發(fā)布時(shí)間：2023-08-09 17:24:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)的教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 地理圖像
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高自學(xué)能力。
一、注重啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生的思維
教師要想做到這一點(diǎn)，必須在備課中盡心設(shè)計(jì)，明確課堂上問(wèn)什么，怎么問(wèn)，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律做出統(tǒng)籌安排，摒棄那種隨意性應(yīng)景式的發(fā)問(wèn)以及違背地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理的發(fā)問(wèn)。地理課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，帶有啟發(fā)性，并且要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。發(fā)問(wèn)如果無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，把問(wèn)題設(shè)的籠統(tǒng)龐大，使學(xué)生無(wú)從下手，或是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考，都會(huì)直接影響學(xué)生思考問(wèn)題的興趣和持久性。只有學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的地理知識(shí)后，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，才會(huì)激活學(xué)生的思維，使他們能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，新學(xué)期第一節(jié)課時(shí)，我提問(wèn)：“今年春節(jié)前后的一個(gè)熱門話題是‘雪災(zāi)’，那么引起‘雪災(zāi)’的主要原因是什么呢？”學(xué)生回答是由于強(qiáng)寒流的影響，他們還利用上學(xué)期學(xué)的有關(guān)季風(fēng)等知識(shí)進(jìn)行了分析，同學(xué)之間也進(jìn)行了交流。雖然學(xué)生對(duì)“雪災(zāi)”形成的分析還不是很全面，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，學(xué)能所用，擁有自己的觀點(diǎn)，這是一個(gè)極大的進(jìn)步。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣
教師要想做到這一點(diǎn)，就必須建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力，學(xué)生喜愛什么學(xué)科，往往與任課教師有密切聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導(dǎo)一視同仁，耐心細(xì)致；批改作業(yè)，一絲不茍。這樣，學(xué)生就會(huì)不自覺地親近教師，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)引起感情上的支持，就會(huì)對(duì)教師所教授的課程產(chǎn)生興趣。如果用“曉之以理”來(lái)描述教學(xué)過(guò)程中的智力活動(dòng)，那么“動(dòng)之以情”則是教師感染學(xué)生、培養(yǎng)感情、激發(fā)興趣的主要手段。此外，教師還應(yīng)該挖掘教材的內(nèi)在吸引力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”豐富多彩、時(shí)空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)科，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的情感提供了豐富的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，并在形象和感情上對(duì)教材加以潤(rùn)色和加工，這樣就會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我國(guó)的山河壯麗，風(fēng)光秀美，有氣勢(shì)雄偉三山五岳，舉世聞名的長(zhǎng)江三峽、桂林山水、漓江風(fēng)光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬(wàn)態(tài)的云南石林等等，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好材料。例如，講到烏江天險(xiǎn)、冰山雪峰時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生講述爬雪山過(guò)草地、強(qiáng)渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會(huì)深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的求知欲以及對(duì)地理課的情感，從而深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效率的提高也會(huì)起到很好的作用。
三、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性
在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高中地理教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成集解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過(guò)程：黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學(xué)生就會(huì)很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因?yàn)楹拥栏哂诘孛?，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、培養(yǎng)學(xué)生善于從熱點(diǎn)問(wèn)題中提取地理信息的能力
理論聯(lián)系實(shí)際是高考地理命題的根本指導(dǎo)思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現(xiàn)。如近兩年高考試題考查了我國(guó)的農(nóng)業(yè)問(wèn)題、人口增長(zhǎng)和城市化、自然災(zāi)害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯(lián)盟、全球大氣環(huán)境問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)全球化等。這些問(wèn)題既是當(dāng)前的重大問(wèn)題，又是熱點(diǎn)問(wèn)題，更是人們共同關(guān)心的話題。解答這些問(wèn)題，需要考生從地理學(xué)科的角度，用所學(xué)的地理知識(shí)和地理理論去分析他們，并探究解決實(shí)際問(wèn)題的措施。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意將趣味性有機(jī)地與科學(xué)性、思想性和實(shí)用性融合起來(lái)，對(duì)教材中與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，就要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，做到具體內(nèi)容生活化，從而讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用意義，引起學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣。人生活在地理環(huán)境中，每個(gè)人都體驗(yàn)到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這是學(xué)生最關(guān)心最有興趣的內(nèi)容。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查一些社會(huì)事件或進(jìn)行野外考察。這樣，學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，耳濡目染，就會(huì)被千變?nèi)f化的大自然所吸引，從而對(duì)地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉德輝.新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)方法初探.中學(xué)課程指導(dǎo).
關(guān)鍵詞：地理；豐富多彩；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-364-02
地理學(xué)科在初中教學(xué)活動(dòng)中，是常被忽視的一門學(xué)科，但地理知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的將來(lái)成長(zhǎng)起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理呢？這個(gè)問(wèn)題是擺在中學(xué)地理教師面前嚴(yán)峻的任務(wù)，我在多年地理教學(xué)中，成功擺脫困境的方法是――運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終有效地學(xué)習(xí)。
一、列表比較教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
列表比較教學(xué)方法是地理教學(xué)常用的方法，有助于學(xué)生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過(guò)比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡(jiǎn)練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級(jí)《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識(shí)時(shí)，學(xué)生觀察地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。
學(xué)生通過(guò)列表比較分析，對(duì)經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問(wèn)題，打下良好的基礎(chǔ)。
二、討論式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)要擺脫教師照本宣科、獨(dú)占講臺(tái)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，又收效甚微。如何才能提高教學(xué)效率呢？首先，要善于觀察學(xué)生，注重中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，教師要把握教材，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要有研究性，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。否則，或枯燥乏味，學(xué)生不知所云，或漫無(wú)邊際的談天說(shuō)地，達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
例如：學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)《海陸變遷》內(nèi)容時(shí)，趣味性不大，理論性又強(qiáng)，教師一味講解，學(xué)生如墜入云里霧里，無(wú)精打采。教師可采用討論式教學(xué)方法進(jìn)行，先提出二種觀點(diǎn)：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成二組，學(xué)生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動(dòng)、植物圖片，各抒己見，進(jìn)行討論、辯論，證明自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成進(jìn)行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”理論，詳細(xì)分析，幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。
三、角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學(xué)生主動(dòng)投入課堂。要做到這一點(diǎn)，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體驗(yàn)不同立場(chǎng)的觀點(diǎn)，身臨其境，主動(dòng)參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動(dòng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)地理帶來(lái)的樂(lè)趣，真正從扮演的角色去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，陶冶了學(xué)生的情操。
例如：學(xué)習(xí)人教七年級(jí)《人口與人種》一節(jié)時(shí)，我先讓幾位學(xué)生穿著不同的服裝，扮演中國(guó)人、日本人、埃塞俄比亞人、英國(guó)人、巴西人，站在講臺(tái)上，并展示各人種圖片，學(xué)生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請(qǐng)幾位學(xué)生各表演一個(gè)人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學(xué)生從形象、滑稽的表演中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)有更深入理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
運(yùn)用地圖和資料分析地理問(wèn)題，是地理學(xué)科的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，對(duì)地理教學(xué)的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可節(jié)約地理圖表繪制時(shí)間，課堂容量大，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，豐富了地理課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。
例如：人教版七年級(jí)《世界氣候》一節(jié)，重點(diǎn)掌握世界氣候的分布和主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說(shuō)出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生從降水、氣溫兩方面特點(diǎn)，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國(guó)實(shí)際，回答幾種常見的氣候類型的特點(diǎn)。
五、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使學(xué)生深感地理課豐富多彩，對(duì)終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級(jí)《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測(cè)量是日常生活中的基本技能，也是學(xué)生很感興趣的活動(dòng)。課前布置任務(wù)：首先把學(xué)生分成四組，確定一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。材料準(zhǔn)備：溫度計(jì)。實(shí)驗(yàn)步驟：1、測(cè)量一個(gè)星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。3、標(biāo)出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時(shí)間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學(xué)習(xí)氣溫的變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生展示實(shí)踐活動(dòng)的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
關(guān)鍵詞：人口問(wèn)題；教學(xué)方法；調(diào)查；評(píng)估
中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0213-01
面對(duì)世界人口已突破60億，我國(guó)人口已進(jìn)入13億大關(guān)的嚴(yán)重趨勢(shì)，向全民進(jìn)行人口教育迫在眉睫。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的控制人口增長(zhǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)著眼，向?qū)W生進(jìn)入深入、持久的人口教育尤為重要。這僅是對(duì)人口教育的內(nèi)容、方法和評(píng)估談一些不完全的看法。
1.人口教育的教學(xué)內(nèi)容
人類繁衍生息的地球是一個(gè)自組織的生態(tài)系統(tǒng)，是人、社會(huì)、自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)活的有機(jī)整體；這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜多樣，既對(duì)立又統(tǒng)一，人類社會(huì)及其活動(dòng)不過(guò)是整個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。人類及其活動(dòng)作為子系統(tǒng)，參與到地球整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的活動(dòng)中去，必須服從地球生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律。
人類社會(huì)是由一個(gè)個(gè)具體的人構(gòu)成的，沒有具體的個(gè)人就沒有社會(huì)；個(gè)人與社會(huì)相互依存、無(wú)法分離；社會(huì)是整體，個(gè)人從屬于社會(huì)。人是社會(huì)關(guān)系的總和，人不可能以單獨(dú)個(gè)人的形式存在，只能以人與人的交往，以結(jié)成某種社會(huì)關(guān)系的形式存在，即以生產(chǎn)關(guān)系、家庭和婚姻關(guān)系、工作關(guān)系、組織關(guān)系、朋友關(guān)系、個(gè)人之問(wèn)的關(guān)系、個(gè)人與集體的關(guān)系、集體與集體之間的關(guān)系等形式存在。人類社會(huì)不是從來(lái)就有的，也不是神仙、上帝創(chuàng)造的，而是逐漸演化而來(lái)的。人類社會(huì)并不是脫離自然界而與自然界并列的東西，他的存在離不開自然，他的生存與發(fā)展離不開自然界，是自然界的一部分。
2.人口教育的教學(xué)方法
人口教育是思想性、政策性很強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法。采取深動(dòng)活潑的多樣化綜合性的教學(xué)方法。處在校內(nèi)利用幻燈片、圖片、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具進(jìn)行人口知識(shí)傳授外，更應(yīng)該把社會(huì)生活作為教學(xué)工作的大課堂。讓學(xué)生聯(lián)系本鄉(xiāng)本土的人口問(wèn)題的實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的人口基礎(chǔ)知識(shí)開展一個(gè)居委會(huì)或一個(gè)鄉(xiāng)村的人口調(diào)查。
人口調(diào)查是人口統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)，它是按照人口統(tǒng)計(jì)提出的具體要求，有目的，有計(jì)劃，有組織的收集人口資料的一種實(shí)踐活動(dòng)。從而親身感受到人口資料中人口發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、資源利用之間的相互關(guān)系，從而加深對(duì)我國(guó)現(xiàn)行人口政策的理解，又能鞏固人口科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)收集資料、加工整理、分析問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。
人口調(diào)查的內(nèi)容主要有：
2.1調(diào)查學(xué)校所在地（鄉(xiāng)村）解放初期和現(xiàn)在的人口數(shù)，耕地和人均耕地?cái)?shù)、糧食畝產(chǎn)、人均糧食數(shù)。
2.2調(diào)查學(xué)校所在地的人口變化情況，包括人口出生率，死亡率、自然增長(zhǎng)率的變化情況、與全國(guó)的數(shù)字進(jìn)行比較。
2.3調(diào)查當(dāng)?shù)厝丝谖幕潭龋ㄎ拿?、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）的人數(shù)占當(dāng)?shù)乜側(cè)丝跀?shù)的百分比。
2.4調(diào)查當(dāng)?shù)亟H結(jié)婚與一般人所生子女遺傳性疾病的發(fā)病率。
2.5調(diào)查當(dāng)?shù)匚幕潭葘?duì)多胎生育的影響。
人口調(diào)查方法，可以采用調(diào)查所在地的居委會(huì)街道、鄉(xiāng)政人民政府的有關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)表；舉行各類座談會(huì)，也可以進(jìn)行逐戶家訪調(diào)查。在形式上可以分為專題調(diào)查，也可以分為小組綜合調(diào)查。調(diào)查最好放在節(jié)假日進(jìn)行為宜。
3.把握人口教育的最終教學(xué)目標(biāo)
以保障和改善民生為重點(diǎn)，著力解決好人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題，這是社會(huì)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是社會(huì)管理的重要依托。加快以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)，回應(yīng)老百姓普遍關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，積極解決教育、就業(yè)、收入分配、社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生等直接關(guān)系人民群眾現(xiàn)實(shí)利益的問(wèn)題，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，這既是黨和政府的鄭重承諾，也是各級(jí)政府的具體行動(dòng)。在國(guó)家層面上，政府不斷完善保障和改善民生的制度安排，加快發(fā)展各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化，把更多的錢花在老百姓身上，有條不紊地推進(jìn)“民生工程”。截至2011年3月底，全國(guó)城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)保參保人數(shù)達(dá)到12．7億，新農(nóng)合和城鎮(zhèn)居民醫(yī)保政策范圍內(nèi)住院費(fèi)用報(bào)銷比例達(dá)到60％以上?！笆濉逼陂g建設(shè)3600萬(wàn)套保障性住房，使保障性住房的覆蓋率達(dá)到20％。有外電稱，中國(guó)啟動(dòng)人類歷史七惠及人口最多的最龐大的社會(huì)福利計(jì)劃。保障民生，不斷提高人民生活的幸福指數(shù)，國(guó)家長(zhǎng)治久安和社會(huì)和諧穩(wěn)定才有“源頭活水”。
4.地理教學(xué)，學(xué)生和老師評(píng)價(jià)要跟上
一、高中地理分層教學(xué)的概念及模式分析
（一）概念及意義闡釋
分層教學(xué)主要指的是將班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)分層結(jié)果，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來(lái)滿足不同層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求。這種教學(xué)方法不僅有助于克服傳統(tǒng)“一刀切”所帶來(lái)的弊端，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以便于學(xué)生能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。從指導(dǎo)思想上來(lái)說(shuō)，“分層教學(xué)法”不同于傳統(tǒng)教學(xué)單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的差異性來(lái)實(shí)施不同的教法。
（二）“分層教學(xué)法”的主要模式
現(xiàn)階段，高中地理課堂所采取的分層教學(xué)模式主要有三種：第一，在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)劃分若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學(xué)習(xí)小組為對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué);第二，根據(jù)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，保證每一層的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到自己能力范圍以內(nèi)、或可接受領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí);第三，打亂固有的班級(jí)形式，將所有的學(xué)生全部納入到統(tǒng)一的分層體系中來(lái)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同的教師，使同一層次的學(xué)生組成“臨時(shí)班級(jí)”集中到某一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三種分層教學(xué)方法目前在高中地理教學(xué)中均有不同程度的使用，無(wú)論哪一種都有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的目的，即提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用
（一）動(dòng)態(tài)分層
在高中地理教學(xué)展開的過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生不同的心理特征、地理知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)能力建立綜合的檔案資料，并進(jìn)行細(xì)致分析。這樣在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，就可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，層次的劃分還要注意秉承發(fā)展的動(dòng)態(tài)原則，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同階段的能力是可能發(fā)生變化的，一成不變的分組從本質(zhì)意義上來(lái)講，無(wú)異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時(shí)觀察學(xué)生狀態(tài)與能力的變化，隨時(shí)調(diào)整分層策略，以發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，如此才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）分層作業(yè)
除了教學(xué)方法的分層，作業(yè)上的分層也屬于分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)基礎(chǔ)較差、知識(shí)掌握能力較弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的消化;針對(duì)基礎(chǔ)較好、知識(shí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些難度較大的題目，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力;針對(duì)思維較為發(fā)散、并具備一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師可以布置一些探索性題目，讓學(xué)生在完成題目的過(guò)程中，不斷發(fā)揮思維的靈活性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
而在后續(xù)的測(cè)試單元，教師也可以將試題劃分為基礎(chǔ)、拔高、深化探索三類;在評(píng)價(jià)單元，可以基于學(xué)生層次的不同而展開具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，將有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，將有助于學(xué)生在現(xiàn)有的成績(jī)上愈發(fā)奮進(jìn)。
三、分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）學(xué)生科學(xué)分層
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是高中地理進(jìn)行分層教學(xué)的第一種應(yīng)用策略。它需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)、掌握和接受知識(shí)的能力、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等方面的因素，對(duì)學(xué)生的水平層次做出科學(xué)性的劃分。而且，這種劃分越科學(xué)，分層教學(xué)在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，依靠必要的調(diào)查與測(cè)試，將全班同學(xué)劃分為三個(gè)（數(shù)量較為合理，層次太多容易引發(fā)教學(xué)混亂，層次太少則達(dá)不到區(qū)分的效果）層次：
第一層，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較為強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?
第二層，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是成績(jī)表現(xiàn)較為一般;
第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)是出于被動(dòng)和非自愿的。
與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生心理，要讓學(xué)生樂(lè)于接受這種分層，不能以打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為前提。要讓學(xué)生在理解分層原則、接受分層結(jié)果之后，還能夠繼續(xù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)能力。高中生大多處于心理發(fā)展較為敏感的時(shí)期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護(hù)學(xué)生心理。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
分層教學(xué)要想真正在高中地理課堂上發(fā)揮作用，還有一個(gè)很重要的因素就是，教師必須要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在進(jìn)行分層教學(xué)之后想要或者說(shuō)可以達(dá)到什么水平。鑒于此，教師需要在對(duì)學(xué)生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。自然災(zāi)害的形成原因是全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學(xué)生區(qū)分掌握和理解的內(nèi)容。教師要想完成對(duì)于不同層次目標(biāo)的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內(nèi)容，對(duì)其擁有宏觀性、統(tǒng)籌性的認(rèn)識(shí)，如此才能做到運(yùn)籌帷幄、胸有成竹。
（三）方法合理選擇
合理選擇教學(xué)方法是高中課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。就高中地理課堂教學(xué)而言，一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，比如一些普通自然現(xiàn)象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放其自學(xué);對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識(shí)內(nèi)容，教師需要采取必要的講解;對(duì)于固定的知識(shí)難點(diǎn)，教師必須要結(jié)合直觀而形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感性上和理性上獲得對(duì)知識(shí)的全面理解。比如，教學(xué)“季風(fēng)氣候的形成”一節(jié)時(shí)，教師可以采用圖標(biāo)法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來(lái)幫助學(xué)生充分掌握其形成的原因和特點(diǎn)。實(shí)踐證明，只要教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的差異性元素，選擇出適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的教學(xué)方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)，不僅是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的必然選擇，而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法所導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而全面提升其地理學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉微，高超.分層教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和思考[J].課程教育研究，2013（07）.
【關(guān)鍵詞】 初中地理 教學(xué)方法 淺析
在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學(xué)方法。要增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)，就要擺脫應(yīng)試教育的干擾。要求我們逐漸改變以往地理教學(xué)中灌輸、強(qiáng)迫記憶為主的教學(xué)模式和方法。以開發(fā)創(chuàng)造力作為教學(xué)革新的一項(xiàng)重要任務(wù)，摸索出一套能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新型教學(xué)方法。
1 “圖文結(jié)合”法
“無(wú)文之圖”是學(xué)生難解的“天書”，“無(wú)圖之文”是蒼白無(wú)力的說(shuō)教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力。強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科“圖”的鮮明特點(diǎn)和重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法?！耙晕尼寛D”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時(shí)又能掌握?qǐng)D文結(jié)合的基本方法，這樣“圖文結(jié)合法”在教學(xué)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)。
2 善于發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題，產(chǎn)生新見解
從創(chuàng)造思維的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，在思維方式上，得到非常有價(jià)值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關(guān)重要的作用。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的地理教學(xué)；我對(duì)地理教學(xué)中的一些方法進(jìn)行了總結(jié)和整理，希望能與同事們來(lái)共同探討。
2.1 改革傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境。在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境。對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維起關(guān)鍵作用。思維始于問(wèn)題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境。不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問(wèn)題，并能獨(dú)立解決問(wèn)題。
2.2 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。作為中學(xué)地理教師，我們認(rèn)為不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來(lái)。講完?yáng)|北三省，加入對(duì)原始森林和東北風(fēng)情的描述，學(xué)生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對(duì)富饒的東北產(chǎn)生了興趣，課后興趣不減的學(xué)生紛紛向老師提出問(wèn)題。我們不失時(shí)機(jī)的積極啟發(fā)學(xué)生去探索，把問(wèn)題交給學(xué)生去思考、去自己查閱有關(guān)資料。通過(guò)學(xué)生的相互探究、發(fā)現(xiàn)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。
2.3 注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)
初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。
注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問(wèn)。地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
4 積極開展以素質(zhì)教育為主題的地理教學(xué)改革
關(guān)鍵詞：初中地理 地理教學(xué) 有效性
所謂有效教學(xué)中的有效就是指教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)后促使學(xué)生能夠得到具體的進(jìn)步。而有效教學(xué)中教學(xué)則是教師引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。簡(jiǎn)而言之，有效性教學(xué)就是在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是愉悅的。在進(jìn)行初中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，如果教師難以把握好教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。在初中地理的教學(xué)中為了使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)日后的生活工作發(fā)展等有實(shí)際的用處，教學(xué)中應(yīng)該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學(xué)生通過(guò)地理課學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的規(guī)律。以便對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，氣候、地理位置等主要內(nèi)容，晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜等地球公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，作為教師通過(guò)怎樣的方式向?qū)W生介紹這些知識(shí)，在如何讓學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容的過(guò)程中，我歸納了以下三個(gè)有效的教學(xué)方法。
一、圖片表格相結(jié)合的講解方法
初中階段的地理學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起步階段，能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。具體該怎樣展開有效的地理教學(xué)呢？從教材內(nèi)容來(lái)看，氣候、地形等都是和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。例如，我們受到大陸性季風(fēng)氣候影響明顯，并且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，所以在初中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生展示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉(zhuǎn)示意圖等圖片資料，可以使得學(xué)生加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。避免抽象的教材讓學(xué)生感到乏味，特別是學(xué)生地理知識(shí)的相對(duì)薄弱，如果通過(guò)圖片資料和表格相結(jié)合的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立對(duì)地理知識(shí)在感官上的感受力。在經(jīng)過(guò)教師的分析、對(duì)比等方法的表述引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物的形象，同時(shí)教師也可以通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)的趣味性和簡(jiǎn)練等方面。深入淺出地讓學(xué)生接受課堂上的知識(shí)重點(diǎn)，并展開思考，又將思考的范疇以課堂的知識(shí)點(diǎn)為中心，從而不斷提升學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。
二、把地理學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生實(shí)際生活
利用學(xué)校現(xiàn)有的地理教學(xué)教材進(jìn)行地理教學(xué)，比如，利用地球儀、電筒、幻燈片等方式演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間，以及產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生了解到地球的運(yùn)動(dòng)在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)日常生活里司空見慣的地理想象進(jìn)行觀察、分析。比如，太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的不斷變化，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不一樣。又例如，在氣候教學(xué)中讓從身邊所處的地理位置的全年氣候變化去直觀地了解氣候特點(diǎn)以及類型，并且引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)貧夂虻闹饕梢?。提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)。深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，可以起到練習(xí)的效果。在一堂課的時(shí)間里，學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的，因此，為了拓寬地理教學(xué)的覆蓋面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外也進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，解答生活中遇到的地理現(xiàn)象的同時(shí)不斷地積累地理方面的知識(shí)儲(chǔ)備。初中的地理教學(xué)內(nèi)容和日常的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)掌握世界地理、中國(guó)地理，為日后的工作發(fā)展、生活實(shí)際打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自覺地找課本上重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，把課本和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)去找問(wèn)題，并且作出概括、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。
三、采用互動(dòng)教學(xué)和競(jìng)賽等機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性
比如，在國(guó)家地理位置的教學(xué)中，教師一方面通過(guò)教學(xué)儀器進(jìn)行直觀的傳授知識(shí)，一方面也采用師生互動(dòng)，向?qū)W生提倡帶有競(jìng)爭(zhēng)性互問(wèn)互答等方式，以提高課堂教學(xué)的有效性。在初中地理中貼近我們?nèi)粘Ｉ畹闹R(shí)點(diǎn)比較高中要多。主要是讓學(xué)生對(duì)于一些國(guó)家地區(qū)、氣候、地形等的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)和記憶。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的所見所聞的記憶和觀察，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)自己生活地區(qū)的地形特點(diǎn)進(jìn)行概括性的描述。比如，生活在丘陵地區(qū)的學(xué)生，對(duì)自己的環(huán)境描述會(huì)是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點(diǎn)，土地并不肥沃。并且向其他學(xué)生提問(wèn)這樣的地形產(chǎn)生的原因是什么。這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，并展開探究的積極性。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，教師因扮演引導(dǎo)作用，并且考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，不斷地因材施教，從而提高優(yōu)秀學(xué)生的能力水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)教育，使全體學(xué)生都可以享受教學(xué)的成果。教師在地理教學(xué)中還應(yīng)該注意善于鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，比如，“非常好;你們太棒了;雖然出現(xiàn)了這樣的失誤，但你的表達(dá)能力很強(qiáng)”等等這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。教師通過(guò)和學(xué)生有效的互動(dòng)，并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等多種方法，有效地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
在初中地理的教學(xué)中為了使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)日后的生活工作發(fā)展等有實(shí)際的用處，教學(xué)中應(yīng)該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學(xué)生通過(guò)地理課學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的規(guī)律?？傊?，在初中地理教學(xué)中通過(guò)教材和實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)采用多種手段強(qiáng)化地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓全體學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)為今后的工作發(fā)展、生活便利打下良好的基礎(chǔ)。不斷深化教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的實(shí)際心理特質(zhì)和變化，調(diào)整初中地理教學(xué)的策略，鞏固學(xué)生地理學(xué)科方面的基礎(chǔ)，利用教學(xué)的實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
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【關(guān)鍵詞】旅游地理教學(xué) 導(dǎo)入法 利用地圖 利用多媒體 情景教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）03－0175－01
《旅游地理》是旅游專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)科，現(xiàn)在湖北省使用的教材是教育部規(guī)劃教材（沈世忠、鄒海晶主編），其范圍廣泛、知識(shí)點(diǎn)多、容量大（全書共有300多處景點(diǎn)）。學(xué)習(xí)該書，學(xué)生對(duì)我國(guó)和世界知名景點(diǎn)能有一個(gè)較全面的了解。但是景點(diǎn)介紹模式單一，各景區(qū)特色的文字描述平鋪直敘，趣味性不足。若教師采用陳舊的教學(xué)方法，只在上面單純地講，學(xué)生在下面被動(dòng)的聽，然后強(qiáng)制性地去背、去記，學(xué)生覺得枯燥難學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，在教學(xué)過(guò)程中要采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保證教學(xué)質(zhì)量。
一、多途徑導(dǎo)入
俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)中也不例外。一節(jié)課，有好的導(dǎo)入方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。根據(jù)課堂內(nèi)容，靈活安排，選擇合適的導(dǎo)入方式和內(nèi)容。
一是引用古詩(shī)導(dǎo)入。講授廬山風(fēng)景區(qū)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶至少三首描寫廬山的詩(shī)句，北宋詩(shī)人坡的“橫看成嶺側(cè)成峰”、李白的“飛流直下三千尺”、白居易的“人間四月芳菲盡”，每一首都代表了廬山一個(gè)方面的特色，引用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)句使他們的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，也順利地過(guò)渡到課本內(nèi)容，黃山、濟(jì)南、昆明等許多景點(diǎn)都可采用這種方法。
二是用歷史知識(shí)引入。如廣州的“”、“”和上海的“外灘萬(wàn)國(guó)建筑”等，引入相關(guān)的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
三是用景點(diǎn)的現(xiàn)狀引入。用景點(diǎn)現(xiàn)狀引入需要注意知識(shí)更新，比如在講授黃河上的三門峽、壺口瀑布時(shí)，可以介紹黃河斷流出現(xiàn)的頻繁程度、斷流時(shí)間、斷流位置等情況，讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)有更全面的了解。又如講到酒泉市，導(dǎo)入時(shí)除了介紹歷史知識(shí)“名稱的來(lái)歷”外，更需用“神七”這樣的熱門話題來(lái)引入?，F(xiàn)狀引入不僅讓學(xué)生順利過(guò)渡到新課內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
二、充分利用地圖
地理教學(xué)離不開地圖，這是人盡皆知的。在旅游地理教學(xué)中也要充分利用地圖，地圖可以把分散的地理事物都?xì)w結(jié)到圖中，能清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)的規(guī)律性，把零亂的東西規(guī)律化。在沒有配套的旅游地理掛圖的情況下，教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)自制或在黑板上畫圖的辦法彌補(bǔ)。如在黑板上畫旅游區(qū)域圖，標(biāo)注出主要的山脈、河流、緯度位置及主要城市等相關(guān)內(nèi)容，從圖中可以讀出該地的氣候，判斷出最佳的旅游季節(jié)，依次是交通、物產(chǎn)、旅游資源特色等，這也就是教科書中所講的該地發(fā)展旅游業(yè)的基本條件。
利用地圖教學(xué)可以將零散分布的景點(diǎn)集中到圖中，能形象地記住這些景點(diǎn)的共同特點(diǎn)、歸屬地。如西南旅游區(qū)內(nèi)的織金洞、黃果樹瀑布、黃龍洞風(fēng)景區(qū)、路南石林，因?yàn)槎挤植荚谠瀑F高原上，所以有著相同的巖溶地貌特點(diǎn)，但又屬于不同的類型。這樣，學(xué)生能很準(zhǔn)確地記住這些景點(diǎn)的特色。運(yùn)用這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺得輕松自如，還可以舉一反三，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
三、借助先進(jìn)的教學(xué)工具
在旅游地理教學(xué)中，也可以借助先進(jìn)的教學(xué)工具。如放碟片、做課件，可以把書本中抽象的內(nèi)容變得直觀、形象，甚至還可聽到優(yōu)美的語(yǔ)言講述，讓學(xué)生如身臨其境，把枯燥的東西變得生動(dòng)，把難理解的內(nèi)容變得容易。為此我常在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)這些手段，如講泰山，我制作了東路登山的課件，將沿途的景點(diǎn)標(biāo)注于圖中，“邊走邊看”，明確的路線，清晰的景點(diǎn)，學(xué)生在“登”的過(guò)程中很容易地就記住了沿途的景觀，同時(shí)學(xué)生還可以總結(jié)出泰山最突出的特點(diǎn)：“山間遍布詩(shī)文碑刻、古寺亭橋，名勝古跡和大自然和諧地融合在一起”，泰山的神奇昭然若揭，它被列入《世界自然和人文遺產(chǎn)名錄》理所當(dāng)然。
另外，教材中還有些景點(diǎn)的美妙之處是難以用言語(yǔ)描繪得維妙惟肖的，學(xué)生也難以憑空勾勒出景點(diǎn)的景象，對(duì)于這樣的景點(diǎn)最好是播放光碟，如路南石林，它是典型的巖溶地貌，按學(xué)生現(xiàn)有直觀感受，巖溶地貌僅限于溶洞，而不能想象出地面的巖溶景觀是什么樣的形象，如此讓人嘆為觀止的“世界第一奇觀”，學(xué)生學(xué)起來(lái)卻索然無(wú)味，通過(guò)播放碟片，讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)地暢游，親自去體驗(yàn)”，再加上導(dǎo)游生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)生在愉快的“旅游”中也掌握了路南石林的主要特點(diǎn)，再給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生閱讀書中的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生就可以在輕松愉快的氣氛中記住需掌握的內(nèi)容。為此我還購(gòu)買了故宮博物院、天壇等這類我國(guó)著名古建筑的碟片，在觀看的過(guò)程中學(xué)生可以欣賞我國(guó)古建筑的精美，也可以知道攢尖與橋子尖、硬山與歇山、戧脊等古建筑手法，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用這種方法 可以將枯燥的難理解的知識(shí)變成形象生動(dòng)的畫面，降低了知識(shí)的難度。
四、實(shí)施情境教學(xué)
旅游專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多要靠“嘴皮”吃飯，提高學(xué)生表達(dá)能力是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，若教學(xué)僅停留在將知識(shí)死記硬背，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教學(xué)的最終目的是為了將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為此我在教學(xué)中采用了情境教學(xué)。有一些景點(diǎn)，文字描繪優(yōu)美、旅游線路清晰，如泰山、中山陵、武夷山等，要求學(xué)生能以導(dǎo)游的身份，把臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)成游客，用自己的語(yǔ)言對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行繪聲繪色的描述。學(xué)生講完后我再點(diǎn)評(píng)，找出精彩之處。
1高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)理念較為陳舊
由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，很多教師對(duì)地理學(xué)科知識(shí)較為忽視，在課堂中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生依靠死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)。久而久之，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)整體課堂效率也會(huì)造成極大的影響。盡管近年來(lái)素質(zhì)教育不斷擴(kuò)展，教師在教學(xué)觀念上有所改變，但是由于沒有真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)的根本，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的地理成績(jī)并不是十分關(guān)注，給教學(xué)籠罩了一層陰影。
1.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣缺乏
在課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師往往依靠單一的教學(xué)方式，即在課堂中運(yùn)用板書傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽講、記筆記、做習(xí)題。甚至一些教師在上課中，對(duì)學(xué)生是否掌握、能否趕上教學(xué)進(jìn)度漠不關(guān)心，一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。一些教師積極響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，在課堂中運(yùn)用多媒體課件，但往往是將原來(lái)板書的內(nèi)容用多媒體展示出來(lái)，并沒有創(chuàng)新，學(xué)生主體性得不到提升。地理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，在課堂中需要互動(dòng)交流，但教師忽視了交流的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。
2加強(qiáng)高中地理教學(xué)方法改革的措施
2.1突出學(xué)生主體地位，提高自主性學(xué)習(xí)
高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系。對(duì)于教學(xué)過(guò)程教師需要精心的設(shè)計(jì)，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，列出自己的問(wèn)題，在課堂中幫助學(xué)生解疑，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，課后適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠勇敢的說(shuō)出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而努力。
2.2聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
若學(xué)生無(wú)法理解地理知識(shí)的用途，在學(xué)習(xí)中興趣會(huì)大打折扣。這就需要教師在教學(xué)中，將地理知識(shí)巧妙的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的作用與意義，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。
一方面，教師可以選擇與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中能夠運(yùn)用到地理知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望；另一方面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極運(yùn)用地理知識(shí)，通過(guò)上網(wǎng)等渠道搜集地理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升整體的教學(xué)效果。
2.3采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生探究能力
地理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察，采用啟發(fā)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的模式，為學(xué)生設(shè)置更多具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
小組合作探究模式是一種有效的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況等，將學(xué)生分為若干個(gè)興趣小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生以小組的模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系高中生性格特點(diǎn)，設(shè)置一些具有探究性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外成立地理興趣小組，積極探索更大的地理空間。
2.4通過(guò)多媒體工具，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生置身于飽滿的教學(xué)情境中，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以利用多媒體輔助工具，將一些抽象的地理知識(shí)展示給學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。利用地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，利用多媒體模擬出來(lái)，能夠給學(xué)生更加直觀的感受。相對(duì)于傳統(tǒng)的教材+黑板這一簡(jiǎn)單形式，網(wǎng)絡(luò)多媒體無(wú)疑更能吸引學(xué)生。在配高清圖的同時(shí)，還可以加入文字和音樂(lè)，甚至可以直接播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生有個(gè)動(dòng)態(tài)化了解。
多媒體技術(shù)在高中地理課堂的引入，能夠?qū)?fù)雜的地理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、將抽象的地理形象化，便于學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地質(zhì)地貌進(jìn)行進(jìn)一步觀察，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2.5引入游戲教學(xué)法，提升課堂趣味性
游戲教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)在課堂中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然，教師需要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，搜集大量的地理素材，在游戲活動(dòng)中隱含教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在愉快的游戲中獲取知識(shí)，體驗(yàn)地理知識(shí)的樂(lè)趣。
2.6巧設(shè)提問(wèn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)
增強(qiáng)課堂互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)提升課堂整體的有效性具有重要的意義。
教師往往會(huì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)置懸念等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如先提出問(wèn)題，盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，如地球是怎么轉(zhuǎn)的？一年為何只分四季？這些現(xiàn)象學(xué)生平時(shí)都能察覺到，但說(shuō)不清具體原因。教師再給出一些假設(shè)，如“存不存在沒有秋天和冬天的地方？”、“地球?yàn)槭裁磿?huì)這么轉(zhuǎn)？”這些問(wèn)題能夠開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，最重要的是吊足了他們的胃口，激發(fā)了他們的好奇心。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)閱讀教材，上網(wǎng)查找等方式尋找答案。
