序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的投資入門技巧樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

[關(guān)鍵詞]地方綜合性院?！′撉倨招拚n　教改　提高教學(xué)質(zhì)量

鋼琴普修課是地方綜合性院校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程開設(shè)的時間―般為一至兩學(xué)年(各院校的開課年限及開課方式不盡相同)，其教學(xué)目的是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本技能，具備一定的視奏能力與音樂表現(xiàn)能力、伴奏能力和教學(xué)能力。為其他音樂課程(如：鋼琴即興伴奏、聲樂、聽音、視唱)以及未來所從事的音樂教育及社會音樂教育等工作創(chuàng)造基本條件。

由此，我們知道，這是一門十分重要的技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，也是一門從事音樂活動的最基本的“工具型”課程(鋼琴普修課對于從事音樂工作的同志來說就相當(dāng)于小學(xué)的語文課程，它是最基礎(chǔ)的但又是最重要的課程，它是學(xué)習(xí)其他音樂課程最有益的輔助工具，所以我把它稱為“工具型”課程)，但在近些年的教學(xué)中，各種矛盾日益凸顯出來，最主要的是教學(xué)質(zhì)量不能保證，正呈逐年下滑趨勢。造成這些問題的因數(shù)是復(fù)雜而多方面的，但筆者認(rèn)為，主要原因大致有以下四點(diǎn)：

1、學(xué)生整體素質(zhì)不高

地方性綜合類院校音樂專業(yè)的生源一般來自普通高中，這些學(xué)生大多是通過短期的專業(yè)培訓(xùn)后考入大學(xué)，由于鋼琴的學(xué)習(xí)需要較長的時間，投資又較大，并且很難在短期內(nèi)收效，于是大部分學(xué)生是以聲樂或者舞蹈為主科參加專業(yè)考試的。所以絕大部分學(xué)生是沒有鋼琴彈奏基礎(chǔ)的，加上地方綜合性院校的招生所處的梯次―般是藝術(shù)類招生錄取的底層，為了保證一定的新生錄取數(shù)量，只能降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，所以錄取到的學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低。

2、教師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)管理者缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由于擴(kuò)招，造成了一些院校師資力量嚴(yán)重缺乏，由此一些教學(xué)水平較差的同志得以進(jìn)入教師隊(duì)伍，再加上很多地方綜合性院校是新升格的，十分缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、教材、教法五花八門

4、部分學(xué)生思想上重視不夠，認(rèn)為自己可能選擇聲樂或舞蹈等為主修方向，鋼琴學(xué)得好不好不重要。

以上幾點(diǎn)原因。一些是無法或者短期內(nèi)無法改變的，比如生源的質(zhì)量、師資力量等。因此，探討如何如何提高地方綜合院校鋼琴普修課的教學(xué)質(zhì)量，就目前的現(xiàn)狀來說只能從教材、教法、教學(xué)管理著手研究，筆者通過對廣西幾所地方綜合性院校(河池學(xué)院、玉林師院、百色學(xué)院、賀州學(xué)院、欽州學(xué)院、梧州學(xué)院)的鋼琴普修課教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合自己多年的鋼琴教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，與同行商榷。

一、統(tǒng)一授課內(nèi)容及教法

地方綜合性院校鋼琴普修課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

1、大課講授“鋼琴教學(xué)論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的理論課程。

2、小課及小組課主要教學(xué)“觸鍵方法、基本練習(xí)、技巧練習(xí)、中外鋼琴樂曲、視奏”等課程。

3、應(yīng)強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、由淺入深等基本的教學(xué)思路，鋼琴彈奏的學(xué)習(xí)一般應(yīng)遵循以下一些主要步驟：鋼琴彈奏入門練習(xí)(單手?jǐn)嘧?；單手連奏；雙手交替的斷奏與連奏；雙手合作：跳音等)--鋼琴彈奏基礎(chǔ)練習(xí)(采用C大調(diào)指法的十個大、小調(diào)，即：C、c、G、g、D、d。A、a、E、e大、小調(diào)的雙手音階、琶音、主音三和弦的原位轉(zhuǎn)位一其余各調(diào)的雙手音階、琶音、主音三和弦的原位轉(zhuǎn)位卜鋼琴彈奏技巧練習(xí)(踏板、復(fù)調(diào)、指法、技巧練習(xí)如：雙手互相跨越，交替彈奏琶音：快速的同音換指練習(xí)：手腕練習(xí)：用手臂跳音及和弦的練習(xí)：手腕跳音練習(xí)：連音與跳音的交替練習(xí)：半音階練習(xí)、三度雙音練習(xí)：左右手的八度練習(xí)等卜中外鋼琴樂曲的彈奏等。

當(dāng)然。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的個別差異因材施教，在把握大的教學(xué)進(jìn)度框架下，有針對的選擇能鞏固相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)，逐個突破難點(diǎn)，使教與學(xué)的思路明晰。但是我們知道，鋼琴的演奏及教法充滿個性化。想要在浩瀚的作品中去材的內(nèi)容和在不同的觸鍵流派似乎是不可取的，但是我們可以采用一些限制性方法，比如：第―課教材規(guī)定講授鋼琴的斷奏的觸鍵方法，教師必須按要求講授鋼琴斷奏的觸鍵技巧、要領(lǐng)，并做好示范，至于讓學(xué)生用什么樂曲去練習(xí)鞏固，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況來布置。這樣一來，不僅統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，而且照顧了學(xué)生的個體差異。從而杜絕一些老師的盲目教學(xué)、拔苗助長或被學(xué)生推著走，保證了絕大多數(shù)學(xué)生能在這門課程中掌握最基本的技巧及共性知識。只有保證具有共性的知識才有可能發(fā)展學(xué)生的個性，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋼琴或者運(yùn)用這門技巧打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)評價體系的建設(shè)

長期以來，鋼琴教學(xué)中主要的評價方式是學(xué)生的鋼琴期考考試，其形式是學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏，若干教師根據(jù)同一演奏標(biāo)準(zhǔn)同時進(jìn)行打分取平均值作為期末考試的成績，加上老師根據(jù)學(xué)生平時上課及練琴質(zhì)量等情況打出平時成績，然后綜合評定得出期評成績(一般采用的比例為：平時成績的40％+期考成績的60％=期評成績)。它是“以一個數(shù)字(即演奏者的得分)形式來表示對學(xué)生的綜合印象”，屬于一種終結(jié)性評價，是眾多評價方式中的一種。這種評價方式實(shí)際上是一種測驗(yàn)法，其優(yōu)點(diǎn)是得出一個量化的數(shù)據(jù)具有一定的客觀性，較為簡便可行。不足的是這種評價難以體現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)鋼琴的情況，有些學(xué)生平時可能很勤奮，但考試時過于緊張，發(fā)揮不好，也有些學(xué)生平時可能很懶，僅在臨考前加班加點(diǎn)練習(xí)考試曲目，加上老師之間的競爭，打平時分時所含水份就多，況且學(xué)生鋼琴彈奏水平的個體差異性很大，他們的起點(diǎn)不同，用同一個考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，容易使大多數(shù)鋼琴基礎(chǔ)不好、程度不深的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。再者，考試所得出的一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，難以使學(xué)生明白自身鋼琴學(xué)習(xí)的狀況和各方面進(jìn)步或發(fā)展的情況。所以，在實(shí)際運(yùn)用中?？筛倪M(jìn)成以下的評價方法。

1、對學(xué)生即時背譜彈奏(占期評成績的40％)作出分?jǐn)?shù)及書面評價，書面評價包括如下一些內(nèi)容：a、視譜是否準(zhǔn)確：b、指法習(xí)慣是否良好：c、觸鍵方法是否正確_d、節(jié)奏是否準(zhǔn)確；e、音樂形象的塑造、整體結(jié)構(gòu)的把握等等。

作出書面評價非常重要，它是學(xué)生對自己即時彈奏結(jié)果的最好反饋，只有這樣才能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在演奏中存在哪些問題，以及今后的努力方向。

2、視奏能力考核(占期評成績的10％)，考前由老師創(chuàng)作一些與教學(xué)大綱要求的程度相當(dāng)?shù)亩绦非?，由學(xué)生即時抽簽視譜演奏，教師根據(jù)學(xué)生彈奏的情況給出成績。

這樣做的好處是不言而喻的，一方面可 檢驗(yàn)教師是否嚴(yán)格遵循教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)：是否注重對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生視奏能力的提高。

3、平時成績(占期評成績的35％)從以下幾方面得出：a、琴房管理處的練琴時間統(tǒng)計(jì)(10分)；b、參加音樂會演奏的次數(shù)(5分)：c、期末參加聲樂伴奏的數(shù)量(5分)ld、授課教師根據(jù)學(xué)生平時上課的情況給出的成績(10分)：e、學(xué)生的自我評分(5分)。

4、“鋼琴教學(xué)論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等理論課的綜合考試成績(占期評成績的15％)。可采用閉卷考試的形式進(jìn)行。

三、完善教學(xué)監(jiān)督管理體系。

教學(xué)監(jiān)督就是對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面的監(jiān)督。

1、對教師的監(jiān)督相對簡單。因?yàn)閭€體數(shù)量少，通常采用的方法有幾種：

a、教案檢查。檢查授課教師是否按照大綱要求撰寫教案：教案中教學(xué)脈絡(luò)是否清晰明了等。

b、不定時隨堂聽課。主要檢查是否按照既定的知識點(diǎn)進(jìn)行講授、是否遵循教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)等。

c、不定時的舉行學(xué)生評教活動，從學(xué)生的層面上去了解教師的授課情況。

2、對學(xué)生的監(jiān)督就沒那么容易了，由于數(shù)量大，個體差異大，加上地方綜合性院校錄取到的學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，相當(dāng)多學(xué)生的領(lǐng)會能力不強(qiáng)；自信心不夠：學(xué)習(xí)的積極性、自覺性較差，這就給教學(xué)管理帶來了很大的難題，怎樣保證學(xué)生一定的練習(xí)時間，始終是教學(xué)管理者最頭痛的事情了。課堂上教師教的再好，也要學(xué)生課下通過不斷的練習(xí)去鞏固、消化。這樣才能使教與學(xué)之間形成良性循環(huán)。通常采用以下一些方法：

a、教學(xué)管理者的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析鋼琴普修課的重要性，使學(xué)生從內(nèi)心意識到學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

b、教師的積極引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

c、實(shí)行練琴時間登記制度。練琴獎勵制度。

d、定時舉行音樂實(shí)踐活動。這里所指的音樂實(shí)踐活動包括兩個方面：一方面在條件允許下應(yīng)該經(jīng)常性地組織學(xué)生去音樂廳欣賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂會(這里尤指鋼琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂會)，使他們能夠在現(xiàn)場切身感受鋼琴演奏藝術(shù)的無窮魅力，從而激發(fā)起更高的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。另一方面，也可以經(jīng)常性地安排、組織學(xué)生自己的各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學(xué)習(xí)的成果。

第2篇

關(guān)鍵詞：古代職業(yè)教育；學(xué)徒制；評價

作者簡介：馮曉沛（1989-），女，河南許昌人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2011級研究生。

中圖分類號：G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）34-0094-03

我國古代人民的生產(chǎn)生活中已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)教育，職業(yè)教育的傳授和評價在歷史中以不同形態(tài)出現(xiàn)，從家傳世襲制到師徒傳授制，最后演變?yōu)樾袠I(yè)控制下的監(jiān)管制。學(xué)徒制是古代職業(yè)教育最普遍和一種特有的職業(yè)教育形式，原始社會的手工業(yè)作坊中已經(jīng)有了學(xué)徒制的雛形，它在奴隸社會興起，發(fā)展和完善于封建社會，學(xué)徒制以強(qiáng)大的生命力推動著古代職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)徒評價也因自身特色成為國家的精髓文化。只有縱觀、深入地總結(jié)古代學(xué)徒制職業(yè)教育評價的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，才能發(fā)掘其利用價值并為今天所用。

一、中國古代學(xué)徒制職業(yè)教育評價的歷史演變

原始社會的職業(yè)教育，是人們?yōu)榱藵M足勞動需要和維持社會生存而傳授技藝技能的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們逐漸以狩獵為生轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)業(yè)種植為生，農(nóng)業(yè)文明使人類生活趨于穩(wěn)定，手工業(yè)領(lǐng)域技藝的傳授也日趨專門化。職業(yè)教育在這些生產(chǎn)勞動和社會生活實(shí)踐過程中進(jìn)行，但是它還未能與生產(chǎn)活動相分離，技藝的傳授是通過口傳手授、觀察模仿進(jìn)行的。原始社會并沒有專職的教育者，也沒有專門的教育組織形式和評價考核制度。

奴隸社會時期是學(xué)徒制的初級形態(tài)，其職業(yè)教育形式包括家庭教育和官府中的手工業(yè)教育兩種。家庭教育中學(xué)徒培訓(xùn)的主要形式是家傳世襲制，父子相承和世代相傳是生產(chǎn)知識和操作技能傳授的主要途徑。父親作為技藝的傳授者，同時也承擔(dān)著考核和評價兒子的責(zé)任，父親對兒子的考試是全方位的，道和德是整個教育的首位，以父子關(guān)系建構(gòu)的師生關(guān)系要求也是最為嚴(yán)格[1]，這是由維護(hù)家族成員的根本利益和當(dāng)時社會形態(tài)所決定的。

官府中的手工業(yè)教育以西周和春秋時期為例，西周時期的重要手工業(yè)由官府控制和管理。百工負(fù)責(zé)手工業(yè)的生產(chǎn)，他們是手工業(yè)作坊中具有專門技能的匠戶，工師則是對手工業(yè)者進(jìn)行訓(xùn)練和成績考核的師傅。《管子·立政》第四篇中將工師的職責(zé)描述為：“論百工，審時事，辯功苦，上完利，便備用…工師之事也”[2]。即工師需要考核各種工匠的手藝，審查確定各個時節(jié)工匠們應(yīng)完成的事宜和工作，辨別器物的精善和濫惡、產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣和好壞，提倡產(chǎn)品的精致從而使設(shè)備工具便于使用。另外，工師在管理和教育百工過程中，要確定法度，即明確手工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，百工在生產(chǎn)過程中也必須嚴(yán)格遵守準(zhǔn)則，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定進(jìn)行生產(chǎn)，不得私自改變或忽視規(guī)則。

從春秋時期開始，手工業(yè)中出現(xiàn)物勒工名的管理和考核制度，這對提高手工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和激發(fā)學(xué)徒的積極性，培養(yǎng)學(xué)徒的責(zé)任意識有重要意義。工師通過制定嚴(yán)格的賞罰制度來進(jìn)行管理和考核。據(jù)《禮記·月令》第六記載，工師要“物勒工名，以考其誠，功有不當(dāng)，必行其罪，以窮其情”[3]。也就是說工匠需要在生產(chǎn)的器物上刻上自己或工場名字，以防止以次充好和仿冒行為的發(fā)生。工師需要對工匠的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真的檢查和考核，加以評定進(jìn)行賞罰，如產(chǎn)品質(zhì)量不好或者不符合標(biāo)準(zhǔn)就要處罰和治罪。因此工師不僅是生產(chǎn)管理者和教育者，也是對學(xué)徒進(jìn)行考核的評價者。另外，春秋時期非常重視職業(yè)教育，《管子·權(quán)修》中說到：“一樹百獲者，人也”。他們把對人才的投資作為長期事業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)的同時，道德品質(zhì)的教育也沒有偏廢。

在封建社會鼎峰時期的唐朝，官營手工業(yè)中產(chǎn)生了較為系統(tǒng)和發(fā)達(dá)的學(xué)徒教育和培訓(xùn)制度，少府監(jiān)和將作監(jiān)負(fù)責(zé)和管理手工業(yè)技術(shù)工人的培訓(xùn)和考核。少府監(jiān)掌百工技巧之政，將作監(jiān)掌土木工匠之政?！缎绿茣ぐ俟偃分杏涊d：“細(xì)鏤之工，教以四年；車路樂器之工三年；平漫刀槊之工二年，矢鏃竹漆屈柳之工半焉；冠冕弁幘之工九月。教作者傳家技，四季以令丞試之，歲終以監(jiān)試之，皆物勒工名”[4]。這段記載說明了唐代學(xué)徒的考核年限因?yàn)榧妓嚭凸しN不同而有所差異，考試制度也很嚴(yán)格，每季和年終都有考核，分別由令總管和監(jiān)工進(jìn)行監(jiān)督，唐朝也延續(xù)之前的物勒工名制度，即學(xué)徒在提交作品時要刻上自己名字，以方便進(jìn)行質(zhì)量的監(jiān)督和檢查。

宋代是封建社會發(fā)展的鼎盛時期，同樣是學(xué)徒制的大發(fā)展時期。宋代學(xué)徒制的一大進(jìn)步就是在官營手工業(yè)中采用了“法式“來培訓(xùn)和評價學(xué)徒，并且宋的勒名制度已相當(dāng)普遍。法式類似于今天的操作手冊，就是在總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對工藝操作、產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)完整的規(guī)定。北宋官營手工業(yè)由少府監(jiān)、將作監(jiān)、軍器監(jiān)掌管，它們對學(xué)徒都有系統(tǒng)、嚴(yán)格的規(guī)定和培訓(xùn)以及賞罰制度。《宋史·職官志》五中記載：“庀其工徒，察其程課、作止勞逸及寒暑早晚之節(jié)，視將作匠法，物勒工名，以法式察其良窳”[5]，這表達(dá)了少府監(jiān)對工徒訓(xùn)練的管理和考察的規(guī)定，其中包括管理工徒的日程、課業(yè)、作息。工徒在生產(chǎn)的器物上要刻上自己的名字，少府監(jiān)用法式來考察其質(zhì)量的粗劣、好壞?！扳掀涔ね蕉谝苑ㄊ剑缓钤槟?，均其勞逸作止之節(jié)”[5]，這是將作監(jiān)對學(xué)徒培訓(xùn)的管理規(guī)定，“ 凡利器以法式授工徒，其弓矢、干戈、甲胃、劍戟戰(zhàn)守之具，因其能而分任之，量用給材，旬會其數(shù)以考程課，而輸于武庫，委遣官詣所隸檢察。凡用膠漆、筋革、材物必以時，課百工造作，勞逸必均，歲終閱其良否多寡之?dāng)?shù)，以詔賞罰”[6]。這是軍器監(jiān)對學(xué)徒制詳細(xì)的規(guī)定，它用法式來訓(xùn)練學(xué)徒，根據(jù)工徒的不同情況決定他們學(xué)習(xí)不同的兵器制造，十天后對其考核檢查，然后將成品放在武庫，年終統(tǒng)一評定并進(jìn)行賞罰?！拔乃荚荷舷陆缰T作工料條格，該說不盡，功限例各寬剩，乞委官檢照前后料例功限，編為定式”[7]。由此可見，宋代很重視生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化和定型化，“功限”、“料例”的形成構(gòu)成必須符合規(guī)定。它不僅是對學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)的參考，也是對學(xué)徒進(jìn)行考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)，看作品是否符合法式的要求。由此可見，宋代形成了更為嚴(yán)格的訓(xùn)練與考察制度。

明清時期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，我國出現(xiàn)了行會。行會對學(xué)徒的控制力開始加強(qiáng)，學(xué)徒的入徒、培養(yǎng)、生活和出班考核等，都由行會的習(xí)俗和行規(guī)來加以約束和規(guī)范。以晉商的學(xué)徒制為例，學(xué)徒經(jīng)過保舉入門、接受家庭背景、文字、智力的考察、請進(jìn)培養(yǎng)等程序后，學(xué)徒期滿三年便會進(jìn)入復(fù)雜的出班考核環(huán)節(jié)。學(xué)徒評估包括商業(yè)基本技能和專業(yè)實(shí)踐技能的考核以及道德品質(zhì)的考驗(yàn)。商業(yè)技能包括寫字、珠算、寫信等基本技能，這些技能在平時的學(xué)習(xí)中都會頻繁的考察，優(yōu)勝劣汰。對學(xué)徒專業(yè)技能的評價因行業(yè)不同而異。最后，商會非常重視學(xué)徒職業(yè)道德的教育和考核，它要求經(jīng)理和學(xué)徒都要修身正己和注重自身人格的休養(yǎng)。對于學(xué)徒道德品質(zhì)的考察， 掌柜通常是故意把錢丟在某個地方，然后悄悄觀察學(xué)徒的行為，看其是否具有自覺意識和誠信的良好美德。經(jīng)過種種能力與道德考驗(yàn)之后， 才能最終確認(rèn)學(xué)徒者是否過關(guān)， 也才能使學(xué)徒上升到高一級層次，從而真正結(jié)束學(xué)徒生涯。否則， 學(xué)徒就永遠(yuǎn)是個小伙計(jì)角色， 甚至被辭退出號[8]。

二、中國古代學(xué)徒制職業(yè)教育評價的特點(diǎn)

（一）評價主體方面：父親師傅，工師職官

中國古代職業(yè)教育的學(xué)徒培訓(xùn)途徑包括家傳、師授以及官府工匠培訓(xùn)，在家傳制中，評價者有父親、其他家庭成員和顧客，師傳制的評價者有師傅和同門師兄以及顧客，官府工匠培訓(xùn)的評價者有工師和職官，其中父親、師傅、工師和職官成為評價的主體。父子相傳的職業(yè)教育，子承父業(yè)、世代為工的現(xiàn)象非常普遍，父親承擔(dān)著傳授和評價兒子技術(shù)的職責(zé)。培訓(xùn)學(xué)徒的師傅、工師和職官掌握著手工業(yè)的核心技術(shù)，他們都是來自各行各業(yè)的能工巧匠和拔尖人物，作為評價學(xué)徒的主體是非常有話語權(quán)的。同時，學(xué)徒制中的師傅為了更好的扮演教育者和評價者的角色，他們自身也在不斷地提升技藝水平和實(shí)踐能力。

（二）評價內(nèi)容方面：滿師作品，綜合評價

在古代手工業(yè)中，職業(yè)教育學(xué)徒期滿需要通過滿師考試，評價的內(nèi)容為學(xué)徒出師后制作的具體產(chǎn)品。師傅對學(xué)徒作品的評價不僅包括其質(zhì)量和制作標(biāo)準(zhǔn)，也包含對學(xué)徒作品其他方面的綜合評價。例如先秦時期的《考工記》就提出了評判作品設(shè)計(jì)好壞的四項(xiàng)基本原則：“天有時、地有氣、工有巧、材有美，合此四者，然后可以為良”。即考察作品是否順應(yīng)時代、適應(yīng)地氣，材料優(yōu)良，設(shè)計(jì)精美，構(gòu)思巧妙。因此，在對學(xué)徒作品評價中，評價內(nèi)容豐富，既有作品本身的技藝水平高低，又有學(xué)徒手法的高超程度。

古代職業(yè)教育不僅注重對學(xué)徒專業(yè)和實(shí)踐技能的考核，也重視對職業(yè)道德的教育和評估。徒弟學(xué)技藝和學(xué)做人是融合在一起的，徒弟要同時學(xué)習(xí)師傅精湛的技藝和符合時代標(biāo)準(zhǔn)的為人處世之道，滿師時師傅會結(jié)合兩個指標(biāo)進(jìn)行全面的考核評價，明清時期的學(xué)徒評價便是如此。

（三）評價功能方面：監(jiān)督指導(dǎo)，獎優(yōu)罰劣

古代職業(yè)教育學(xué)徒評價是為了檢驗(yàn)學(xué)徒拜師期間學(xué)習(xí)工藝和技術(shù)的優(yōu)劣程度，并實(shí)施獎優(yōu)罰劣。學(xué)徒評價包括日常考核和滿師后的評價，日?？己耸峭降軐W(xué)藝過程中很重要的環(huán)節(jié)，對于檢查徒弟產(chǎn)品制作水平起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。對于滿師后的終結(jié)性評價，如果學(xué)徒達(dá)到師傅和行規(guī)要求的標(biāo)準(zhǔn)，徒弟會被授予手藝人的資格，甚至自身經(jīng)過磨練發(fā)展成為師傅，實(shí)現(xiàn)身份的巨大轉(zhuǎn)變。此外，每年師傅也會根據(jù)考察結(jié)果決定下一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排。

（四）評價方式方面：實(shí)踐評價，因人而異

古代學(xué)徒學(xué)業(yè)評價并非文字性的紙筆測驗(yàn)，而是以法度為標(biāo)準(zhǔn)、通過實(shí)踐方式進(jìn)行綜合評價。徒弟考核形式是最終的典型產(chǎn)品，評判標(biāo)準(zhǔn)是掌握技能的熟練程度和技藝水平高低以及工藝復(fù)雜程度、制作的難度和耗時費(fèi)工程度。這是由古代生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會發(fā)展程度以及學(xué)徒制的性質(zhì)特點(diǎn)決定的。中國古代生產(chǎn)力水平不高，并無技術(shù)理論，也沒理論化和制度化的職業(yè)教育內(nèi)容體系，所以以技能操作的考核作為主要的評價方式是適應(yīng)當(dāng)時社會狀況的。另外學(xué)徒的學(xué)習(xí)是和生產(chǎn)同步的，學(xué)習(xí)是一個觀察-模仿-操作的過程。徒弟需要在師傅演示過程中，仔細(xì)觀察然后將技術(shù)內(nèi)化，最終于每季小考，年終大考，這也決定了學(xué)徒制最終的評價方式是實(shí)踐性的技能考核。

另外，古代的職業(yè)教育及其評價方式也尊重了個體的差異，師傅或行會根據(jù)徒弟不同條件和優(yōu)勢，安排他們進(jìn)行不同器具的制作并最后進(jìn)行考核，評價方法具有針對性。

三、對完善中國現(xiàn)代職業(yè)教育評價制度的啟示

“理解社會和現(xiàn)代教育的最高明渠道之一，就是從人類發(fā)展的文化歷史長河來對教育進(jìn)行展望”[9]。現(xiàn)代的職業(yè)教育評價制度改革需要考慮到歷史維度，中國古代職業(yè)教育制度的典型代表—學(xué)徒制雖已不復(fù)存在，但學(xué)徒評價制度的諸多方面仍值得現(xiàn)代職業(yè)教育評價去借鑒，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）評價主體多元化，提高評價主體的質(zhì)量

在我國現(xiàn)代的職業(yè)教育評價中，學(xué)生評價主體單一的模式仍沒有得到改變，當(dāng)前的學(xué)生評價主要是教師評價，而缺乏自我評價和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行評價。我們需要探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”， 通過學(xué)校和企業(yè)的合作并達(dá)成協(xié)議，選聘企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士對學(xué)生學(xué)業(yè)以及學(xué)校教育進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督以及評估，鼓勵校企雙方、教師、師傅都積極的共同參與到職業(yè)教育評價工作當(dāng)中去。因此，職業(yè)教育評價要堅(jiān)持學(xué)生自我評價、教師評價、企業(yè)評價、用人單位等多種評價主體的統(tǒng)一。

我們現(xiàn)在經(jīng)常提到的“雙師型”教師，就是我國古代學(xué)徒制的所采取的形式。教師作為評價的主體，已經(jīng)具備了豐富的理論知識。但是缺乏企業(yè)行業(yè)實(shí)踐的能力，因此他們不僅要拓寬和加深理論性知識學(xué)習(xí)，同時要加強(qiáng)動手實(shí)踐能力，要鼓勵教師發(fā)展成為雙師型教師，這樣才能成為更好的評價者。

（二）評價內(nèi)容豐富和全面，注重綜合職業(yè)能力

教育評價是按照社會的價值標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者的諸多要素進(jìn)行價值評估，其本質(zhì)是一種價值判斷[10]。因此在職業(yè)教育評價中，要注重評價內(nèi)容的豐富多樣和全面。職業(yè)教育對學(xué)生最基本的考核是知識和職業(yè)能力的評價，職業(yè)教育作為技能性教育，更要注重和加強(qiáng)實(shí)踐能力方面的考核。學(xué)生專業(yè)成績要和能力評估相結(jié)合，既要有知識課程和技能課程的理論學(xué)習(xí)評價，也要有動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的評估。

另外，職業(yè)教育不能忽視學(xué)生的職業(yè)道德評價，現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞纳鐣?shí)用性人才，現(xiàn)代教育的智育與德育必須并舉，把學(xué)生的職業(yè)道德品行、責(zé)任心、人際關(guān)系等基本方面的表現(xiàn)納入到評價體系，拓寬職業(yè)教育評價指標(biāo)。

（三）充分利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵功能

學(xué)生知識的獲得、技能的完善和老師、學(xué)校、社會的激勵是緊密聯(lián)系在一起的。評價只是一種手段，不能簡單地把評價作為甄別和選拔的工具。職業(yè)教育學(xué)生評價的重要功能之一，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢，彌補(bǔ)不足，激發(fā)積極主動性，從而調(diào)整學(xué)校行為，提高職業(yè)技能水平。另外，通過職業(yè)教育評價，也可以實(shí)現(xiàn)診斷功能，讓教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，從而及時地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)其內(nèi)容和方法。

（四）改變傳統(tǒng)評價模式，充分尊重學(xué)生個體差異

職業(yè)教育評價應(yīng)該注重通過實(shí)踐方式對學(xué)生進(jìn)行考核，如采用實(shí)踐操作、作品分析等，在實(shí)踐中可以檢驗(yàn)學(xué)生的操作技能和他們真正解決問題的能力。如果只采用傳統(tǒng)紙筆測試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，考察的只是對知識簡單的掌握，無法從學(xué)生成績中真正衡量其水平高低，也不能真實(shí)反映出他們的真實(shí)能力。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、理解能力、探究能力將無法得到客觀的考評，學(xué)生的自身獨(dú)特的優(yōu)勢和潛力無法得到發(fā)揮，這樣片面的、局限的考核是不公正更是不科學(xué)的。

“因其能而分任之，量用給材，旬會其數(shù)以考程課”，充分說明了師傅因人而異的教育觀和評價觀，充分尊重個人差異。根據(jù)美國加德納的多元智能理論，人的智能是有差異的，學(xué)生的優(yōu)勢也表現(xiàn)在不同領(lǐng)域。因此，學(xué)校的評價方式應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育擺脫傳統(tǒng)的、普教式的評價模式，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)和評價，樹立客觀科學(xué)的評價觀念。

古代職業(yè)教育的主要形式——學(xué)徒制，雖然不能適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)教育，但它在評價制度方面仍有許多借鑒之處。我們應(yīng)取其精華去其糟粕，進(jìn)一步發(fā)掘和利用其優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育評價制度的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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