發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課程特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
和初中其他課程相比，地理課程有著知識點(diǎn)復(fù)雜，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，有大量的知識點(diǎn)需要學(xué)生去記憶。因?yàn)樯鲜鲈颍斐蓪W(xué)生難以對初中地理學(xué)科產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，將初中地理課堂教學(xué)的效率在根本上加以提高，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)收獲更多的知識，利用何種方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也就成了當(dāng)今初中教師所關(guān)注的問題。
一、地理學(xué)科特點(diǎn)
地理課程有著知識點(diǎn)復(fù)雜，內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)地理的時間，對該課程也沒有足夠的重視。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今的初中地理教材也變得愈加豐富。人教版地理課本的設(shè)計(jì)在根本上突出了以學(xué)生為中心的主體思想。新課標(biāo)的頒布也對初中地理教師提出了更高的挑戰(zhàn)，現(xiàn)如今的初中地理教學(xué)應(yīng)該本著以遵從學(xué)生個性的原則為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。另外，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識的相關(guān)能力，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的主觀能動性。
二、有效性教學(xué)方法簡介
1.有效性教學(xué)介紹
有效教學(xué)，重點(diǎn)就在相同課時內(nèi)，取得更大的教學(xué)收益。初中地理教師在有效教學(xué)之后，學(xué)生的進(jìn)步情況與其發(fā)展的開闊性，都是判定有效性教學(xué)實(shí)施的效果。如果在更少的時間內(nèi)，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步，那么就可以判定該教學(xué)方式是行之有效的。要想在真正意義上做到這一點(diǎn)，初中地理教師就要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為支撐。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定
初中地理課堂的教學(xué)目標(biāo)，是整個課堂教學(xué)的指引方向。在具體教學(xué)之前，地理教師一定要有相對明確的教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)。只有目標(biāo)明確，才能在真正意義上引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個初中地理教學(xué)的有效性。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以將已經(jīng)設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生做詳細(xì)介紹，也可以通過為學(xué)生布設(shè)相關(guān)課堂情境的方式進(jìn)行有效性教學(xué)。
三、有效性地理教學(xué)方式初探
1.將課堂導(dǎo)入過程加以充分的重視
要想在真正意義上將初中地理教學(xué)的有效性加以提升，就要有一個良好的前提作為基礎(chǔ)。雖說初中課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，僅占用很少的時間，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個地理課堂教學(xué)中卻起到了非常重要的作用。比如說，教師在對學(xué)生進(jìn)行人教版初中地理關(guān)于亞洲板塊的相關(guān)教學(xué)中，在上課之前，可以為學(xué)生播放周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》，學(xué)生在欣賞完歌曲之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的開場白：“周杰倫是一位深受大家喜愛的男歌手，想必大家也非常喜歡這首《愛在西元前》，那么老師就想問問大家，歌詞中的‘我給你的愛在西元前，深埋在美索不達(dá)米亞平原’中的平原在哪里呢？”這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就會被激發(fā)，此時地理教師再引入亞洲板塊的相關(guān)知識，就會令該堂課程變得更加有
效率。
2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施
多媒體設(shè)備以其獨(dú)特的優(yōu)勢，占據(jù)了主體地位。在初中地理教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)場景，并利用多種多樣的方式，來完成對學(xué)生的信息輸送，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)場景，活躍課堂氣氛，利用這種方式來讓學(xué)生對地理課的興趣加以提高。例如，教師在教授人教版初中地理課本中《雨的形成》這節(jié)課的時候，可以在課前做一個Flas，將雨的形成用動畫的形式為學(xué)生播放出來，令原本生澀難懂的知識變得更加好理解，更加形象化。
3.深入生活，將知識點(diǎn)延伸到生活之中
最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)時，不應(yīng)將知識點(diǎn)拘泥于課堂教學(xué)中。知識是來源于生活的，因此也要為生活所服務(wù)。在初中地理教學(xué)中，教師也要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。
隨著新課標(biāo)的深化與改革，相關(guān)教育專家將學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為了課程重點(diǎn)。在新課標(biāo)環(huán)境下，作為初中地理教師的我們，更要為學(xué)生的自身發(fā)展做打算。利用多種方式相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動性，將學(xué)生運(yùn)用地理知識的相關(guān)能力加以提高，把初中地理課堂打造成為提升初中生綜合素質(zhì)的平臺。
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，給當(dāng)代初中地理教師的相關(guān)教學(xué)工作帶來了更多的挑戰(zhàn)。面對這種沖擊，身為地理教師的我們應(yīng)該勇于突破內(nèi)傳統(tǒng)，在真正意義上做到以學(xué)生為主體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。將與學(xué)生交流看作教學(xué)重點(diǎn)在進(jìn)行，在真正意義上了解學(xué)生掌握知識的情況。積極探尋能夠有效提升課堂效率的教學(xué)方式，在根本上將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性加以激發(fā)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更大的成長空間，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)到的知識，應(yīng)用到實(shí)際生活中去，在根本上實(shí)現(xiàn)初中地理課程的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒霞.新課改下初中地理教學(xué)方法[J].讀寫算：教研版，2013.
許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會對環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認(rèn)為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點(diǎn)的獨(dú)立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識的意識和能力的問題 。現(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會使地理知識與其它 學(xué)科知識、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識，并為這些基礎(chǔ)知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個綜合利用所學(xué)文理科知 識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。
根據(jù)國家高中地理試驗(yàn)大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個環(huán)境 的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識?！保ㄍ希?。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！保ㄙZ國江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏?，1996）。從國家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時，再來過分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問題學(xué)習(xí)時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區(qū)域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。
“地球”課程的設(shè)立在我國雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識自 然環(huán)境的知識和科學(xué)方法。
第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區(qū)域地理知識放在小學(xué)高年級， 其實(shí)，現(xiàn)在小學(xué)社會課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀(jì)所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來的影響， 地理教育界應(yīng)為基于信息技術(shù)平臺上的地理課程開發(fā)及早做出適當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>
1.基礎(chǔ)教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特功能日益顯現(xiàn)。關(guān)于地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的獨(dú)特功能 到底是什么，其實(shí)一直不甚明了。傳統(tǒng)的認(rèn)識是掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進(jìn)行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特功能呢？傳 統(tǒng)地理學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學(xué)問，它幫助人們不斷擴(kuò)大對世界和 對人地關(guān)系的認(rèn)識，并運(yùn)用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐?，F(xiàn)代地理學(xué)增強(qiáng)了理 論體系的建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應(yīng)用三個層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎(chǔ)之上的。把地理學(xué)研究的對象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來， 可以認(rèn)為，獲取、處理、使用和評價(jià)地理信息的能力應(yīng)作為現(xiàn)代地理課程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。這個特 點(diǎn)的逐漸顯現(xiàn)是和社會信息及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接相關(guān)的。
2.大眾媒體的發(fā)展將分散部分中學(xué)地理教育的功能。傳統(tǒng)地理課程中的不少內(nèi)容屬于地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見的地理現(xiàn)象等，以這些內(nèi)容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現(xiàn)代地理學(xué) 的內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，對地理學(xué)研究工作者來說，中學(xué)地理課程似乎過于陳舊；對一般人來說，又會以為地理學(xué)就 是如此。這里面的矛盾在于既要充分考慮學(xué)生發(fā)展需要，又要考慮地理學(xué)自身的發(fā)展。矛盾的主要方面是學(xué)生 ，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是為全體學(xué)生的全面發(fā)展和今后的生活打下良好的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)科學(xué)家；也不可能承擔(dān) 起培養(yǎng)科學(xué)家的重任。所以，地理課程內(nèi)容是否與現(xiàn)在地理學(xué)研究的內(nèi)容一致，并不很重要，重要的是開設(shè)的 課程是否是學(xué)生發(fā)展需要的。在信息量不是很大、信息技術(shù)不很發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區(qū)、各個國家的分布、特點(diǎn)都要通過地理課程一一傳授給學(xué)生，否則，學(xué)生很可能 無處去獲得這些知識?，F(xiàn)在或未來不太遠(yuǎn)的社會中，信息量如此之大，由學(xué)校地理課程傳授給學(xué)生的地理知識 只能是現(xiàn)有知識的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識就會發(fā)生變化。此外，大眾媒體的發(fā)展也擴(kuò)大了 學(xué)生課外知識面。當(dāng)學(xué)生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書、報(bào)刊 雜志、光盤和網(wǎng)絡(luò)中都可以獲得有關(guān)一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學(xué)生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學(xué)校地理課程將集中精力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學(xué)地理解地理現(xiàn)象和地理問題；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地理信息的意識和能力；引導(dǎo)他們熱愛自然、熱愛科 學(xué)并樹立科學(xué)道德和科學(xué)精神。
1營造輕松愉快的課堂氛圍
課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的最重要的場所，營造一個輕松愉快的課堂氛圍對于學(xué)生真正的融入課堂，參與進(jìn)課堂是一個十分重要的條件。初中地理是一門與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中地理課程要提供給學(xué)生與其生活以及周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重點(diǎn)要放在學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識以及技能的提升上，提高學(xué)生的生存能力。初中地理課堂的開展應(yīng)該符合本學(xué)科特色，為學(xué)生打造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生切身感受到地理知識學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，愿意花時間與精力去研究地理知識。在日常的課堂教學(xué)中教師要注意構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動，教師不應(yīng)該是高高在上的，而是應(yīng)該主動與學(xué)生做朋友，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法。我們舉一個具體的例子，比如我們在進(jìn)行初中地理《影響氣候的主要因素》這一課程的講解時，本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是掌握分析地球運(yùn)動、海陸分布、地形地勢以及人類活動等因素對于大氣氣候的影響，幫助學(xué)生樹立氣候變化的全球觀念以及關(guān)心愛護(hù)地球環(huán)境，從我做起從身邊做起的情感態(tài)度價(jià)值觀。在這堂課程的開展過程中教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的思維特征，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手，教師可以循循善誘，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以通過一系列的提問與學(xué)生互動如“同學(xué)們，從早晨到中午到晚上，我們感受到的氣溫變化是什么樣的？”“為什么早晨晚上冷中午熱呢？”“大家有沒有想過光照角度的不同對于地面所獲熱量的影響有什么不同嗎？”通過一系列的互動交流，教師可以適時引出“太陽高度角”這一關(guān)鍵概念。這樣通過營造輕松愉快的課堂氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，更好的突出學(xué)生的主體性地位。
2運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法
初中地理教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重的一點(diǎn)就是要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，以此來提升課堂的教學(xué)效果。針對初中地理課堂的學(xué)習(xí)來講，地理圖像是初中地理的一項(xiàng)重要的組成部分，具體來說地理圖像包括景觀圖、分布圖、統(tǒng)計(jì)圖等，為了讓學(xué)生更加直觀的掌握這些表格，教師就需要用到多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。地理教師應(yīng)該適應(yīng)時代的進(jìn)步與變化，有意識的將多媒體融入課堂教學(xué)中來。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程設(shè)置靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法與手段。比如教師可以將“案例教學(xué)法”引入初中地理課堂，案例探究是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡的一種教學(xué)模式，它鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在探究的過程中提升掌握知識的能力。首先教師可以根據(jù)教學(xué)需要選取合適的教學(xué)案例，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行探討交流，最后自己得出正確的答案。另外，“分析綜合教學(xué)法”也是初中地理課堂中十分值得提倡與推廣的方法之一?！胺治龇ā本褪菍⒄w分解為若干要素與部分，“綜合法”就是在分析的基礎(chǔ)上尋找各個部分或要素之間的相互聯(lián)系。分析與綜合法相結(jié)合是我們掌握許多地理知識的主要手段之一。例如我們在確認(rèn)某地理區(qū)域準(zhǔn)確位置的時候，就可以通過采用分析法引導(dǎo)學(xué)生從所給區(qū)域的經(jīng)緯度、所處半球位置、海陸相對位置等入手進(jìn)行研究，而要進(jìn)行如“中國的密集型工業(yè)分布特點(diǎn)”時就需要引導(dǎo)學(xué)生從交通位置、地形、人口、資源等各個方面綜合起來進(jìn)行思考。
3鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作探究
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；思考
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-287-01
在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的似是而非。如何讓學(xué)生喜歡上地理？學(xué)好地理？筆者談?wù)勛约旱目捶?，請求同行專家斧正?/p>
一、在地理教學(xué)中加強(qiáng)“情感”教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
初中地理教師教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。地理教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好地里不僅讓我們知曉祖國地大物博，世界的廣闊，更是要懂的人類生產(chǎn)生活離不開地理知識，明白學(xué)生學(xué)習(xí)地里的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的激情。這是教師在地里教育教學(xué)中，實(shí)施情感教育的關(guān)鍵，更是創(chuàng)建快樂、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，所以，教師在課堂上要努力建造一個輕松、和諧的師生關(guān)系讓地理課堂教學(xué)歡聲笑語，促進(jìn)教師自身組織能力與親和力的培養(yǎng)，使整個教學(xué)活動中，教師保持精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學(xué)中運(yùn)用“互動教學(xué)”法，活躍課堂氣氛。
在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔”的原則。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。筆者在上課時，提出上述問題，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，筆者也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)學(xué)生有大膽設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入，專注學(xué)習(xí)精力。
由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就是“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，筆者引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說：“你為什么老盯看我?！边@時戴勒說：“你具有一付東方人的臉。”主席聽后直言：“我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉?！睂W(xué)生全副精力的集中在故事情節(jié)中，老師問：“這故事說明了什么？”學(xué)生突然聯(lián)想到世界人種特征問題。
四、在地理教學(xué)過程中要地圖化 ，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機(jī)械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。
關(guān)鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構(gòu)建
需要注意的是，初中地理教學(xué)是整體初中教育事業(yè)中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)內(nèi)容形式產(chǎn)生，地理課程是強(qiáng)化學(xué)生思維能力的重要課程，與此同時，也是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的一門課程。實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到諸多限制因素影響，學(xué)生能力發(fā)展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應(yīng)該對此類教學(xué)現(xiàn)存問題予以重視，篩選行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細(xì)闡述：
一、地理課堂管理現(xiàn)存問題要點(diǎn)分析
1.教師管理能力弱
教師不僅是教學(xué)引導(dǎo)者，其更是教學(xué)組織者，課堂各個環(huán)節(jié)中教師都會起到至關(guān)重要作用，但是因?yàn)楝F(xiàn)存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會滋生諸多管理問題。現(xiàn)下教學(xué)階段，部分地理教師均將教學(xué)重點(diǎn)放在理論研究方面，實(shí)際教學(xué)深度相對較淺，教學(xué)形式較為單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理教學(xué)研究內(nèi)容少，資源相對匱乏，無法給予教師準(zhǔn)確指示。教育培訓(xùn)方面，培訓(xùn)實(shí)踐性相對較低，不能夠與教學(xué)實(shí)情相互結(jié)合，以至最終培訓(xùn)效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。
2.教師管理觀念舊
尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導(dǎo)地位之上，學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，教師對學(xué)生發(fā)號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學(xué)生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現(xiàn)象出現(xiàn)，實(shí)際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學(xué)生不能在課堂上正常表達(dá)自身觀點(diǎn)和意見，有時會被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因?yàn)閷W(xué)生會懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產(chǎn)生會對學(xué)生未來思維發(fā)展和能力提升等造成消極影響。
3.教師管理方法單一
基于應(yīng)試背景的初中課程教育，教師會將學(xué)生成績好壞作為學(xué)生綜合能力的評判標(biāo)準(zhǔn)，顯然這是不公平的。旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，一般情況下，教師會在課堂中針對不規(guī)范學(xué)生行為予以嚴(yán)厲批評，之后在此基礎(chǔ)上限制了學(xué)生后續(xù)發(fā)展。在此種管理模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅能夠?qū)W習(xí)地理教材中表面知識，無法體會到地理魅力和地理知識實(shí)際含義，不能激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。教師若做不到以人為本教學(xué)，學(xué)生便不能夠健康發(fā)展。
二、地理課堂有效管理方法探討與策略構(gòu)建
1.教學(xué)模式創(chuàng)新
較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學(xué)觀念，逐步的進(jìn)行開放式教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。初中地理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，作為地理教師，需要遵循以人文本教學(xué)原則，深刻認(rèn)識到學(xué)生主體重要性，達(dá)成開放課堂創(chuàng)建，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，并不是傳統(tǒng)意義上的被動接受。長此以往，以此種形式進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上地理這門學(xué)科。
相關(guān)地理知識講解時，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑乩聿鍒D和地域性小故事等，以此種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種模式歸屬于生活化教學(xué)范疇內(nèi)，使得地理書本知識與實(shí)際生活達(dá)成關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升，應(yīng)該將知識要素和實(shí)踐要素二者實(shí)現(xiàn)有力銜接。
2.師生感情融洽
素質(zhì)教育背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生和激勵學(xué)生，將學(xué)生視為教學(xué)核心和學(xué)習(xí)主體，所以初中地理教學(xué)課堂管理過程中，地理教師應(yīng)該具備較為強(qiáng)勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學(xué)中，師生交流融洽交流很難達(dá)成，學(xué)生始終處于被動地位，會對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，不能勇敢的發(fā)表個人觀點(diǎn)和相關(guān)意見建議。
現(xiàn)代教育管理模式中，教師需要及時更新自身教學(xué)觀念和教學(xué)思想，將學(xué)生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎(chǔ)上與學(xué)生之間構(gòu)建起友誼的橋梁，只有學(xué)生和教師之間的關(guān)系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實(shí)現(xiàn)，初中地理教師應(yīng)該按照不同類型學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等實(shí)施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學(xué)效果。
3.生生學(xué)習(xí)交流
地理教學(xué)最終目的就是為了讓學(xué)生們能夠透徹掌握地理知識內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，學(xué)生探究能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升未被提到教學(xué)日程之上。當(dāng)前社會，教學(xué)過程中需要學(xué)生和學(xué)生之間達(dá)成合作與探究，此時師生關(guān)系也應(yīng)平等，教師需要積極的鼓勵學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生會從被動學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)地位之上，思維活躍度會顯著攀升，與此同時，學(xué)生個人能力可以在班級集體中得以彰顯。
廣義之上的合作學(xué)習(xí)就是小組與小組之間進(jìn)行相互討論和研究，并達(dá)到共同促進(jìn)的目的，合作教學(xué)方法實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎(chǔ)性學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，在此背景下為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式一旦開展，學(xué)生個性和學(xué)生性格會日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會得到雙向提高。
結(jié)束語
綜上所述，初中地理教學(xué)所處位置相對尷尬，初中地理課程教學(xué)內(nèi)容中，生活化因素較多，趣味性特點(diǎn)尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進(jìn)行著，初中地理教學(xué)本體地位呈持續(xù)下降趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)確立。當(dāng)前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，堅(jiān)持生本教學(xué)理念，要做到教學(xué)模式創(chuàng)新、師生感情融洽、生生學(xué)習(xí)交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；應(yīng)用
地理是一門與生活息息相關(guān)的課程，因此新課程改革將地理課程的實(shí)用性與生活性作為一項(xiàng)重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，地理課程應(yīng)注重區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理在地理課程中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識、初步形成地理觀念、樹立科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過在地理教學(xué)中開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的高尚情操，從而不斷實(shí)現(xiàn)新課程理念下的地理課程目標(biāo)。
一、鄉(xiāng)土地理資源的概念
根據(jù)我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)界定，鄉(xiāng)土地理一般是指縣區(qū)行政區(qū)劃及以下范圍的區(qū)域地理。因此，鄉(xiāng)土地理就是指本鄉(xiāng)本地的自然環(huán)境和社會環(huán)境資源。理所當(dāng)然，鄉(xiāng)土地理資源是指存在于鄉(xiāng)土范圍內(nèi)的地理現(xiàn)象和地理事物。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、觀察家鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，學(xué)會運(yùn)用地理基本知識和技能分析身邊的地理現(xiàn)象，將鄉(xiāng)土地理資源和地理教學(xué)有效融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
二、利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)的實(shí)施策略
利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂活力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文認(rèn)為，利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)，應(yīng)該從課程內(nèi)容、課堂模式、學(xué)生能力培養(yǎng)三個方面進(jìn)行。
1.利用鄉(xiāng)土地理資源豐富地理課程內(nèi)容
將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于教學(xué)中，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土地理本身，而是應(yīng)該和地理教材充分融合，使鄉(xiāng)土地理資源成為學(xué)習(xí)的背景或載體滲透于地理原理、概念之中，成為地理課程的有機(jī)部分，從而加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。教師在應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)時，不能生搬硬套或是照本宣科，而是要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，并將其進(jìn)行有效加工，將鄉(xiāng)土地理資源和教材有效結(jié)合，極大地豐富課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。這就要求教師對鄉(xiāng)土環(huán)境有較深入的了解，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和有效加工，利用鄉(xiāng)土地理資源來提高課堂效率。
2.利用鄉(xiāng)土地理資源，優(yōu)化地理教學(xué)模式
地理課程的教學(xué)模式以課堂授課為主，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)應(yīng)該靈活運(yùn)用課上與課外的時間，通過開展一些課外活動，將地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂之外的地理知識，并將地理知識、地理原理與實(shí)際相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的視野?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出，地理教學(xué)應(yīng)該開展地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，在開放性的課堂中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，從學(xué)習(xí)書本知識到實(shí)地調(diào)查、動手實(shí)驗(yàn)，透過地理現(xiàn)象去探究本質(zhì)，深化對地理知識的理解，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《中國的自然環(huán)境》一章時，組織學(xué)生在本地郊游，觀察本地的主要河流、山峰、土壤等，讓學(xué)生了解本地的地形、主要地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考地形、地貌的成因，評估他們的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中增長知識、鍛煉能力。
3.利用鄉(xiāng)土地理資源，幫助學(xué)生掌握地理技能
當(dāng)前，新課程改革背景下的地理教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。因此，利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中改變以往機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀況，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，地理教師在教學(xué)過程中要將鄉(xiāng)土地理資源融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象、獨(dú)立思考地理問題的能力，幫助學(xué)生在參與教學(xué)的過程中掌握基本的地理技能和方法，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐之中。
利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理教學(xué)是一個將理論知識和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，更是把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的過程、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)過程。作為地理教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢，提高地理課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字重視基礎(chǔ)；教學(xué)情感；互動教學(xué)
【中圖分類號】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0189-02
就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。
1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。
2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
3在地理教學(xué)過程中要地圖化
關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 地圖 課標(biāo)
在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流──“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。
在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學(xué)過程中要地圖化
