nèi)直觀、形象地演示知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，既便于學(xué)生快速接受與理解，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而使地理課堂成為學(xué)生知識(shí)形成和發(fā)展的高效平臺(tái)。
二、地理課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的反思
1．計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用應(yīng)與學(xué)生發(fā)展需求密切結(jié)合
目前在利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，部分地理教師過(guò)于追求擴(kuò)大課堂容量，主要表現(xiàn)為使用的多媒體課件信息量過(guò)大、節(jié)奏過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生缺少了必要的課堂閱讀、思考、討論和鞏固的時(shí)間，一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使得多媒體教學(xué)從傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)變成新型的機(jī)器灌輸知識(shí)。在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，如果多媒體課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，那也就失去了其存在的價(jià)值。所以計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用應(yīng)與學(xué)生發(fā)展需求密切結(jié)合，把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)知識(shí)的突破和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)方面。地理教師作為課堂教學(xué)的組織者，要注意把握好上課進(jìn)度和節(jié)奏，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生對(duì)課件的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，真正把學(xué)生要獲得的必要信息通過(guò)最有效的途徑進(jìn)行展示和輸出，必要時(shí)可對(duì)演示內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整或者回放。
關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎(chǔ)知識(shí)是眾多教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)片斷：
由于地球時(shí)刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)不一，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
教師發(fā)放相關(guān)習(xí)題資料，學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。十分鐘后，展開(kāi)交流。通過(guò)做題學(xué)生充分驗(yàn)證三圈環(huán)流是正確的。
［反思］沒(méi)有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值教學(xué)，而在教學(xué)中將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。這就相當(dāng)于事先將結(jié)論告訴給學(xué)生再讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生自主探究的能力沒(méi)有得到發(fā)揮。
反思二：地理教學(xué)方法的應(yīng)用。
地理教學(xué)方法是千頭萬(wàn)緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫(huà)概念圖等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。
［案例］世界氣候類(lèi)型的判別，教給學(xué)生判斷氣候類(lèi)型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過(guò)分析地理事實(shí)材料、圖表等，說(shuō)明地理特征、地理事物類(lèi)型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學(xué)程序和判別法則。把這些程序和法則教給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性。
反思三：學(xué)生表現(xiàn)。
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
［案例］有一道將等壓線(xiàn)、等高線(xiàn)、風(fēng)向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時(shí)，老師先征求學(xué)生的見(jiàn)解，這道題應(yīng)從哪里入手。有同學(xué)說(shuō)從風(fēng)向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢(shì)高低，最終確定河流流向；有同學(xué)說(shuō)，還可以直接從等高線(xiàn)的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線(xiàn)向高處彎曲，水從高處向低處流?！懊睿@么簡(jiǎn)單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過(guò)去了，關(guān)注個(gè)性、關(guān)注差異、關(guān)注錯(cuò)誤，仍是我們教學(xué)的永恒追求。
反思四：教學(xué)細(xì)節(jié)。
對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生；認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”；“是不是，對(duì)不對(duì)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節(jié)教學(xué)觀摩課，老師憑借縝密的預(yù)設(shè)、精湛的技藝，在教學(xué)中掀起一個(gè)又一個(gè)。不知不覺(jué)中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習(xí)講解。這時(shí)，教室外面變得異常嘈雜，學(xué)生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書(shū)本、收拾書(shū)包，有的在竊竊私語(yǔ)、四處張望……學(xué)生原本享受到的美好體驗(yàn)被消耗殆盡。
［反思］許多教師對(duì)“拖堂”這一細(xì)節(jié)習(xí)以為常，認(rèn)為無(wú)傷大雅，甚至認(rèn)為是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實(shí)，靜坐了45分鐘，進(jìn)行高強(qiáng)度思維活動(dòng)的學(xué)生迫切需要休息，進(jìn)行身心調(diào)整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運(yùn)用。
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。
［案例］在講自然災(zāi)害（地質(zhì)災(zāi)害）的危害時(shí)，我以最近發(fā)生的一次地震災(zāi)害為例介紹地震的危害，地震會(huì)引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時(shí)人們記錄下來(lái)的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的要求。
反思六：板書(shū)設(shè)計(jì)。
運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類(lèi)、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握。
［案例］圖解式板書(shū)可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書(shū)相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時(shí)間上的變化規(guī)律。
［反思］在確?？茖W(xué)性的前提下，可采取多種方法：與學(xué)生一起討論，共同完成；設(shè)計(jì)為圖表，留有空白，學(xué)生邊學(xué)邊填；教師提出要求，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己擬定，等等。
反思七：再教設(shè)想。
經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
［案例］學(xué)習(xí)“世界人口的分布”：
原預(yù)設(shè)：學(xué)生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預(yù)設(shè)：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學(xué)生思考“為什么四個(gè)地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預(yù)設(shè)有“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺(jué)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒(méi)有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。再預(yù)設(shè)則先讓學(xué)生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設(shè)，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對(duì)比分析，檢驗(yàn)假設(shè)，形成結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進(jìn)中且行且思。只有這樣不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］余培俠.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者的對(duì)話(huà).北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中；地理教學(xué)；探討
隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也變得越來(lái)越多。地理作為一門(mén)較新的學(xué)科，在我國(guó)的教學(xué)體系中占著十分重要的地位。家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的期望都是很高的，希望孩子們將每一門(mén)學(xué)科都學(xué)好，每一門(mén)學(xué)科的分?jǐn)?shù)都是名列前茅的。因此，地理這門(mén)重要的學(xué)科也不例外。地理老師們?nèi)绾尾捎糜行У慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的尋找新的有效的教學(xué)方法成為了當(dāng)務(wù)之急。
一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)科已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)語(yǔ)外這三門(mén)學(xué)科了，而是產(chǎn)生了許多的新興學(xué)科。地理作為其中的一門(mén)，占據(jù)著十分重要的地位。在高中的教學(xué)體系中，地理對(duì)于我國(guó)的文科生來(lái)說(shuō)是十分重要的。當(dāng)然，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)也是不容忽視的。因此，如何能使學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，對(duì)地理產(chǎn)生濃烈的興趣成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。而現(xiàn)在的教學(xué)大部分都是為了針對(duì)應(yīng)試考試，主要的目的就是如何的提高分?jǐn)?shù)，取得更好的成績(jī)。對(duì)于地理知識(shí)真正的了解多少并不重要。許多的老師也有這樣的思想，這樣就使得地理的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，是學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生不了興趣。地理老師大都都是照著書(shū)本講課，遇到容易考到的東西就叫同學(xué)們記一下，并沒(méi)有很好的解決學(xué)生們的困惑。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下是不可能教導(dǎo)出好的學(xué)生的，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)于地理沒(méi)有興趣，無(wú)論在課堂上還是在下課后對(duì)于這門(mén)學(xué)科都沒(méi)有問(wèn)題的提出，一門(mén)不需要提問(wèn)不需要思考的學(xué)科還能學(xué)好嗎？這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是十分不好的，也是值得引起老師深思的。
二、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生覺(jué)的地理枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣。大部分的地理老師都是照著課本在講課，遇到考試可能會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就叫同學(xué)們畫(huà)下來(lái)課后去記住他，并且提示同學(xué)們考試可能會(huì)考到。在一整節(jié)課中，從來(lái)都不點(diǎn)名叫同學(xué)們回答問(wèn)題，這樣就會(huì)使同學(xué)們得不到思考，不能好好的理解關(guān)于這節(jié)課的知識(shí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這是減輕了壓力，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)地理課沒(méi)有學(xué)習(xí)到本應(yīng)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，而是跟著老師后面看了一遍書(shū)本，這樣的學(xué)習(xí)是不值得的，也是不應(yīng)該存在的。
2.知識(shí)的難點(diǎn)太多。對(duì)于現(xiàn)在的地理教學(xué)，老師們上課基本上不提問(wèn)，學(xué)生們也沒(méi)有問(wèn)題提出。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)不理解，老師也不知道學(xué)生們是不是真正掌握了自己所將的知識(shí)點(diǎn)。有些知識(shí)的難點(diǎn)老師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)理解了從而跳過(guò)或者只講一點(diǎn)。而學(xué)生們因?yàn)閷?duì)于這個(gè)學(xué)科不感興趣，也不想提問(wèn)，從而使這個(gè)問(wèn)題或者難點(diǎn)一直就這么存在著。到了最后越來(lái)越多，成績(jī)也變得越來(lái)越差，從而造成了老師家長(zhǎng)和孩子三方面的困擾。
3.對(duì)于學(xué)生的要求相同。大部分地理老師因?yàn)橐蝗私虒W(xué)許多的班級(jí)，而且每個(gè)班級(jí)一周只有少數(shù)的幾節(jié)課程，因此對(duì)于每個(gè)班上的學(xué)生都不是很熟悉。因?yàn)檫@樣的原因，地理老師對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的要求都是一樣的，這樣就不能全面的考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。從而造成了好的更好，差的更差。兩極分化更加的嚴(yán)重。
三、對(duì)于高中地理教學(xué)中問(wèn)題的分析與解決方法
1.引起學(xué)生的興趣
在地理老師教學(xué)的過(guò)程中，可以使用情境教學(xué)的方法使學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。比如說(shuō)，老師們提出一個(gè)東西，然后使這個(gè)抽象的東西具體化，讓學(xué)生們想象的到，然后再對(duì)這一種事物做出具體的分析與解釋?zhuān)寣W(xué)生們從根本上了解這個(gè)事物。然后可以讓學(xué)生們自由討論，最后向老師提出問(wèn)題，老師再給以學(xué)生一個(gè)解答使學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題理解的更加的透徹與清晰。
地理老師還可以在上課的時(shí)候適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┯哪恼Z(yǔ)言，使整個(gè)課堂產(chǎn)生歡樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)跉g快的學(xué)習(xí)氣氛下學(xué)習(xí)。另外，地理老師也可以讓學(xué)生自己上臺(tái)講課發(fā)言，談?wù)勊麄儗?duì)于地理知識(shí)的理解，對(duì)于身邊的地理現(xiàn)象的理解與分析，然后老師再給一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，使同學(xué)們知道地理這門(mén)學(xué)科的重要性，不但可以對(duì)付考試，還可以運(yùn)用到生活中去，是一門(mén)十分重要的學(xué)科。只有通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們才能對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)好地理知識(shí)。
2.降低難度。對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理是一門(mén)比較陌生的學(xué)科。因此，老師們的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档碗y度，或者將一些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)變的通俗易懂一點(diǎn)，能夠讓學(xué)生們充分的理解。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力，不能一味的灌輸學(xué)生課本上的知識(shí)，將地理知識(shí)的難度降低，讓學(xué)生們能透徹的理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有降低了地理相關(guān)知識(shí)的難度，才可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科。
3.因材施教。老師對(duì)于學(xué)生一定要心中有數(shù)，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況是怎么樣的，不能對(duì)一些知識(shí)吸收較慢的同學(xué)有過(guò)高的要求。如果這樣的學(xué)生不能按時(shí)完成要求，就對(duì)于這個(gè)學(xué)生特殊對(duì)待，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，從而產(chǎn)生退步的現(xiàn)象。老師應(yīng)該對(duì)于不同的學(xué)生有不同的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)在課后可以適當(dāng)?shù)脑黾铀麄兊膶W(xué)習(xí)量。對(duì)于差生也要一視同仁的對(duì)待，不能產(chǎn)生歧視。另外，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該布置一些課外的實(shí)踐作業(yè)，不能只在課堂中學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生們從根本上學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣因材施教的教學(xué)才可以使得地理教學(xué)取得成功，讓學(xué)生們的地理成績(jī)?cè)絹?lái)越好。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理教材；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；反思
鄉(xiāng)土地理教材能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
一、鄉(xiāng)土地理教材在新課程地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.鄉(xiāng)土地理教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，有利于地理知識(shí)的收集、整合
在地理教學(xué)中，教師只有盡可能多地掌握地理知識(shí)，才能為學(xué)生提供更好的服務(wù)，鄉(xiāng)土教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重地理知識(shí)的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對(duì)地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉(xiāng)土地理的能力，具有收集整理各種鄉(xiāng)土地理知識(shí)的能力，社會(huì)調(diào)查和組織開(kāi)展地理實(shí)踐的能力。比如，在教學(xué)“黃土高原水土流失的治理”一課時(shí)，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關(guān)資料，甚至包括鄉(xiāng)土歷史方面的資料，開(kāi)闊自己的視野，加深自己的認(rèn)識(shí)，才能深刻感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的情感，長(zhǎng)大后為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的決心。
2.鄉(xiāng)土地理教材能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激，是所學(xué)知識(shí)的刺激，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與別人合作，開(kāi)展研究，提出解決問(wèn)題的方案。”而高中地理大多比較枯燥，學(xué)生缺乏興趣，這就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，把生活搬進(jìn)課堂，體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理理念。比如，在教學(xué)“人口的增長(zhǎng)、遷移”一課時(shí)，只講知識(shí)簡(jiǎn)單乏味，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝谧兓瘜?shí)例，尤其是近幾年外出打工者居多，人口變化明顯，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊問(wèn)題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行地理教學(xué)，極大地提高了地理教學(xué)效果。
3.鄉(xiāng)土地理教材使抽象的地理知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解
高中學(xué)生抽象思維占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，能夠把抽象的地理知識(shí)具體化，比如，在教學(xué)“地震、火山和泥石流”一課時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生了解本地的地理環(huán)境，明白環(huán)境對(duì)人類(lèi)的危害以及造成的影響，結(jié)合鄉(xiāng)土教材使學(xué)生對(duì)火山、泥石流等抽象的地理知識(shí)有形象直觀的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)的愿望。
4.鄉(xiāng)土地理教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中生已經(jīng)具備對(duì)生活的認(rèn)知能力，比如，家鄉(xiāng)的變化、環(huán)境的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、鄉(xiāng)土文化的變遷等方面，高中生盡管認(rèn)知水平有限，但他們通過(guò)與以前生活的比較，仍能得出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開(kāi)發(fā)環(huán)境的保護(hù)”等方面都可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生提供必要的條件。
5.鄉(xiāng)土地理教材能夠加深學(xué)生對(duì)自己周?chē)乩憝h(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感
對(duì)“90后”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以自我為中心的觀念特別明顯，對(duì)身邊的事物漠不關(guān)心，更別說(shuō)什么愛(ài)家鄉(xiāng)了，這就需要在各個(gè)學(xué)科中逐漸滲透，在地理教學(xué)中，可通過(guò)從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土教學(xué)入手，喚起學(xué)生的切身感受，從而進(jìn)行思想教育。比如，在教學(xué)“旅游開(kāi)發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”一課時(shí)，可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理了解本地的風(fēng)景名勝或者文物古跡，在旅游開(kāi)發(fā)時(shí)遇到的問(wèn)題以及給環(huán)境帶來(lái)了哪些影響，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例的講解，讓學(xué)生了解在旅游開(kāi)發(fā)時(shí)除了注重經(jīng)濟(jì)效益外，更重要的是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
6.鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的地理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，因此，在地理教學(xué)中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能帶學(xué)生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現(xiàn)象又是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學(xué)生周?chē)?、為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的理解，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“環(huán)境的保護(hù)”時(shí)可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材，通過(guò)自己的觀察、對(duì)比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產(chǎn)資源等方面面臨的問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中的反思
充分利用鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高地理教學(xué)效果方面有著重要的作用，在鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中要注意以下問(wèn)題。
1.教師要認(rèn)真鉆研地理教材，有針對(duì)性地選取鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中起著重要的作用，但不是所有的地理知識(shí)教學(xué)都需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用鄉(xiāng)土教材，不能生搬硬套，把學(xué)生不熟悉的鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中。
2.教師在地理教學(xué)中要分清主次
在地理教學(xué)中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學(xué)中教師要遵循以地理教材為主、鄉(xiāng)土教材為輔的思想原則，處理好鄉(xiāng)土教材和地理教學(xué)之間的關(guān)系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3.教師要注意鄉(xiāng)土教材的與時(shí)俱進(jìn)
鄉(xiāng)土教材有個(gè)共同的特性就是更新慢，由于當(dāng)?shù)氐氖?、縣政府在鄉(xiāng)土地理更新的工作上相對(duì)滯后，因而會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)土資料不夠全面，如果教師過(guò)分依賴(lài)鄉(xiāng)土教材就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教學(xué)有所偏差，因此，教師要注重鄉(xiāng)土教材的與時(shí)俱進(jìn)，必要時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)上等其他渠道獲取鄉(xiāng)土地理知識(shí)，確保鄉(xiāng)土地理知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤。
綜上所述，如何把鄉(xiāng)土地理教材運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，是一個(gè)重要的過(guò)程，也是一個(gè)提高地理教師綜合素質(zhì)的過(guò)程，應(yīng)用好鄉(xiāng)土地理資源，對(duì)于體現(xiàn)新課程理念、實(shí)施素質(zhì)教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，有效地運(yùn)用到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)更具有實(shí)踐性和社會(huì)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]巴桑珍拉.在生活中學(xué)習(xí)有用的地理[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（05）.
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生文言文閱讀能力 現(xiàn)狀 成因分析 教育反思
在封建時(shí)代，中國(guó)的語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N類(lèi)型，書(shū)面語(yǔ)言又可分為素服語(yǔ)（日?；蛏逃谜Z(yǔ)）、制服語(yǔ)（初級(jí)古漢語(yǔ)）、禮服語(yǔ)（高級(jí)古漢語(yǔ)）三種類(lèi)型[1]。今日我國(guó)中學(xué)生所學(xué)文言文就是用文言寫(xiě)成的文章，然而在教學(xué)當(dāng)中，大部分老師忽略文言文的語(yǔ)言屬性，更多的是追求其背后的文化和文學(xué)價(jià)值。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下，中學(xué)生很難掌握基本的文言常識(shí)，文言文閱讀能力普遍偏低。
一、中學(xué)生文言文閱讀水平現(xiàn)狀
中學(xué)生文言文閱讀水平的現(xiàn)狀可以概括為：閱讀興趣普遍偏低；文言常識(shí)掌握較少；找不到學(xué)習(xí)文言文的有效方法。車(chē)麗濤[2]的調(diào)查顯示顯示，從初一到高三六個(gè)年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)文言文缺乏興趣，數(shù)據(jù)顯示喜歡學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生只占總體的20%～40%。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣一方面是文言文本身晦澀難懂，另一方面則是因?yàn)榻處煹闹v解過(guò)于單調(diào)乏味。
文言作為一種書(shū)面語(yǔ)言，同其他的語(yǔ)言一樣有自己的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、遣詞和句式。這些是閱讀文言文的基本常識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文來(lái)習(xí)得文言常識(shí)是我們一直堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方式。但是，姚富根、張厚感和顧振彪[3]的調(diào)查研究顯示，150份中學(xué)生的問(wèn)卷中，平均分只有27.5分。大部分學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞及常見(jiàn)的文言句式基本不懂，不具備閱讀淺易文言文的能力。只有極少數(shù)的學(xué)生，剛剛具備閱讀初級(jí)古漢語(yǔ)的能力。有很多學(xué)生對(duì)文言文飽含學(xué)習(xí)的興趣但苦于找不到理想的學(xué)習(xí)方法，很多教育者也明白掌握文言常識(shí)對(duì)于閱讀文言文的重要性，但是由于課程目標(biāo)和考試制度的壓力，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在講解文章大意和記誦經(jīng)典篇章上。
二、中學(xué)生文言文閱讀能力偏低的成因分析
（一）功利主義目的：文言文的實(shí)用性太低
語(yǔ)言的實(shí)用性，就是語(yǔ)言作為交流和表達(dá)思想觀點(diǎn)的工具屬性，決定語(yǔ)言實(shí)用性大小的關(guān)鍵因素就是普及和創(chuàng)作。在普及程度和創(chuàng)作難易上，白話(huà)文相對(duì)于文言文的優(yōu)勢(shì)不言而明。我們現(xiàn)在的日常生活語(yǔ)言和學(xué)校教學(xué)語(yǔ)言，全部都采用白話(huà)，文言在我們的普通生活中已然消失。
作為心智尚未成熟的中學(xué)生，對(duì)待文言文與白話(huà)文的態(tài)度可以用“避難就易”來(lái)形容。他們從出生接觸到的就是白話(huà)，用白話(huà)進(jìn)行交流或者寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較輕松簡(jiǎn)單；對(duì)于文言，沒(méi)接觸之前就不懂任何文言常識(shí)，在不懂文言的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟微言大義的文言文，難度可想一般。中國(guó)的文言文又不同于歐洲的字母文字，在復(fù)雜性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)字母語(yǔ)言。
（二）社會(huì)因素的影響：“五四白話(huà)文運(yùn)動(dòng)”和“簡(jiǎn)化字”推廣的影響
人們意識(shí)觀念的改變是受社會(huì)環(huán)境影響的，而造成我們輕視文言文的社會(huì)因素可以追溯到五四時(shí)期的白話(huà)文運(yùn)動(dòng)。五四白話(huà)文運(yùn)動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代潮流的，它的成功有著歷史的必然性。但是，我們要反思這樣一個(gè)問(wèn)題：白話(huà)文取代文言文的“一刀切”到底隱藏著什么危害？作為的倡導(dǎo)者，他們沒(méi)有折中的路可走，但作為后人的我們又是否正確吸取了先輩的改革精髓呢？白話(huà)文運(yùn)動(dòng)中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)他的“再造文明”的夢(mèng)想，倡導(dǎo)者們是要建立一種統(tǒng)一的、全民的、沒(méi)有士與民之分的新白話(huà)，要有白話(huà)的肉身和文言的靈魂[4]。我們?nèi)缃袷褂玫陌自?huà)文只具備語(yǔ)言最基本的工具性，卻缺少語(yǔ)言的文化性。
五四白話(huà)文運(yùn)動(dòng)對(duì)待傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)和立場(chǎng)是否偏激還有待于商榷，但它對(duì)當(dāng)今的文言文教學(xué)造成的阻礙卻是毋庸置疑的。另一個(gè)影響文言文教學(xué)的社會(huì)因素就是簡(jiǎn)化字的推廣使用，如今我們使用的簡(jiǎn)化字有著非常多的便利之處，但它同時(shí)造成文字隔閡。文言文中存在大量的繁體字，這給中學(xué)生的閱讀造成了很大的困難。
（三）教育的缺失：我國(guó)中學(xué)階段文言文教學(xué)有失規(guī)范
中學(xué)生整體性的文言文閱讀能力偏低，已不再是簡(jiǎn)單的師之惰的問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)今教育來(lái)說(shuō)，這只能說(shuō)明當(dāng)今的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的缺失和不規(guī)范。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段文言文教學(xué)的不規(guī)范主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)不明確、教材編排不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。
學(xué)習(xí)文言文的目的是學(xué)會(huì)閱讀文言文的能力，而不是讀懂甚至背誦課本上的那幾篇文言文。正如前文所說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文來(lái)學(xué)習(xí)文言常識(shí)，這是學(xué)習(xí)文言的基本方式。而現(xiàn)實(shí)中我們卻遇到了語(yǔ)言教學(xué)與人文教育的矛盾[5]，在有限課時(shí)和學(xué)生有限精力的條件下，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)文言又要求學(xué)生接受人文教育，這是不現(xiàn)實(shí)的。這樣的教學(xué)目標(biāo)是一種不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只有分清主次、有所為有所不為才能收到應(yīng)有的教育功效。
中學(xué)語(yǔ)文課本中選擇的文言文沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)性。學(xué)生要學(xué)的是一門(mén)語(yǔ)言，課程材料的選擇至關(guān)重要。我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候往往堅(jiān)持“課文要具有典范性，文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。教材編排的傳統(tǒng)總是以文學(xué)史為序，這種編排方式偏重于讓學(xué)生了解古代文學(xué)的發(fā)展，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律[6]。
在考試制度的壓力之下，文言文教學(xué)不得不改變語(yǔ)言教學(xué)的正規(guī)路徑以適應(yīng)最終的評(píng)價(jià)考核。目前高考對(duì)文言文采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試形式，內(nèi)容就限制在教材中那幾篇選文當(dāng)中。這就不得不引導(dǎo)老師和學(xué)生們反復(fù)的“咀嚼”課本，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全被考試得分的動(dòng)力所取代。
三、如何正確對(duì)待中學(xué)階段的文言文教學(xué)
（一）明確文言的價(jià)值所在
文言作為一種與口語(yǔ)相對(duì)應(yīng)而存在的書(shū)面語(yǔ)言，歷經(jīng)華夏五千年而延續(xù)至今，有著強(qiáng)大的生命力和巨大的實(shí)用價(jià)值。民國(guó)以前的所有典籍著作（方言和白話(huà)小說(shuō)除外）均由文言文體寫(xiě)作而成，要直接閱讀這些資料必須熟練掌握文言基本常識(shí)。文言作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言載體就是文言的價(jià)值所在。
學(xué)習(xí)文言是閱讀中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的前提。自民國(guó)廢除讀經(jīng)，改文言文為白話(huà)文以來(lái)，傳統(tǒng)經(jīng)典距離我們?cè)絹?lái)越遙遠(yuǎn)。歷經(jīng)幾十年白話(huà)文教學(xué)之后的今天，精通文言的學(xué)者已為數(shù)不多，社會(huì)上的大部分人已經(jīng)喪失直接閱讀中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的能力，這勢(shì)必造成一種語(yǔ)言界的“文化斷層”。當(dāng)我們?cè)偃テ肺秱鹘y(tǒng)文化經(jīng)典的時(shí)候，我們能夠閱讀的只是別人翻譯的白話(huà)文。
文言本身具有修飾性和美感，承載著中國(guó)幾千年精雕細(xì)刻的傳統(tǒng)之美。這是文言本身超越白話(huà)又與白話(huà)的工具性、實(shí)用性相互補(bǔ)的價(jià)值。今天，當(dāng)白話(huà)身上的文化責(zé)任已經(jīng)全部剝落以后，人們已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)白話(huà)的反感。受后現(xiàn)代主義思潮的影響，白話(huà)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，方言白話(huà)、網(wǎng)絡(luò)白話(huà)、舶來(lái)白話(huà)等等層出不窮。這些形式各異的“變異白話(huà)”在彰顯白話(huà)復(fù)雜多樣性的同時(shí)，也表現(xiàn)出白話(huà)的低級(jí)性。
（二）探尋文言文教學(xué)的有效教育機(jī)制
上文我已經(jīng)探討了我國(guó)中學(xué)階段文言文教學(xué)的主要失誤，即教學(xué)目標(biāo)不明確、教材編排不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。在今后的文言文教學(xué)安排中，要抓住“熟練掌握和運(yùn)用文言進(jìn)行閱讀”這一主要教學(xué)目標(biāo)；按照學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般規(guī)律合理安排教材；制定以考查學(xué)生文言文閱讀能力為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度。除上述幾點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)在文言文教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
有效的教育機(jī)制就是教育各要素彼此之間相互協(xié)調(diào)的運(yùn)行方式，具體到文言文教學(xué)，就是要保證文言文教學(xué)的方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)制度與教學(xué)目標(biāo)相一致。只有建立穩(wěn)定有效的教育機(jī)制，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中學(xué)生文言文閱讀能力不斷下降的局面。
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一般人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)只是讓學(xué)生記住生字即可，不存在探究創(chuàng)新的問(wèn)題。反思在識(shí)字教學(xué)的方法上，存在著下列諸多問(wèn)題：
一是用大量的機(jī)械的抄寫(xiě)來(lái)鞏固生字。盡管重復(fù)是記憶之母，但單純機(jī)械的重復(fù)也是最笨的記憶方法。不少教師要求學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械地抄寫(xiě)，少則每字抄十遍，多則幾十遍；而聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)錯(cuò)了又罰抄十幾遍，缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差，而且加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而罰抄生字的懲戒方法，更易使學(xué)生充斥失敗感，而對(duì)學(xué)習(xí)生字的興趣喪失殆盡。
二是識(shí)字的形式比較單一。教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式。但在識(shí)字過(guò)程中，大多數(shù)教師采用“集中識(shí)字”的形式，而很少采用看圖識(shí)字和結(jié)合學(xué)習(xí)課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字的原則和科學(xué)的方法沒(méi)有引起大多數(shù)教師足夠的重視，降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。
三是忽視了識(shí)字方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生對(duì)掌握識(shí)字的“音、形、義”的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。
鑒于上述現(xiàn)狀，要提高識(shí)字率，只有提高教師的指導(dǎo)能力，探索教學(xué)方法，挖掘、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在生字學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍，使學(xué)生愛(ài)好識(shí)字，樹(shù)立積極學(xué)習(xí)的思想。才能提高學(xué)生識(shí)字興趣，才能提高識(shí)字效率。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、給生字配上圖畫(huà)，讓生字充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意
簡(jiǎn)筆畫(huà)（或多媒體）言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫(huà)在圖與文的巧妙聯(lián)系中識(shí)字，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。更何況漢字是象形文字，源于圖畫(huà)，一些字雖經(jīng)幾千年嬗變，仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飛等。比如教這些字，教師畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)或用多媒體展示教材上的圖片，學(xué)生依形識(shí)記，就很容易掌握該字。有些字教師作一些提示，學(xué)生亦很容易領(lǐng)會(huì)掌握。如：“飛”字教師畫(huà)一只鳥(niǎo)，對(duì)照提示：橫折彎鉤像鳥(niǎo)的身軀，彎鉤里的一撇一點(diǎn)是小鳥(niǎo)展開(kāi)的翅膀。這時(shí)告訴學(xué)生，你們就像小鳥(niǎo)一樣張開(kāi)翅膀翱翔在祖國(guó)的藍(lán)天上，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
對(duì)于一些看似平常的字，作一些加工變形，就變得生動(dòng)有趣。例如：教“葉”字，教師可先畫(huà)一片葉子長(zhǎng)在對(duì)稱(chēng)的枝條上（葉在左邊的枝條上）再畫(huà)出樹(shù)干，學(xué)生倍感驚奇。接著老師指著左邊的樹(shù)葉提問(wèn)：“這是什么？”生齊聲答：“樹(shù)葉！”教師因勢(shì)利導(dǎo)，在圖形下一筆一劃寫(xiě)字，學(xué)生興趣很濃印象很深地輕松識(shí)字。又如教“須”字，教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾出兩個(gè)面向左的人的頭像，然后各畫(huà)三縷胡須，一幅長(zhǎng)在唇上，一幅長(zhǎng)在腦后（學(xué)生見(jiàn)狀大笑），教師適時(shí)引導(dǎo)：哪一幅正確，哪一幅錯(cuò)誤，為什么？教師根據(jù)學(xué)生回答“胡須長(zhǎng)在前面”，在正確的那一幅下面寫(xiě)“須”字。學(xué)生在歡笑中輕松地而且深刻地記住“須”的“”寫(xiě)在“頁(yè)”的右邊。這樣教學(xué)無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上積極進(jìn)取的情感。
二、展開(kāi)奇特心象聯(lián)想，巧記字形
兒童的思維具有想象力豐富和直觀具體形象的特點(diǎn)，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和理解力，但他們的想象力卻光怪陸離。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空式”的聯(lián)想，達(dá)到識(shí)字的目的。首先將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據(jù)部件的意義和字的意義進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出他們之間的聯(lián)系。如“怕”字想象為：由于心理害怕，臉都嚇白了。教學(xué)時(shí)教師可以告訴學(xué)生不管遇到什么事情心里別慌張，要振作精神思考解決問(wèn)題的辦法?！靶荨弊窒胂鬄椋阂粋€(gè)人累了，靠在樹(shù)上休息。
著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。心理學(xué)研究表明，兒童的創(chuàng)造性聯(lián)想能力是很強(qiáng)的。所以教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)，或一個(gè)小故事。如教“照”字時(shí)，可展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系到日寇侵略時(shí)殘暴屠殺平民的故事：“一個(gè)日本佬，拿著一把刀，殺了一口人，流下四點(diǎn)血”，就很容易記住“照”字了。這時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略的仇恨，增強(qiáng)他們民族自豪感。然后老師在黑板上寫(xiě)上“呆”字，讓學(xué)生作創(chuàng)造性聯(lián)想，學(xué)生的思維非?；钴S，馬上有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），象木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他是發(fā)呆呀。”學(xué)“滾”字時(shí)，又讓學(xué)生作創(chuàng)新想象，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“洗衣服時(shí)，老公公沒(méi)力氣，一件衣服要分兩次洗?！边@樣就將很容易寫(xiě)錯(cuò)的“滾”字記住了。也教育學(xué)生要尊敬長(zhǎng)輩，孝敬老人。在家里幫助大人干活，自己能做的事自己做。
三、在活動(dòng)中鞏固識(shí)字，樂(lè)記字形
培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)活潑，由于活動(dòng)課上有各種各樣的游戲、競(jìng)賽、猜字謎。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別濃。教師在活動(dòng)課中不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以初步培育他們的創(chuàng)新精神。
四、重視指導(dǎo)，教會(huì)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一、SWOT模式介紹
SWOT分析法，又叫態(tài)勢(shì)分析法或優(yōu)劣勢(shì)分析法，最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授在20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，并應(yīng)用于企業(yè)的戰(zhàn)略管理，主要是通過(guò)分析企業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（Strengths）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats），從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源（優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)）、外部環(huán)境（機(jī)會(huì)和威脅）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃提供依據(jù)?，F(xiàn)在其應(yīng)用范圍已經(jīng)從企業(yè)的戰(zhàn)略管理延伸至社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著巨大作用。
二、高中青年地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展SWOT分析
青年教師是相對(duì)于中老年教師而言的，是指剛從大學(xué)畢業(yè)，已完成本科及以上專(zhuān)業(yè)學(xué)位并獲得教師資格證，專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)和科研工作的教師。本文所指的高中青年地理教師是特指教齡在三年以?xún)?nèi)的，從事高中地理教學(xué)與教研任務(wù)的教師。下面就結(jié)合SWOT模式具體分析高中青年地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅。
1.優(yōu)勢(shì)（Strengths）分析
（1）高學(xué)歷，年輕化，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)青年教師的選擇更加嚴(yán)格，近幾年進(jìn)入高中的青年教師基本都具備本科甚至研究生學(xué)歷。其教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。并且，近幾年進(jìn)入高中的青年教師年齡普遍在三十歲以下，相對(duì)于中老年教師，青年教師更加年輕，更富生機(jī)朝氣，更容易接受新事物、新理念。因此，高中青年教師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)，能夠更快、更好地學(xué)習(xí)有關(guān)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的知識(shí)和技能，提高自身專(zhuān)業(yè)化水平。
（2）利用信息技術(shù)教學(xué)的能力較強(qiáng)。高中地理教師運(yùn)用多媒體工具輔助教學(xué)的能力對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。當(dāng)今世界正處于信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，各個(gè)高校的地理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了如地理信息系統(tǒng)原理與技術(shù)、遙感應(yīng)用等與信息技術(shù)相關(guān)的課程。青年地理教師在本科及研究生學(xué)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，掌握了較多的相關(guān)知識(shí)與技能，運(yùn)用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，可以更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。
（3）入職時(shí)間短，工作熱情高。本文所指的高中青年地理教師是指教齡在三年以?xún)?nèi)的教師，這些教師進(jìn)入教師職業(yè)的時(shí)間較短，處于職業(yè)生涯的初級(jí)階段，擁有較高的工作熱情，迫切希望提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，得到學(xué)生、同事、社會(huì)的認(rèn)可。因此，能夠全身心地投入教師職業(yè)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2.劣勢(shì)（Weaknesses）分析
（1）經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力差。青年地理教師明顯存在經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，青年地理教師剛完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師職業(yè)還未完全適應(yīng)，在學(xué)生心中的威信不夠，教學(xué)和組織課堂能力較差。第二，現(xiàn)今的大學(xué)教育對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，仍是以理論知識(shí)的傳授為主，缺乏有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三，大多數(shù)青年地理教師是在本科或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高中任教，任教前教育教學(xué)經(jīng)歷很短，甚至無(wú)教育教學(xué)經(jīng)歷。因此，在進(jìn)入高中任教后表現(xiàn)出明顯的不足。
（2）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。高中青年教師進(jìn)入學(xué)校任教的時(shí)間較短，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知更多的是在本科生或研究生階段從教育學(xué)、課程教學(xué)論等書(shū)本上習(xí)得，而大學(xué)課本上關(guān)于教師職業(yè)的理論知識(shí)缺乏在實(shí)踐教學(xué)中的檢驗(yàn)，導(dǎo)致青年教師對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重阻礙青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.機(jī)會(huì)（Opportunities）分析
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和世界教育改革的發(fā)展為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，教育改革關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的教育質(zhì)量，重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而青年教師代表著學(xué)校發(fā)展的希望，也是未來(lái)教育改革與發(fā)展的希望。因此，國(guó)家教育改革重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，關(guān)注青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并通過(guò)政策保障、在職培訓(xùn)等形式提高青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。
4.威脅（Threats）分析
（1）學(xué)校不夠重視地理學(xué)科的發(fā)展。高中地理學(xué)科經(jīng)常被視為“小科”“副科”，不能夠引起學(xué)校的重視，學(xué)校的地理教學(xué)和教研條件都較差，有的學(xué)校連地理教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施和基本教具都相當(dāng)匱乏，不利于地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。并且，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中任教的地理教師，學(xué)校往往會(huì)分配大量的教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注教學(xué)效果如何，忽視青年地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。大部分青年地理教師忙于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致高中青年地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)緩慢。
（2）經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位低，影響青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。報(bào)告顯示，目前我國(guó)中小學(xué)的青年教師，與其他年齡段教師相比，工作滿(mǎn)意度和經(jīng)濟(jì)收入是最低的[1]。而青年教師不僅處在事業(yè)起步階段，而且面臨著住房、婚姻、兒女的出生、父母的贍養(yǎng)等問(wèn)題，壓力增大，不能全身心地投入專(zhuān)業(yè)化發(fā)展當(dāng)中，嚴(yán)重威脅青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[2]。
三、高中青年地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略
1.國(guó)家方面
建立健全相關(guān)政策法規(guī)，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。要建立一支專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，政策的保障是十分重要的，完善與教師教育發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)是非常有必要性的。另外，國(guó)家要完善中學(xué)教師的工資福利制度，提高中學(xué)教師的工資水平，減小青年教師的壓力，使青年教師能夠全身心地投入教育事業(yè)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。
2.學(xué)校方面
（1）健全青年教師的管理和評(píng)價(jià)體制。
青年教師在學(xué)校中是弱勢(shì)群體，大部分學(xué)校對(duì)這一弱勢(shì)群體的重視程度不夠，沒(méi)有具體的政策和制度對(duì)青年教師進(jìn)行監(jiān)督和管理[3]。健全針對(duì)青年教師的管理體制，可以對(duì)青年教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，規(guī)范其行為，使其朝著優(yōu)秀教師、專(zhuān)家型教師的道路發(fā)展，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。健全針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，使青年教師對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處有更為清晰的認(rèn)識(shí)，并迅速矯正自身不足，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。
（2）給予地理學(xué)科同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段，地理學(xué)科明顯在高中處于劣勢(shì)的地位，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度明顯遜于其他學(xué)科。學(xué)校應(yīng)重視地理學(xué)科，給予地理學(xué)科同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，使高中青年地理教師看到未來(lái)發(fā)展的希望，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入地理教育事業(yè)當(dāng)中。為此，學(xué)?？梢源罱ɡ谇嗄甑乩斫處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，如學(xué)習(xí)平臺(tái)、展示平臺(tái)、教研平臺(tái)等，讓更多的青年地理教師通過(guò)有效的平臺(tái)豐富自己、完善自己，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（3）加強(qiáng)對(duì)青年地理教師的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是使高中青年地理教師快速成長(zhǎng)最有效、快速的方式。借助形式多樣、層次分明的培訓(xùn)課程，進(jìn)一步完善青年地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)和新方法，為滿(mǎn)足新課改對(duì)地理教師多方面需求創(chuàng)造良好條件[4]。對(duì)青年地理教師的培訓(xùn)，應(yīng)將校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，但由于校外培訓(xùn)名額有限，需時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，而青年地理教師授課任務(wù)繁重，因此，應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔。校本培訓(xùn)可采用師徒式教學(xué)、專(zhuān)家講座、課例研究、反思性教學(xué)、科研論文交流等方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
3.高中青年地理教師自身方面
（1）端正地理教學(xué)態(tài)度。由于地理學(xué)科在高中不受重視，許多地理教師自身也對(duì)地理教學(xué)失去希望，每天教學(xué)都采取應(yīng)付的態(tài)度，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。剛進(jìn)入學(xué)校任職的青年地理教師難免也會(huì)受此思想的影響，不能夠端正地理教學(xué)態(tài)度，這將嚴(yán)重阻礙青年地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，青年地理教師自身要端正教學(xué)態(tài)度，真正熱愛(ài)地理教學(xué)，要相信做地理教師也是有前途、有希望的，也是能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教育夢(mèng)想的。
（2）教學(xué)與教科研相結(jié)合。青年地理教師要想提高自身專(zhuān)業(yè)水平，將教學(xué)與教科研相結(jié)合將是行之有效的方法之一。青年地理教師要充分把握和利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷地改進(jìn)教學(xué)，朝著專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課改；教學(xué)效果
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高自我適應(yīng)社會(huì)能力的場(chǎng)所，也是高中教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望以地理課堂教學(xué)作為突破口，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑岣哒n堂教學(xué)效果。
一、構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍
任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴(lài)的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒(méi)走過(guò)的路，敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
二、改變以教師為中心的教學(xué)方式
新一輪國(guó)家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力能夠解決的問(wèn)題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭(zhēng)辯，發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問(wèn)題學(xué)生通過(guò)討論都能解決；對(duì)于以學(xué)生的能力難以解決的問(wèn)題，教師則要及時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。實(shí)踐證明，只有通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)、細(xì)心觀察、運(yùn)用已有知識(shí)去獲取未知知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的有效性。
三、讓地理貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活
地理知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須回到現(xiàn)實(shí)生活中才能有持久的生命力。而書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。小組學(xué)習(xí)法就是要求課前各組學(xué)生廣泛收集相關(guān)地理現(xiàn)象，在課堂上運(yùn)用地理學(xué)原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。所以讓地理課堂貼近學(xué)生生活，多運(yùn)用發(fā)生在當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺?lái)說(shuō)明地理過(guò)程和原理，讓學(xué)生自主的去思考一些相關(guān)問(wèn)題，即能加深對(duì)課本知識(shí)的理解，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)課本知識(shí)解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預(yù)測(cè)未來(lái)幾年我市功能區(qū)的分布變化。另外現(xiàn)代教學(xué)手段也可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂效率。
四、積極進(jìn)行教學(xué)反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撲捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程?！薄胺此肌笔墙處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效地途徑。作為地理教師，只有在地理教學(xué)過(guò)程中，不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)自身的潛能，逐步提高自己的教育教學(xué)水平，從而更好地實(shí)施課堂教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》專(zhuān)門(mén)談到怎樣寫(xiě)教育日記，蘇霍姆林斯基寫(xiě)教育日記的方式值得我們教師學(xué)習(xí)和效仿。教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過(guò)程和結(jié)束，同時(shí)又是新的活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)始。作為一名地理教師只有在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，改正自己的不足，不斷進(jìn)步，才能使自己成為一名有效地教師、優(yōu)秀的教師。
總之，如何讓學(xué)生在地理教學(xué)中更有效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為有效教學(xué)，不是一兩句話(huà)或一兩個(gè)建議所能做到的，這需要每個(gè)教師結(jié)合自己的深切體會(huì)，在有意識(shí)的實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和完善。只要教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、行為、態(tài)度、情感等，讓學(xué)生有興趣、有欲望地學(xué)習(xí)，就會(huì)逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而也能提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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