發(fā)布時間：2023-08-03 16:44:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的云計算的學習內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、前言
科技的迅猛發(fā)展，使得移動教育已經成為以互聯(lián)網為主要載體的一種新型教育模式，它快速推進建設學習型社會的步伐，使終身教育成為一種可能。移動教育資源的建設，雖然已經發(fā)展了多年，但仍存在許多問題，如知識移植性差、教育資源分布嚴重不均勻、知識更新慢、學習者之間的協(xié)作學習機會少等，這些因素都嚴重制約了移動教育的進一步發(fā)展。
隨著云計算技術的出現(xiàn)，各種教育機構可以將云計算技術應用在移動教育中，不斷開發(fā)建設新的教育資源，未來的移動教育發(fā)展目標是為每個學習者量身打造個性化互聯(lián)網學習環(huán)境，讓學習者可以通過互聯(lián)網進行無界協(xié)作學習。
二、云計算概述及特點
（一）云計算概述
云計算是分布式處理、并行處理和網絡計算的發(fā)展，或者可以說是這些計算機概念的商業(yè)實現(xiàn)。其主要工作原理是將大量數據存于云端，并非存在本地計算機上或遠程服務器上，用戶如果需要獲取任何數據，可通過各種設備獲得。提供云服務的企業(yè)只需負責管理和維護云中數據中心的正常運行，保證計算能力足夠強大，存儲空間足夠大，以供用戶使用即可。未來，只要有網絡存在的地方，用戶就可以通過任何移動設備隨時、隨地訪問云端，獲得信息，享受云計算帶來的便捷。
（二）云計算的特征
1.云計算是各種技術的大集合，信息安全性高
云計算發(fā)展到現(xiàn)在，其基礎技術有網格計算、虛擬技術、Web2.0、分布式計算和公用計算等。其中，云計算的核心技術是虛擬技術，它將云計算中各種部件虛擬成一個資源池，統(tǒng)一調配，靈活使用，通用虛擬平臺來延展、遷移和備份各種應用數據。
2.云計算提供最安全的數據存儲
云服務使用者可以將信息儲存在云端，不用擔心數據信息的丟失或感染病毒等情況出現(xiàn)。因為云服務有最為專業(yè)的團隊管理和維護，數據存儲中心技術先進，可以使任何使用云計算的用戶可以放心享用其服務。
3.云計算對用戶終端設備要求低
只要用戶擁有一臺可以上網的電腦，就可以隨時登錄云端，享受那里海量的數據信息。電腦并不要求有大的存儲空間和快的運行速度。云的另一端，有專業(yè)維護人員為你維護硬件、安裝升級軟件，保障個人電腦上一切信息的安全。
4.云計算可以實現(xiàn)數據共享
在云計算時代，數據被保存在云端后，所有用戶的電子設備只需連接到互聯(lián)網上，就可以時時訪問同一份數據，同時也可將自己的數據傳到云端，實現(xiàn)與他人共享數據。
三、云計算輔助移動教育可行性及意義
傳統(tǒng)的移動教育有兩種：SMS和WAP教育站點。SMS指通過短信息服務進行移動學習，而WAP是基于瀏覽的移動數據教育。這兩種教育都存在其弊端，SMS是被動數據接收，對已編制好的短信息進行學習，學習者無法主動與教學者進行主動、實時交流。短信息是否能夠時實被發(fā)送到學習者的移動設備上，受多方面因素制約，往往會因不明原因使學習失敗。WAP教育站點數量有限，學習資源也有限。此外，其收費較高，因此也很難普及。諸多因素的制約，導致移動學習很難大眾化，也制約了其發(fā)展。云計算的特征正好可以彌補諸多缺陷。云計算時代，海量信息被存在云端，學習者只要通過移動終端設備就可實現(xiàn)實時到云端選擇學習內容，云計算將多臺計算機進行整合，綜合互聯(lián)網技術，突破單一的WAP協(xié)議的限制，使得學習者可以在低投入的情況下，就可以享用到高速、高效的云服務。
云計算的引入，降低了移動設備的投入成本。傳統(tǒng)的移動教育，對移動設備要求很高，需要有大的存儲空間，信息處理能力也要求較高。因為移動設備軟件的限制，許多手機只能訪問WAP協(xié)議服務器，這使許多信息資源的傳輸受到限制。云計算正好可以解決這一問題，所有數據的處理都在云端進行，因此對移動設備而言，只需要具備瀏覽器本身所需計算能力即可。這樣的要求，普通的手機就足可以達到。
隨著云計算的引入，以及互聯(lián)網技術的日新月異，多元化的虛擬學習社區(qū)逐漸形成，學習者可以根據自己的學習需求，建立適合自己的學習社區(qū)，與社區(qū)成員之間互相分享知識，互相合作學習。云端可以存儲大量學習資源并且是完全開放的，學習者不必受限于以前教學機構，可以充分發(fā)揮學習者特長、展現(xiàn)個性、自由學習與交流。同時，虛擬社區(qū)的學習資源是基于網絡的，因此不同國家、不同種族的人，均可以在虛擬網絡學習社區(qū)中進行學習和討論，實現(xiàn)多元文化之間的知識交流與共享。
云計算的引入，可以將教育資源進行整合?；ヂ?lián)網將各方資源聚合在一起，而云計算可以將信息很好地融合、存儲并進行分享。傳統(tǒng)教育模式中，教師將自己所學教授給學生，教師傳授的內容更多地受到教學大綱及教育者本身的知識體系制約，學習的深度和廣度也極為有限。云計算被引進移動教育中，全世界范圍內的資源都被融合在云端存儲器中，學習者只需輸入關鍵詞，就可以獲得世界各地的教育資源，教師的作用只是輔助、歸類和管理等作用。學習過程中，教師和學習者可以不斷完善和補充或修改資源庫中的學習資源，使其不斷完善。
四、云計算輔助移動教育環(huán)境建構
（一）建設一個高質量、大容量的云教育資源庫
移動教育資源庫現(xiàn)在主要都是由國內外一些大學提供，還有一些非營利的教育機構以及一些網絡學習的服務商們提供。云計算出現(xiàn)后，各個高等院校及各種教育機構應充分利用云計算的特點，建立各自的云計算平臺，將已有的或尚未建立起來的移動教育資源轉化為云服務，供更多的教師和學生共享。
教師和學生在云計算的時代身兼數職，他們既使用信息，又創(chuàng)造信息，同時還和加工信息。這一系列的動作使云中的移動資源動態(tài)更新，不斷壯大，使得移動資源更具針對性和可用性，這樣信息的共享和創(chuàng)新形成良性循環(huán)。
（二）創(chuàng)建高效云輔助移動學習環(huán)境
在云計算輔助移動學習環(huán)境下，教師只是學習過程的指導者，他們提供移動教育軟件，搭建起具有豐富學習資源的平臺，創(chuàng)建協(xié)作學習環(huán)境和學習機會，學生在平臺上可以自由討論。學習過程中，學生自主選擇學習內容，滿足個性化學習需求，實現(xiàn)自主學習。
（三）基于學習者為中心的移動教學內容的設計
移動教育云服務使學習者可以享受到寬廣的學習空間，身處其中的學習者們，學習積極性和主動性被大大地激發(fā)了出來。教師的地位得到了一個完美的轉變，他們從原來的主導者，變成了輔助者，學習者可以自由支配學習活動。教師被從教學活動中徹底解放出來，可以全身心投入教學內容和教學方式的設計中去。因此在教學活動中，教師和學生的關系不是變得松散了，而是變得更緊湊了，因為在移動教育云服務中，更加強調師生的溝通，堅持以學習者為中心的教學，可以更好地提高教學效果。教師充分分析學習者的特點與學習習慣，精心挑選學習內容，并設計教學活動，改革考核評價方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（四）提高及培養(yǎng)云服務意識
根據移動教育云及現(xiàn)代教育教學活動的特點，必須培養(yǎng)教師及學生的云服務意識。傳統(tǒng)的教學方式已經存在上千年了，人們都已經習慣了這種教學方式。對于云計算這一新概念還比較陌生，教師應先學習了解云，然后引導學生使用云收集、整理和加工信息。教師的觀念應與時俱進，經常參與各種教學方面的研討和會培訓班，學會使用各種移動教育軟件，在云服務平臺上找到教學內容和策略，同時與別人分享有效的教學設計，減少教學準備時間，更高效地完成教學過程。
五、結語
[關鍵詞]云計算 初中信息技術 課堂教學
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170119
隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，云計算作為一種新型的商業(yè)計算模型備受社會關注。輔助教學云計算是在分布式計算、網格計算、并行計算的基礎上提出的一種新型計算模型，它提供了更安全可靠的數據存儲、更強大的計算能力以及更方便快捷的互聯(lián)網服務，是下一代網絡計算平臺的核心技術。云計算教育環(huán)境的優(yōu)勢在于成本低、易管理、易升級、易定制。針對信息技術發(fā)展的新態(tài)勢，在教學中滲透云計算的知識、體驗和運用，不僅能優(yōu)化課堂教學、改善學生的學習行為，同時也能潛移默化地提升教師和學生的信息素養(yǎng)。在信息技術課程實施過程中，如果能率先創(chuàng)設云計算教學環(huán)境，對促進各學科教學的信息技術運用水平的提升，無疑起到引領和示范的作用。下面筆者就云時代背景下的初中信息技術課堂教學談談幾點思考。
一、搭建即時互動的交互平臺，實現(xiàn)無障礙互動
信息技術學科在學習方法上具有典型的相互協(xié)作的特點。在云計算還未成熟推廣之前，中學信息技術課堂教學主要是以學習網站作為交互式學習平臺，但是由于后臺的數據庫支撐以及服務器等儲多因素，使得學生的即時訪問量受到限制，并且在課堂教學過程中的互動也因受阻于學校服務器的運算能力而變得不順暢。為此，教師不得不放棄一些借助網絡平臺的互動，導致師生交流、生生交流及課堂內外的交流都存在一定的局限性。而云計算的運用正好解決了這一難題，運營商提供的強大的運算能力，使得學生與教師之間、學生與學生之間，在課堂內外實現(xiàn)無障礙互動，與學習內容相關的信息完全可以做到自由、瞬時的交流分享，并且同時設置信息的類別，控制訪問的群體，讓相關的學習信息更加有效地被利用。初中生非常樂意分享學習經驗和表達自己的觀點，因此應為他們搭建即時互動的交互平臺。在各學科教學中可引入Group論壇功能，因為大多數學生都有網絡社交的經驗，所以不需要教師有更多的指導和幫助，學生就能體驗到云計算帶來的便捷。
例如，七年級教材上第二章節(jié)《管理計算機》中，主要學習的是和計算機基礎知識相關的內容，而在現(xiàn)今的生活條件下，初一的學生駕馭操作系統(tǒng)的能力遠遠超出了課程預設的教學目標。如果忽視這種態(tài)勢，教師還是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的內容，勢必導致學生上課不注意聽講，學習效率下降，逐步對信息技術課程喪失學習興趣?；诖?，要求學生將自己對于這一章內容的認識和體驗，用在線表單完成一張簡單的調查反饋表或者制作一份簡單的測驗卷，對教材上的不足列一張簡單的匯總清單，給老師擬就一份教學改進清單或者設計一份自己學習要目，再用Group論壇功能來即時實現(xiàn)生生、師生交流互動以及教師的點評。這樣，學生的學習熱情大大提升，同時為學生的自主學習提供了很好的平臺。
二、架構隨時學習的多媒體平臺，同步更新教學資訊
信息技術時代的特點是技術的發(fā)展快、更新快，從最初的日新月異到現(xiàn)在的分分更新。這就使得我們的教材提供的學習內容總是跟不上時代的發(fā)展。那怎么辦呢？云計算中的多媒體互動教學系統(tǒng)正好為我們提供了方便。在云計算的支持下，教學內容可以在上課的時候就同步被更新，可以保持最新的教學資訊。
就傳統(tǒng)的多媒體教學方式而言，首先對硬件條件要求高，其次對教師的教與學生的學都要求有較好的信息技術基礎。同時，信息技術的課堂不可能也不會像其他學科那樣，出現(xiàn)高度統(tǒng)一的授課局面，這就決定了信息技術在教學內容和進度方面的可變性和可選擇性。再從信息技術本身看，其具有極強的實用性和可自學性，所以學生的學習進度和能力提高往往會表現(xiàn)出極大的差異性，量身訂制個性化的教學和同伴合作式的學習是信息技術課堂的最主要形態(tài)。而云計算環(huán)境下的多媒體互動教學系統(tǒng)，可以針對不同的學科特點，根據不同學生的知識水平，使每個學生都能夠從自己的實際需要出發(fā)，制訂學習計劃和利用學習資源，而不需要所有學生都步調一致地學習同樣的內容，真正做到每個人都有自己的“一對一”老師。學生如果在學校里沒有完成的學習內容，到了家里只要登錄上自己的賬號，就可以繼續(xù)完成學習任務。架構起隨時學習的多媒體平臺，一是拓展了課堂教學的時空；二是使碎片化學習有了統(tǒng)整的條件；三是使個性化定制的學習內容、進度、評價等成為可能。
例如，在八年級《動畫的設計與制作》一章中，手工繪制動畫圖形部分，對于美術功底較好的學生，操作起來可謂得心應手，而有些學生可能往往要花上一節(jié)課都完不成自己滿意的作品，甚至有些學生壓根就不知道從何入手。這時候，我們可以依托云平臺，讓學生根據自己的實際情況，安排自己的完成進度。我們還可以讓水平高的學生錄制自己的操作過程視頻來輔導其他學生完成任務。在這個平臺上，學生知識與技能的差異不再是教學的障礙，而是一種可貴的教學資源。同伴的彼此影響，傳授的不只是知識與技能，同時還傳遞著掌握這些知識與技能的經驗和體悟，克服了教師講解時常會出現(xiàn)的“站在終點看起點”的弊端，大大提高了學生的學習效率和學習品質，為學生個性化學習、合作學習提供了平臺。
三、利用不限時使用的電子書包，提高碎片化學習效率
在傳統(tǒng)的教學過程中，作為一名信息技術教師，大多都會碰到這樣一個難題，即學生作業(yè)的收發(fā)問題。多媒體教室軟件盡管可以完成學生作業(yè)的收發(fā)，但是如果出現(xiàn)上一節(jié)課學生的作業(yè)沒有完成，下一節(jié)課需要繼續(xù)完成時，再發(fā)作業(yè)就不能選擇性地一次性點對點到位，而是群發(fā)給大家一樣的作業(yè)，或者一個一個地發(fā)給對應的學生。前者對于保密性不夠，后者會浪費大量的時間。于是，我們在這個基礎上設置了網絡共享，并且運用網絡映射功能實現(xiàn)學生一個成長檔案包，但由于是局域網內的操作，加之學生學段的升遷，在保存學生的完整學習檔案方面存在一系列的不便。就近來說，學生想在家里繼續(xù)完成課堂上沒有完成的作業(yè)也比較麻煩。
電子書包系統(tǒng)是云計算應用在教學方面的一大亮點，它的出現(xiàn)可以說是對之前教學過程中我們所采用的一系列方法的完美升級。教師可以在云端自由地定制學生的教學資料，也可以得到學生學習情況的及時反饋；而學生可以通過制作、收集、整理等方法完善自己的學習素材。更主要的是，學生在小學、中學甚至是將來的大學學習過程中的系統(tǒng)學習內容都可以得到完整地保存。并且學生自己的作業(yè)、作品只要有網絡、有電腦的地方，即便是手機客戶端都可以直接訪問，達到隨時可以獲取的效果。待到學生操作使用成熟以后，不但可以把它衍射到其他的學科，完善自己的知識體系，而且可以運用到日常生活中去。
例如，在八年級《主題網站設計與制作》的教學中，在最初的設計規(guī)劃階段，學習和制作的周期都比較長，加上，學生都希望自己找到與同學不一樣的素材，設計不一樣的風格，到了后期制作階段，大家都希望自己的方案能夠在交給老師之前是保密的，所以都樂意在家里“閉門造車”。由于云計算的引進，學生可以把這些制作網站的素材和未完成的“作品”保存到自己的電子書包中，在不同網絡環(huán)境中學生都能對自己的“作品”進行優(yōu)化和完善。當作業(yè)完成之時，學生只要把“作品”的地址與老師、學生分享，大家就可以一起觀賞觀摩。
又如，我們日常生活中的照片、視頻等，都可以保存在自己的電子書包中。隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，手機逐步成為學生學習的終端，真正做到隨用隨取，便捷高效。這樣，為學生的學習資源積累，提高碎片化學習效率提供了平臺。
四、借助適時反饋的展示平臺，實現(xiàn)開放式教學評價
信息技術課程在教學內容及教學結果評價上具有開放性等特點。云計算的協(xié)作平臺可以設置全體班級成員為協(xié)作者，共同來完成某一項學習任務。這個平臺不但可以展示任務完成的進度，激發(fā)學習動力，催人奮進，而且學生對完成某項任務所作的貢獻都可以在平臺上顯示出來，如在平臺上可以設置學生的榮譽頁面，可以根據榮譽獲得情況隨時變更，全班學生一起督促檢查，能實時展現(xiàn)學生風采，樹立學習榜樣，激發(fā)學生共同學習的熱情。學校、班級甚至學校發(fā)起的每一項任務，人人可以借助這個平臺進行討論、完成、展示、評價，克服了傳統(tǒng)教育評價對“學生多元智能的開發(fā)和認同”的不足，為教育評價的實時性、多樣性和多元化提供了保障。
上面這些云計算功能不僅可用在初中信息技術教學中，而且也可用在各學科教學中。比如，各學科學習資源、作業(yè)的個性化定制，學生學習經驗的呈現(xiàn)與分享，學習進程的實時評價，課堂內外教學過程的共享，大容量學習資源的存儲與積累，大數據分析與教學準備等都可以在云端實現(xiàn)?？傊朴嬎爿o助教學的展望云，漫無邊際，飄忽不定，可它卻蘊含著無窮無盡的資源。因此，我們要充分挖掘和利用好這些資源。在云計算的支撐下，信息技術課堂的教學方式不僅得到了優(yōu)化，而且為其他學科的教學提供了新樣式、新示范。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]李開復.云計算[J].計算教育網絡，2008（6）.
【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標，但在教學過程中，由于教學模式單一，教學內容針對性不強，教學實訓軟硬件環(huán)境更新相對滯后等因素，制約了高職教育教學質量的提高。云計算的出現(xiàn)，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現(xiàn)行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
【關鍵詞】云計算；高職；教學模式
高職教育作為高等教育的組成部分，以培養(yǎng)技能型人才為目標，教學實施過程必須注重學生實踐能力培養(yǎng)。但現(xiàn)行的教學過程多采取教師集中講授，學生課堂學習或實訓室實踐的單一模式。對于學生個體而言，很難做到針對性較強的并且不受時空限制的教學指導。同時，雖然在高職院校中，實訓用軟硬件設備投入占教學成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學校很難做到讓學生在最先進的硬件設備上采用最主流的軟件進行實訓學習，影響了學生的學習質量。而隨著高性能計算產品和互聯(lián)網絡技術的發(fā)展。在越來越多的應用領域出現(xiàn)了嶄新的應用模式。顛覆、革新了部分傳統(tǒng)操作平臺和軟件。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的PC及桌面應用被不斷創(chuàng)新并移植到互聯(lián)網絡中，形成了以云計算為基礎的各種云應用[1]。云計算是數據管理技術不斷發(fā)展的產物，它是一種新型的數據管理計算模型，它在由大量計算機構成的資源池上實現(xiàn)計算任務，它能夠使用戶按需要獲取計算力，存儲空間，信息服務等功能，使得我們能夠更專注于業(yè)務的實現(xiàn)，有利于提高工作效率，降低開發(fā)成本和技術的創(chuàng)新。云計算的出現(xiàn)，為高職教育教學模式改革提供了新的契機，本文針對現(xiàn)行的高職教學模式，結合云計算的特征，探討了基于云計算的高職教學模式改革。
一、云計算的定義
云計算可以定義為以公開的標準和服務為基礎，以互聯(lián)網為媒介，提供安全和快捷的數據存儲、網絡計算及軟件應用服務，從而讓互聯(lián)網這片“云”成為每位網絡用戶的數據中心、計算中心及軟件服務中心[2]。
二、云計算的特點
云計算的核心思想就是服務。因此通過云計算來實現(xiàn)的服務即可以稱為云服務。云服務的特點和優(yōu)勢可以表現(xiàn)在以下幾點[3]：
1.云端存儲數據。數據不必存于用戶電腦中，只需存在云計算提供的海量存儲空間中。
2.云端軟件服務。無數的軟件程序均置于云端的服務器中，而且軟件架構在各種標準和協(xié)議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網絡協(xié)作使用。
3.隨時隨地提供服務。云計算提供的服務簡化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設備能接入網絡并且登陸其云服務平臺的賬號，就可以享受云服務。
4.個性化的云服務。由于云計算整合了大量網絡資源，因此它能夠根據用戶的不同需求為用戶提供個性化的服務。
三、基于云計算的高職教學模式改革
1.基于云計算的自主學習教學模式
有了“云計算”帶來的學習環(huán)境，學生變?yōu)閷W習的主體，每個學生可以根據自己需要，根據就業(yè)市場及用人單位對畢業(yè)生的要求，訂制學習計劃和使用云端的學習資源。學生只要擁有配置不需很高的終端設備，如電腦，手機等，可以在任何時候，任何地點進行學習，而不在拘泥于課堂的固定時間，固定模式。
（1）學習內容按需所取
傳統(tǒng)教學模式中，教師在教室或是實訓室面對全體同學進行課程講授，就每一個同學而言，他們接受的課程內容是完全一致的，授課進度是完全同步的。而學生本身的知識能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學生“吃不飽”，總覺得教師的授課內容簡單，節(jié)奏過慢，希望講得更深入些。與此相對的“差”學生“吃不了”，認為授課內容難度較大，講解的節(jié)奏太快。在傳統(tǒng)教學模式中，教師面對的是學生整體，這種矛盾很難調和。而基于云計算的自主式學習，學生通過終端設備，連接云端資源，可以根據需要學習不同的知識課程，也可以根據自身對知識的掌握程度對某一門課程進行篩選式學習。這使得學習過程具有了較強的針對性，提高了學習效率與學習質量。
（2）學習時間地點靈活
教學資源存儲在云端，學生不必局限在特定的時間與特定的地點進行學習。而是根據自身情況，通過終端設備隨時隨地進行學習。特別是現(xiàn)階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，即2年在校學習，其余時間在企業(yè)進行頂崗實習及畢業(yè)設計。在頂崗實習階段，學生沒有條件回校學習，而在頂崗過程中遇到的困難，有可能激發(fā)學生再學習的動力，此時，在工作之余，可以通過云端資源，進行自主性學習來彌補知識的欠缺。
2.基于云計算的協(xié)作交流教學模式
基于云計算的協(xié)作交流教學模式，是指在教學實施過程中，教師首先確定學習目標和內容，然后根據學生情況合理地組建學習實驗協(xié)作小組，讓學生們在提供云教學資源的服務器注冊賬號，形成一個云環(huán)境下的學習共同體，并利用云計算平臺創(chuàng)設協(xié)作學習的環(huán)境和資源，協(xié)作學習活動以小組形式開展，以達到共同的學習目標。學生實現(xiàn)協(xié)作學習的學習工具和在線軟件，都可以在支持云計算的網絡中獲得，同時，師生可以借助多樣化的交流工具實現(xiàn)協(xié)作學習和交流，方便小組成員在線通訊和協(xié)作。
（1）學生之間的協(xié)作學習
在云計算中通過虛擬社區(qū)，學生之間可以進行互動、分享經驗，交流心得，分享各種學習資源，甚至共同完成一個實訓項目。學生在社區(qū)中可以有多種協(xié)作學習方式：一種是尋求幫助，即在學習過程遇到困難，可以向小組中其他學生求助，其他學生將通過回復提問的方式解決問題；另一種是小組討論的方法，通過即時通訊工具，小組成員就某一個知識點進行討論交流，從而達到深入學習的目的；再一種就是協(xié)同開發(fā)，即學習協(xié)作小組的學生可以通過云端提供的軟件環(huán)境，進行某個實訓項目的協(xié)作開發(fā)。
（2）學生與教師之間的交流
在云計算提供的社區(qū)中，如果學生在自主學習過程中遇到問題，可以與教師進行交流，尋求解決問題的方法，教師進行網上輔導和答疑。與此同時，教師可以通過交流給予學生學習評價與總結，并且可以充分了解學生，只有充分了解學生的學習情況后，才能制定相應的教學策略，并給予恰當的學習指導，實現(xiàn)因材施教。
（3）學生與企業(yè)人員的溝通
通過云中虛擬社區(qū)，協(xié)作學習小組可以邀請一些有經驗的企業(yè)工作人員加入，通過與其進行溝通交流，可以使學生了解在行業(yè)企業(yè)中，最主流的技術以及最實際的工作流程，從而對自己的學習內容及方式進行調整。
應用型計算機人才培養(yǎng)是現(xiàn)如今中職計算機網絡專業(yè)教育工作中心。在現(xiàn)如今這個互聯(lián)網信息技術時代背景之下，中職計算機課程具有一定就業(yè)優(yōu)勢，所以在中職教育體系之中一直廣受關注，在信息技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，互聯(lián)網+已經成為職業(yè)教育體系之中必不可少的部分。云課堂教學也是在這一背景下而涌現(xiàn)出來的全新教學理念，將其應用于中職二年級計算機教學活動之中，能夠有效提升教學效果、改善傳統(tǒng)教學課堂學生操作能力不足等弊端。為了能夠將其價值有效發(fā)揮出來，筆者也就其應用優(yōu)勢以及具體應用措施進行了如下分析：
一、云課堂背景下中職二年級計算機教學優(yōu)勢
基于云課堂背景開展中職二年級計算機教學具有較為顯著的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，能夠有效提升計算機教學效率[1]。云課堂在線學習平臺，在云計算教學體系之中起著十分重要的作用，其本就是由課程信息、活動交流、資源建設管理、信息記錄等模塊而構成的，將其應用于計算機教學課堂之上，就能有效發(fā)揮出其教學功能強大等特征。教師在課堂之上可以結合教學實際需求來合理應用各個功能模塊，從而有效實現(xiàn)教學內容傳遞、教學評價支持、教學活動支持等效果，最終有效提升教學效率。另一方面，還能有效優(yōu)化計算機課堂教學體系。在課堂教學領域之中，云課堂還可以積極借助于自身強大的交互功能來來促進師生交流、生生互動與交流，在這一過程中師生可以借助于云平臺、論壇以及聊天室等模塊來展開交互活動，從而有效發(fā)揮出學生主體作用，真正讓學生在互動與交流中掌握計算機教學內容。
二、云課堂背景下中職二年級計算機教學優(yōu)化對策
（一）借助云課堂提高學生學習興趣在計算機教學期間，實訓教學可謂是中職二年級學生教學重要內容，也是提高學生計算機操作技能的重要部分[2]。為此，及時優(yōu)化計算機實訓教學體系，是有效提升計算機教學實效、提高學生實踐能力的重要舉措，教師可以針對中職學生呈現(xiàn)出來的自主性不足、學習獨立性不足等問題，從學生專業(yè)學習興趣著手來為學生構建實訓教學平臺，以此來提高學生對于計算機課程的接受度，從而有效提升教學實效。例如，在進行路由、交換命令使用等基礎內容教學的時候，教師就可以組織學生觀看一些有趣且便于學生理解“云課堂”的教學內容，同時從基礎化計算機實訓內容著手來讓學生感知云課堂魅力以及應用價值，從而有效提高學生學習積極性，為之后有效應用奠定基礎。
（二）借助云課堂資源豐富計算機教學內容在中職二年級計算機教學期間，考慮到教材資源有限這一問題，教師在教學期間還可以借助于云課堂上的豐富資源來豐富計算機課堂教學內容，以此來為學生學習提供更多選擇，這樣就能有效優(yōu)化整個計算機教學環(huán)節(jié)。例如，教師在對學生進行計算機課程理論知識教學的時候，即可為學生借助于云課堂上豐富的視頻、圖片等資源來對學生進行理論知識講解，這能降低理論知識抽象度、提高學生掌握。除此之外，教師還可以借助于云課堂所具備的交互性功能來為學生構建互動教學情境，這能有效為師生互動提供良好保障。例如，教師在進行“搜索引擎”這一知識點教學的時候，教師就可以在教學期間將搜索游戲競賽應用于課堂之上，同時讓游戲過程中獲勝的學生分享自己搜索經驗，這樣學生就能感受到計算機操作樂趣[3]。在完成教學情境構建之后，教師還可以以任務的形式來組織學生合作探究，以“幻燈片創(chuàng)建超鏈接”教學為例，教師可以針對于學生學習期間存在的問題來指導學生合作設計一個幻燈片任務，這樣每一位學生都能在實訓中得到提升。最后，教師還可以借助于錄播、直播等形式來將教學過程上傳到云課堂平臺上，這樣就能為學生課后自主學習與反思提供資源，從而有效提升中職二年級計算機教學效果。
（三）加強云課堂教學微資源建設在云課堂背景下的中職二年級計算機教學質量要想得以保障，教師還需要加強云課堂教學微資源建設，這對于學生自主學習能力提升意義非常，同時還能真正實現(xiàn)線上與線下教學的有效結合。在微資源建設過程中，教師一定要確保主題明確、內容針對性強，時長可以控制在10分鐘之內，滿足網絡傳播與播放要求。其次，教師在制作的時候，最好是為學生設計一些互動環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生在自主學習過程中主動思考與探究，從而激發(fā)學生參與計算機操作積極性，最終有效提升教學效果。例如，教師在對學生進行“Flash動畫制作”知識點教學的時候，教師就可以在教學之前為學生制作微課程資源，立足于教學目標來制作微課，然后將這一課時重難點集中于微課視頻之中，制作完成之后將其上傳到云課堂之上，而學生在平臺之上則可以自主預習與思考，并且按照視頻之中提出的任務要求來制作出相應的動畫視頻，這樣學生才能有效提高自身動手能力以及計算機操作能力。其次，課堂之上教師就可以基于此來進行教學，解答學生疑惑，在整個課堂期間教師要以學生為主體，最后教師在即將結束的時候還可以為學生布置課后任務，以此來有效鞏固教學內容，并且要求學生將完成的作業(yè)到云課堂平臺之上，教師則在上面直接評價，學生相互之間也能評價與討論，從而有效促進學生全面發(fā)展[4]。
【關鍵詞】云計算 開放課程 應用設計
開放課程的計劃是由麻省理工學院的院長查爾斯?韋斯特在2001年4月的《時代》雜志上宣布啟動的，從那以后，世界上一些著名的大學都踏入了開放課程的研究當中，從而促進了開放課程的發(fā)展。近幾年，開放課程又步入了一個新的階段，隨著云計算環(huán)境的不斷完善，為開放課程的應用提供了技術上的支持，徹底改變了以往開放課程中存在的問題，實現(xiàn)了開放課程的有效應用。本文對云計算環(huán)境下開放課程的應用進行了詳細的分析，希望能夠促進開放課程的有效發(fā)展。
1 開放課程中存在的問題
1.1 學習者和教師之間的互動有待提升
對于現(xiàn)在的開放課程來說，基本上是各大高校的名師將課程資源放在網上，為學習者提供免費的閱覽，其中主要的課程資源是教師上課的視頻或者是錄像，通過離線的形式上傳供學習者隨時點播觀看。在這種形勢下，學習者只能被動的接受教師所講的知識，不能像以往的課堂教學那樣，和教師之間進行良好的互動。而且，每個學習者都有自身的特點，他們的學習能力和水平也存在著差異，對課程資源的理解程度以及對知識的需求等都不盡相同，所以，只有與教師進行了有效的互動，才能提高學習的效率，但是，在開放課程中學習者和教師之間的互動還有待提升。
1.2 學習者和學習者之間缺少相應的交流和溝通
在開放課程的應用過程中，學習者可以按照自己的時間進行課程的學習，如果在學習中遇到的困難，不僅要和教師進行互動，還要和其他學習者進行交流和溝通，對共同關注的問題進行探討，從而促進學習者和學習者之間的交流，提高開放課程的學習質量。但是，這也是現(xiàn)代開放課程中所缺少的，在以后的設計中一定要不斷改進。
2 云計算環(huán)境下開放課程應用分析
2.1 云計算的概述
云計算并不是一種新型的技術，它是在長時間的進化過程中形成的交付模式，主要是在分布式處理、并行處理以及網絡計算的基礎上形成的，能夠利用互聯(lián)網高速的特點將數據處理的過程傳遞給虛擬的計算機集群，從而實現(xiàn)資源的有效計算。另外，云計算還能通過大量的計算機資源形成一種資源共享的資源場地，并且具有安全可靠、能夠擴展以及成本低的特點。而且，云計算是在原有技術的基礎上建立的，起到了降低成本的作用，并且加強了服務的靈活性和速度。從某個角度來看，云計算并不是一種新鮮的事物，只不過它在原本方法的基礎上對概念和應用進行了創(chuàng)新。但是，如果從另一個角度來看，云計算又是全新的，因為它對一些應用軟件以及基礎設施的開發(fā)、運行等進行了開發(fā)，提高了基礎設備的應用質量。
2.2 云計算環(huán)境下開放課程的總體設計
在創(chuàng)建以學習者為中心的互動教學平臺時，一定要在云計算環(huán)境的基礎上，確保在任何時間，都能夠以任何方式，與任何人，在任何地方進行互動學習，而且，最重要的是學習效果的評價，進而促進開放課程的良好應用。在以云計算為基礎的實時互動的教學形式中，開放課程就是一個全新的、動態(tài)的、具有追溯性的學習方式，就算是學習環(huán)境存在不同，開放課程的形式也是相同的。近年來，我國的信息技術一直在不斷的發(fā)展，學分在開放課程中也逐漸被接受，在今后的發(fā)展過程中，開放課程將由非正式的學習方式轉變?yōu)檎降膶W習方式，從而擴大受眾的范圍，為更多的學習者提供學習的機會，使更多的人接受高等教育，從而提高自身的綜合素質。由于開放課程中還存在著一定的問題，因此，本文進行了云計算環(huán)境下開放課程的應用，如圖1所示，在該研究中主要對用戶服務管理、現(xiàn)有開放課程、實時互動以及學習效果等方面進行了設計，目的是要促進開放課程在云計算環(huán)境下的有效應用。
2.3 云計算環(huán)境下開放課程的功能設計
2.3.1 云計算平臺環(huán)境的設計
在進行云計算平臺環(huán)境的設計時，主要是為了創(chuàng)建一個能夠跨平臺、跨終端以及注重云端架構的開放平臺，從而為用戶帶來良好的服務，使其能夠按照自己的需求進行平臺的訪問，查閱云端的文件等。而且，不管你在任何地方，只要能夠通過終端連接上互聯(lián)網或者是WIFI網絡，就能在線與教師和其他學習者進行溝通、交流，體現(xiàn)了開放課程的靈活性以及實用性。在這種情況下，學習者不僅能夠在任何地方、任何時間以及任何平臺上進行網上資源的學習、社交以及溝通交流等，還能充分利用學習者的空閑時間，從而確保學習的延續(xù)性，避免時間的浪費。
2.3.2 用戶服務管理模塊的設計
用戶服務管理模塊主要是對系統(tǒng)中的用戶角色進行定位，其中主要包括管理人員、付費用戶、訪客以及注冊用戶等。管理人員主要負責開放課程平臺的管理和維護，確保系統(tǒng)的有效運行；而訪客能夠在開放平臺上直接對開放課程以及部分資料進行查看，注冊用戶和付費用戶能夠進入到個人中心中進行學習，還能對學習的進度進行查看，使用學習社區(qū)等。用戶服務管理模塊能夠對用戶的身份進行檢驗，從而根據用戶的種類開放制定的資源。
2.3.3 開放課程管理模塊的設計
在開放課程管理模塊設計中，主要包括以下兩方面的內容：
（1）目前原有開放課程的使用。通過了解國內外現(xiàn)有的開放課程，主要分為以下兩方面，一方面是專門的學術團隊按照具體的規(guī)定對開放課程進行考核，按照學習者的實際需求進行開放課程的處理，之后將其公布到實時互動平臺中，賦予相應的檢索功能；另一方面學習者將自己認為比較好的課程資源進行共享，并且將其到個人的實時互動平臺中，另外，也可以在公開的課程資源中選取比較優(yōu)秀的開放課程資源，將其放入到自己的實時互動平臺中，從而進行更加有效的學習。對于一些開放課程資源來說，可以設置教師評價或者是測評系統(tǒng)，從而提高開放課程的教學質量，吸引更多學習者的注意力。
（2）新開放課程的制作。教師在講授課程的過程中，可以利用相應的工具對的授課的過程進行錄制，并且將其制作成開放課程的課件，供學習者學習和使用。教師還可以在需要添加內容的地方添加相應的內容，從而提高學習者的理解能力。一般情況下，在制作新開放課程時，不需要專業(yè)人員以及制作公司的幫助，從而減少了工作人員的工作量。
2.3.4 實時互動教學管理模塊的設計
（1）實時視頻互動。在開放課程的學習過程中，會有很多的學習者同時選擇相同的課件進行學習，導致該課件點播的數量比較高。如果這時教師的講授和課程是同步直播的，那么就會允許更多的人進入到里面學習，并且學習者和學習者之間還能互相交流，對教師的教授情況及時進行反饋，從而獲得比較好的教學效果。云計算環(huán)境下實時互動教學模塊的設計，能夠同時允許100位到1000位學習者同時觀看視頻，而且互動的終端數能夠達到50到100路。另外，該平臺還能通過相應的技術對學習者的聽課狀態(tài)以及關注程度等進行分析，從而提高了開放課程實時視頻互動平臺的應用。
（2）4A實時互動。所謂的4A，指的是任何時間、任何地點、任何方式、任何人都能夠對開放課程進行訪問。在以往的教學模式中，只能通過電腦連接互聯(lián)網實現(xiàn)遠程平臺的教學，導致學習者的學習時間、學習地點以及學習方式等都受到了制約。而云計算環(huán)境下開放課程的應用，只要學習者所在的地方有網絡信號，不管是有線還是無線，WIFI還是互聯(lián)網都能接入到INTERNET網絡中，對開放課程進行訪問。其中最重要的是，在制作開放課程時考慮到了手機和電腦的版本問題，從而制作出了各種各樣的界面，符合各種版本的需求，使其能夠非常方便的進入到課程中進行學習。另外，學習者在登錄之后如果要退出，可以對當前的狀態(tài)進行保留，下次登錄時可以直接繼續(xù)上次的地方進行學習，省去了很多不必要的步驟，而且界面和入口處設計的也非常人性化。在這種非常便利的情況下，提高了學習者訪問開放課程的積極性和主動性，實現(xiàn)了開放課程的有效推廣。
2.3.5 學習效果評價管理模塊的設計
（1）對學習者的在線跟蹤。云計算環(huán)境下的開放課程系統(tǒng)會按照學習者最初的信息對學習者的身份進行判定，查看頭像是不是登錄注冊者，學習者在學習過程中，系統(tǒng)會將學習者的頭像拍攝下來，和登錄注冊者的頭像進行對比，之后將準確的信息發(fā)送給教師。
（2）對學習者注意力的跟蹤監(jiān)測。通過對學習者的注意力集中程度進行監(jiān)測，可以全程掌握學習者在線學習的情況，從而對學習者的學習過程進行評價，而且還可以當作學習者賺取學習的途徑。另外，系統(tǒng)在監(jiān)測學習者注意力情況時，可以在系統(tǒng)中定時獲取學習者的照片，查看學習者是否真實在線學習，進而對學習者的學習專心度進行評價；還可以按照學習者離開屏幕的時間以及采取其他程序來覆蓋學習頁面的次數對學習者的注意力進行監(jiān)測。如果學習者的注意力集中程度在規(guī)定的水平之下，系統(tǒng)將會自動斷定學習者沒有全程都集中注意力，會將該次監(jiān)測結果發(fā)送給教師，作為評價學習者學習效果的依據。
（3）互動形式的反饋評價。在云計算環(huán)境下的開放課程的實時互動中，教師要想對學習者的學習效果進行檢測，可以按照學習的速度和內容，將原本準備好的問題以及測試等，在課前、課中或者是課后展示給學習者，對他們進行檢測，學習者在收到之后要及時填寫答案，系統(tǒng)會自動進行評分，并且將結果反饋給教師。通過這種互動形式的反饋，不僅能夠提高學習者的注意力，對教師所講的內容時刻關注，還能方便教師對學習者的情況充分掌握，利于以后教學課程的開展。
2.3.6 學習進度管理模塊的設計
在云計算環(huán)境下進行開放課程的開展時，教師會在教學大綱的基礎上，合理設置學習單元，并且對學習內容進行科學的安排，將完整的課程內容和授課進度展示在學習者的面前。因為學習者之間存在著很大的區(qū)別，所以，每名學習者可以按照自己的實際情況以及學習的進度來安排學習的時間，從而充分發(fā)揮開放課程的作用。隨著通信時代的不斷進步，學習者已經可以進行移動學習，可以充分利用公交、地鐵里的零散時間，在云計算環(huán)境下進行開放課程的使用，從而將零散的知識變的更加系統(tǒng)化，提高學習者的學習進度。但是，需要注意的是，學習者只有充分掌握本階段的知識之后，才能進入到下一階段的學習，不然要繼續(xù)鞏固該階段的學習任務。所謂的學習進度管理不是要求學習者在規(guī)定的時間內完成相應的學習任務，而是要讓學習者充分掌握每一階段的學習內容。
2.3.7 學習社區(qū)管理模塊的設計
學習社區(qū)為教師和學習者創(chuàng)建了一個交流溝通的平臺，教師和學習者可以按照自己的需求和意愿進行學習社區(qū)的建立，也可以參與到自己感興趣的社區(qū)中。學習社區(qū)中采取的是自由交流的方式，已經授權的用戶可以進行自由的訪問，而且每個社區(qū)內都有專門的人員管理，主要是負責社區(qū)的建設以及維護，還會給予學習者積分獎勵，從而促進學習者的積極性，防止社區(qū)出現(xiàn)混亂的情況。學習社區(qū)的建設，不僅能夠以在線的形式幫助學習者解決問題，而且還能拓寬學習者的視野，給學習者帶來更好的課程資源。
3 結束語
綜上所述，云計算和普通的服務模式存在著本質上的區(qū)別，它不僅是一種先進的技術手段，還是人們在解決問題時采用的思維形式。如果在云計算環(huán)境下進行開放課程的應用，不僅能夠解決傳統(tǒng)模式中存在的問題，還能提高開放課程的應用效率，促進學習者和教師、學習者和學習者之間的互動，從而實現(xiàn)開放課程的良好應用。
參考文獻
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一方面，在教學中，教師可借助云計算的信息動態(tài)存儲功能，借助一些網絡化存儲介質來實現(xiàn)教學信息的有效存儲、傳播與共享，以此來改善教學效果。如在講解“信息與信息處理工具”內容的時候，筆者就在完成初步教學任務后，以“360網盤”為教學載體，幫每個學生構建一個網上收藏夾，并以此作為“信息技術”課程教學的網絡共享平臺，把每節(jié)課教學大綱、教學重難點與教學內容上傳至收藏夾，供學生瀏覽、分享，以此來提高教學效率。另一方面，云計算中還包含了眾多應用軟件，而且這些軟件也是基于虛擬計算機服務的，可隨時隨地的利用，為中學信息技術教學提供了一個廣闊的教學平臺，其中，“搜狗云輸入法”就是一個很好的例子。如筆者在講解“中英文輸入法”內容的時候，初步完成輸入法基礎知識講解之后，就引入了“搜狗云輸入法”，將其作為一個練習的工具，引導學生通過實際操作來鞏固教學內容，而且該軟件建立在云計算基礎之上，無需下載安裝，只要有網絡即可運行，效果較好，有效提升了教學效果。
二、借助學習平臺，豐富教學方式
反觀中學信息技術教學，合作學習與項目學習是幾種應用效果比較顯著的學習方法，不僅可較好的活躍課堂氛圍，還可大大調動學生學習興趣，讓學生樂于學習信息技術，愛上學習，這樣一來，課堂教學效果自然也就提高了。同時，需注意的是，這三種學習方式均突出了生生間的良好溝通與資源的共享，而基于云計算的“信息技術云教育平臺”就可很好的滿足上述教學目標。以小組學習為例，教師就可引導各小組成員把各自收集來的相關資料放到這個共享平臺上，如此一來，學生進行小組學習時，也就無法擔心學習資源共享問題了。而且，該平臺交流工具有著記錄功能，對于，教師就可結合平臺上的相關記錄大致了解各小組學生的參與情況與學習情況。同時，教師還可借助該平臺上的對應功能開設一個“作品展示區(qū)”，為學生提供一個自我展示平臺與機會，這些，對學習效果的提升，學生的身心發(fā)展，均有著重要的作用。此外，該平臺還有著“即時聊天”功能，對此，在教學中，對于那些開小差的學生，筆者就適時給其發(fā)出“信息警告”。這樣一來，不僅可規(guī)范課堂紀律，也相對維護了學習的尊嚴，而這也正是當前素質教育所提倡的。
三、優(yōu)化教學資源，創(chuàng)造教學條件
當人們聽到諾亞舟也投身平板電腦市場時，難免會感到疑惑。當聽到諾亞舟正在建立云計算平臺時，這種疑惑會越發(fā)明顯。
“今天的諾亞舟是一個提供學習方案和服務的公司。從前我們的服務模式是靠終端提供。但這種學習服務也可以通過互聯(lián)網、PC和移動終端來?！?創(chuàng)新諾亞舟電子（深圳）有限公司總裁唐本國表示。
“云學習是云計算在學習領域里的具體應用，云學習系統(tǒng)包括云學習平臺和云終端學習機。云學習平臺基于開放架構，采用社會共建、協(xié)作共享方式建立和完善，提供各種學習相關應用。云終端學習機以隨時隨地、即需即學的方式實現(xiàn)對知識云的互動?！敝Z亞舟高級副總裁、諾亞舟“云學習”技術平臺的總設計師鄭煒這樣描述云學習。
學習云四層次
“互動式、探究式的學習是未來教育的發(fā)展趨勢。例如，對幾何中的勾股定理，傳統(tǒng)的教學方式中，學生還是被動地接受。但是，我們總結出了500多個實驗可以驗證和推導出勾股定理。如果將這些實驗做成應用，供教師、學生使用，可以讓學習更加有趣，效果也更好。鄭煒介紹了諾亞舟建立學習云的初衷：“當云平臺建立起來，這500多個實驗就不一定由我們來完成，每個優(yōu)秀教師可以將他的優(yōu)秀教學方法設計成應用，一方面將這些知識、方法更廣泛地應用；同時，這些優(yōu)秀教師也可以通過這些資源獲取收益?！?/p>
鄭煒介紹，諾亞舟將學習云的體系分為四個層面：第一個層面是由各種知識組成的知識庫，第二個層面是一些通用的、可供設計資源使用的互動組件，第三個層面是由知識庫和互動組件相結合形成的學習資源，第四個層面是服務。
學習云與一般的云計算有何不同呢？鄭煒介紹，諾亞舟學習云平臺的開發(fā)從5年前就開始進行，經過了幾次重來的過程才終于建立起現(xiàn)在的體系?！皹嫿▽W習云不但要了解信息技術，還需要深入研究人們學習的過程，將各種教育理論理解、消化，再變成一個可開發(fā)的模式標準，才能將知識通過符合人們學習需要的方式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式、探究式的學習過程?！?/p>
學習機到平板電腦
采用學習云與平板電腦終端結合的方式，和采用傳統(tǒng)的學習機等終端進行學習，有何不同呢？
“云計算與傳統(tǒng)方式最簡單的不同在于，內容從本地移到了云端。例如，從前我們要更新一個辭典，要下載幾個GB的內容到本地學習機上。云計算中，我們只在需要查閱的時候，從云端下載查閱那一個單詞的資料就可以了。但是，更大的不同在于，內容的開發(fā)者發(fā)生了變化。學習云中，我們的目標是吸引更多的優(yōu)秀教師等全社會資源將自己的特色教學方式等智力資源貢獻出來?！编崯樈榻B。
關鍵詞關鍵詞：中學信息技術教育；云平臺；協(xié)作學習；資源共享
中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008015703
作者簡介作者簡介：熊瑋（1981-），女，武漢外國語學校中學一級教師，研究方向為中學信息技術教育。
0 引言
2012年11月24日，在武漢市中小學教育信息化暨武漢教育云示范工程啟動工作會上，正式頒發(fā)了《武漢市基礎教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2012—2015年）》及實施方案、《武漢市教育云示范工程實施方案》。這是我市新時期基礎教育信息化的頂層設計和規(guī)劃藍圖，為武漢市教育信息化建設、應用繪制了明晰的線路圖和進度表。教育部科技司王延覺司長宣講了教育信息化的戰(zhàn)略意義，解讀了國家教育部推廣實施“三通兩平臺”的策略和途徑，強調了國家教育信息化試點工作的意義和要求，對我市基礎教育信息化試點工作寄予厚望，并深切指出：教育信息化的核心是信息技術與教育教學的深度融合，關鍵在應用。要以需求促應用，以應用推建設，實現(xiàn)教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展。
1 中學信息技術課程的特點與協(xié)作學習
中學信息技術課程本身具有以下特點：
（1）內容更新快。信息技術課的主要內容是給學生介紹計算機的軟硬件發(fā)展變化和實際應用技能，而計算機軟硬件的發(fā)展速度可謂一日千里，每天都不斷有新的技術產生、發(fā)展和應用，使得《中學信息技術課程》具有明顯的時展特征。
（2）綜合性強。信息技術不是一門單獨的學科，一方面它自成體系，涉及到眾多基礎學科，如信息論、控制論、系統(tǒng)論、美學、數學、電子等；另一方面則是交叉到其他學科為其他學科服務，具有較強的綜合性。
（3）理論與實踐結合。信息技術課程既需要講解計算機理論，更側重具體實踐，往往是理論與實踐相結合，在實踐中總結才能達到良好的教學效果。因此，要讓學生學好這門課，動手實踐是非常重要的環(huán)節(jié)。
（4）趣味性?！吨袑W信息技術課程》是一門趣味性很強的學科，在教學過程中，應激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，以取得良好的教學效果。
而從學生心理的角度出發(fā)，信息技術課程的內容豐富多彩、實用性強，在實踐過程中需要運用各種多媒體元素，圖片制作、動畫制作、電子報刊制作等都會引起學生強烈的興趣，繼而產生自己動手的想法。而且，信息技術課程教材相比其他科目更側重實踐，學生在具有一定的基礎和學習動手能力后就能夠根據教材和各種工具書自學，也可以根據自己的興趣選擇學習內容。另外，中學生在這個年齡段是創(chuàng)造性、想象力和個性思維的最好的階段，如果教師能善于引導，就可以對學生進行很好的培養(yǎng)，讓學生的個性得到發(fā)展。
如何激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，加深學生對所學內容的理解和對原有知識的融會貫通，協(xié)作學習是一種非常有效的手段[1]。
協(xié)作學習（Cooperation Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要實現(xiàn)真正意義上的協(xié)作學習，小組成員之間的協(xié)同工作是活動實施的關鍵。通過將學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習資料與小組中的成員分享，甚至擴大到其它組或全班同學共享，是協(xié)同工作的應有之義。而且，在協(xié)同工作的過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以達到學習目標的最佳途徑。
協(xié)作學習就好比一個好的生活習慣，是需要培養(yǎng)的。要實現(xiàn)協(xié)作學習，就需要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，主要包括社會交往能力、知識管理能力以及學習能力等三個方面[2]。因此，在課堂教學中，為使學生的協(xié)作能力得到提高，將能力的培養(yǎng)細化為各種基本協(xié)作技能的訓練，需要在以下方面著手：
（1）以任務為主線、教師為主導、學生為主體。實施過程從提出任務到分析任務，再到任務完成并進行交流總結。任務的提出要有所創(chuàng)新，任務的內容要有足夠的吸引力，而且任務要根據學生已學知識結合學生的實際生活。
（2）組內協(xié)作與組內討論需要圍繞任務的開展按照螺旋上升理論不斷修正完善，這一過程中，訓練了學生信息獲取、獨立思考、自律、求助的能力。
（3）任務完成后，所有小組開展成果評價，這個環(huán)節(jié)非常重要，任務的完成并不是終點，通過評價讓學生付出的努力得到肯定并認識到不足，才能在下一次任務中積極參與，以形成良性循環(huán)。
但是，在傳統(tǒng)的信息技術平臺上開展協(xié)作學習，已經顯得有些力不從心，模式的單一、效率低下、共享性組織性差都是需要函待解決的問題。
2 基于云計算的課程資源共享為協(xié)作學習提供了有效手段
云計算始于2006年Google公司啟動的引導大學生開發(fā)設計云系統(tǒng)的“Google 101”計劃，在不長的時間內，云計算熱潮風卷全球。在維基百科中，對云計算是如此定義的：云計算是一種基于互聯(lián)網的計算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需提供給計算機和其他設備，整個運行方式很像電網[3，4]。
作為一種全新的網絡商務服務模式，通過網絡連接大量的計算機構成強大的資源池，然后將所有的計算任務分布在這個資源池上，進行統(tǒng)一管理、調度和運算，向用戶提供按需服務。在云計算模式下，用戶無需再購買復雜的軟硬件設施，僅僅只需要向云計算服務提供商支付相應的費用，就可以通過Internet方便快捷地獲取所需要的各種資源。也就是說，在云計算環(huán)境下，計算任務無需再受限于個人桌面與企業(yè)數據計算中心，而是由一個規(guī)模龐大的數據處理中心管理，數據中心根據用戶的需求對計算資源進行合理科學的分配，用戶會有一種自己直接使用著超級計算機的感覺。由此可見，云計算主要包括了以下三方面內容：首先，以互聯(lián)網為中心；其次，以數據為中心；最后，以用戶為中心。
云計算可以為學校在硬件環(huán)境構建、軟件資源開發(fā)、網絡教學實施、個人知識管理等方面提供新的信息化模式[5]。這種模式只花少量的租金就可以獲得完善的硬件、軟件環(huán)境和服務，而且無需考慮技術更新和產品的升級換代問題，相當于始終擁有最新技術的硬件和軟件、最優(yōu)的運營維護服務等。這種模式為學校節(jié)省了基礎設施投資，進而將資源重點投放到教育隊伍建設和能力提升上。
更重要的是，從教學的角度出發(fā)，云計算和云平臺的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的學習方式和教學方式也帶來了非常重大的影響[6]，即便是信息技術這門與計算機以及計算機網絡發(fā)展結合非常緊密的課程，也給我們帶來了一種全新的立體模式。
（1）數據安全性高、易訪問。在傳統(tǒng)的網絡環(huán)境下，為了保證協(xié)作學習活動的順利開展，對學習數據的存放是最基本的需求。一般而言，為了方便共享和訪問，往往在學生自己的本地電腦和教師提供的 FTP 服務器中保存。這樣一個最大的問題就是訪問不方便，比如有的學校的FTP服務器只能在局域網中訪問，如果是家里的個人電腦，資源的訪問更加不方便。另外，在操作過程中未能及時保存、死機、病毒感染等各種因素還容易造成數據丟失。而云計算使用的虛擬化技術、分布式計算等，擴大了資源共享的范圍，通過網絡連接可以隨時隨地訪問和存取分布在各個數據中心的物理資源或虛擬資源，提高了共享效率。只有資源的共享和訪問更方便、安全、快捷，才能為高效的協(xié)作學習提供保障。
（2）合理利用信息資源。最近幾年，國家投入了大量的經費用于開發(fā)和建設教育數字資源，各級教育機構也開發(fā)了一大批教育資源庫，特別是信息技術課程，本身課程的性質決定了其在中學課程信息化建設中的先行者地位，已經有了種類繁多的教育資源。但是缺乏科學有效的管理與協(xié)調，導致出現(xiàn)資源分布不合理、重復建設、訪問不流暢、平臺兼容性差等問題。而云計算具有的資源易共享和管控統(tǒng)一等特性，能夠很好地解決跨平臺、資源訪問、搜索、與共享等方面存在的問題，更好地整合各類資源，避免重復建設，提高資源利用率。而且，這些問題的解決可以擴展協(xié)作學習的范圍，可以方便地擴展到班級與班級之間、學校與學校之間的合作與交流。
（3）云平臺在應用中的易用性能夠實現(xiàn)云端的快速部署。信息技術課程中，往往涉及到多媒體素材的處理，即需要使用多種多媒體應用軟件。對于許多學生而言，可能因為軟件版本、軟件產品的不同導致處理完的數據不能正常瀏覽或修改，而軟件的卸載、刪除或升級又是非常麻煩的事情。因此，利用部署好的云平臺，只需要在云端（即利用虛擬化技術將應用程序與系統(tǒng)分離開來的軟件平臺）登錄，即可直接使用，這種方便易用能消除上述障礙，避免協(xié)作學習過程中無謂的損耗。
（4）云平臺在通知、作業(yè)提交以及協(xié)作式交流學習上的易用性。在協(xié)作學習活動中，往往需要通知、提交作業(yè)以及記載活動，這些都涉及到數據保存、信息等技術，關鍵在于方便、快捷。而傳統(tǒng)的使用QQ群、發(fā)送Email或手機短信等通用方式在組織管理上不夠靈活，費時費力且容易疏漏。云計算教學輔助平臺需要具備通知自動功能，即教師可以預先設置通知內容及對象，平臺系統(tǒng)可以在指定時間自動將通知內容，通過Email或短信方式直接傳達到學生個人。云計算給學習者創(chuàng)建了交流協(xié)作的平臺，并且突破了時間、地點和地域的局限，學生可以利用課余時間通過平臺展開協(xié)作交流活動，以彌補課堂教學時間不夠的情況。此外，云平臺上的工作日志功能可幫助學生總結經驗教訓，也能讓教師通過類似于日志這種形式了解協(xié)作小組中每個人在整體中所占的工作比重。
（5）教育云平臺上的應用開發(fā)。例如，對協(xié)作學習過程中的學生行為進行監(jiān)控，開發(fā)設計基于行為學習的監(jiān)控模型，對學生的學習行為和成績分階段進行總結，做出智能決策并給出建議，幫助學生糾正學習中的不良行為；對學生的課程資源進行動態(tài)分析，利用更方便的搜索工具幫助學生更好地進行資源的匯總，提高學習效率。
3 結語
云計算作為一個新興的IT技術發(fā)展方向，現(xiàn)在已經到了從概念向應用的過渡階段?！敖逃啤眲t是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬化之后，向教育機構、教育從業(yè)人員和學員提供一個良好的平臺應用在中學教育信息化領域，我們應當積極探索如何通過這種全新的信息獲取與分享方式，結合信息技術課程的特征，更好地結合協(xié)作學習這種學習模式，推動中學教育信息課程的改革與發(fā)展。
參考文獻參考文獻：
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