發(fā)布時(shí)間：2023-08-08 16:52:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文線上教學(xué)感悟樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；運(yùn)用；影響；效果和效率
[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0091-02
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生釋疑解難；可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對(duì)課文的感悟，讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。這些優(yōu)點(diǎn)是廣大教師有目共睹的。然而，筆者在近些年探究語文教學(xué)更優(yōu)化、更高效的過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師過多、過頻地使用多媒體，給語文教學(xué)帶來了許多弊端。
一、無需使用多媒體技術(shù)，留給學(xué)生閱讀與感悟的時(shí)間與空間
四年級(jí)的一位語文教師在講授《三顧茅廬》（蘇教版四年級(jí)）一文時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀《三國演義》，了解小說中主要人物的相關(guān)事件。第一課時(shí)，先由談?wù)摗度龂萘x》中的人物導(dǎo)入，接著學(xué)生自學(xué)課文生字詞，讀通讀順課文，畫出不明白的和有感受的詞句，最后教師指名初讀課文。有學(xué)生讀出了張飛的粗魯，引起了全班同學(xué)的大笑。此課被教育局的督查領(lǐng)導(dǎo)批為差課，理由是作為現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語文教師上課居然不用多媒體。筆者認(rèn)為，這課的生字量不大，可以由教師用粉筆在黑板上邊板書邊認(rèn)讀，以體現(xiàn)教師的書寫指導(dǎo)和示范功用。給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生按自己的感悟去朗讀課文，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主探究。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生只有通過自己的獨(dú)特感悟，才能認(rèn)識(shí)自己眼中的劉備、張飛、諸葛亮。這位教師的教學(xué)方法已經(jīng)達(dá)到了這課的教學(xué)目標(biāo)，又為何非得使用多媒體呢？在語文教學(xué)“倡簡”的今天，我們更應(yīng)該把感悟語言文字的空間留給學(xué)生自己，而不是將多媒體技術(shù)變成程式化的教學(xué)機(jī)器，把學(xué)生制造成流水線上的規(guī)格產(chǎn)品。
二、恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀與感悟的效果和效率
現(xiàn)代教育教學(xué)中，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，不僅不能解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)嘗試在同一課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體技術(shù)，取得的教學(xué)效果完全不同。例如在四年級(jí)上冊(cè)的《泉城》第一課時(shí)教學(xué)中，筆者先在一個(gè)班級(jí)用多媒體技術(shù)播放濟(jì)南四大名泉的影像，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)本意是讓學(xué)生先對(duì)濟(jì)南的泉水有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)課文描述泉水的語言降低感悟的難度。誰知，學(xué)生看了四大名泉的錄像后，議論紛紛。那些問題，既有與課文所描述的名泉有關(guān)，又有一些無關(guān)課文的題外話。結(jié)果，筆者費(fèi)了不少口舌，才將學(xué)生的思維牽回到課文中來，讓他們按要求自學(xué)生字詞，閱讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然有學(xué)生不能專注地完成自學(xué)任務(wù)，還在竊竊私語。由此可見，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)標(biāo)。筆者吸取了這個(gè)教訓(xùn)，在另一個(gè)班級(jí)教授《泉城》的第一課時(shí)的時(shí)候，由說一說城市的別稱導(dǎo)入，引出課文的最后一個(gè)自然段：“濟(jì)南的泉水天下聞名，所以被人們稱為‘泉城’?！庇袑W(xué)生對(duì)這句話發(fā)出質(zhì)疑：“濟(jì)南的泉水為什么天下聞名？它們有什么特別之處？”筆者引導(dǎo)道：“問題的答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文?！睂W(xué)生帶著問題，一下子就投入到課文的初步學(xué)習(xí)之中，專心致志地讀課文、學(xué)生字，學(xué)習(xí)效果非常好。到第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生感悟課文的語言文字之后，再來欣賞名泉的影像，既提高了學(xué)生感悟語言文字的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，圖文結(jié)合，印象更深刻，提高了教學(xué)效果。由此可見，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體技術(shù)，可以讓教學(xué)事半功倍。
三、合理使用多媒體技術(shù)，加大學(xué)生閱讀與感悟的廣度和深度
二年級(jí)的一位語文教師在教授口語交際《我長大了做……》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)過程中，他播放了一段錄像，內(nèi)容是國旗班的戰(zhàn)士們護(hù)衛(wèi)國旗并與旭日一同升起，工人在工廠里做工，醫(yī)生在給病人看病。當(dāng)學(xué)生自由表述自己的理想時(shí)，就僅僅圍繞錄像中播放的三種職業(yè)來說。由此可見，這個(gè)教學(xué)中的多媒體使用沒能拓展學(xué)生的思維，反而限制了學(xué)生思維的廣度和深度。筆者認(rèn)為，教師完全可以讓學(xué)生暢所欲言，如自己的爸爸媽媽在做什么工作，自己還了解哪些職業(yè)，自己將來想從事什么職業(yè)……而教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)該將更多的職業(yè)采集過來，并且闡明“職業(yè)不分貴賤，只要是為人民服務(wù)，都是高尚的”這一觀念。
四、過多使用多媒體技術(shù)，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
在語文課教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)聽到“不動(dòng)筆墨不讀書”的話語，可是自從學(xué)校配備多媒體設(shè)備后，許多教師就將多媒體設(shè)備運(yùn)用到了“極致”。多媒體不光用來顯示與課文相關(guān)的圖片和影像，就連板書也用投影顯示，甚至是課文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。學(xué)生只需看著屏幕，跟著鼠標(biāo)，讀著顏色各異、字體大小不一的字、詞、句。如果鼠標(biāo)再一點(diǎn)，可以標(biāo)識(shí)重點(diǎn)詞句，提示學(xué)生引起注意。學(xué)生將書本當(dāng)成了課桌的裝飾品，一節(jié)課下來，學(xué)生的手沒拿過一次筆，書本上干干凈凈，什么標(biāo)識(shí)與文字都沒有。試問，學(xué)生的記憶力真的有那么好，可以將教師在課堂上教授的所有東西都牢記于心？過多地使用多媒體，又該讓我們?nèi)绾稳?shí)施“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念呢？
五、過頻使用多媒體技術(shù)，阻礙年輕教師基本素質(zhì)的提高
自從多媒體技術(shù)進(jìn)了課堂，不少年輕教師的課堂教學(xué)都依賴于多媒體。不用好好練字，電腦打出的字漂亮著呢！不用簡筆畫示范，網(wǎng)絡(luò)上的精美圖片多著呢！不用示范朗讀，教材配套的教學(xué)資料上有專業(yè)播音員的課文范讀，動(dòng)聽著呢！教師可以不用寫字，不用讀書，不用繪畫，不用朗誦……一切有多媒體呢！就連課后小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)，都可以到網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)現(xiàn)成的，多么輕松。更不用說什么聽課評(píng)論、教研小結(jié)、教學(xué)隨筆，甚至是教學(xué)論文，都可以到網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成的，不用費(fèi)心費(fèi)力。許多教師將教學(xué)以外的精力，都用在了休閑、娛樂上，放棄了提高自身的教學(xué)功底。
綜上所述，過多、過頻或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅不能給小學(xué)語文教學(xué)帶來最優(yōu)化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，只有正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)，其優(yōu)點(diǎn)才能推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，才能為學(xué)生更快、更好、更高效地學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)，才能提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王梅菊.多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求[J].文教資料，2006（9）.
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；小學(xué)語文；提高；質(zhì)量
教師站在教育的第一線，要把提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成重要的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研和探究，找出一條路子。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的起步階段，我們要讓孩子從小接受良好的教育，不讓他們輸在起跑線上。只有提高教學(xué)質(zhì)量才能讓學(xué)生收獲文化知識(shí)，獲得各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。下面就此對(duì)如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、滲透德育教育
教育為本，德育為先。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的作用，不但要教給學(xué)生文化知識(shí)，還要讓學(xué)生從小形成良好的思想品德。德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。同志也曾提出“要把德育放在首位”。因此，在教學(xué)過程中滲透德育顯得尤為重要。德育教育不是空洞的說教，這樣容易學(xué)生的反感。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到德育的切入點(diǎn)，潛移默化受到熏陶感染，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的”滲透效果?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”作文德育的內(nèi)容。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，脫離了學(xué)生的學(xué)的教學(xué)是無效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等于零，教學(xué)質(zhì)量更無從談起。教師的教是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，教師“授之以魚不若授之以漁”，教學(xué)不是簡單的把知識(shí)講給學(xué)生，還要讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究、思考，學(xué)會(huì)自己去建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去組合創(chuàng)新。
1.教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。預(yù)習(xí)提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)有總體的了解，疏通文意。并不不懂之處找出來，以便在課上能緊跟教師的思路，抓住重點(diǎn)之處，做到有的放矢，提高課堂聽講的效率。提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)有總體的了解，疏通文意。并不不懂之處找出來，以便在課上能緊跟教師的思路，抓住重點(diǎn)之處，做到有的放矢，提高課堂聽講的效率。在預(yù)習(xí)時(shí)，初讀課文，通過查字典、問同學(xué)、老師，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字有初步了解；預(yù)習(xí)朗讀能夠加深對(duì)課文的印象；預(yù)習(xí)眼睛一帶而過，要學(xué)會(huì)思考。試著去弄清楚課文的中心思想、文體等。
2、教給學(xué)生閱讀的方法
讀懂課文的方法是多方面的，從識(shí)字、解詞、釋句，到理解主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會(huì)其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。
（1）整體閱讀法。這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。
（2）對(duì)比性閱讀。在小學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
（3）質(zhì)疑性閱讀。教師提出啟發(fā)性的問題，在學(xué)生在閱讀中尋找答案。以問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生會(huì)積極的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
3、教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，古人曰“溫故而知新”。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項(xiàng)過關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。 在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率”。
三、教學(xué)與生活相聯(lián)系
知識(shí)來源與生活，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，真正踐行“知識(shí)來源于生活，回歸于生活并高于生活”的教育理念。
【關(guān)鍵詞】領(lǐng)悟語感;訓(xùn)練語感;積淀語感;強(qiáng)化語感;鍛煉語感
我酷愛小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)，揣摩孩子的內(nèi)心世界，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我興趣是最好的老師。在興趣的大熔爐里語文教學(xué)的語感培養(yǎng)更為重要。如果從小學(xué)低年級(jí)起有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言魅力，將會(huì)為學(xué)生今后的寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言魅力呢？從多年來的低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法：
一、積累生活，領(lǐng)悟語感
生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能例如《燕子》一課中寫道“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學(xué)生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補(bǔ)這一體驗(yàn)的空缺，學(xué)生在讀到這段文字時(shí)，腦海中就不能產(chǎn)生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達(dá)到“入境始與親”的境地。所以脫離了生活體驗(yàn)的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語言魅力全無作為語文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。激發(fā)生活體驗(yàn)的方法有很多很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，潛心摸索，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
二、加強(qiáng)言語實(shí)踐，訓(xùn)練語感
加強(qiáng)言語實(shí)踐是培養(yǎng)語言魅力的一個(gè)重要手段。如：小孩說話，完全是在自然形態(tài)下，靠聽話與說話的語言實(shí)踐形成口頭語感的;還有許多成年人，也完全是在自然形態(tài)下，靠讀文章與寫文章的語言實(shí)踐中形成書面語語感的。但在語言實(shí)踐中自然形成語感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培養(yǎng)語言魅力一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正去動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。一位教師在執(zhí)教古詩《草》時(shí)，將課上的十五分鐘時(shí)間留給學(xué)生。讓他們當(dāng)一回詩人，也來“創(chuàng)作”一首描寫春天的詩。學(xué)生的熱情很高，有的一邊寫一邊竊笑，大概認(rèn)為自己寫的哪里是詩呀！有的寫完一句就低吟一遍，認(rèn)為通順了再寫下去。學(xué)生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！來感受一次“古詩文”創(chuàng)作的喜樂，煥起他們對(duì)傳統(tǒng)文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創(chuàng)造的靈光在閃亮。
三、比較思考，積淀語感
在小學(xué)語文教學(xué)范圍內(nèi)，教師如果能作到深入淺出，“蜻蜓點(diǎn)水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。只有在學(xué)生對(duì)語言作品的感悟過程中點(diǎn)點(diǎn)滲透，才能更好地為語感的深化服務(wù)。否則就會(huì)變得抽象、空洞令人難以理解。如在教學(xué)《兩只鳥蛋》中，我為孩子們朗讀“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的朗讀中少了“仿佛”一詞時(shí)，馬上毫不客氣地指出。我問：“這有什么不一樣呢？你也來讀讀吧！”孩子們認(rèn)真地讀了起來，并把自己的感受與大家交流。剛開始，他們也只是感受“男孩并不是真的聽見了鳥兒的歡唱，而是想象”。我接著引導(dǎo)他們想象男孩還鳥蛋后的心情，再把“仿佛”一詞放到句子中反復(fù)讀，說說自己內(nèi)心的感受。結(jié)合比較朗讀感悟，使他們明白了：“仿佛”不能刪去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的聽見了鳥兒的歡唱，而是表達(dá)了把鳥蛋還給鳥媽媽后自己愉悅的心情。
四、訓(xùn)練朗讀，強(qiáng)化語感
古人早有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x有多種，如朗讀、美讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對(duì)語感培養(yǎng)的側(cè)重也就不同。
（一）朗讀可使語感細(xì)膩
它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在朗讀時(shí)，能從言語的聲音、語氣、句式等更多個(gè)角度體察作品的內(nèi)蘊(yùn)，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。
（二）美讀使語感美妙
它要求學(xué)生在讀文時(shí)把作者的情感傳達(dá)出來，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。“陶醉于作品美好的內(nèi)容與形式之中”，在教學(xué)中，教師注重朗讀技巧的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，并體現(xiàn)了朗讀的層次性，學(xué)生讀出了情調(diào)，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達(dá)到了以情育人的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”。如教學(xué)《兩只鳥蛋》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“焦急不安”，我讓孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心觀看了鳥媽媽孵化鳥蛋和小鳥成長的視頻。24雙小眼睛都緊盯著屏幕，嘴里發(fā)出輕微的驚嘆聲。于是我用引導(dǎo)性的語言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)（1、鳥媽媽像我們的媽媽一樣也很愛它的孩子。它是怎么照顧小鳥的呢？2、如果有一天，鳥媽媽細(xì)心呵護(hù)的小鳥不見了，它會(huì)怎么樣？），喚起他們的想象能力，尊重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。當(dāng)我再次讓學(xué)生讀讀“焦急不安”時(shí)，學(xué)生們紛紛舉起手來想讀這個(gè)詞語，有的讀得漲紅了小臉，有的讀得握緊了小拳頭，有的幾乎讀得要站起來了。
學(xué)生對(duì)作品有著屬于自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，這里我并沒有生硬地講哪里該輕讀，哪里要重讀，僅僅是稍加點(diǎn)撥而已。這樣，才能讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者交流，進(jìn)而產(chǎn)生情感共振效應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的效率。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之“課程基本理念”中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語言實(shí)踐中體會(huì)、把握語文的規(guī)律?！币虼?，老師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的語言現(xiàn)象中獨(dú)立思考，探索其必然聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)“穿成串”“連成片”，并以此為起點(diǎn)，來認(rèn)識(shí)新現(xiàn)象，解決新問題，并且不斷地循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。
一、用“活的語言事實(shí)”，引導(dǎo)歸納“規(guī)律性知識(shí)”
蘇霍姆林斯基說：“在課堂上所要闡明的概括、結(jié)論、規(guī)律性，本來就是從周圍世界的事物、事實(shí)和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系中產(chǎn)生的。應(yīng)當(dāng)使這些事物、事實(shí)和現(xiàn)象成為學(xué)生獨(dú)立研究的對(duì)象?！?dú)立研究的對(duì)象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進(jìn)度表、模型、活的語言事實(shí)（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q。”在這里，蘇霍姆林斯基特別提到“活的語言事實(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生歸納“規(guī)律性知識(shí)”必須依靠大量有效的語文事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，通過這些“活的語言事實(shí)”，可以讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感悟，逐步歸納、概括，最終形成適用兒童自己的“前概念”或“準(zhǔn)概念”，而這些就是最初的“規(guī)律性”知識(shí)。
小學(xué)語文教學(xué)的字詞句篇、聽說讀寫是一個(gè)整體，有它的規(guī)律性；分開來說，字詞句篇、聽說讀寫，又有其各自的規(guī)律性。例如漢字，字形的構(gòu)成是一個(gè)整體，它由若干筆畫或簡單“構(gòu)件”（獨(dú)體字的偏旁）構(gòu)造而成。如果我們先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則，掌握一定數(shù)量的獨(dú)體字和偏旁以及漢字的間架結(jié)構(gòu)的分類，這就為學(xué)習(xí)合體字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就可以啟發(fā)學(xué)生探索諸如“基本字帶字”“聲旁表音，形旁表義”等規(guī)律性知識(shí)。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂。對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類的字，如“采”字，上面像是一只手，手在樹上，就是采果子的“采”，類似的字如“休”“森”“眾”等等。而在教學(xué)象形字時(shí)，如“火”“山”“石”“木”等字，可以在教師指導(dǎo)下，圖與字，物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。對(duì)于一些易混淆的字，安排“比一比”的方法解決，如“力”“由”“午”等字，采用與“刀”“田”“?！北日J(rèn)的方法，在比較中加深印象，加強(qiáng)記憶。這樣邊學(xué)習(xí)，邊總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，就可提高識(shí)字的效率。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)找最大的整體構(gòu)件，而不是停留在數(shù)筆畫的程度上；發(fā)展學(xué)生選擇最優(yōu)的分析字形的方法，而不是只說說由幾筆組成。只有這樣，才能減輕學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其識(shí)字能力并發(fā)展其思維。
總之，學(xué)生掌握了字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識(shí)，找到了雜亂繁難的漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，突破了記憶字形這個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字的速度就會(huì)大大加快。這樣的識(shí)字教學(xué)與其說是老師教學(xué)生識(shí)字，不如說是引導(dǎo)學(xué)生自行依靠構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。
二、讓規(guī)律“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生“語文遷移能力”
在許多教師的教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，形成了這么一種慣例：要求學(xué)生掌握知識(shí)，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業(yè)。這種觀點(diǎn)迫使教師片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的腦力勞動(dòng)和他們的能力：誰能夠把知識(shí)保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們“倒出來”，誰就被認(rèn)為是有知識(shí)、有能力的學(xué)生。這在實(shí)踐中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？結(jié)果是知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識(shí)變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)，這談不上“規(guī)律周轉(zhuǎn)”了。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說：先進(jìn)教師們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識(shí)。只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識(shí)，這樣規(guī)律才真正進(jìn)入開始“周轉(zhuǎn)”。而且，周轉(zhuǎn)的速度越快，他獲取新知越多也越容易，這就是“規(guī)律學(xué)習(xí)法”。所以，我們要提倡“規(guī)律學(xué)習(xí)法”，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的共同點(diǎn)總結(jié)出規(guī)律，然后舉一反三，觸類旁通，融會(huì)貫通。
比如，指導(dǎo)一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，剛開始，學(xué)生不懂得朗讀，無法理解什么是有感情的朗讀。如果教師不懂方法，只會(huì)不厭其煩地給學(xué)生講解朗讀的概念，學(xué)生們一直會(huì)睜著迷茫的大眼睛看著老師，最終還是無法理解朗讀是什么。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)這樣做，他不會(huì)責(zé)怪學(xué)生笨，而是扮演兩種角色朗讀：一種是繪聲繪色的表情朗讀，另一種是學(xué)生們的普通讀法，讓學(xué)生們自己比一比，哪種更好聽。
再比如，漢語的詞，本來是按它們的意義和用法做詞性分類的，因而，詞類的概念是屬于一種規(guī)律性的知識(shí)。學(xué)生如果逐步理解詞義的分類，也就理解了同類詞的共同性和它不同于另外一類詞的特殊性，這樣有利于在說、寫中正確處理詞與詞之間的搭配關(guān)系，提高組詞和造句的能力。小學(xué)生的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比其他經(jīng)驗(yàn)豐富，詞匯來源非常廣泛，是可以理解和掌握這類知識(shí)的，這是學(xué)生理解和掌握詞類知識(shí)的基礎(chǔ)。但這并不是主張?jiān)谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)格的詞類概念的教學(xué)，而意在進(jìn)行潛移默化的滲透。我們需要從低年級(jí)起，就埋下幾條伏線，隨著知識(shí)量的增加，每條線上都生發(fā)出許許多多的詞，每串詞再橫向發(fā)展，逐漸就構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生就可以把學(xué)到的詞語歸類、穿串、結(jié)網(wǎng)，作為自己的儲(chǔ)備，并隨時(shí)遷移到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。
三、讓多個(gè)規(guī)律“貫通”。讓它們長成枝繁葉茂的“參天大樹”
語文學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)培養(yǎng)和精神成長有著特殊意義。在語文學(xué)習(xí)中我們不僅可以領(lǐng)略和感受祖國語言文字的獨(dú)特美質(zhì)和韻味，而且能夠汲取祖國以及全人類文明的精華和豐美的養(yǎng)分。語文學(xué)了課堂學(xué)習(xí)外，還包括課外自由而廣泛的閱讀。語感的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升，都離不開對(duì)語言文字作品的廣泛涉獵和獨(dú)立感悟，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力更為合適。智力是指學(xué)習(xí)、記憶、思維、認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問題的能力。它包括觀察力、思維能力、注意力、記憶力等幾大方面。對(duì)于剛剛跨入學(xué)途的學(xué)生，小學(xué)語文教學(xué)中又怎樣去培養(yǎng)他們的智力呢？
一、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
觀察，就是對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)地查看和了解。觀察能力的培養(yǎng)直接影響到小學(xué)生對(duì)課文的理解以及寫作的好壞。所以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣是重要的環(huán)節(jié)。在《燕子》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生熟讀課文后，觀察課本的插入彩圖，問學(xué)生在彩圖中究竟看到些什么？有的說：看到了柳樹、燕子；有的說看到了青的草，綠的葉，還有各色鮮艷的花；有的說看到了藍(lán)天白云和湖面上的倒影，還有幾痕電線上停著的倦燕；老師說讓學(xué)生再睜大眼睛仔細(xì)觀察，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？小學(xué)生們都搖晃著腦袋表示沒有什么可發(fā)現(xiàn)的。老師說：“我還看到畫面上有風(fēng)，湖面上有一圈圈蕩漾開去的波紋?！薄巴郏≌娴?，柳樹正飄飛著，這不是風(fēng)在吹嗎？藍(lán)色湖面上真有波紋一圈圈漾開哩，老師真會(huì)觀察！”同學(xué)們竊竊私語，為老師“獨(dú)特”的發(fā)現(xiàn)而感到特別驚訝。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級(jí)形式，它是智力的標(biāo)志。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有幾種方式：一是營造氧氣，激活創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須在民主開放的教學(xué)中培養(yǎng)，因此，營造寬松、愉悅、民主的教學(xué)氧氣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主探索，就能激活創(chuàng)新思維。二是提倡質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維。古人說：“學(xué)貴有疑，有疑則思，有思則進(jìn)。”這句話告訴我們：有疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中勤動(dòng)腦筋的表現(xiàn)，教師應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從“生疑”到“質(zhì)疑”再到“釋疑”，激發(fā)學(xué)生的求索精神。如：《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生弄清諸葛亮草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，鼓勵(lì)他們有疑質(zhì)問，一學(xué)生首先對(duì)題目中的“借”字提出質(zhì)疑，他說語文中的故事發(fā)生在蜀吳聯(lián)合抗曹期間，曹操和孫權(quán)勢(shì)不兩立，他絕不會(huì)把箭借給自己的敵人，是諸葛亮施計(jì)騙子曹操的箭，應(yīng)把“借”改為“騙”，圍繞這一疑問，教師讓學(xué)生展開相互討論，經(jīng)過一番激烈爭論，學(xué)生明白了“借”是作者是采用詼諧的手法，既表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀，又暗示了雙方還會(huì)有交戰(zhàn)，而且諸葛亮還要將箭一一歸還于曹操，所以“借”比“騙”更為恰當(dāng)。三是啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它使人能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：一天語文教學(xué)課上，老師出示一幅畫面，要求學(xué)生圍繞畫面的主題來寫出畫面中人物的精神、動(dòng)作、語言等，教師通過一系列的訓(xùn)練想象，讓學(xué)生動(dòng)筆，就不可能寫出雷同的道：“水，我見過奔騰不息的江河，它穿過峽谷，繞暗礁，向著大海，英勇無畏，一瀉千里，勇往直前?！边€有一個(gè)學(xué)生寫道：“無數(shù)的細(xì)流，匯成浩蕩的大海，而洶涌在海面上的細(xì)浪，仿佛是無數(shù)的前赴后繼的雕塑家，他們堅(jiān)毅、踏實(shí)、長年累月，日日夜夜，堅(jiān)持不懈地工作，將無數(shù)巖石，雕成奇態(tài)，給人類鋪展成無數(shù)壯觀的畫面?！边@美麗的描繪是想象的結(jié)晶。
三、培養(yǎng)學(xué)生的注意力
小學(xué)生注意的根本特點(diǎn)是無意注意占重要地位，有意注意正在發(fā)展。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生注意的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的注意力。首先運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)注意自覺性，引起學(xué)生的注意力，注意教師的導(dǎo)向角色。課堂上當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中時(shí)，可傳遞以沉靜的眼神或一個(gè)親切的微笑，暗示學(xué)生加以提醒，還可以提出與課文有關(guān)的問題請(qǐng)他回答。其次，是采用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的記憶力
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫字 重視
從一年級(jí)開始就要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力?！笔堑?，寫字是循序漸進(jìn)的，寫字重在塌實(shí)，重在持之以恒，寫字容不得半點(diǎn)馬虎。所以說，寫字用一個(gè)字說，那就是“實(shí)”。正因?yàn)樗悄敲磳?shí)在的事情，所以你必須自始至終高度重視，容不得半點(diǎn)放松。以下是我根據(jù)幾年的低段教學(xué)總結(jié)出來的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、思想上要高度重視。
首先是教師思想的重視。因?yàn)槲覀兘處熎鸬氖菍?dǎo)向的作用，教師把寫字放在什么位置，可以說學(xué)生的書寫就能達(dá)到什么樣的水平。從某種程度來說，教師思想的重視程度可以成為學(xué)生書寫水平的標(biāo)尺。所以，教師在寫字教學(xué)中的作用是不言而喻的。其次是學(xué)生思想的重視。從一年級(jí)一入學(xué)，我們就要教育學(xué)生：“字是人的又一張臉，字寫得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛，別人看到你的字，就好像是看到你的臉一樣，等等”學(xué)寫生字了，我們又要教育學(xué)生：“字就像我們?nèi)艘粯?，筆畫是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力氣，等等”教育學(xué)生一定要把字寫好。這樣用形象化的比喻一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字重要性的教育，是使學(xué)生產(chǎn)生“我一定要把字寫好”這種內(nèi)在動(dòng)力的一把金鑰匙。
2、技能上要嚴(yán)格訓(xùn)練
（1）培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力
學(xué)寫生字首要的能力就是觀察。那么觀察什么呢？我們認(rèn)為，除了觀察字形、觀察筆順之外，還要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個(gè)字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會(huì)偏到哪里去了。
（2）寫字指導(dǎo)要精要，要得法。
寫字的指導(dǎo)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，那種眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新學(xué)的漢字，新學(xué)的和難寫的筆畫、部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。一定要做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。這也是在我們新教材生字量大的情況下必須做到的。
（3）寫字也要講究感悟。
感悟，似乎是閱讀教學(xué)的專利。其實(shí)不然，在寫字教學(xué)中，感悟也是非常重要的。否則，為什么在同一班級(jí)、同一老師的情況下，有些同學(xué)能寫得這么好，而有些同學(xué)則差很多呢？這就是感悟的問題。感悟漢字的形體美、意韻美，對(duì)于好學(xué)生不成問題，關(guān)鍵是那些感悟力差一些的同學(xué)，我們?cè)撛鯓影阉麄冾I(lǐng)進(jìn)門呢？這里，我們學(xué)校江月照老師的做法很值得大家借鑒。她說：“對(duì)于班里寫字最差的那幾個(gè)學(xué)生，我們要手把手地教。握著他的手，不厭其煩地寫。三遍沒感覺，就寫第四遍；四遍沒感覺，就寫第五遍。這樣幾遍下來，他們多少也能感悟到一些起筆、運(yùn)筆、收筆的方法。有了一定的感覺再去書寫，結(jié)果就會(huì)好很多，而且也能提高他們寫字的興趣?！贝_實(shí)，江老師班里的孩子寫字是一把好手。我想，這就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的重要吧。
3、優(yōu)秀作品展示，樹立趕超榜樣。
學(xué)生的作業(yè)有優(yōu)有差，我們可以挑選那些書寫特別工整、簿面特別整潔的本子，利用晨會(huì)課時(shí)間在班里傳閱，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受。不難發(fā)現(xiàn)，傳閱過的那幾天，學(xué)生寫字特別認(rèn)真，書寫質(zhì)量特別高。無疑，是那些優(yōu)秀的本子對(duì)他們產(chǎn)生了影響，這就是榜樣的作用。有了目標(biāo)，當(dāng)然會(huì)加倍努力。假如我們能隔三差五或者是天天傳閱，效果必然非常理想。這其實(shí)也是學(xué)生通過與同伴比較，發(fā)現(xiàn)自身差距，繼而奮起直追的效果。這說明，在寫字教學(xué)方面，比較是必須的。除了與同伴比較外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生與范字比較、與自己前一階段的字比較。通過比較，尋找差距；通過比較，獲得進(jìn)步。
4、重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育
“良好的習(xí)慣能使人終生受益”，這一點(diǎn)不僅我們懂得，連學(xué)生也是開口就背，這說明習(xí)慣的養(yǎng)成已引起我們足夠的重視。那么怎樣養(yǎng)成學(xué)生的書寫習(xí)慣，學(xué)生良好的書寫習(xí)慣又指哪一些呢？我認(rèn)為，擺在第一位的就是學(xué)生良好的書寫姿勢(shì)。
一說起書寫姿勢(shì)，我們都很頭疼，因?yàn)槟壳捌毡榈默F(xiàn)象是：學(xué)生對(duì)于三個(gè)“一”熟讀成誦，剛動(dòng)筆時(shí)姿勢(shì)也確實(shí)很好，但是越寫到后來，背就越駝，寫到最后，幾乎是臉貼桌了。到底是什么導(dǎo)致了這一不良的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，除了學(xué)生年齡小的問題外，還有一個(gè)重要的原因，那就是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤姿勢(shì)的后果沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫姿勢(shì)，就必須讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤姿勢(shì)的嚴(yán)重后果。對(duì)于后果，光強(qiáng)調(diào)是沒有用的，我們不妨再看一下江老師的做法，她是以“一位書法家的懺悔”為例告誡孩子從小要養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)的。大意是：有位書法家由于小時(shí)侯不聽老師的勸告，不注意寫字的姿勢(shì)，認(rèn)為只要字寫得好就行了，結(jié)果長大后成了一個(gè)駝著背的、一邊肩膀高一邊肩膀矮的、走路一瘸一拐的“怪人”。他整日躲在家里，連街上都不敢去。他后悔莫及，告誡小朋友們一定要坐直，注意寫字姿勢(shì)，千萬別像他一樣，害了自己。這樣典型的反面例子，無疑會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，那警戒的作用就不同一般了，如果再加上老師的時(shí)常提醒，那學(xué)生的姿勢(shì)一定會(huì)好很多。
除了書寫姿勢(shì)外，學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，整潔的習(xí)慣，提筆即練字的習(xí)慣，還有勤學(xué)苦練的習(xí)慣等都是非常重要的，都是需要我們教師想方設(shè)法加以培養(yǎng)的。總之，習(xí)慣是最重要的，小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣，不管是好是壞，都會(huì)伴隨他終生。低年級(jí)不注意習(xí)慣的養(yǎng)成，到了高年級(jí)就來不及了。我們低年級(jí)的教師一定要將習(xí)慣的養(yǎng)成教育放在重要的位置來抓，否則就稱不上一個(gè)有責(zé)任心的好教師了。
5、重視自身的示范作用
俗話說得好：“有其師必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪?！笔堑?，我們教師自身的品質(zhì)、行為對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是不可估量的。寫字教學(xué)中重視自身的示范作用，就是說我們教師自己寫字要規(guī)范，不僅范寫生字時(shí)要規(guī)范，板書要規(guī)范，就連平時(shí)書寫也要盡量做到規(guī)范，真正起到“身正則令行”的作用。這樣，我們教給學(xué)生的就不僅是寫字這種技能，還有更重要的做事認(rèn)真的態(tài)度了，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；語感；感悟；內(nèi)涵
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0112-02
語感是指對(duì)語言文字敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成語文素質(zhì)的核心因素。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。就是對(duì)于語言文字的敏銳感覺?！蹦敲慈绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)呢？
一、指導(dǎo)有感情朗讀
美學(xué)老人朱光潛說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆行文時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！毙W(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。如《彩色的翅膀》一文，戰(zhàn)士們品嘗第一個(gè)成熟的西瓜時(shí)，“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲……”西瓜對(duì)于學(xué)生來說是多么平常的食物，教學(xué)時(shí)只有抓住“笑”、“捏起”、“端詳”、“聞”、“咬”、“贊嘆”這一系列的動(dòng)詞，有節(jié)奏地重讀，才能體會(huì)戰(zhàn)士們收獲時(shí)的喜悅、激動(dòng)、自豪的心情，感受他們對(duì)勞動(dòng)成果的珍愛，對(duì)祖國海島深深的愛。再如《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，在理解桂林山水特點(diǎn)時(shí)，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”，而在體會(huì)作者感情時(shí)則可把重音移到六個(gè)“真”字上，使學(xué)生體會(huì)到，作者筆下描寫的是“真景”，心中表達(dá)的是“真情”，即對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情。學(xué)生愈讀愈能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。
二、通過比較揣摩
在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)于這樣的詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時(shí)說：“彈得多純熟??！”老師把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學(xué)生和原句比較，讓學(xué)生推敲賞析，學(xué)生品出了“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。再如，一位教師教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子”一句時(shí)，把句中的“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會(huì)到，一個(gè)“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對(duì)“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得如何用最貼切的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中一字一語的特性?！拔┯羞@樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含胡，也惟有這樣的閱讀，才能養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣，下筆不致有誤失?！?/p>
三、聯(lián)系生活體驗(yàn)
言語感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗(yàn)，語言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得一點(diǎn)點(diǎn)積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠(yuǎn)或與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》、《頤和園》等，教學(xué)中可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語感。其次，也可以引導(dǎo)學(xué)生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺地把生活經(jīng)驗(yàn)與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。
四、喚起想象參與
文章是作者將自己對(duì)生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號(hào)，這些文字本身沒有直接的可感性。別林斯基說：“閱讀時(shí)你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！彼?，閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見、摸得著、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界，一個(gè)活生生的具體的形象的世界。同時(shí)運(yùn)用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的情感。葉老也曾說過：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個(gè)目的?！闭Z感與想象的關(guān)系是密不可分的，所以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，課文中的內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，學(xué)生有身臨其境之感，必能產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語感。這種語感的培養(yǎng)，來自對(duì)語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文課堂教學(xué)語言訓(xùn)練扎實(shí)
片斷：
師：面對(duì)著宙斯殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們一起讀――讀。
生齊：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！
師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，再讀――（生再讀）
師：同學(xué)們，從這個(gè)“決心”讓我們讀懂了普羅米修斯。此時(shí)此刻，你最想對(duì)他說什么？把你心中所想寫下來，一定要寫出自己最真實(shí)的感受。（學(xué)生寫話后交流）
生：普羅米修斯你不愧是英雄。你為了人類寧愿自己忍受痛苦。
生：你真是一位勇敢、善良、正直的人。
……
以上教學(xué)片斷是我校一位老師在校教研課主題為“以讀為本，落實(shí)語言訓(xùn)練”的教研活動(dòng)中上的一節(jié)公開課。從片斷來看，這位老師確實(shí)做到了以讀為本，在反復(fù)品讀中進(jìn)行寫的訓(xùn)練。但我們仔細(xì)想想，這樣的寫的活動(dòng)僅僅是寫的作業(yè)而已，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平，基本上沒有什么促進(jìn)作用。其實(shí)，像這樣的語言訓(xùn)練在許多課堂上屢見不鮮。有的教師往往認(rèn)為在學(xué)生理解、感悟課文思想內(nèi)容之后，讓學(xué)生將自己此時(shí)的感想用文字寫下來，以為這就是語言訓(xùn)練。很明顯這樣的語言訓(xùn)練學(xué)生并不因此而獲得語言、思維或能力上的提高。那么在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率呢？
一、深究文本意蘊(yùn)，明確語言訓(xùn)練的目標(biāo)
閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練有別于讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)的主要目的是理解，而非表達(dá)，閱讀課上的表達(dá)只是閱讀的手段和方法，它發(fā)展的是學(xué)生的閱讀能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是從表達(dá)中看學(xué)生理解的準(zhǔn)確度及深淺度。教師在教學(xué)前，根據(jù)這一訓(xùn)練目的，就要深讀文本，明確文本意蘊(yùn)。比如上述教學(xué)中讓學(xué)生寫感想的設(shè)計(jì)，這樣的語言訓(xùn)練是不扎實(shí)的。倒是“結(jié)合文本插圖，讓學(xué)生給英雄塑像，并配以文字說明”這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又體會(huì)了蘊(yùn)含在字里行間的情感和思想。
二、抓住切入點(diǎn)，落實(shí)語言訓(xùn)練
情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時(shí)，切不可進(jìn)行架空的人文熏陶和單純的語言技巧的演練，而應(yīng)以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為維，使語言形式與語言內(nèi)容兼顧，內(nèi)化與外化兼收，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語言訓(xùn)練。
1.抓典型句式
人教版教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達(dá)形式都能為學(xué)生提供范例，但并不是所有的內(nèi)容都可以作為訓(xùn)練點(diǎn)。教師要有一雙慧眼，善于從文本中去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。那么，怎樣的文本語言可以作為訓(xùn)練點(diǎn)呢？那些在構(gòu)成上有特色、在意境上有韻味的好詞、佳句都是學(xué)生語言訓(xùn)練的典范。如一年級(jí)課文《菜園里》有這樣一句話：“菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”這句話在結(jié)構(gòu)上很有特色：“ （ ）在 。”第一條橫線上是填“什么東西”，第二條橫線上是填“什么地方”，而括號(hào)中則要填一動(dòng)詞，這一例句本身的韻味也就在于此，這一動(dòng)詞既要符合所填事物的存在特點(diǎn)，又要生動(dòng)形象，富有兒童趣味。像這樣的句子就是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。
2.想象場(chǎng)面
有些文本中的語言簡練，留有很大的空白，這給讀者一個(gè)很大的想象空間，教學(xué)時(shí)抓住這些場(chǎng)面空白引導(dǎo)學(xué)生將無法言說的事、無法傾訴的情寫出來，既讓學(xué)生動(dòng)之以情得以傾瀉，更是拓寬了文本的場(chǎng)，使文本從多角度得到拓展。如《普羅米修斯》一文中，普羅米修斯得到了火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景？文本并沒有寫，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將這一情景描述出來，然后將同學(xué)們的描述進(jìn)行歸納整理并寫下來。這樣的教學(xué)把發(fā)展思維和發(fā)展語言統(tǒng)一起來。有了想象的活躍，才有了說話的精彩，語言實(shí)踐才有可靠的保證。
三、拓展語言訓(xùn)練，積淀語文素養(yǎng)
葉圣陶先生說過，“教材是例子”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。教學(xué)時(shí)，立足于文本，借助合適的教學(xué)手段進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練拓展，致力于語言的積累，得益于能力的發(fā)展。
1.結(jié)合圖片拓展
比如《坐井觀天》一文中有這樣一句話“天無邊無際，大得很呢！”抓住這句話接著教師設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，除了天無邊無際，還有什么也是無邊無際的？你能用“無邊無際”說話嗎？學(xué)生紛紛回答：大地?zé)o邊無際，大得很；大海無邊無際，大得很……這個(gè)設(shè)計(jì)雖然學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，但不能發(fā)現(xiàn)他是膚淺的。于是教學(xué)時(shí)，我在以上基礎(chǔ)上又出示了雄鷹在藍(lán)天飛翔、輪船在大海航行、駿馬在草原奔跑、羊群在草原上吃草、駱駝在沙漠里行走、楊利偉坐宇宙飛船在太空遨游的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看清楚這是什么地方，有什么，在干什么。結(jié)果，學(xué)生結(jié)合圖片的內(nèi)容，用上“無邊無際”再來說話，說得很精彩。這里，學(xué)生從對(duì)文本詞語的理解，到應(yīng)用，到拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法的結(jié)合，也融入了情感。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的理解由膚淺到深入，由單一到豐富，語言運(yùn)用也由模糊到準(zhǔn)確，由簡單到具體生動(dòng)。
2.聯(lián)系生活拓展
