發(fā)布時間：2023-08-10 17:11:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護理專業(yè)綜述樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 項目教學;中職護理;綜合實訓
項目教學最初應用于克伯屈的基礎教育，20世紀80年代應用于職業(yè)教育[1]。項目教學是以學生自主性、探究性學習作為基礎，采用科學研究及實踐的方法，促進學生學習發(fā)展、能力提高的一種新型的教學方法。當前職業(yè)教育課改的主流方向是構建項目課程，開展項目教學。這種教學方法是人才培養(yǎng)模式基本結構的大膽探索，是教育教學的一場變革，它要求教師實現教育理念的突破，教育手段的多樣性，從而實現教學模式的徹底改革。在中等職業(yè)學校護理專業(yè)技術綜合實訓中開展項目教學，是我校護理技術教研組全體教師開展的有益嘗試。
1 項目教學法的引入
項目教學是指師生通過共同實施一個項目而進行的各種活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的[2] 。項目教學的指導思想是將一項相對獨立的項目交給學生完成，由資料的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價與修正，都由學生自己負責。通過某個項目的實施，促使學生理解和把握項目每個環(huán)節(jié)的基本要求和整個過程的重點、難點，教師在教學過程中還能起到咨詢、指導和答疑的作用。護理專業(yè)的項目教學法與一般專業(yè)的項目教學法最大的不同是看似沒有明確而具體的成果展示——制作出某種“產品”，卻是實實在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心兩方面的需求。
2 項目教學法
在中等職業(yè)學校護理專業(yè)技術綜合實訓中的應用
2.1 項目評估
2.1.1 學生情況評估和項目教學時機選擇 我校3年制中職護生年齡較小，在校理論、技能學習的2年和臨床實習的1年，一般年齡在15.5～18.5周歲之間，其動手能力、模仿能力尚可，但是心智還略顯幼稚。且進入中職學校之前的學習習慣、家庭教育的方式、父母對學生的關注程度等情況不如人意。因此，這些學生的主動學習能力和求知欲，遠遠不如普通高中學生，更不如那些從普通高中或中職護理專業(yè)考進高職院校的學生。護理專業(yè)教師對這些學生進行的護理職業(yè)素質的培養(yǎng)、護理職業(yè)習慣的養(yǎng)成等工作均顯示：效果不容樂觀。因此，進入衛(wèi)校護理專業(yè)學習第一學年就開始學習的《護理學基礎》學習階段中，如果使用項目教學進行護理技術的學習，學生將會無所適從，效果不理想，最多只能在一些簡單護理技術操作中開展。在中職護理專業(yè)學生護理技術的學習中，項目教學的最佳開展時機是：第四個學期的《護理專業(yè)技術實訓》課程的學習中，可以在學生已經學習了基本的護理操作技術的基礎上，利用“項目教學”的方法開展綜合實訓，提高學生綜合運用護理操作技能、為患者提供全方位整體護理的能力，為臨床實習打下堅實的基礎。筆者選擇我校的2007級護理專業(yè)2個班的學生，在《護理學基礎》課程學習完成后的護理專業(yè)技術綜合實訓中進行了項目教學的嘗試;并且在2008屆9個護理班中廣泛開展。
2.1.2 教學資源評估 我校護理技術教研組多為雙師型教師，具有豐富的臨床經驗，從醫(yī)院轉崗到學校從事《護理學基礎》的教學工作。我們對常用護理技術的常規(guī)教學，已經駕輕就熟，對各項護理技術的綜合運用和管理，也能熟練駕馭。本校護理實訓基地的建成，為我們開展教學方法的改革，提供了優(yōu)良教學環(huán)境，正所謂“如魚得水”。我校護理實訓基地有先進的實驗實訓設備，充足的教具及適合開展臨床各科護理的模擬病區(qū)(護士站、治療室、病房、手術室等)、床單位設備及教具模型等，完全能夠滿足開展項目教學的需要。
2.2 選擇綜合實訓病例 根據我校目前使用的《護理學基礎》和《護理專業(yè)技術實訓》教材的大綱中所要求的操作項目，結合目前浙江省各醫(yī)院臨床大內科、大外科常用的、基本的護理技術，筆者設計了若干個病例，并相應提出了一些基本的問題或要求，學生可以在此基礎上根據自己對病人病情的判斷增加項目。要求學生在模擬人身上(部分護理操作可以在同學真實的人體上)進行。
2.3 項目目標
2.3.1 總體目標 培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識、具有從事本專業(yè)實際工作能力的高素質實用型人才;培養(yǎng)學生實踐動手能力及綜合分析、獨立解決臨床實際問題的能力。
2.3.2 具體目標
2.3.2.1 技能目標 學生能夠熟練掌握各項護理技術，操作中能夠嚴格遵守各項操作規(guī)程，認真練習操作技術;重視護理工作中良好的護患溝通和對病人的人文關懷等，并能熟練、靈活地運用。
2.3.2.2 知識目標 學生熟練掌握每項護理操作的相關理論知識，并能舉一反三，將各科知識融會貫通，不再死記硬背。
2.3.2.3 態(tài)度目標 學生學習態(tài)度端正，積極主動地學習專業(yè)知識，溫故而知新。
2.3.2.4 情感目標 培養(yǎng)學生尊重生命、重視健康的愛傷觀念;增強學生的“四心”(愛心、細心、耐心、責任心)和敬業(yè)奉獻精神;激發(fā)學生對臨床實習的期盼心理。
2.4 制定項目實施方案
2.4.1 擬定項目實施時間表 包括何時將所選擇的病例告知學生，何時制定計劃，何時進行項目培訓及情境創(chuàng)設，何時實施等。教師開學之初就將《護理專業(yè)技術實訓》的訓練、考核方式告知學生，并公布授課計劃?？己朔譃閮奢啠谝惠喛己?每組1次)：在學期開始就以抽簽的方式確定考核順序，讓學生心中有數，提前進行復習、訓練，借此提高課堂練習效率。第二輪考核：在每次實訓課前1天左右抽簽決定考核小組，要求學生快速完成各項準備工作，每組學生均有可能抽到。
2.4.2 組織計劃 首先將全班學生分為若干組，推選項目組長。然后，每周按計劃訓練一些重點操作項目，課后以抽簽的方式確定下一周考核的小組，確定實施方案，下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃練習下一個病例中用到的幾項護理操作，以此類推。期末第二輪考核時學生在考核前臨時抽取病例和角色。
2.4.3 創(chuàng)設模擬病房，情景角色模擬 由學生輪流扮演醫(yī)生、護士、病人及家屬等。按照醫(yī)院的排班習慣，要求每位學生均必須有扮演不同職責的“護士”的機會，包括護理部主任、科護士長、護士長、責任護士、辦公室護士、治療護士、輔助護士等。在整個《護理專業(yè)技術實訓》課程的開設過程中，整個班級學生的角色也按照醫(yī)院的護士分工，如項目組長擔任護士長職務，課代表任護理部主任，讓不同“職務”的“護士”通過護士帽體現出來。
2.4.4 制定項目計劃 考核前6天，學生通過一切可以利用的資源如查閱資料、觀看操作視頻等作出理論和技能方面的必要準備，也包括用物準備和處理、健康教育、護患溝通等，每人制定書面計劃1份，通過小組討論后共同制定最優(yōu)化的項目計劃(考核前5天)。考核前4天，在“護理部主任”督促和全班學生參與下，“護士長”將分工結果和“劇本”——項目實施方案以書面形式交給教師(以word文檔發(fā)在教師的qq郵箱中)，同時向實驗室老師提出寫明實驗所需全部用物和具體時間的“實驗申請”詳單。計劃要得到老師的認可方能執(zhí)行，而老師在學生制定、實施計劃的過程中要及時引導學生總結經驗及不足，不斷完善項目計劃。
2.5 具體實施
2.5.1 學生分組 將全班學生合理分組，每組7～10人，推選1名責任心強，有一定組織管理能力、操作規(guī)范的學生任項目組長，在組長(“護士長”)和課代表(“護士部主任”)的帶領下共同創(chuàng)設項目情境和制定項目計劃，進行角色分工，制定每一角色的職責。
2.5.2 項目培訓和考核 每一項操作均已經在第一學年進行詳細、系統(tǒng)的理論和技能培訓和單項操作的考核。在此基礎上，在第四學期的《護理專業(yè)技術實訓》課程中，每周按計劃訓練一些重點操作項目，如各種注射、靜脈輸液、生命體征測量以及各種常用搶救技術等。教師選擇合適的時機將下一周將要考核的病例告知全班學生，并引導學生復習下周重點學習內容，課后要求課代表和項目組長及時組織全組學生討論，制定具體的實施方案，要求全體小組成員進行分工協(xié)作，寫出“劇本”，“護士長”給每位“護士”排班(考核的半天內)。下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃在實驗教師的督促下練習下一個病例中用到的幾項護理操作，考核的小組在考核后補充練習(一般課外安排)，以此類推。護理實訓中，主要由實驗帶教老師帶領學生自行練習若干項護理操作，實驗帶教老師負責督促和糾錯，并向任課教師反饋，必要時課外開放實驗室，繼續(xù)強化訓練。培訓方式除了學生練習外，還包括觀看操作視頻等。學生可以按照自己的實際情況，選擇較為薄弱的項目加強練習。每次實訓課上，實驗教師隨機抽取學生進行單項操作考核。考核時主要由任課教師對學生進行評價和指導。在第一輪考核中，在學期開始就抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過程中，實驗帶教老師事先根據學生的實驗申請單，將實訓考核用物混合后放在模擬治療室或模擬護士站中(由于醫(yī)院毒麻藥物管理制度嚴格，部分搶救藥品可用“模擬藥物”)，屆時要求學生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學生的實際動手能力，避免形成對實驗老師用物準備的依賴現象，更接近臨床實際工作情況。考核中的“病人”，可以是模擬人，也可以是學生，甚至還可以是任課教師，教師扮演“病人”，更接近于“標準化病人”，“病人”能夠對“護士”提出更多的問題，給學生的考核設置更多的“情境”或“障礙”，激發(fā)學生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當于“開卷考試”，有充分的準備時間，可以全班同學參與討論，有利于全體學生共同提高。而第二輪考核，在每次實訓課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學生快速完成各項準備工作。這就要求學生必須有全面、過硬的技能和靈活的應變能力，相當于“閉卷考試”，與臨床實際又接近了一步——在病區(qū)，誰也不知道下一時間會接收一名什么樣的病人，病區(qū)的住院病人又會發(fā)生什么情況。護士只有全面掌握專業(yè)知識和技能才能在工作中永遠立于不敗之地。每次練習和考核以后，學生按常規(guī)完成課后的訓練反思，總結練習和考核的得失成敗，并作為評價依據之一。
2.6 評價
2.6.1 問卷調查 項目完成后再衡量本組制定的計劃是否完善?？己撕笳垖W生如實填寫自制的問卷調查表，用100分制分別對傳統(tǒng)教學法和項目教學法進行評分。共發(fā)放問卷99份，回收有效問卷99份，回收率為100%。學生對傳統(tǒng)教學法和項目教學法的效果評價見表1。表1 學生對傳統(tǒng)教學法和項目教學法的效果評價從表1可以看出，項目教學法的多項評分優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，提示在護理專業(yè)技術綜合實訓中，項目教學法較傳統(tǒng)的教學法更受學生歡迎。
2.6.2 學生技能考核成績 每項操作按百分制計分，將99名學生實施項目教學法后考核成績與傳統(tǒng)教學法相比。我們對比的操作項目分別是“無菌操作”和“氧氣吸入法”，所得數據采用配對計量資料比較的t檢驗，檢驗水準α=0.05，2項操作中兩者差異均有顯著性(P2.626。實施項目教學法后的操作技能考核成績，與實施傳統(tǒng)教學法后的操作技能考核成績相比，差異明顯。
2.6.3 教師綜合評價 教師根據學生制定的計劃以及實施情況對每組學生考核情況進行評價總結?？己藭r，教師利用自備數碼相機，將學生考核的過程用視頻記錄下來，考核結束后立即與全班學生共同觀看，一起分析討論不足及差錯原因，同時給每位考核學生打分，并找出對策，從而提高學生的分析、處理問題的能力和隨機應變能力以及養(yǎng)成批判性思維習慣。綜合考核的項目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，團隊合作5分，儀表5分，態(tài)度5分，溝通能力10分，人文關懷10分，應變能力10分，操作規(guī)范程度30分，操作熟練程度10分，用物處理10分。
3 討論
3.1 項目教學法提高了護生的執(zhí)業(yè)能力 現代中等護理職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)能夠將理論聯(lián)系實際，并能夠將基本理論和基本技能很好地運用到臨床中的實用型護理人才。項目教學法是建構主義模式下發(fā)展起來的一種新型的教學方法，是以實踐為導向、以教師為主導、以學生為主體的教學方法，符合現代教育理論的要求。對于中職護理專業(yè)教學來說，項目教學法強調從護理職業(yè)的實際需要出發(fā)，選擇典型的病例作為教學內容，學生在專業(yè)教師的指導下，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結論或完成任務。本課題顯示，通過項目教學法的應用，學生的動手能力、人際溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統(tǒng)教學法[3]。因此，它提高了學生的綜合執(zhí)業(yè)能力，高度適用于中職學校實用型護理人才的培養(yǎng)。
3.2 項目教學法是多種教學方法的綜合運用，對專業(yè)教師提出了更高的要求 項目教學法屬于行動導向教學法中的一種，強調學生不是被動地接受知識，而是積極地構建知識，教師不是知識的傳遞者、灌輸者，而是學生主動建構知識的幫助者、促進者。因此，在教學過程中，使用的不是某種單一的教學方法，而是多種教學方法的綜合運用。在護理專業(yè)的項目教學法中要使用到的教學方法有引導課文法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、討論法等，教師可綜合應用多種教學方法，使學生各方面能力得以發(fā)展與提高。因此，教師必須發(fā)揮集體的智慧，對每一個教學項目(病例)進行精心的設計，通過多種方式促使學生發(fā)現問題，引導學生分析問題、解決問題。而且，護理專業(yè)技術實訓教師必須對本專業(yè)的各科理論和技能有整體的認識和把握，與《外科護理學》、《內科護理學》、《兒科護理學》和《婦產科護理學》等任課教師集體備課，協(xié)調關系，有重點、有目的地把各項技能和理論知識分配到各個病例中。因此，該教學方法對護理專業(yè)技術實訓教師提出了更高的要求，需要教師具有全科護理理論知識，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實踐經驗。在教學中，教師需要不斷學習基礎理論知識、護理專業(yè)知識及人文科學知識(如教育學、心理學、人際溝通)等知識，轉變傳統(tǒng)的“灌輸者”角色，扮演學生的“adviser”、“l(fā)eader”等新角色。
3.3 使用項目教學法時應注意的問題 傳統(tǒng)的接受式教學法給學生以清晰的理論概念，項目教學法給學生以創(chuàng)造的空間，在教學中應注意兩種教學方法的綜合應用。在初期的《護理學基礎》教學中，以傳統(tǒng)的接受式教學法為主，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握理論知識;在護理專業(yè)技術綜合實訓中以項目教學法為主，可以大大激發(fā)學生的學習興趣、避免反復練習導致學生感覺枯燥乏味，甚至出現倦怠情緒，還能有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神、提高創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題能力以及綜合能力等，非常有利于中等職業(yè)學校護理專業(yè)實現培養(yǎng)實用型、緊缺型初級護理人才的教學目標。我校2007屆、2008屆學生的實踐也表明：項目教學法非常受學生歡迎，接受該教學方法的學生學習護理專業(yè)技術的積極性空前高漲。綜上所述，項目教學法高度適用于中等職業(yè)學校護理專業(yè)學生第四學期的《護理專業(yè)技術實訓》課程的教學。
參考文獻
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摘要目的：探討高校護理專業(yè)學生的專業(yè)認同的現狀和特點。方法:采用問卷調查法對某醫(yī)科院校的護理專業(yè)學生進行調查分析，并結合實際情況對教育工作者提出建議。結果:高校護生在對護理專業(yè)的認識上認為專業(yè)技能操作是最重要的，而對護理專業(yè)的前途沒有過高的期望，護理學生的專業(yè)認同存在著個體差異。結論:護理學生的專業(yè)認同有其特有的特點，建議教育工作者重視學生專業(yè)認同方面的教育和引導，提高護理專業(yè)學生的學習興趣。
關鍵詞 ：護理專業(yè)；學生;專業(yè)認同;調查
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.08.058
專業(yè)認同（professional identification）主要是自我認同和自我發(fā)展。心理學家朱智賢指出專業(yè)認同是指由于某種動機去模仿他人的特定行為［1］。隨著專業(yè)認同研究的深入，很多研究者也提出了自己的看法。例如國內學者陳祥麗等［2］認為所謂專業(yè)認同就是個體對于專業(yè)的認可程度，并從中找到專業(yè)樂趣，發(fā)現專業(yè)的意義和價值。張?zhí)锏龋?］在查閱文獻后把專業(yè)認同劃分為幾個維度：一是產生專業(yè)認同的前提基礎，這就是對于專業(yè)的認知和了解；二是對專業(yè)的情感態(tài)度，體現為對自己的專業(yè)是否熱愛；三是學習專業(yè)動機引起的積極效果；四是以上維度產生的良好專業(yè)學習效果。 綜合其他學者的研究，專業(yè)認同的概念可以歸納為個體對于所從事或學習專業(yè)的接納程度，個體遵守該專業(yè)的規(guī)范和準則，認可專業(yè)的價值，并且希望把該專業(yè)作為個人終身發(fā)展的最終目標。為了考察高校護理專業(yè)學生的專業(yè)認同情況，對我校護理專業(yè)學生進行了問卷調查，現報道如下。
1對象與方法
1.1調查對象本研究采用分層整群抽樣法，在我校各年級隨機抽取了兩個自然班作為研究對象。發(fā)放問卷500份，回收數為489份，回收率為97.80%，其中有效問卷為456份，有效率為91.20%。
1.2調查內容與方法本研究采用胡忠華編制《護理生專業(yè)認同調查問卷》［4］，該問卷共有45個項目，由兩部分組成，第一部分包含被試的基本資料，如性別、年級以及家庭所在地等信息；第二部分由專業(yè)認同及其影響因素組成，其中專業(yè)認同包括專業(yè)認識、專業(yè)意志、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀、專業(yè)期望等6個維度，每個維度包括4~6個項目。第二部分采用Likert 5點評分，被試者分值越高，表明其專業(yè)認同程度越高。被試者得分25～125分，25~50分表示其對護理專業(yè)為不認同，50~100分為一般認同，100～125分為高度認同。在本次研究中，各分量表的內部一致性系數為0.568~0.754總量表的內部一致性系數為0.758。采取無記名問卷調查法。
1.3統(tǒng)計學處理采用PEMS 3.1統(tǒng)計軟件，調查對象一般情況采用百分比進行描述性分析，計量資料的比較采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1調查對象的一般情況（表1）
2.2高校護生專業(yè)認同的情況調查結果顯示，高校護生在專業(yè)認同各因子的得分降序為專業(yè)技能、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)期望。表明高校護生在對護理專業(yè)的認識上認為專業(yè)技能操作是最重要的，而對護理專業(yè)的前途沒有過高的期望。
2.3高校護生專業(yè)認同的年級差異（表2）
表2顯示，在專業(yè)意志因子和專業(yè)認同總分上不同年級水平存在顯著差異，從得分上看，一年級學生得分高于二年級學生。
2.4高校護生專業(yè)認同的地域差異（表3）
表3顯示，在專業(yè)情感因子、專業(yè)意志因子、專業(yè)價值觀因子和專業(yè)認同總分上不同地域水平的高護生存在明顯差異，且農村高護生得分明顯高于非農村高護生得分。
2.5高校護生專業(yè)認同與是否是獨生子女得分比較（表4）
表4顯示，在專業(yè)情感因子、專業(yè)價值觀、專業(yè)期望因子以及總分上是否獨生子女存在差異，非獨生子女得分高于獨生子女。
3討論
3.1高校護生專業(yè)認同的總體情況護生專業(yè)認同指護理專業(yè)學生對于要從事護理專業(yè)的看法，以及在區(qū)分和比較其他專業(yè)群體后對護理專業(yè)的喜歡程度和總體印象。研究結果顯示，護生專業(yè)認同水平相對較低，按照沈之菲［5］的標準看，其中各因子的得分按降序排列為專業(yè)技能、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)期望。其中專業(yè)技能得分明顯高于其他5個因子，專業(yè)期望值最低，護生的專業(yè)認同處于一般認同水平。護生認為在護理專業(yè)中專業(yè)技能是最主要的，認為只有掌握專業(yè)技能才能勝任護士工作，由于護士職業(yè)發(fā)展目標不高，護生對專業(yè)的就業(yè)前途期望較低。護生在工作后都會不斷進修或脫產學習，這說明護士的專業(yè)技能確實很重要，但在現實社會中，護士就業(yè)形勢嚴峻、學歷偏低，受傳統(tǒng)觀念和習俗影響，人們多認為護士主要是照顧、護理患者，不需要過多的知識，只要會打針、輸液等一些基本技能操作就可以，再加上護理工作比較辛苦，這些都造成護生社會的期望值較低。所以護士在以后的專業(yè)水平發(fā)展、工資待遇、社會地位、進修機會等都要低于同等資歷的醫(yī)師，這些社會因素嚴重
影響護士對于護理專業(yè)認同的全面、客觀的認識。很多護士都認為護理專業(yè)社會地位不高、發(fā)展前途較小，這些對于專業(yè)的困惑會影響護生的專業(yè)意志、價值感的穩(wěn)定性，使護生對于職業(yè)發(fā)展目標缺乏自信。
3.2不同層次高校護生專業(yè)認同的差異調查的結果顯示，在專業(yè)意志分子和專業(yè)認同總分上，不同年級存在顯著差異，一年級得分明顯高于二年級，其他因子沒有明顯差異。專業(yè)認同總分隨年級增加而降低，這與胡忠華［4］研究結果一致，其原因在于不同年級對于護理專業(yè)認同的看法有了很大的心理改變，大一剛進入護理專業(yè)的學習，他們信心十足，對未來有遠大的目標，當進入大二以后，對護理專業(yè)知識、技能等都有了進一步的了解，看到理想和現實的沖突，護生會感受到落差感和失望感［6］，尤其在進入臨床見習階段，他們親身感受護理工作，其專業(yè)認同感就越低，其專業(yè)意志也開始越來越動搖。
不同地域的護生在專業(yè)情感、意志、價值感因子和專業(yè)認同總分上存在明顯差異，其中農村護生的得分明顯高于非農村學生。究其原因是農村的學生深知生活的不易，他們很珍惜在學校的生活和所學的專業(yè)，認為學習護理專業(yè)的目的是掌握一項技能來生活，而非農村護生多是獨生子女，不知道生活的艱辛，選擇護理專業(yè)多是父母的意愿，認為護理專業(yè)以后好就業(yè)。在非農村護生的印象中護士社會地位較低，是很辛苦的工作。在專業(yè)的學習過程中，非農村護士大多沒有農村護生那樣認真、刻苦。
在專業(yè)期望因子、專業(yè)價值觀、專業(yè)情感因子以及總分上，是否是獨生子女存在顯著差異，結果顯示，非獨生子女得分明顯高于獨生子女。分析其原因，在于獨生子女在家里備受寵愛，相對于非獨生子女，更多受到家庭的保護，其競爭壓力相對較??；非獨生子女在很多事情上都需要靠自己的努力來完成，他們更加珍惜學習的機會工作學習更有熱情，對自己的工作期望也較高。
4教育建議
4.1營造尊重護士、重視健康的社會大氛圍護理職業(yè)對于促進社會的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展是非常重要的，正如一位獲得南丁格爾獎章的護理前輩所說，患者無醫(yī)，將陷于無望；而患者無護，將陷于無助。就個人健康維護角度，護士的日常護理，手術準備等都是不可或缺的；醫(yī)護關系就像魚和水，二者相互依存，只有提升護理地位，確保醫(yī)護協(xié)調發(fā)展，患者看病才會滿意，才會對護理工作給予理解和尊重；良好社會氛圍的實現，必定會對學校、護生產生積極影響，使學生以成為護理專業(yè)的一員感到無尚光榮，從而抑制學習倦怠的產生。
4.2教育者要重視專業(yè)認同感對于護生的影響專業(yè)認同對于高校護生的學習倦怠有重要的預測作用，護理教育者要幫助高校護生充分了解和掌握護生專業(yè)認同的現狀、特點，引導護生正確的自我定位，幫助護生樹立正確專業(yè)觀，培養(yǎng)護生的專業(yè)的興趣,提高護生學業(yè)成績和臨床實踐能力。
4.3加強高校護生的專業(yè)思想、情感的教育要加強高校護生專業(yè)思想教育，從剛入學的教育開始，通過講座、競賽等活動形式，讓護生了解護理專業(yè)，給護生留下深刻的印象，把握好機會提出未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，增加專業(yè)認同感，增加從事護理職業(yè)的決心。專業(yè)情感是指護生在形成專業(yè)認同的同時會出現的內心感受和情緒體驗，因此要加強學生自身對學習的投入，把專業(yè)認同加入到日常的學習生活中，將自身職業(yè)生涯的發(fā)展與專業(yè)相結合，從中得到自我成就感，通過自我的精神回報產生促進作用。首先，學校要多做工作，讓學生認識到護理專業(yè)的崇高，端正自己的學習態(tài)度；其次給學生提供良好的學習、實習機會，讓學生多感受成功的體驗。
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1人才培養(yǎng)目標的界定和內涵
《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應達到的培養(yǎng)要求、質量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。對于學校而言，人才培養(yǎng)目標要結合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應有的規(guī)范、指導和檢驗作用［2］。”近年來，我國在中專畢業(yè)生中實行了對口升學的政策，從而使一部分應屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育，這對提高護理人員的素質起到了積極的作用。我校從2014年才開始招收對口高職護理學生，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標，才能進行相應的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會的需求。
2對口高職護理專業(yè)人才目標綜述
對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術學院的專科文憑。由于這部分學生已經學習了中職的護理的相關課程，并拿到相關的資格證，甚至有部分學生已經有豐富的工作經歷，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強調職教育側重培養(yǎng)高素質、應用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對口高職教育后更強調技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現階段的順利過渡和銜接，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關文獻資料，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識、技能、素質三個方面:
2．1知識目標
知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少、內容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學生學習不認真，收效較差。根據相關實習醫(yī)院的反饋，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題，因此在重視專業(yè)基礎知識的同時，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下，只有擁有豐富的知識體系，才能應付復雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應的基本知識與過硬的專業(yè)知識，對硬性知識有精準的掌握，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻。”
2．2技能目標
職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調動學生學習職業(yè)技能的積極性，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎，是重中之重。中職教育側重的是基礎技能的培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓。
2．3素質目標
教育學意義上的素質指的是指人在先天生理的基礎上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質結構，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。有一些學者將素質稱之為“品性”、“品質”，它主要是指個體的思想品質、道德品質、身心品質、個性品質等等。在現代護理學中，人文素質培養(yǎng)歸根結底就是引導護生學會做人，自主發(fā)展，正確對待自我、他人、社會和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經過在校的學習和長達8個月的臨床實習，在技能上已經經過一定程度的專業(yè)化訓練，而在職業(yè)素質方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能，同時應該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應對醫(yī)療環(huán)境的適應力。綜上所述，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識、技能、素質等方面，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時代經濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色，更要考慮到地域經濟發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
作者:唐莉 楊京楠 單位:四川中醫(yī)藥高等?？茖W校
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Abstract： Through the understanding of the connotation of the humanistic qualities education and analyzing the necessity of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course， the strategies of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course are discussed. The goal is deepening the reform of nursing education and cultivating nursing personnel with certain humanistic quality.
關鍵詞： 人文素質教育；護理專業(yè)課；護理教育
Key words： humanistic quality education；nursing course；nursing education
中圖分類號：R471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0202-02
0 引言
近年來雖然醫(yī)學技術在飛速發(fā)展，但醫(yī)患關系緊張等醫(yī)療問題卻日益突顯。衛(wèi)生部在《2010年“優(yōu)質護理服務示范工程”活動方案》中提出堅持“以病人為中心”，讓病人滿意，且感受護理行業(yè)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和高質量的護理服務。然而，人文素質不是一朝一夕就能提高的，因此加強護生的人文素質教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o理人員是醫(yī)學教育不可推卸的歷史使命。1999年護理教育課程體系改革在全國范圍內普遍展開，各護理院校對護理教育中社會人文學科課程的設置及提高人文教育的教學效果進行了大量的研究，現就人文素質教育融合于護理專業(yè)課教學中的研究現狀進行綜述。
1 人文素質教育的內涵
人文素質是人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經過環(huán)境、教育、實踐等途徑內化于身心所形成的一種穩(wěn)定的內在品質，其外顯為人的志向理想、道德情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式等。其包含人文知識、人文能力和人文精神三個層面，人文知識是人文素質的基礎，人文能力是外在體現，而人文精神是人文素質的核心和靈魂[1]。
人文素質教育是使人們在思想、道德、文化、能力等方面得到全面、和諧發(fā)展。護理專業(yè)作為醫(yī)學的一個重要分支在醫(yī)學人文素質教育方面有其自身的特點，護理人文素質教育是對護生及護士所進行的旨在促進其尊重患者的生命與健康，權利和需求及對患者人格和尊嚴的關心、關懷，是更加強調尊重人性和職業(yè)道德的特定狀態(tài)下的人文素質教育。
2 人文素質教育融合于護理專業(yè)課教學中的必要性
2.1 課程設置不合理 繼中國協(xié)和醫(yī)科大學護理學院“面向21世紀護理教育課程體系和教學內容的改革”之后，各院校在課程設置上加大了醫(yī)學人文社科類課程的比重，但卻沒有取消舊課程，使得課程設置不平衡，課程體系和目標模式不合理，造成師生負擔越來越重。吳玉華等[2]對全國22所醫(yī)學院校本科護理專業(yè)人文課程設置的調查研究也表明，護理專業(yè)人文課程開設的門數和學時比重較過去有了較大的提高，但卻處于門數多，相應學時少，知識傳授零散、不系統(tǒng)的狀況。目前，在我國醫(yī)學教育中臨床專業(yè)課教學占據了學生的大部分學習時間，如果人文素質教育不與這部分課程結合起來，則很難深入、持久地開展。
2.2 教學安排不規(guī)范 受傳統(tǒng)專業(yè)教育影響，在醫(yī)學院校，人文課程的教學只注重學科的系統(tǒng)性知識的傳播，人文知識、理論被以概念化、直觀化的形式體現于教學內容中，真正有本學科特色的思想見解很少，造成教學內容陳舊、枯燥、空洞無物，甚至變成某種既定原則的論證或說教的工具，學生對此無興趣，缺乏領悟這類課程中所隱蘊的精神內涵及與臨床護理實踐的交融，最后人文教育變成考試和學分的工具。此外，教學方法單一，教師和學生之間沒有互動交流；教學評價單一，評價方法多采用開卷或閉卷考試，過于注重量化，忽視對實際能力、情感態(tài)度及價值觀的評價，沒有發(fā)揮教學評價的激勵、促進、導向、反饋和反思功能。
2.3 教師知識結構不能滿足教學需求 人文社科類課程大部分由人文社科系教師承擔，而這部分教師缺乏臨床護理專業(yè)知識，其教育理念、自身的人文素養(yǎng)與現代護理學發(fā)展不相適應，因此其對學生的人文教育與護理教育不能相互融合，消弱了人文素質教育的效果。另外一方面，雖然專業(yè)課教師也承擔一些人文課程，但普遍人文學科知識不足，大部分教學處于照本宣科狀態(tài)，也不能很好地將人文教育運用到臨床護理中。因此，相關部門應積極采取措施，通過舉辦培訓班、進修班等各種形式，提高專業(yè)教師的人文素質，以便提高教學效果[3]。
2.4 社會文化不良影響 人文教育內容來源于社會文化，社會文化精華與糟粕并存，科學與非科學混雜，比如目前醫(yī)患關系不和諧、護士社會地位較低等在一定程度上影響著人們的醫(yī)學價值觀念，如果教師都不熱愛護理事業(yè)，那么其對學生的教育就會偏離社會價值取向，不利于學生能力發(fā)展、品質熏陶，不能滿足學生身心發(fā)展的需求[4]。因此，僅僅單靠人文課程的教育不足以提高學生的人文素養(yǎng)。
3 人文素質教育融合于護理專業(yè)課教學中的策略
3.1 提高教師自身的人文素質修養(yǎng) 教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師是否熱愛護理事業(yè)，是否以高度的責任心對待教學工作，教學過程中是否親切、和藹，充滿活力以及日常生活中的人品都對學生起著潛移默化的作用。專業(yè)課教師如沒有接受過人文課程的培訓，就不能很好地把握人文知識和專業(yè)知識融合的角度和切入點，因此需通過各種途徑和方法，如有計劃、分階段進行培訓、進修或建立激勵機制來提高教師自身的人文素養(yǎng)。進而提高教師對護理人文課程重要性的認識，增強人文意識，在不知不覺中對學生進行人文素質的培養(yǎng)。
3.2 科學設置人文素質教育課程 遵循醫(yī)學教育規(guī)律，綜合整個學習階段的課程，構建不同的模塊，加強人文學科課程建設，將人文素質教學貫穿于學生課程學習的全過程，并且在基礎醫(yī)學、專業(yè)學習、臨床見習、實習等不同的階段各有側重。在早期開設基本的人文知識課程，提高學生的人文素養(yǎng)，在專業(yè)課教學中融入實用性的醫(yī)護人員職業(yè)態(tài)度、溝通能力、醫(yī)學與美學等人文內容，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，在見習或實習階段綜合運用人文理論、人文精神于臨床實踐中，強化學生的職業(yè)道德和對生命的敬畏與責任?？傊?，構建課程體系要以學生為本，要遵循學生學習的特點和規(guī)律，將不同特點的人文知識融入不同階段專業(yè)課的教學中，既不增加課時，也能提高護理人文知識的教學效果。
3.3 采用多種教學方法，改進教學模式 要改進教學模式，教師應首先更新教育理念，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方法。周素民[5]在內科護理學教學中引進案例、探究式等教學方法，引導和鼓勵學生自主發(fā)現和解決問題，創(chuàng)造了一個學生互相溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享，形成樂于合作的團隊精神，有利于學生在今后的學習和工作中學會傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，進而不斷提升自身的人文素養(yǎng)。史巖[6]對護理本科人文課程教學現狀的調查表明大部分專業(yè)教師將人文知識融入專業(yè)課的主要方式是在授課中構建融入人文問題的案例，或在授課中穿插說明護理可能涉及的人文問題，并建議護理專業(yè)課教師和人文教師共同備課，通過構建醫(yī)學人文教育案例，實現醫(yī)學教育與人文教育的整合。周瑩[7]認為醫(yī)學人文教育是一種“以人為本”的教育，而PBL教學法本身就具有“先天的人文性”，因此將醫(yī)學人文教育適當的整合成為PBL專業(yè)教學的一部分內容是提高學生人文素養(yǎng)的一條有效途徑?？傊雽⑷宋乃刭|教育更好地融入專業(yè)課教學中，需采用案例討論、角色互動、問題情景、小組學習、情感體驗等靈活多樣的教學方法，從而引發(fā)學生從思想深處自我認識、自我體驗和自我評價，進而內化為正確的人生觀和價值觀，實現科學與人文的有機融合。
3.4 加強開展實踐活動 臨床實踐的目的不僅在于了解、認識，更在于思辨、體驗、情感的變化和精神的升華。如到寧養(yǎng)院與癌癥病人交流，以培養(yǎng)學生關愛病人和生命的情感；利用學校的三下鄉(xiāng)活動或志愿者服務到偏遠山區(qū)或醫(yī)療設施簡陋的地區(qū)進行醫(yī)療扶貧活動，可以使學生認識到生命的可貴，為日后緩和護患關系，甚至化解一些糾紛打下良好基礎[8]。
4 結束語
在所有學科中，醫(yī)學應當是最具有人文精神的學科，因為醫(yī)學本身就承受著關愛生命，關愛人類，救人命于危難之時的崇高任務[9]，而護理學又是醫(yī)學中人文精神的主要承載者，因此如何培養(yǎng)具有人文素質全面、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的護生成為較為關注的問題。然而目前護理院校人文素質教育仍處于課程設置不合理、教學安排不規(guī)范、師資結構不能滿足教學需求的狀態(tài)，因此探索出通過提高教師自身人文素養(yǎng)、靈活運用多種教學方法、合理設置人文課程等途徑將人文教育融入專業(yè)課教學中是提高人文教育教學效果的有效措施?？傊?，要把人文精神融入到科學知識中，培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才，提高護理水平，使未來的護理人員能更好地服務于社會。
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(1607)糖尿病病人三酰甘油及高密度脂蛋白膽固醇與胰島素抵抗相關性分析 裴璠 趙紫琴
(1610)生理鹽水沖洗法在預防封閉式負壓引流管堵塞中的應用研究 覃紅桂 肖遠瓊 韋雪 廖燕湘 賴微
(1611)記錄糖尿病生活日記對病人抑郁情緒的影響 金伊儷 胡穎 羅梅萍
(1613)住院空巢老年腫瘤病人情緒狀況及護理干預 鐘雪蓮 唐小梅
(1615)三鏡聯(lián)合下膽總管探查并一期縫合加鼻膽管植入術的護理配合 韓娟 王超 任曉瓊 柳莎
無
(1616)電子文獻著錄格式 無
臨床研究
(1617)tessier3型顱面裂患兒圍術期的護理 宋麗娟 翟鳳英 張廣霞
(1618)經口內鏡甲狀腺手術的護理配合 姚嬌 陳純清
護理管理研究
(1620)助孕夫婦“三證”審核護理管理標準化流程的研究 舒軍萍
(1622)重癥監(jiān)護病房護士分層管理模式的實施及效果分析 王理瑛 張莉 顏萍 劉暢 汪惠才
無
(1623)法令條例著錄格式 無
護理管理研究
(1624)減少急診兒科護士針刺傷的臨床路徑管理 劉迎春 于穎 李新紅 趙曉甦
(1625)醫(yī)護協(xié)作一體化模式在推進責任制整體護理中的探討 李育玲 李麗紅 張利 張敏
(1627)我國專科護士發(fā)展中主要問題分析 高青 許翠萍
護理教育研究
(1629)pbl教學模式對高職護生學習積極主動性及學習投入的影響 穆曉云 臧爽 李丹
(1631)支架式教學對本科實習護生自我概念的影響 葉艷勝 曹群英 丁芳 鮑翠玉
(1634)五年一貫制護理專業(yè)課程體系的構建 陳麗霞 洪迎迎 李輝 林佩璜
(1636)高級助產專業(yè)實踐教學體系的構建及評價 鄭長
花 趙國璽 彭慧蛟 何小玲
(1638)理實一體化教學法在護理專業(yè)《基礎護理學》教學中的應用 梁春光 仝慧娟
(1640)加強高職護生畢業(yè)實習期間隱性護理知識管理的探究 滿力 郭宏
(1642)淺談醫(yī)療改革視角下高校社區(qū)護理專業(yè)教育模式的構建 李瑜 董釗楊 吳小婉 黃紅 呂文文
(1643)典型工作任務分析在護理專業(yè)人才培養(yǎng)改革中的實踐研究 李為華 左鳳林
無
(1645)辭書著錄格式 無
護理教育研究
(1646)地方綜合性大學構建國際型護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索 李雪莉 劉幼昆 鄧三妤
社區(qū)護理
(1648)雙軌道互動護理干預模式在社區(qū)糖尿病病人護理中的應用 胡明 李小明 鐘美容 林何梅 任潔娜
(1649)應用握力圈擴張手背淺表靜脈的實用性研究 朱惠瑛 李玉梅
量表研究
(1651)本科護生網絡課程學習適應性量表的編制及信效度檢驗 李鴻艷 劉宇 馮瓊 畢瑞雪 章潔 周湖燕 雷瓊瓊
(1653)老年綜合征評價量表的性能實測分析 劉祚燕 龍納 淳雪麗 陳 胡秀英
(1655)護理人員激勵問卷的編制 樊現崗 王維寧 孟繁潔
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(1657)一次性多功能無菌物品存放盒的研制 王宇 胡雪慧 王倩 周琛
個案護理
(1658)1例橈動脈穿刺后并發(fā)骨筋膜室綜合征護理 沈磊 溫媛 王磊
(1659)1例全胸主動脈置換加左肺切除術的術后護理 陳林 鄭靜
(1660)維生素k1與鹽酸消旋山莨菪堿聯(lián)合應用引起肢體麻痹1例 鮑隆梅 劉俊
專利及獲獎產品介紹
(1661)防治足下垂牽引裝置的設計及應用 肖秋香 陳仁英
>> 創(chuàng)新實習管理模式，促進學生有效就業(yè) 合理進行實習教學課堂設計有效促進學生思維發(fā)展 注重有效教學管理,促進學生英語學習能力 找準有效管理班級平衡點促進學生成才探究 開展有效課堂管理，促進學生自主學習 高職學生頂崗實習管理模式的思考 高職學生頂崗實習管理模式的研究 高職學生頂崗實習管理模式探討 探析中職學校學生頂崗實習管理模式 高職會計專業(yè)學生頂崗實習管理模式 后實習時期學生管理模式探索 高職學生頂崗實習分階段管理模式初探 高職院校學生頂崗實習管理模式研究綜述 高職院校學生頂崗實習管理模式的構建 創(chuàng)新管理模式促進學校內涵發(fā)展 高職智能交通專業(yè)頂崗實習有效管理模式研究 創(chuàng)新管理模式 促進教師發(fā)展 探究高中英語有效性教學模式促進學生成才 論如何在小學數學課堂中構建有效互動模式促進學生自主學習 務實創(chuàng)新 團結協(xié)作 促進學校有效管理 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 高玲玲，張美芬，張英華.在導師制中實施互利本科生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的全程指導[J].中華護理教育，2009，（6）：173-175.
[3] 閆春生，郭曉娜.提高護理專業(yè)畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率的方法和體會[J].中華護理教育，2011，（5）：213-215.
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【關鍵詞】 大學校園；社區(qū)健康教育；護理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.646 文章編號：1004-7484（2013）-09-5318-01
隨著素質教育的推行，學生的實踐能力要求大幅提升；社區(qū)護理學是一門實踐性較強的應用性學科，健康教育是社區(qū)護士主要職責之一；因此，必須在高校內展開社區(qū)健康教育實踐，以調動學生從事社區(qū)護理工作的熱情，提高學生的社區(qū)護理技能素質。很多高校內部展開社區(qū)健康教育實踐，且取得了良好效果，現對大學校園內開展社區(qū)健康教育實踐進行綜述。
1 大學校園開展社區(qū)健康教育的原因
社區(qū)護理學是一門實踐應用性課程，是護理專業(yè)教學的基礎課程，且成為大學公共課程、護理臨床專業(yè)課程，這為護理學健康教育實踐提供了良好的理論基礎。但是，教學實踐來看，教學過程中偏重社區(qū)健康教育理論教學，實踐性操作教學較少，這對于提升大學生實踐能力，掌握社區(qū)健康護理技能相當不利，且不利于后期社區(qū)護理服務。因此，為提升護理人員的專業(yè)技能、實踐能力、社區(qū)服務能力，落實社區(qū)健康教育課程的實踐特征，教學中在大學校園內開展社區(qū)健康教育實踐計劃與活動。
2 大學校園開展社區(qū)健康教育的實踐途徑
2.1 制定教學計劃 社區(qū)護理學是專業(yè)必修課程，要求理論教學4學時，實踐教學4學時，參照《社區(qū)護理學》教學大綱、教學目標和教材內容，結合同期平行課程，制定大學校園內開展社區(qū)健康教育的教學計劃和具體方案。其教學目標在于實現教學目標與社區(qū)需求相結合，學生技能掌握與能力提升、素質提升相結合，理論教學與實踐教學相結合。教學展開前，教學研究組、學校根據教學實際、學生基礎能力選擇相應的教學內容，并對內容進行優(yōu)化，實現教材與學生相統(tǒng)一、教師力量與教學需求相統(tǒng)一，編寫實踐方案，保證方案可行、可靠。向學生簡述社區(qū)健康教育實踐目的、方法，并對學生表現進行評分，以促使學生參與到社區(qū)健康教育實踐中。
2.2 落實教學內容
2.2.1 社區(qū)健康教育內容 社區(qū)健康教育與大學生生活、行為相結合，主要內容有：大學生的飲食習慣、睡眠情況；對常見疾病的認識，如肺炎、乙肝、結石、牙痛、感冒等；對大學生減肥的認識；大學生的就醫(yī)認識，其包括對校內醫(yī)務人員的工作技能、服務態(tài)度、護理方式等評價；女大學生對女性疾病的認識，且關注女大學生保健、個人衛(wèi)生等。
2.2.2 教學實施方法 ①展開小組教學，確定實踐主體。社區(qū)護理學教學中關注實踐教學，將學生主觀能動性發(fā)揮作為實現教學目的的前提，因此，以小組方式，讓護理專業(yè)學生進行社區(qū)健康教育知識普查，了解大學生對社區(qū)健康教育的認知程度。②進行問卷調查，制定健康教育計劃。護理專業(yè)學生根據調查結果，結合所學知識，對樣本中對社區(qū)健康教育問題進行分析、統(tǒng)計，并根據樣本人群特點、健康問題特點，制定有效的健康教育計劃，經老師指導后確定計劃實施。③進行健康教育干預，全面評價實踐結果。對特定人群展開健康教育干預，一方面對護理專業(yè)學生進行社區(qū)護理知識教育與培訓，以全面提升理論知識、技能水平，另一方面通過開展講座、座談會、發(fā)放社區(qū)健康教育手冊等方式，提升樣本人群的社區(qū)健康認識，并以演示操作傳授樣本人群日常護理技能。經社區(qū)健康知識、技能宣傳培訓后，各個護理專業(yè)小組對健康教育進行綜合性評價，并調查、統(tǒng)計、分析社區(qū)健康教育效果，與初期調查結果進行對比研究，得出結論，并總結社區(qū)健康教育實踐中的注意事項、技能要求、服務要求等。④形成總結報告，反饋實踐結果。護理專業(yè)學生在《社區(qū)護理學》課程結課前做好社區(qū)健康教育報告總結，其內容包括社區(qū)健康教育理論知識總結、實踐結果分析與總結、個人發(fā)展分析等方面，此后提交書面報告。待收集完小組報告后，由任課教師對報告進行批改、評定，將評價結果積極反饋給學生。
3 大學校園開展社區(qū)健康教育的意義
社區(qū)健康教育與學生的生活緊密相關，且是護理專業(yè)學生必須掌握的基本知識，因此在在大學校園內開展社區(qū)健康教育實踐，不僅能夠促使學生掌握知識、提升能力，且對學生后期生活、工作起到積極性的指導作用。
3.1 激發(fā)學生興趣 社區(qū)健康教育實踐轉變了傳統(tǒng)以知識教學為根本的教學觀念，突出學生的學習主體性，教師發(fā)揮教學指導、組織協(xié)調的作用，將原來的“講臺授課”變?yōu)椤皩W生實踐”，直接要求學生參與到實踐教學中，并在其中發(fā)揮個人力量，相對于枯燥、死板的教學，更能提升學生的學習熱情。同時，社區(qū)健康教育實踐中，設置的調查問題較多，且面向學生的實際生活和學生關注的問題，如減肥、保健等，可直接提升學生的參與興趣。
3.2 利于學生綜合素質培養(yǎng) 素質教育要求學生不僅掌握基本的理論知識與技能，且要求學生具備較高的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力和良好的道德修養(yǎng)、人格品質、人文素養(yǎng)等，尤其對于護理專業(yè)學生來說，護理的目的在于服務患者、服務社會，因此，教學實踐必須提升學生的綜合素質。在大學校園中展開社區(qū)健康教育實踐要求學生將理論運用實踐，并通過調查分析，在實踐中發(fā)現問題、解決問題，而要實現調查結果，必須以小組內部合作為前提，以與外界溝通為保障，因此，社區(qū)健康教育實踐可有效提升學生的綜合能力，促使學生樹立集體責任感、榮譽感，提升護理專業(yè)學生的服務意識。
3.3 其他作用 提升大學生健康水平：通過開展社區(qū)健康教育活動，使大學生群體了解到日常生活中的護理知識、醫(yī)學知識，且利于提升大學生人群、社區(qū)人群的自我保護意識、健康認識等，進而改善人們的生活質量。為大學生就業(yè)提供良好條件：在社區(qū)健康教育活動中，護理專業(yè)學生自我實踐、自我探索，且掌握了一定的技能與知識，獲得了一定社會經驗，可為后期工作提供準備。
4 小結
隨著人們生活水平的提升，人們對社區(qū)醫(yī)療服務質量要求提升，因此，護理專業(yè)教學中，必須以綜合型人才培養(yǎng)為教學目標，利用大學校園展開社區(qū)健康教育實踐活動，在提升大學生護理知識與技能的基礎上，全面提升大學生的綜合能力與素質，幫助大學生和社區(qū)群體樹立良好的健康觀念，進而提升教學質量，促進大學生健康發(fā)展。
參考文獻
[1] 王小年，由旭，郭巖.對社區(qū)衛(wèi)生服務項目設置的思考[J].中國初級衛(wèi)生保健，2011（02）：24-26.
[2] 彭靜媛，毛昌銀.城市社區(qū)居民接受健康教育狀況調查分析[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2010（03）：60-60.
