發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒德育的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】德育教學(xué)；幼兒教育；情感培養(yǎng)
1 引言
新時(shí)期德育應(yīng)該包含素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，即：學(xué)會(huì)做人，具有愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)勞動(dòng)，具有動(dòng)手操作和應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題以及認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)創(chuàng)造；學(xué)會(huì)生活；學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)；具有健全的人格和健康的個(gè)性；具有集體主義精神和合作意識(shí)。作為一名幼兒教育者，一定要重視幼兒的語(yǔ)言教育，通過(guò)設(shè)置語(yǔ)言交流環(huán)境，進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)等方式促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展，這對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展，對(duì)于幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展意義重大。如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探尋的問(wèn)題。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法：
2 注重教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒思想品德教育的潛移默化功能
2.1 挖掘教材中的德育因素，教師要注意挖掘每篇教材中的德育因素，如歌曲《分果果》，教師可聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，從克服獨(dú)生子女只知接受長(zhǎng)輩的愛而不知愛長(zhǎng)輩的心理出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒從“李小多分果果”聯(lián)想到家中的長(zhǎng)輩，聯(lián)想到分給其他人更多的東西。在日常生活中，這有利于幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長(zhǎng)輩的良好品德。
2.2 將德育因素滲透到教材中，有些教材并不含有德育內(nèi)容，如科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)字的教學(xué)。面對(duì)這種情況，教師要聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容。如在教數(shù)字“1”時(shí)，教師可教導(dǎo)幼兒每天節(jié)約一分錢、一滴水、一粒米，把德育因素滲透到教材中。
2.3 在活動(dòng)中滲透德育因素，教師要注意在活動(dòng)中從知、意、行幾方面教育幼兒。如讓幼兒剪剪、貼貼、畫畫，自制一些漂亮的小玩具等，然后啟發(fā)他們將自己制作的東西送給貧困地區(qū)的小朋友，讓他們從小就能體驗(yàn)到助人為樂的快樂，從而養(yǎng)成善良的道德品質(zhì)。
孩子們良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)貫穿在日常教學(xué)和各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。在與幼兒交往的過(guò)程中，教師應(yīng)做有心人，發(fā)現(xiàn)孩子們有異常情況應(yīng)及時(shí)處理。
例如圖書角內(nèi)有人喊：“誰(shuí)把新書撕爛了？”“是子涵嗎？是陽(yáng)陽(yáng)嗎？到底是誰(shuí)？”孩子們?cè)诨ハ嗖聹y(cè)的過(guò)程中，產(chǎn)生了糾紛與爭(zhēng)執(zhí)。教師問(wèn)明情況之后，自言自語(yǔ)道：“多可愛的書呀！誰(shuí)把你弄傷的？也許是小朋友不小心碰傷你的，你能原諒他嗎？”然后，教師告訴孩子們，書是人類的好朋友，它能教給人類好多知識(shí)和本領(lǐng)。書里還講了誠(chéng)實(shí)的孩子大家都喜歡，只要做錯(cuò)了事情勇敢地承認(rèn)，大家就會(huì)原諒他，還會(huì)與他交朋友。這樣吧！是誰(shuí)把書弄壞的，就來(lái)和老師一起把它修好吧！這時(shí)，子涵小心翼翼地來(lái)到老師面前：“對(duì)不起，是我不小心撕壞書的，我不敢說(shuō)，怕小朋友不和我玩了?！蔽腋吲d地說(shuō)：“沒關(guān)系！你勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤就是好孩子，老師和小朋友都會(huì)原諒你的。以后看書一定要小心，一定要愛惜圖書呀。來(lái)！我們一起把書粘好吧?！蓖ㄟ^(guò)這件事情，不僅使子涵一人受到了教育，全班小朋友也深受教育。我想：從此以后，不會(huì)再有人不敢去承認(rèn)錯(cuò)誤了，他們一定會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勇敢的好孩子。
3 通過(guò)有效的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
在幼兒教學(xué)中，教師要通過(guò)有效引導(dǎo)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師的積極引導(dǎo)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是很重要的。教師引導(dǎo)可以使幼兒在短時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)，教師引導(dǎo)也可以使幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)中的不當(dāng)之處及時(shí)改正，有效的語(yǔ)言引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的有效提高，尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力的提升。例如，教師在與幼兒的溝通中，可以通過(guò)引導(dǎo)，教孩子學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)教師給孩子發(fā)蘋果的時(shí)候說(shuō)，就可以引導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。比如，“來(lái)，寶貝們，咱們吃apple了?！苯處熣f(shuō)完這就話，幼兒很快就會(huì)明白 “apple”就是蘋果，這樣，幼兒會(huì)自覺地模仿教師不斷重復(fù)這個(gè)英語(yǔ)新詞，幼兒的語(yǔ)言能力在教師的引導(dǎo)下可以得到有效提高。
道德教育中的因材施教，主要指依據(jù)不同兒童的年齡特征、心理特征、個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的方法，達(dá)到培養(yǎng)、教育人的目的。孔子是因材施教的典范，他善于全面深刻地了解學(xué)生，并針對(duì)不同學(xué)生的特性進(jìn)行不同內(nèi)容和不同方式的教育。
4 欣賞幼兒教材中的美感增強(qiáng)幼兒情感
幼兒情感的產(chǎn)生來(lái)自于對(duì)幼兒教學(xué)本身內(nèi)在美的追求，幼兒教學(xué)本身都是寓教于樂，各種教學(xué)知識(shí)既具有知識(shí)性，又具有美，從詩(shī)歌、游戲的圖畫到數(shù)學(xué)的圖形、結(jié)構(gòu)、布局和形式無(wú)不體現(xiàn)美的因素。如果幼兒能夠體驗(yàn)到所學(xué)的知識(shí)都是美的，而不是枯燥的朗讀、背誦、計(jì)算，就會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)。幼兒教師在教學(xué)中要有意識(shí)的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容各種圖畫的簡(jiǎn)潔美，讓幼兒在娛樂中去感悟。而更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多的卡通畫、漫畫、圖片、表格，這些教學(xué)素材選取既有現(xiàn)實(shí)生活中幼兒感興趣的問(wèn)題、具有開放性的問(wèn)題、有時(shí)代氣息的問(wèn)題，也有讓幼兒開發(fā)思維，啟迪智慧的的預(yù)留等等。這種變化有利于學(xué)生情感的激發(fā)，在玩耍的同時(shí)讓幼兒產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
我們的幼兒教材還為幼兒運(yùn)用知識(shí)了解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題提供了豐富的資源。如幼兒自己的活動(dòng)事例：跑步鍛煉、游泳、貼照片、劃船；幼兒身邊的生活事例：家庭產(chǎn)生的垃圾、一棟樓房里的住戶、一家人去旅游、兒童劇院的演出……還有餐飲服務(wù)、運(yùn)輸、整理圖書、飼養(yǎng)猩猩、啄木鳥和青蛙捉害蟲等方面的具體問(wèn)題，使幼兒從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見，我們作為幼兒教師要立足用好教材，把教材作為課程實(shí)施的基本依據(jù)，把幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確地把握幼兒與教材、生活之間的關(guān)系，這樣教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)與活力，課堂才會(huì)真正成為幼兒學(xué)習(xí)情感教育的沃土。
【關(guān)鍵詞】重要性 實(shí)施方法
孩子從出生到長(zhǎng)大成人的過(guò)程,是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程,社會(huì)性發(fā)展水平越高,他(她)的社會(huì)適應(yīng)性就越強(qiáng)。對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育,不僅是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn),人的現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化必不可少的因素。因此,研究人的社會(huì)化已成為具有國(guó)際意義的課題,幼兒的社會(huì)性發(fā)展已引起人們的普遍關(guān)注。
幼兒教育的重要性
幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用,研究表明,大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比,很顯然,人生的頭幾年,是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。孩子幼年期,就像一塊橡膠泥,你把他捻成方的,他就是方的,你把他捻成圓的他就是圓的?？梢娕囵B(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣那就得從小做起、從點(diǎn)滴做起。而且,幼兒比較聽話,好訓(xùn)練,培養(yǎng)各種習(xí)慣最容易見效。然而,我們有些父母以為孩子還小,不忍心管,或者認(rèn)為“樹大自然直”,大一點(diǎn)才管吧。等到大了,卻由于從小沒管好,壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了,想管也管不了。
因此,就得抓住幼兒教育,對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng),為孩子日后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期,要豐富孩子的生活環(huán)境,不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問(wèn)題,那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過(guò)了。正所謂:“3歲看到老。”孩子需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息,構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來(lái)的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在的許多家庭非常注重對(duì)幼兒的教育。為此,他們從胎教開始讓幼兒傾聽優(yōu)美的音樂或母親為胎兒朗誦文學(xué)作品。甚至有的母親在懷孕前一年就開始閱讀關(guān)于幼兒的早教方面的書,因?yàn)樗麄冇X得這些書有助于幼兒日后的教育。早期教育對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)有著很好的幫助,它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學(xué)的各種知識(shí),讓幼兒培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣,并從閱讀中領(lǐng)悟各種道理。幼兒在幼兒園里也可以接受很好的教育,通過(guò)在幼兒園里幼兒教師的指導(dǎo),幼兒可以更好地學(xué)習(xí)并通過(guò)與幼兒園里許多幼兒的交流,去培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系和社會(huì)的適應(yīng)能力。從而使幼兒更好的適應(yīng)這個(gè)世界和自己所處的環(huán)境。
幼兒教育的實(shí)施:
作為一名幼師,要給予孩子更多的信任、更大的活動(dòng)空間及更多的可供選擇的環(huán)境
從現(xiàn)代兒童發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教育觀出發(fā),構(gòu)建一種能夠使幼兒真正成為課程主體的幼兒園,這是新世紀(jì)對(duì)幼兒教育的熱切期望,是“以兒童發(fā)展為本”教育理念得到實(shí)現(xiàn)的重要課題,更是每一個(gè)學(xué)前教育工作者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
首先,給予孩子更多的信任
教師是幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。教師可將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的部分空間留給孩子,讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法,教師再?gòu)闹袛X取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需的創(chuàng)意,從符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題中生成新的課程。以往準(zhǔn)備教具是教師的工作,而今為了發(fā)展孩子的自主性、能動(dòng)性,可以每周發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集資料。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和孩子們一起對(duì)資料進(jìn)行整理,在整理資料過(guò)程中逐步接近知識(shí)本源。在教學(xué)過(guò)程中采用探索式教學(xué),打破了以教師為中心的傾向,讓孩子帶著問(wèn)題、懸念,采用自己的方式操作、思考、探索,充分體現(xiàn)了對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)之上,定位在現(xiàn)有能力之上,力所能及范圍之內(nèi),能激起孩子們學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)潛能,尋找獲得新的知識(shí)。
其次,給以孩子更大的活動(dòng)空間
新課改以幼兒發(fā)展為本,特別關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)知識(shí)的孕育,倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及活動(dòng)空間?，F(xiàn)在,孩子們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社會(huì),滲透到生活的方方面面。孩子們?cè)谏钣螒蚧慕虒W(xué)活動(dòng)中自由自在地表現(xiàn)、表達(dá),在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。從平面的、相對(duì)單調(diào)的課堂,走向立體的、豐富的、廣闊的多元環(huán)境,從與學(xué)習(xí)環(huán)境單項(xiàng)的或多項(xiàng)接觸,到與學(xué)習(xí)環(huán)境放射狀接觸,所有器官參與活動(dòng)。他們感受到的信息量大了,信息的內(nèi)容廣泛了,全方位、大容量的刺激,激起了他們對(duì)知識(shí)探索的需要。多種途徑、多種形式的活動(dòng),為幼兒提供了多元互動(dòng)的建構(gòu)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
最后,給予孩子更多的可供選擇的環(huán)境
1.1幼兒時(shí)期是習(xí)慣形成的重要時(shí)期
我國(guó)有句古話說(shuō)的好：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定前途，前途決定命運(yùn)。這句話全方位、深層次、多角度的揭示了良好的行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的一生具有重大的影響。有禮走遍天下，一個(gè)人的良好的行為習(xí)慣，是他馳騁與這個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)。一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在于青，幼兒階段是一個(gè)良好的塑造期，這是一個(gè)培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個(gè)重要的時(shí)期，對(duì)他們這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)是他們成功走向社會(huì)的基礎(chǔ)，也是他們立足社會(huì)的最根本的前提。行為習(xí)慣是在孩子的日常生活中逐漸形成的，習(xí)慣養(yǎng)成自然，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來(lái)。而也只有形成了良好的行為習(xí)慣，才能使孩子們的前程似錦。
1.2幼兒教育是啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵期
幼兒正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，通常會(huì)對(duì)外界新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，他們常常會(huì)將“為什么”、“是什么”等問(wèn)題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問(wèn)是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題，并積極、熱情地進(jìn)行回應(yīng)，用心引導(dǎo)幼兒找到解決問(wèn)題的方法，切忌置之不理，否則不但會(huì)打擊他們思考的積極性，也會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們?cè)趯?duì)植物的種植和護(hù)理中，不但學(xué)會(huì)了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對(duì)植物的關(guān)愛情感。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí)，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動(dòng)的意義；最后，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，”知識(shí)是有限的，但想象卻是無(wú)限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時(shí)也是知識(shí)得以進(jìn)化的源泉。因此，我們要采用多種方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)，促使他們?cè)诖竽懴胂笾姓页龈嘟鉀Q問(wèn)題的辦法?？傊?，自然界中存在太多的知識(shí)和智慧，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上越走越寬。
1.3幼兒教育是開發(fā)幼兒智力的最佳期
美國(guó)的一名著名的心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是一個(gè)人智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)于一個(gè)成年人達(dá)到正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的；另外也有研究表明，幼兒時(shí)期確實(shí)是一個(gè)人大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，假如一個(gè)成年人腦重1400g，那么其4歲時(shí)的腦重約為1000g。由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。所以，幼兒教育階段，就是要通過(guò)適合幼兒的科學(xué)的活動(dòng)，適當(dāng)?shù)拇碳て渖窠?jīng)突觸發(fā)育與增長(zhǎng)，為其大腦的快速發(fā)展打好生理基礎(chǔ)。
2、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 幼兒音樂；啟蒙教育；節(jié)奏；節(jié)奏感；興趣培養(yǎng)
幼兒教育是提高全民素質(zhì)的核心，它已成為整個(gè)教學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)。作為美譽(yù)范疇的音樂藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重點(diǎn)，而音樂中的骨骼是節(jié)奏，它是體驗(yàn)音樂美感的重要來(lái)源，同時(shí)也蘊(yùn)涵著情感和充滿著生命，并在幼兒音樂啟蒙教育中起著重要作用。
一、節(jié)奏的認(rèn)識(shí)
節(jié)奏無(wú)處不有，無(wú)處不在，它以有規(guī)律和無(wú)規(guī)律交替出現(xiàn)，比如唱歌，走路等，隨著變化而豐富進(jìn)化，在包括高度、寬度、深度、時(shí)間等多維空間內(nèi)的有規(guī)律或無(wú)規(guī)律的階段性變化簡(jiǎn)稱節(jié)奏。節(jié)奏是音樂在時(shí)間上的組織，是音樂的骨骼，是音樂藝術(shù)的重要變現(xiàn)手段，也是構(gòu)成音樂的基本要素，因此音樂節(jié)奏是音樂旋律進(jìn)行中音階音符或音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱。音樂節(jié)奏來(lái)源于客觀自然和生命運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，它不僅可以模擬自然界風(fēng)、雨、動(dòng)物、植物等的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還可以模擬人類在活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種動(dòng)作節(jié)奏以及主觀的心理活動(dòng)節(jié)奏。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒階段中主要活動(dòng)之一，通過(guò)各種豐富的有效活動(dòng)開發(fā)幼兒的音樂潛能，使幼兒主動(dòng)參與其中從中獲得愉悅感，心理上得到美感和滿足，使幼兒在充滿聲音的世界中去創(chuàng)造和感知節(jié)奏。
怎樣去感知和培養(yǎng)音樂節(jié)奏感呢？
前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫這樣解釋過(guò)“音樂節(jié)奏感可以說(shuō)是一種積極體驗(yàn)音樂的，從而正確感知音樂運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力的能力，音樂節(jié)奏感不僅具有運(yùn)動(dòng)性,而且具有情緒性，作為基礎(chǔ)的是音樂表現(xiàn)的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發(fā)展?！逼湟馑家簿褪侵冈谟變旱囊魳穯⒚山逃校囵B(yǎng)音樂節(jié)奏感的最佳方式是在音樂的伴隨下讓幼兒活動(dòng)。在律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈等音樂與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)中，去慢慢培養(yǎng)節(jié)奏感；在教師的正確引導(dǎo)下讓幼兒主動(dòng)去感知節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱，感受音樂節(jié)奏，讓幼兒再現(xiàn)音樂中的節(jié)奏，用美的節(jié)奏性動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出音樂情緒情感的活動(dòng)，使之慢慢培養(yǎng)節(jié)奏感。
二、教學(xué)中對(duì)節(jié)奏運(yùn)用的幾種方法
奧爾夫教育體系的教學(xué)方法是由20世紀(jì)中期德國(guó)當(dāng)代偉大的作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的。這種教學(xué)法中把節(jié)奏作為幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是奧爾夫教育體系最突出的特點(diǎn)，他認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以節(jié)奏學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，并將其貫穿于節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、基本動(dòng)作教學(xué)、器樂教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容中。將這些內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起形成了一系列的教學(xué)法――節(jié)奏朗讀教學(xué)法、律動(dòng)教學(xué)法、聲勢(shì)教學(xué)法、器樂表演教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法。其中，節(jié)奏朗讀教學(xué)法在幼兒音樂啟蒙教育中是重要的教學(xué)方法，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒們學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且在這個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中使幼兒學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，也培養(yǎng)了幼兒自身的協(xié)調(diào)性，喚醒幼兒潛在的想象力和創(chuàng)造力。
還有匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系中，他對(duì)節(jié)奏的培養(yǎng)也相當(dāng)重視，他的節(jié)奏唱名法對(duì)幼兒音樂啟蒙教育有著極大的意義，以及達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法都與節(jié)奏有關(guān)，當(dāng)幼兒隨著音樂節(jié)奏動(dòng)作時(shí)，能提高其動(dòng)作質(zhì)量，使幼兒更協(xié)調(diào)、靈活。
這些教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)音樂的階段有著很重要的地位，對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃兄七M(jìn)的作用，所以在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際與正確運(yùn)用這些教學(xué)法來(lái)授課。
三、對(duì)幼兒不同年齡階段的節(jié)奏培養(yǎng)分析
對(duì)于3―7歲的幼兒我們應(yīng)重視音樂藝術(shù)教育，為了促進(jìn)幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展，我們必須把幼兒各年齡階段的特點(diǎn)放在首位并將幼兒分為三個(gè)班：小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。
1、小班幼兒
指3～4歲的幼兒，他們是由嬰兒期步入幼兒期。小班幼兒的思維是直覺行動(dòng)的、觀察的目的性差，注意力低，主要以無(wú)意注意為主，所以穩(wěn)定性差。小班幼兒們離不開眼前的具體事物和形象，因此小班幼兒應(yīng)簡(jiǎn)單模仿固有的小節(jié)奏。在對(duì)小班幼兒節(jié)奏培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)先初步感知簡(jiǎn)單的音樂節(jié)奏感，在節(jié)奏活動(dòng)中，可結(jié)合運(yùn)用奧爾夫教育體系中的節(jié)奏朗讀法，跟著教師不同的節(jié)奏讀歌詞，讓幼兒們慢慢感知同一首歌的詞可以讀出不同的感覺。不同節(jié)奏的兒歌，有利于幼兒內(nèi)心節(jié)奏的培養(yǎng)，同時(shí)教師做出與音樂內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒們模仿。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)聽、唱、肢體表現(xiàn)和小音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的感知和模仿，讓小班幼兒在快樂的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
2、中班幼兒
指4～5歲，承上啟下的階段。中班幼兒有意記憶逐步產(chǎn)生，思維也由小班幼兒的直覺行動(dòng)性向具體形象過(guò)渡。中班幼兒的想象帶有夸張，創(chuàng)造性思維開始萌芽。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要有模仿性的游戲以外，還應(yīng)正確的引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作活動(dòng)，此時(shí)可結(jié)合奧爾夫教學(xué)體系中的聲勢(shì)教學(xué)法、器樂表演教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法以及達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。比如“什么動(dòng)物出來(lái)玩”“火車開啦”等兒歌的內(nèi)容發(fā)展到讓幼兒參與編唱歌詞，創(chuàng)編節(jié)奏。在音樂活動(dòng)中，隨著幼兒對(duì)動(dòng)物的熟悉或動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的豐富，讓中班幼兒做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，如小鳥飛、兔子跳等動(dòng)作，也可參與捻指、拍手、拍腿等簡(jiǎn)單節(jié)奏型的重復(fù)動(dòng)作，讓幼兒在節(jié)奏樂活動(dòng)及舞蹈中也能較好的表現(xiàn)和感知節(jié)奏。
3、大班幼兒
指6～7歲的幼兒。大班幼兒的注意力集中程度有所提高，觀察能力也有所增強(qiáng)，能主動(dòng)地有目的觀察自己周圍的事物，在活動(dòng)中能根據(jù)音樂的內(nèi)容來(lái)展開自己的想象?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)體系中的節(jié)奏唱名法、奧爾夫音樂教育體系與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系中的創(chuàng)作教學(xué)法，更適合大班幼兒，讓大班幼兒在游戲體驗(yàn)中去探索節(jié)奏，體驗(yàn)休止符的音樂性，加強(qiáng)內(nèi)心節(jié)奏感，在感受音樂的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)編不同的動(dòng)作或方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的感受，以及創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)，自覺探索知識(shí)的能力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒審美的能力，樹立自信心，讓幼兒在音樂的藝術(shù)活動(dòng)中，慢慢的健康成長(zhǎng)。
從對(duì)不同年齡階段的幼兒教學(xué)分析來(lái)說(shuō)，在音樂教學(xué)過(guò)程中，幼兒要經(jīng)過(guò)探索與發(fā)現(xiàn)、操作與嘗試、感受與體驗(yàn)、即興與創(chuàng)作等活動(dòng)來(lái)逐步提高幼兒的音樂素質(zhì)能力，有利于開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛力，并利用節(jié)奏與幼兒互動(dòng)，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)自信心，使幼兒在樂、學(xué)、玩的整個(gè)音樂教育活動(dòng)中，在寬松愉快的氛圍中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
四、如何將這些理論運(yùn)用實(shí)踐
2010年九月份作者參加了學(xué)校組織的實(shí)習(xí)活動(dòng)，在老師的耐心指導(dǎo)和幫助下，本人順利完成實(shí)習(xí)活動(dòng)并總結(jié)出：怎樣把握幼兒活動(dòng)時(shí)的節(jié)奏，怎樣調(diào)動(dòng)幼兒的興趣以及引起幼兒的注意。
首先，教師要了解所帶班的特點(diǎn)，本人所帶的班表現(xiàn)為自我控制能力不高，有意注意力較差，并且幼兒活潑好動(dòng)。要想把握好這班幼兒的節(jié)奏，就要引起他們的注意。以往的教學(xué)只是一遍又一遍的給幼兒教唱，忽視了教師與幼兒的互動(dòng)，也不重視培養(yǎng)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)不起幼兒的學(xué)習(xí)氣氛，在這里可以結(jié)合奧爾夫教育體系中的聲勢(shì)教學(xué)法和節(jié)奏朗讀法。在運(yùn)用節(jié)奏朗讀法時(shí)加入聲勢(shì)教學(xué)法，來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感。例如組織幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)：
隨之組織幼兒跟讀與模仿，在這樣規(guī)律的節(jié)奏下朗讀歌詞并加入拍手拍腿等節(jié)奏活動(dòng)，來(lái)集中幼兒注意力，引入下一教學(xué)活動(dòng)中。
其次，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。樂器的運(yùn)用能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒，教師可準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的樂器如木魚、小鼓等，指導(dǎo)幼兒正確打擊樂器。教師也可以讓幼兒去找找周圍身邊的東西哪些可以通過(guò)敲打發(fā)出聲音，打出節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)有利于幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)，并調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，此時(shí)教師一定要組織好課堂紀(jì)律，并肯定幼兒找到的“樂器”給予表?yè)P(yáng)，這樣不僅控制了幼兒的活動(dòng)節(jié)奏也將教師的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏融入幼兒節(jié)奏中。幼兒節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢速到快速。在歌曲的學(xué)習(xí)中，通過(guò)游戲來(lái)訓(xùn)練節(jié)奏，例如：匈牙利兒童歌曲《火車開啦》
第一步：教師組織幼兒按節(jié)奏朗讀歌詞以及強(qiáng)拍拍手、弱拍拍腿的動(dòng)作，如：
第二步：教師將幼兒分為甲、乙倆組進(jìn)行游戲式的教學(xué)，如：
（1） 一對(duì)一形式：
（2） 卡農(nóng)形式：
第三步：歌曲的學(xué)唱。結(jié)合柯達(dá)伊教育體系中的節(jié)奏唱名法，每個(gè)節(jié)奏的讀音都采用象聲詞的形式，使各種時(shí)值的節(jié)奏都有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的音響，如二分音符“Ⅹ―”讀作“ta-a”,四分音符“Ⅹ”讀作“ta”，八分音符“ⅩⅩ”讀作“ti ti”等等。
通過(guò)游戲式的教學(xué)法不僅活躍了課堂氣氛，而且在調(diào)動(dòng)的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，加強(qiáng)了內(nèi)心節(jié)奏，讓幼兒在游戲的愉快學(xué)習(xí)氣氛中加深對(duì)節(jié)奏的感覺與理解。
最后參與律動(dòng)，運(yùn)用達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，教師為幼兒準(zhǔn)備一組符合歌曲內(nèi)容的律動(dòng)，利用幼兒身體活動(dòng)的自然節(jié)奏進(jìn)行音樂基本節(jié)奏的練習(xí)，訓(xùn)練幼兒的身體反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、身體協(xié)調(diào)能力以及音樂創(chuàng)造性能力都得到了很好的訓(xùn)練，也從中得到節(jié)奏的訓(xùn)練，可培養(yǎng)幼兒興趣，提高幼兒音樂素質(zhì)，增加幼兒自信心，活躍課堂氣氛，所以節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教學(xué)中起著不可缺少地作用。
五、節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的作用及意義
通過(guò)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，幾種教學(xué)中對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用的了解以及對(duì)幼兒年齡的分析可知節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、通過(guò)對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高幼兒的音樂素質(zhì)能力
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)節(jié)奏的聽、唱、肢體表現(xiàn)和小的音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)、激發(fā)興趣，同時(shí)也對(duì)幼兒的聽力、記憶力得到提高，從而使幼兒音樂素質(zhì)能力方面逐步得到提高。
2、通過(guò)對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛力
在音樂教學(xué)活動(dòng)中，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，第一是在豐富的節(jié)奏活動(dòng)中讓幼兒模仿老師給出的節(jié)奏；第二是讓幼兒在玩與學(xué)的過(guò)程中自由的進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)過(guò)程打破傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)的教學(xué)模式，讓幼兒動(dòng)起來(lái)，從整體上感知音樂的節(jié)奏，從而使幼兒能更好的理解表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂節(jié)奏，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過(guò)對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，有利于幼兒身心的健康發(fā)展
在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師正確引導(dǎo)幼兒，積極帶動(dòng)幼兒，對(duì)幼兒創(chuàng)作的音樂節(jié)奏給予表?yè)P(yáng)，使幼兒增加一份自信，也使幼兒在活動(dòng)中始終保持著積極配合的學(xué)習(xí)態(tài)度以及活潑開朗的性格，音樂節(jié)奏對(duì)幼兒情感的發(fā)展也起了很好的調(diào)節(jié)作用，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層，也有利于幼兒德育的發(fā)展。
4、對(duì)以往音樂教學(xué)單一、缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式的推進(jìn)
利用節(jié)奏與幼兒互動(dòng)，使幼兒樂、學(xué)、玩在其中，在寬松愉快的氛圍中讓幼兒學(xué)習(xí)音樂，有利于陶冶幼兒的情操，從而改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以教師教為主，忽視學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
幼兒教育在當(dāng)今社會(huì)已是核心的教育，音樂教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃刑幪幋嬖?，?jié)奏的訓(xùn)練和培養(yǎng)在幼兒音樂啟蒙教育中時(shí)必不可少的，它不僅推進(jìn)了教學(xué)模式而且給予幼兒身心健康的發(fā)展。一顆種子的發(fā)芽需要很多方面的呵護(hù)，好比幼兒的教育，也需要重視許多方面，而音樂與節(jié)奏是其中的一個(gè)重點(diǎn)，在幼兒音樂啟蒙教育中有很重要的地位，在教育中散發(fā)著音樂的芬芳。
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【關(guān)鍵詞】游戲；幼兒教育；特點(diǎn)
一、幼兒教育中游戲的特點(diǎn)
（一）趣味性
游蜃鈧饕的特點(diǎn)就是趣味性十足，這對(duì)于處于幼兒時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)，游戲應(yīng)用于幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)十分明顯。因?yàn)橐杂螒虻男问竭M(jìn)行幼兒教育能夠有效抓住幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒教育中的游戲的形式可以多種多樣，比如通過(guò)設(shè)定情景、可愛的畫面、歡樂的背景音樂等等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（二）激發(fā)性
激發(fā)性對(duì)于幼兒成年后個(gè)性的形成和能力的提升十分重要。各種聲音、畫面、情景的有機(jī)配合，以游戲?yàn)檩d體最大限度地激發(fā)了幼兒的主觀能動(dòng)性，鍛煉幼兒的四肢協(xié)調(diào)性，豐富幼兒的視野與認(rèn)知空間，引發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
（三）互動(dòng)性
通過(guò)游戲這一媒介，輕松實(shí)現(xiàn)幼兒與老師之間的互動(dòng)對(duì)話。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚰軌驅(qū)崿F(xiàn)較好的互動(dòng)性，使得幼兒在老師的引導(dǎo)下積極配合，達(dá)到情感上的共鳴，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在娛樂中有效學(xué)習(xí)。
（四）操作簡(jiǎn)單性
幼兒教育中的游戲應(yīng)該操作簡(jiǎn)單，便于幼兒掌握。即以符合幼兒認(rèn)知和年齡特點(diǎn)的游戲來(lái)給予幼兒更好地游戲體驗(yàn)。有些過(guò)于復(fù)雜的游戲不但不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更可能損害幼兒自信心的建立。所以太難的游戲在幼兒教育中應(yīng)予以避免。
二、幼兒教育中游戲的影響
（一）對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響
處于幼兒期的兒童對(duì)外界事物的好奇心較重，想象力豐富，但接受能力和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控力較弱，而游戲這一教育形式可以以幼兒感興趣的場(chǎng)景和問(wèn)題為設(shè)定主題，滿足幼兒的求知欲，再以小故事大道理的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，辨別對(duì)錯(cuò)、好壞，幫助幼兒建立世界觀、人生觀和價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)幼兒教育中游戲的應(yīng)用符合幼兒的心理年齡發(fā)育特點(diǎn)，有助于幼兒個(gè)性和思維方式的形成，使得幼兒更加自信、開朗、樂觀、豁達(dá)、正義。
（二）對(duì)幼兒全面能力發(fā)展的影響
幼兒期個(gè)性形成和智力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒教育中通過(guò)游戲可以讓幼兒了解生活物品的使用、安全常識(shí)、自然規(guī)律等等。一般來(lái)說(shuō)，游戲內(nèi)容中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)十分豐富且涉及領(lǐng)域較廣，可以使得幼兒的創(chuàng)新思維能力、判斷自省能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和樂觀豁達(dá)能力得到充分鍛煉和培養(yǎng)。
（三）對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響
幼兒教育中，通過(guò)游戲可以使得幼兒之間的接觸和合作增多，幼兒間通過(guò)有效的交流和分享，不僅學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，更有助于良好個(gè)性的養(yǎng)成，尤其是動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得幼兒的社會(huì)性得到長(zhǎng)足發(fā)展。另外，在游戲中幼兒所表現(xiàn)出看似簡(jiǎn)單、零散的看法都在一定程度上反映出了幼兒的獨(dú)特性，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法對(duì)今后其在社會(huì)中的發(fā)展十分重要。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的開展策略
游戲在幼兒教育中的影響和作用十分巨大，那么如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的優(yōu)勢(shì)，促使游戲教學(xué)有效開展呢？下面，筆者在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出三大開展策略供大家參考：
（一）游戲主題的確立
幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)多零散、單一，且理解能力有限。所以教師要結(jié)合教學(xué)需要和幼兒的特點(diǎn)選擇游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的游戲主題。比如設(shè)定與生活息息相關(guān)的情景，給幼兒分配不同的角色，并指定所要討論的話題，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)展，教會(huì)幼兒換位思考，在游戲中學(xué)會(huì)與人溝通交流的方法，引導(dǎo)幼兒思考如何判斷和評(píng)價(jià)，幫助幼兒掌握基本的生活技能。
（二）游戲條件的設(shè)立
這里所說(shuō)的提供良好的游戲條件主要包括物質(zhì)條件和精神條件兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，第一，精神條件：教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、自由、平等的游戲?qū)W習(xí)氛圍，尊重幼兒天馬行空的想法；第二，物質(zhì)條件：教師要根據(jù)游戲需要為幼兒準(zhǔn)備好時(shí)間、空間、游戲材料等硬件條件。
（三）適當(dāng)參與和觀察幼兒的游戲
在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)參與和觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，做到有的放矢，不操控，但要有效引導(dǎo)。這樣不僅有利于游戲教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能讓幼兒在游戲中真正得到鍛煉和成長(zhǎng)。比如，老師可以擔(dān)當(dāng)游戲中的某個(gè)角色與幼兒一起配合表演，真正做到在游戲中學(xué)習(xí)。
一、培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣
培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要一部分。當(dāng)前，獨(dú)生子女家庭占我國(guó)家庭的多數(shù)，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，每天過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，這對(duì)孩子今后的發(fā)展非常不利。
二、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣
培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣也是對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是一個(gè)不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過(guò)程，要求老師一定要有耐心、持之以恒，為此我們班建立了合理的作息制度和必要的規(guī)則，幫助幼兒形成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們做個(gè)文明的好娃娃，我自己編了一首兒歌，兒歌內(nèi)容是：“小蠟筆，手中拿，今天我來(lái)畫幅畫，畫只公雞尖嘴巴，畫只小鳥叫喳喳，畫個(gè)太陽(yáng)瞇瞇笑，畫個(gè)娃娃笑哈哈，不亂涂，不亂畫，做個(gè)文明的好娃娃！”孩子們會(huì)邊說(shuō)兒歌邊用動(dòng)作表演，希望通過(guò)兒歌能潛移默化地讓孩子們養(yǎng)成不亂涂、亂畫的文明娃娃。同時(shí)我還讓家長(zhǎng)朋友們參與想出更好的辦法，使我們共同努力培養(yǎng)文明娃娃。
三、培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的好習(xí)慣
勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其愛惜糧食的好習(xí)慣是非常必要的。當(dāng)前，人們生活條件相對(duì)都比較優(yōu)越，幼兒園里幼兒挑食、剩飯的現(xiàn)象十分普遍，作為一名幼兒教師，我們必須對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行制止并加以教育，否則對(duì)孩子今后的發(fā)展不利。
四、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；個(gè)別談話
與幼兒個(gè)別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言、交往能力、表達(dá)能力、理解能力以及認(rèn)知能力等的一條重要途徑。這需要教師再把握時(shí)機(jī)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)話題等環(huán)節(jié)上都具有靈活機(jī)智的策略，尊重幼兒的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧等。由于長(zhǎng)期習(xí)慣自己講幼兒聽，所以不少老師盡管天天與幼兒打交道，但卻很少有真正的交談。教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言大多數(shù)是否定的指責(zé)、制止或中性的命令、教授等。而與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享、平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束、自然親切的氣氛，沒有這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，交談是難于進(jìn)行的。
一位教育專家曾說(shuō)過(guò)：“教育孩子的最基本形式，就是和孩子說(shuō)話，我深信世界上最好的教育是孩子在和成人的談話中不知不覺獲得的?！痹谟變簣@工作中，我們也能夠體會(huì)到談話的重要性，特別是和幼兒進(jìn)行個(gè)別談話，更能對(duì)孩子起到非常大的作用。個(gè)別談話是教師與孩子單獨(dú)交談的時(shí)間，這樣可以增加是有情感，讓孩子和教師得到及時(shí)的溝通，還可以更好的尊重到每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，做到更好的教育。所以，對(duì)我們幼兒教師來(lái)說(shuō)，具有良好的談話技能就尤為重要。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是天真無(wú)邪的孩子。
一、教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對(duì)幼兒的尊重和理解
目前，我們?cè)趯?shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诤秃⒆诱勗挼臅r(shí)候常常存在一些問(wèn)題：
（1）教師習(xí)慣自己講、孩子聽，孩子缺乏對(duì)自己的見聞、感受進(jìn)行講述的機(jī)會(huì)。
（2）教師在與孩子的交談中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定，指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流分享。
（3）教師缺乏傾聽的耐心。
（4）個(gè)別交談機(jī)會(huì)不均等。
二、要克服這些存在的問(wèn)題，最根本是要教師轉(zhuǎn)變觀念，要把自己的權(quán)威地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流，共同分享的地位上
（1）掌握用孩子的語(yǔ)言交談的技能。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時(shí)機(jī)，用孩子易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行談話。
案例一，關(guān)于奧特曼
冰冰是我們班非常聰明的男孩子，長(zhǎng)得人高馬大，特別崇拜奧特曼，喜歡一切和奧特曼有關(guān)的事物，在家經(jīng)常看奧特曼的光盤和漫畫，有事沒事就模仿奧特曼的經(jīng)典pose，嘴巴里不斷發(fā)出噼噼啪啪的打斗聲，一邊還手舞足蹈的模范奧特曼打怪獸的動(dòng)作。記得有次在戶外活動(dòng)時(shí)，我和孩子們一起在收拾玩具，就在那一刻，冰冰用奧特曼附體，重重的給了旁邊的男孩子來(lái)了一下，當(dāng)時(shí)我就對(duì)冰冰做出了嚴(yán)厲的批評(píng)。但是看得出來(lái)，小家伙非常委屈，扭著頭不看我，倔強(qiáng)的噙著淚水，嘴上還念念叨叨的說(shuō)著奧特曼的臺(tái)詞，也不愿意和樂樂道歉。到了中午，我與孩子進(jìn)行了有目的的談話。我拿了本奧特曼的書坐在小家伙的身邊，津津有味的看了起來(lái)，一邊看著還一邊不緊不慢的講著書中的情節(jié)，果然不出三分鐘，冰冰已經(jīng)撐不住了，緊挨著我和我一起討論起書中的各種角色。這時(shí)我便抓住機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)，：“冰冰，你知道奧特曼的敵人是誰(shuí)嗎？”問(wèn)題一出，他就打開了話匣子，什么怪獸啊，恐龍啊，如數(shù)家珍，一一道來(lái)。等他說(shuō)完后，我表示贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭，“嗯，奧特曼太厲害了，那奧特曼為什么要打怪獸呢？”他豪不猶豫的說(shuō)因?yàn)橐Ｗo(hù)地球，保護(hù)人類呀！“那會(huì)保護(hù)人類的奧特曼怎么會(huì)去傷害小朋友呢，那可是奧特曼最討厭的怪獸才會(huì)干的事，你想想，你以后要是再去打小朋友，奧特曼會(huì)喜歡你和你做朋友嗎？”冰冰一下子愣住了，用大大的眼睛呆呆的看著我，若有所思的說(shuō)，對(duì)，奧特曼不打小朋友，那是怪獸做的事情，奧特曼會(huì)保護(hù)人類，保護(hù)小朋友的。這時(shí)，我伸出手，把他攔在懷里，悄悄的在他耳邊說(shuō)，“放學(xué)之前去和樂樂道個(gè)歉好嗎？”小家伙勾著我的脖子，使勁兒的點(diǎn)點(diǎn)頭……
（2）掌握注意差異有針對(duì)性的談話技能。教師不僅要和愛說(shuō)話，聰明的孩子交談，還更應(yīng)該和內(nèi)向不愛說(shuō)話甚至口齒不清的孩子多交流。
案例二，春游歸來(lái)
我們班里有個(gè)女孩叫張樂和，平時(shí)性格很內(nèi)向，自尊心也很強(qiáng)，班級(jí)里唯一的好朋友就是叢叢。中午飯后，大家在看昨天春游拍的照片，孩子們每看一張照片就好像又回到了昨天開心的情景，孩子你一言我一語(yǔ)，教室里一片洋溢著幸福的笑聲。這時(shí)，隨著一張照片的插入，孩子們看見一個(gè)背著紅書包的背影正在脫離集體向旁邊的巷子里竄去，孩子們?cè)诨ハ嗖聹y(cè)，這個(gè)背影是誰(shuí)，她怎么一個(gè)人，她要去哪里？ “是張樂和，我認(rèn)識(shí)她的書包！”她的好朋友叢叢大聲叫了起來(lái)，“她一定是又不聽老師的話，一個(gè)人跑到外面去玩了！”教室里一下子鴉雀無(wú)聲。等大家回過(guò)神來(lái)，聲勢(shì)浩大的討伐聲又一致的指向樂和，：“對(duì)對(duì)，張樂和真不聽話，朱老師春游前都說(shuō)了不能一個(gè)人走的。對(duì)，我們以后再也不和他做朋友了?！泵鎸?duì)大家的批評(píng)，自尊心很強(qiáng)的樂和漲紅了臉一句話也說(shuō)不出來(lái)，垂頭喪氣的躲在墻角邊。這時(shí)，我走到她身邊，輕輕摸了摸她的頭，說(shuō)，老師知道你已經(jīng)知道錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)服小朋友們?cè)從愕?，但是你要答?yīng)我，以后再也不可以一個(gè)人跑出去了，好嗎？樂和委屈的看著我說(shuō)：“朱老師，要不是你昨天抱我回來(lái)，我真的能找到鴿子的家呢！我只想多些朋友……，現(xiàn)在，我知道我錯(cuò)了，你能和叢叢說(shuō)說(shuō)讓他們?cè)徫液脝?？”我輕輕把他抱在懷里，鼓勵(lì)她說(shuō)：“嗯，想要得到朋友的原諒，要勇敢的去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，相信你一定能重新得到友誼的！”樂和在我懷里安靜的點(diǎn)點(diǎn)頭。下午點(diǎn)心后，又看見她和叢叢開心的玩在一起！
思考：與幼兒個(gè)別談話首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無(wú)拘無(wú)束，自然親切的氣氛。在談話過(guò)程中切記不要板著面孔訓(xùn)人而應(yīng)尊重信賴孩子，運(yùn)用機(jī)智的策略，以誠(chéng)動(dòng)人，借助情感的暖流達(dá)到教育成功的彼岸
個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來(lái)很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無(wú)論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽，對(duì)幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”尤其當(dāng)幼兒口齒不清的時(shí)候或談話內(nèi)容含糊時(shí)，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時(shí)間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是現(xiàn)在時(shí)機(jī)不夠了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來(lái)結(jié)束。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國(guó)家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì)大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。
二、培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力
幼兒還沒有對(duì)學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過(guò)多的詞匯，其對(duì)語(yǔ)言的使用能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語(yǔ)言知識(shí)，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用一些幼兒比較熟悉的語(yǔ)言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過(guò)程中可以用一些生動(dòng)的語(yǔ)言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時(shí)，教師可以在語(yǔ)言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容。
三、提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力
幼兒階段正是語(yǔ)言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來(lái)，形成一個(gè)完整的故事，并請(qǐng)學(xué)生將教師講解的故事轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能通過(guò)回答教師的問(wèn)題加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過(guò)程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對(duì)幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來(lái)，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過(guò)程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，將一些故事內(nèi)容通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過(guò)一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應(yīng)該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過(guò)故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的故事進(jìn)行改編和續(xù)編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢(mèng)中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對(duì)好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢(mèng)而已。
六、幫助幼兒形成良好的習(xí)慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過(guò)教師的直接講解無(wú)法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過(guò)程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考如果自己是孔融的話，會(huì)如何分配盤子中的梨。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應(yīng)該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請(qǐng)幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對(duì)故事的理解。
七、結(jié)論
綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。通過(guò)本文對(duì)故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國(guó)幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。
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