發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:37:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何提高規(guī)則意識樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵字】小班幼兒 游戲 規(guī)則意識
一、無聲勝有聲，靜靜引規(guī)則
小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是培養(yǎng)規(guī)則意識關(guān)鍵時(shí)期。剛步入幼兒園，在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，我們教師需要給孩子的就是一個(gè)有效地引導(dǎo)的過程，而引導(dǎo)的過程不是單一的、直白的語言講述，而是用一個(gè)低姿態(tài)的、融入幼兒游戲的行為來幫助幼兒進(jìn)行游戲。在一開始的自主性游戲中，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)往往取決于淺薄的生活經(jīng)驗(yàn)，而更多的情況就是對于游戲中材料的興趣程度，所以，我們教師要用語言來傳達(dá)一些簡單的游戲規(guī)則。那么在這基礎(chǔ)上我們還需要做的就是在游戲中游戲規(guī)則靜靜地滲透與有效地實(shí)施。那么，可從如以下案例體現(xiàn)：
【案例】
前一段時(shí)間我們開設(shè)的是娃娃家，但是娃娃家里面沒有菜，能力強(qiáng)的小朋友就開始了假裝扮演，他們假裝洗菜、假裝切菜、假裝燒菜，但是另外一部分能力比較弱的小朋友就會來問：“老師，怎么沒有菜呢？”所以我們開設(shè)了菜場。今天是菜場開設(shè)出來的第一天，小朋友們都很想玩這個(gè)游戲，但是由于場地有限，我只請了2個(gè)小朋友（浩浩和雯雯）過去當(dāng)老板。娃娃家的小主人終于可以出來買菜了，他們都很興奮。今天我只大體的講述了一遍，沒有詳細(xì)的介紹。游戲開始了，軒軒第一個(gè)出來買菜，她自己在菜場里面拿了一個(gè)土豆，對浩浩說：“我要這個(gè)?！避庈幱帜昧艘桓}卜對浩浩說：“我還要這個(gè)。”說完放在籃子里就走了。一會兒佳佳來了，佳佳拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么?？吹竭@邊，我就走過去對雯雯說：“老板娘我要買菜?！薄八匆娢液荛_心，連忙說：“你要買什么？”“我要一根黃瓜，一個(gè)草莓?！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)現(xiàn)在我說的同時(shí)她們也在找我要的東西，我借機(jī)引導(dǎo)他們，“老板要多少錢?。俊薄叭龎K?！薄敖o你，謝謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了。其他幾個(gè)孩子看到我這么做，也似像非像的學(xué)著我的樣子繼續(xù)著游戲……
【指導(dǎo)策略】
首先，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，并以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，在游戲的過程中沒有用言語來要求孩子怎么做，沒有用直白的語言告訴他們需要遵守的游戲規(guī)則，只是以一個(gè)買菜人的身份進(jìn)入孩子的菜場，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動，讓他們有一定的社會經(jīng)驗(yàn)。其次，保護(hù)幼兒的興趣，提高幼兒的模仿能力，因?yàn)槲覀冃“嗄挲g段的孩子遇到感興趣的、好奇的東西或?qū)W習(xí)內(nèi)容他們會以肢體行動進(jìn)行模仿，從而達(dá)到自己想要的效果。最后，就是能將一些規(guī)則潛移默化地融入幼兒的自主性游戲中。通過教師這樣“無聲”的行為，可以很有效地讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活、感受生活、學(xué)習(xí)生活。
二、童真口口傳，規(guī)則心中記
由于我們小班幼兒的記憶能力較弱，對于在游戲中所產(chǎn)生的一些游戲規(guī)則容易遺忘，所以我們教師要為我們的幼兒在自主性游戲中的一些規(guī)則進(jìn)行羅列、分析、思考，希望能選擇一種幼兒易接受、易提高的方式。我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)小班的幼兒十分喜歡的兒歌。根據(jù)幼兒的喜好，我們便想到將繁復(fù)的游戲規(guī)則變成言簡易懂的兒歌，這樣來幫助我們的幼兒記憶游戲規(guī)則就容易多了。如：在進(jìn)行自主性游戲之前我們會先開展游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先會根據(jù)幼兒前一次的游戲進(jìn)行分析評價(jià)，通過這樣的形式引出規(guī)則性的兒歌。接下來，可從如以下案例體現(xiàn)：
【案例】
在游戲開展之前，我為幼兒展示各個(gè)活動區(qū)擺放整齊的照片，讓幼兒一起討論照片上的內(nèi)容，“寶寶，你們看到了什么呀？”“我們的娃娃家很干凈?！薄澳睦锖芨蓛裟?？”“小椅子都放好了?！绷硗?，根據(jù)幼兒的回答引導(dǎo)他們了解整理的規(guī)則。 “這是娃娃家，我們要小椅子放放好，玩具衣服柜里放，小禮物送回家，所有東西變原樣，我們笑的樂哈哈”。教師：“寶寶們，我們一起來說一說吧！”“等一下，我們娃娃城要上班了，我們先要說什么呀？”“微笑服務(wù)、小客人有禮貌……”
【指導(dǎo)策略】
教師通過具有一定規(guī)律的、有趣的兒歌可以很好的幫助幼兒記憶、了解、感知游戲中的規(guī)則，但由于我們小班幼兒的思維模式還處于行動與語言不統(tǒng)一的情況下，所以在實(shí)際的游戲過程中，幼兒在游戲初期還不能很好的運(yùn)用兒歌中的內(nèi)容，通過不段的鞏固、理解，幼兒就能有很好的改善。
三、標(biāo)記趣味多，處處見規(guī)則
在幼兒園的環(huán)境布置上，我們的教師會以多種形式、途徑來幫助幼兒提高游戲水平，而幫助我們幼兒在自主性游戲中的規(guī)則意識就是一方面。如何讓我們的幼兒不僅能在游戲中盡興的玩，還能清楚地知道如何實(shí)施游戲中一些規(guī)則呢？根據(jù)這個(gè)問題我們教師進(jìn)行了思考。在游戲前的引導(dǎo)、游戲時(shí)的參與等方面都只能輔助幼兒了解規(guī)則。于是，我們便用了一些幼兒熟知的標(biāo)記、圖片等來提醒幼兒游戲中的一些規(guī)則，通過這樣的形式，幼兒的游戲便能處處見規(guī)則了。那么，可從如以下案例體現(xiàn)：
【案例】
娃娃城游戲開始了，許多幼兒都跑到軒軒和彌彌的小銀行，并且都擠在窗口隨便爭搶，浩浩說：“我先來的呀?！焙f：“我就是要先拿?！毖笱笳f：“你們擠我了?！庇谑?，我來到幼兒中間：“寶寶們，我們是有禮貌的孩子，現(xiàn)在老師也很有禮貌的哦，你們看！”我馬上排到幼兒的身后，其他寶寶也和我一樣開始了排隊(duì)的行動，可是不多一會兒，之前的狀態(tài)又出現(xiàn)了。最后，我們兩位老師通過商討，為我們的小銀行的地面貼上小腳印來幫助幼兒養(yǎng)成排隊(duì)不爭搶的習(xí)慣。
第二天的娃娃城游戲開始了，在小銀行前我發(fā)現(xiàn)站在前面的幾個(gè)幼兒有意的將自己的腳踩在地面的腳印上，而后面的幼兒便不由自主地也排起了長長的隊(duì)伍……
【指導(dǎo)策略】
教師除了在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且在游戲前教師還會根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，會在一定的地方嘗試擺放一些標(biāo)記，如：為不同的區(qū)域設(shè)計(jì)相應(yīng)的掛牌；小超市張貼不同顏色標(biāo)記；小吃店的盤子上貼上食物照片等等，這些可以來幫助幼兒在游戲時(shí)自主分配角色，材料進(jìn)行分類擺放等等。在小標(biāo)記的制作和投放上也是我們老師智慧的體現(xiàn)，而不是投放無價(jià)值的標(biāo)記來減少趣味性。當(dāng)然，也可以將如何制定的機(jī)會留給幼兒，并征求他們的意見再進(jìn)行投放，讓他們的游戲在自主中自律、在自律中成長。
在幼兒幼兒園游戲中，自主游戲是主要的游戲類型，占有極為重要的地位。特別是在小班幼兒中，由于動作、思維、想象、社會性等心理學(xué)特點(diǎn)，游戲顯得尤為重要。自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動腦動身，創(chuàng)造和展開活動的整個(gè)動態(tài)?！霸谧灾饔螒蛑?，幼兒體驗(yàn)成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。所以，為了讓幼兒的自主游戲更好的開展，我們就需要多種形式的運(yùn)用規(guī)則，讓幼兒的規(guī)則意識得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.
一、在嘗試中感悟規(guī)則的重要性
要想培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，就必須讓他們親身體驗(yàn)規(guī)則，了解規(guī)則的重要性。例如：在教學(xué)“障礙跑”時(shí)，我設(shè)計(jì)了障礙接力賽的活動，活動之前，我只向?qū)W生簡要講解了活動的方法，未涉及規(guī)則的范圍，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。小學(xué)生天生喜歡爭強(qiáng)好勝，比賽伊始，大家為了爭奪第一，你追我趕，毫不相讓。為了追求速度的領(lǐng)先，犯規(guī)的現(xiàn)象比比皆是：有的跨障礙物變成繞行障礙物;有的跳桿變成鉆桿;有的搶道;有的拉扯……現(xiàn)場一片混亂，大家的怨聲、叫聲混成一片，我終止了比賽，讓大家思考這次活動失敗的原因，然后再進(jìn)行活動。
大家分組討論得很熱烈，學(xué)生的發(fā)言也積極，有的說有人阻擋我們隊(duì)員;有的說有人繞行障礙物;有的說有人犯規(guī)。從大家的發(fā)言中，已經(jīng)感覺到他們對于規(guī)則意識淺顯理解，意識到規(guī)則在活動中的重要性。最后通過我的講解，學(xué)生真正了解規(guī)則對于活動有著約束的功能，活動只有在規(guī)則的約束下才能公平的開展。
小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力還處于不斷完善的階段，一下子給他們灌輸理論的東西會戳傷他們的積極性，本節(jié)課通過與學(xué)生一起活動、一起嘗試、一起探討，讓他們親身感悟規(guī)則的意義與作用，為培養(yǎng)他們的規(guī)則意識埋下伏筆。
二、在設(shè)計(jì)中保持規(guī)則的新鮮度
小學(xué)生的注意力時(shí)間是有限的，對于一項(xiàng)活動的喜愛程度也是有限的，如果長期地設(shè)計(jì)同一種活動，必然導(dǎo)致學(xué)生積極性的下滑，產(chǎn)生厭倦感。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，如何彌補(bǔ)規(guī)則的漏洞，保持規(guī)則的新鮮度是行之有效的方法。因此，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，就要能深入研究教材，將教材中的活動目標(biāo)分散到各種活動中去，通過活動趣味性的改編，不斷保持學(xué)生對規(guī)則的新鮮度，從而激發(fā)他們參與體育活動的熱情。
例如：在教學(xué)“合作跑”活動時(shí)，我將合作的要領(lǐng)與規(guī)則改編成學(xué)生喜愛的兒歌形式，讓他們跟著兒歌的旋律，在玩中唱，在唱中玩。“兩人夾住小皮球，齊心協(xié)力不放松，步調(diào)一致往前跑，一二一二爭第一”，淺顯易懂的兒歌將合作跑的要領(lǐng)與規(guī)則真實(shí)的反映，學(xué)生邊唱邊做，大大激發(fā)了他們的參與熱情，規(guī)則在潛移默化中對他們產(chǎn)生影響，他們也自覺遵守規(guī)則。
我們還可以通過改編游戲的方式來保持規(guī)則的新鮮度，在教學(xué)“合作跑”的內(nèi)容時(shí)，我采用大漁網(wǎng)游戲作為準(zhǔn)備活動的切入口，讓學(xué)生初步體驗(yàn)合作的重要性，然后從最初的兩人合作跑逐步過渡到多人合作跑，學(xué)生在跑動中調(diào)整方案，改進(jìn)技術(shù)。最后為了增加比賽的難度，我讓學(xué)生嘗試兩人綁腿的合作跑并逐步過渡到多人，讓學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)中增強(qiáng)積極性。
這種游戲的創(chuàng)編保持活動的訓(xùn)練目標(biāo)不變，通過外在形式的改變，目的是為了吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，從而促進(jìn)興趣點(diǎn)的產(chǎn)生，引導(dǎo)他們掌握活動的方法與規(guī)則。因?yàn)橛辛诵滦问降某霈F(xiàn)，學(xué)生的興趣又得到重燃，為了能從新活動中體會幸福感，他們會積極適應(yīng)與遵守活動的規(guī)則。
三、在參與中順應(yīng)規(guī)則的認(rèn)同感
《新課標(biāo)》主張讓學(xué)生在感興趣的自主、探究、合作活動中學(xué)習(xí)鍛煉，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的交流能力。因此，只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)放手，讓他們自主地在活動中制定規(guī)則，此時(shí)的規(guī)則是大眾所想，必能得到學(xué)生的認(rèn)同，必能激發(fā)他們內(nèi)心對規(guī)則的接受與遵守。
例如：在投擲沙包教學(xué)中，我在講解基本練習(xí)之后，便安排了形式多樣的投擲比賽活動。如比比誰投得遠(yuǎn);接力投;對面投……一系列活動結(jié)束后，我調(diào)整方案，聰明的學(xué)生用猜拳的方法來決定誰做投手，著重訓(xùn)練準(zhǔn)確性，讓學(xué)生投向設(shè)定高度的圈，距離不同，得分不同，然后我引導(dǎo)他們交換角色。其他的小組還想出了移動投靶的活動，最后以個(gè)人為單位，選出優(yōu)勝者。
在這個(gè)活動過程中，學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，設(shè)計(jì)了豐富多彩的投擲活動，并且每個(gè)活動各小組之間都達(dá)成認(rèn)同的規(guī)則，從而確保活動有序開展，學(xué)生既得到肢體的鍛煉又得到精神的滿足。由于活動的規(guī)則是學(xué)生自己制定的，真正體現(xiàn)了他們是活動的主人，有效提高活動規(guī)則的執(zhí)行力度。
幼兒家庭與幼兒園密切配合，是幼兒健康、安全成長的必要保證。在對幼兒進(jìn)行安全意識培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)要求家長進(jìn)行密切配合，以下是小編精心收集整理的幼兒園安全教育活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
幼兒園安全教育活動1活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、相互謙讓的好品質(zhì)。
2、教育幼兒進(jìn)出門時(shí)不擠不搶，集體活動時(shí)要有秩序。
3、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。
活動準(zhǔn)備：
1、課前帶領(lǐng)幼兒有秩序的在戶外滑滑梯并注意幼兒的表現(xiàn)。
2、歌曲《滑滑梯》
活動過程：
一、談話活動：
教師組織幼兒談話：剛才老師和小朋友在外面玩什么啦?怎樣玩的?咱們又是怎樣進(jìn)的活動室?引導(dǎo)幼兒說出排著隊(duì)，有秩序的滑滑梯、進(jìn)出活動室等。
二、欣賞歌曲
教師告訴幼兒有一首歌曲也叫《滑滑梯》，請幼兒欣賞并嘗試學(xué)著跟唱歌曲。
(第一遍請幼兒欣賞;第二遍教師范唱;接著教師分局分段教唱)
三、提問幼兒理解歌詞
A、歌曲《滑滑梯》中，小朋友是怎樣滑滑梯的?為什么要排好隊(duì)，不推也不擠?教師引導(dǎo)幼兒說出推擠容易將小朋友推倒、磕傷。
B、小朋友們，我們每天都要上下樓梯，我們應(yīng)該注意什么?應(yīng)該怎樣做?
引導(dǎo)幼兒在上下樓梯時(shí)，要排好隊(duì)，不推不擠，不在樓梯上嬉戲玩耍，并且要抓好扶手靠右上下樓梯。
四、討論：小朋友在什么時(shí)候還應(yīng)注意排好隊(duì)?為什么?
教師引導(dǎo)幼兒回憶哪些時(shí)候容易發(fā)生擠撞，如：進(jìn)門出門時(shí);上下樓梯時(shí)、蕩秋千時(shí)等等都容易推倒，發(fā)生意外傷害。
教師小結(jié)：大家集體出動、活動時(shí)都應(yīng)排隊(duì)，懂得謙讓，有秩序的活動，反之，很容易發(fā)生危險(xiǎn)，也是不禮貌的。
滲透方式：在一日活動的各環(huán)節(jié)，如：集體入廁、集體喝水、進(jìn)出活動室、集體游戲等都給幼兒滲透排隊(duì)、不推不擠、有秩序的進(jìn)行活動。
家長工作：請幼兒在日常生活中，結(jié)合上下樓梯、進(jìn)出門、公共場所等情景對幼兒進(jìn)行相互謙讓、遵守公共秩序等的品德教育。
幼兒園安全教育活動2一、活動目標(biāo)：
1、幫忙幼兒初步建立自我防范和自我保護(hù)的意識。
2、幫忙幼兒了解一個(gè)人在家時(shí)的安全知識，明白生疏人叫門時(shí)不開門，不做危險(xiǎn)動作，不亂摸家里的電器開關(guān)等。
二、活動準(zhǔn)備：1、設(shè)情境：爸爸、媽媽不在家。2、自制圖片4幅、磁帶。
三、活動過程：
1、觀看情境表演，使幼兒明白爸爸、媽媽不在家時(shí)，生疏人敲們不能開。
(1)教師向幼兒介紹這天老師和小朋友一齊為大家表演一個(gè)小品，名字叫“爸爸、媽媽不在家”。
(2)教師提問，讓幼兒回答。
師：你們明白為什么小品不演了嗎，因?yàn)榱亮僚龅诫y題了，他不明白該不該開門，等大家回?
(3)總結(jié)：當(dāng)爸爸、媽媽不在家時(shí)，碰到生疏人敲們，不要輕易開門，要先問清楚來人是誰、找誰，告訴來人等家長回來后再來，或讓來人在外面留下等，也可讓人到家長單位去找等等。
(4)再次表演，讓幼兒加深印象。
一幼兒扮亮亮，另一幼兒表演生疏人(生疏人可隨便找理由)。
2、讓幼兒根據(jù)自己的體會，談?wù)劗?dāng)爸爸媽媽不在家時(shí)，自己做了什么事。
3、聽錄音《晶晶看家》。
4、看黑板上的掛圖，幫忙幼兒懂得一些安全常識。
(1)玩小刀等尖銳的東西。
(2)一人在安靜地玩玩具。
(3)在床上翻跟頭。
5、總結(jié)：當(dāng)爸爸、媽媽不在家時(shí)，小朋友們要注重安全。
生疏人來時(shí)不開門，不做危險(xiǎn)的動作，不亂摸家里的電器開關(guān)等，要學(xué)會保護(hù)自己。
幼兒園安全教育活動3活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒初步的防火意識和自我保護(hù)意識。
2、讓幼兒了解火災(zāi)發(fā)生的幾種原因，懂得如何防范。
3、使幼兒掌握幾種自救逃生的方法，提高自我保護(hù)能力。
4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。
5、幼兒能積極的回答問題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。
活動重點(diǎn)難點(diǎn)：
活動重點(diǎn)：
培養(yǎng)幼兒初步的防火意識和自我保護(hù)意識。
活動難點(diǎn)：
讓幼兒知道如何防火，學(xué)會自救。
活動準(zhǔn)備：
1、生活中幼兒接觸過火，能了解一些火的相關(guān)常識。
2、實(shí)物投影儀，相關(guān)消防圖片，火災(zāi)片段的錄像。
3、蠟燭、火盆、廢紙等著火實(shí)物及沙子、水盆等滅火用品、濕毛巾人手一塊。
活動過程：
一、激發(fā)興趣，引出火的特性、用途及危害。
1、利用實(shí)物感受生活中的火，了解火能夠發(fā)光，發(fā)熱的特性。
教師把蠟燭點(diǎn)燃,讓幼兒適當(dāng)靠近火焰來近距離地觀察火、感知火，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與活動的愿望。
2、引導(dǎo)幼兒講一講生活中人們是如何利用火的，教師以火的口氣總結(jié)火的用途及危害：“孩子們你們說得都很好!我是人人都需要又人人都害怕的火，我在你們生活中有很多用處，可以照明、燒水、做飯、發(fā)電、煉鋼、治病。
但是一不小心也有可能引起火災(zāi)，我一發(fā)火會把所有的東西都燒光?！?/p>
二、利用圖片，了解相關(guān)防火常識。
1、播放火災(zāi)錄像的片段讓幼兒在感受熊熊大火的氣勢同時(shí)，猜一猜引起大火的原因。
2、結(jié)合圖片，說一說如何防火大火燒起來濃煙滾滾，火勢沖天，會把所有的東西都燒光，甚至?xí)讶藷?，是多么危險(xiǎn)呀，那我們在生活中應(yīng)當(dāng)怎樣做才能避免火災(zāi)的發(fā)生呢?
①、不玩火柴、火機(jī)。
②、不玩插座、插頭和電線。
③、不在陽臺及禁放區(qū)內(nèi)放鞭炮。
④、不用明火照明找東西。
⑤、提醒爸爸不亂扔煙頭。
⑥、電器使用后及時(shí)關(guān)閉電源等。
三、嘗試幾種簡單的滅火技能，了解自救逃生的方法。
1、試著用沙子覆蓋的方法滅火，用水澆滅火。
教師在搪瓷盆中點(diǎn)燃木柴，讓幼兒親自動手操作，嘗試用沙、用水來滅火。
2、嘗試用在地上打滾的方法壓滅身上的火。
3、觀看相關(guān)自救逃生的圖片，掌握自我保護(hù)的方法。
教師邊操作投影圖片邊提問幼兒，引導(dǎo)幼兒說一說自救逃生的方法：萬一著火了不能躲在衣柜內(nèi)或床底下，要馬上大聲呼救，并打電話(119)找消防員，告訴著火的詳細(xì)地址。在消防車沒趕到之前，不能坐電梯逃生，更不能從樓上跳下同去，要用濕毛巾捂住口鼻，披上浸濕的被子，貼著地面爬出去。
四、進(jìn)行消防逃生演習(xí)
1、模擬情景：大家正在位于南京路6號的紅太陽電影院看電影，突然著起大火來了，大家該怎么辦?
2、指導(dǎo)幼兒試著撥打電話119，告訴消防員著火的地址。
3、帶領(lǐng)幼兒用濕毛巾握住口鼻，按照安全出口的指示方向進(jìn)行自救逃生。
4、幼兒及時(shí)疏散到安全地帶，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松活動：孩子們，由于消防人員急時(shí)趕到，大火已被撲滅，沒有造成任何財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡，我們戰(zhàn)勝了大火，我們勝利了!
五、活動延伸：
帶領(lǐng)幼兒觀看消防隊(duì)員的消防演習(xí)，進(jìn)一步了解火災(zāi)的危害，學(xué)習(xí)在危險(xiǎn)面前如何保護(hù)自己，如何逃生。
幼兒園安全教育活動4活動設(shè)計(jì)背景
根據(jù)現(xiàn)在孩子的年齡小，自我保護(hù)意識較差容易受陌生人的誘惑現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的這節(jié)課。
活動目標(biāo)
1.、理解故事情節(jié)。
2、初步學(xué)習(xí)兒歌并認(rèn)讀字寶寶：陌生，理。
3、滲透教育：加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)的意識:不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，不輕信陌生人的話。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)認(rèn)讀字寶寶，難點(diǎn)學(xué)習(xí)兒歌《我不認(rèn)識你》
活動準(zhǔn)備
活動準(zhǔn)備：大范例，字卡，故事中人物，包裹，火車票，音樂《火車》及小鳥叫聲背景音樂
活動過程
1.《小動物走路》進(jìn)場
1、出示故事中的主人翁小紅帽與小朋友打招呼。
2、教師;
今天有一位小客人要來我們小朋友玩，小朋友們猜猜是誰?我們向小客人問聲好。
3、教師講述故事
教師：小紅帽去看望住在……
教師小結(jié)：小紅帽有沒有要陌生人的東西，有沒有跟陌生人走，有沒有輕信陌生人?
教師：如果是你們遇到陌生人給你們東西要帶你們走，你們怎么辦?
4,、兒歌教學(xué)
教師：小紅帽把這個(gè)故事編成一首兒歌讓我們一起來學(xué)習(xí)。
欣賞兒歌1次;手指字，眼睛看書，耳朵聽，不出聲。
跟讀兒歌2次;手指字，眼睛看書，耳朵聽，嘴巴輕聲跟讀。
5.、字寶寶教學(xué)
教師;今天小紅帽給小朋友們送來了一份禮物，我們共同閱讀是什么禮物。(教師出示包裹)打開包裹拿出字寶寶教師教讀后讓幼兒認(rèn)讀。
6、字寶寶找好朋友
教師;現(xiàn)在讓我們開著小火車去找找這首兒歌里面有沒有我們字寶寶的好朋友。
教師：小朋友們你們找到字寶寶的好朋友了嗎?它叫什么名字啊?
幼兒：陌生理
7.、游戲;開火車
教師：小紅帽覺得覺得我們班小朋友很乖都沒有吃陌生人的東西，不跟陌生人走，不輕信陌生人的話于是她想請小朋友玩坐火車的游戲。在玩游戲的前提要求拿到車票的小朋友要讀出車票上的字寶寶才可以坐上火車哦。
8、活動結(jié)束
教師;剛才小朋友們坐了小火車開心嗎?還想不想坐火車啊?
教師;好!那現(xiàn)在我們一起開著小火車出去到更遠(yuǎn)的地方去。
9、活動延伸;幼兒自由選擇區(qū)域活動(繪畫火車，玩具火車，積木拼搭火車等)
教學(xué)反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)的意識:不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，不輕信陌生人的話。教師在教學(xué)活動中運(yùn)用小木偶劇場，送包裹及開火車等游戲進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)字寶寶，提高幼兒識字的興趣。同時(shí)教師在講述故事中能合理利用小鳥叫聲的背景音樂吸引了幼兒的注意力，如果在開火車環(huán)節(jié)教師能提高自我的感染力教學(xué)效果會更好!
幼兒園安全教育活動5活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)合作意識和競爭意識。
2、培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則的習(xí)慣，提高自我保護(hù)意識。
3、通過活動提高幼兒的蹦跳能力和動手操作能力。
4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
活動準(zhǔn)備：
各種交通標(biāo)志、畫有標(biāo)志或無標(biāo)志的拼板若干、立體骰子若干、帶有交通標(biāo)志的禮物若干、磁帶、錄音機(jī)、有交通標(biāo)志的牌子
活動過程：
一、隨音樂跳兔子舞進(jìn)入活動場地。
二、你才我翻
“小朋友，你們知道哪些交通標(biāo)志啊?你們所說的可能會在后面的黑板上哦!”
三、出示各種交通標(biāo)志，引起興趣。
1、出示紅燈標(biāo)志，提問：
“小朋友你們看這是什么標(biāo)志呀?”(紅燈)“它代表什么意思呀?”
2、出示綠燈標(biāo)志，提問：
“小朋友這又是什么標(biāo)志呀?”(綠燈)“那它又代表什么意思呀?”
討論：為什么要有紅綠燈呢?
3、出示畫有“交通事故”的圖標(biāo)，提問：
“請問這張圖標(biāo)告訴我們發(fā)生了什么事?那要如何避免發(fā)生交通事故呢?”
4、出示畫有“閃電”的圖標(biāo)，提問：
“那么這個(gè)圖標(biāo)用告訴了我們什么呢?”
四、進(jìn)行拼圖活動，為游戲做準(zhǔn)備。
“小朋友，你們看這里有很多標(biāo)有‘紅燈’、‘交通事故’的標(biāo)志，還有一個(gè)骰子和兩個(gè)代表出口和入口的箭頭，讓我們把他們拼起來通向中間的幼兒園，我們四人一組趕快來試試吧!”
五、和幼兒共同商討游戲規(guī)則并用圖標(biāo)的方式進(jìn)行表示，讓幼兒知道每個(gè)標(biāo)志的意義，并為幼兒示范游戲一遍。
“我們通向幼兒園的路都拼好了，那我們就可以來玩〈〈爭分奪秒〉〉的游戲了。那游戲總要有個(gè)規(guī)則，那你們想想該怎么定規(guī)則呢?”(按幼兒所定的規(guī)則在圖標(biāo)旁邊進(jìn)行表示，以便提醒幼兒遵守游戲規(guī)則)。
教師示范游戲一遍，幫助幼兒掌握游戲規(guī)則。
“游戲規(guī)則都定好了，玩起來一定很有意思，我先來試一試，你們可要給我加油哦!”
那么當(dāng)前我國高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識和建模能力如何呢？下面是節(jié)自有關(guān)人士對某次競賽中的一道建模題目學(xué)生的作答情況所作的抽樣調(diào)查。題目內(nèi)容如下：
某市教育局組織了一項(xiàng)競賽，聘請了來自不同學(xué)校的數(shù)名教師做評委組成評判組。本次競賽制定四條評分規(guī)則，內(nèi)容如下：
（1）評委對本校選手不打分。
（2）每位評委對每位參賽選手（除本校選手外）都必須打分，且所打分?jǐn)?shù)不相同。
（3）評委打分方法為：倒數(shù)第一名記1分，倒數(shù)第二名記2分，依次類推。
（4）比賽結(jié)束后，求出各選手的平均分，按平均分從高到低排序，依此確定本次競賽的名次，以平均分最高者為第一名，依次類推。
本次比賽中，選手甲所在學(xué)校有一名評委，這位評委將不參加對選手甲的評分，其他選手所在學(xué)校無人擔(dān)任評委。
（Ⅰ）公布評分規(guī)則后，其他選手覺得這種評分規(guī)則對甲更有利，請問這種看法是否有道理？（請說明理由）
（Ⅱ）能否給這次比賽制定更公平的評分規(guī)則？若能，請你給出一個(gè)更公平的評分規(guī)則，并說明理由。
本題是一道開放性很強(qiáng)的好題，給學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，不少學(xué)生都有精彩的表現(xiàn)，例如關(guān)于評分規(guī)則的修正，就有下列幾種方案：
方案1：將選手甲所在學(xué)校評委的評分方法改為倒數(shù)第一名記1+分，倒數(shù)第二名記2+，…依次類推；（評分標(biāo)準(zhǔn)）
方案2：將選手甲所在學(xué)校評委的評分方法改為在原來的基礎(chǔ)上乘以；
方案3：對甲評分時(shí)，用其他評委的平均分計(jì)做甲所在學(xué)校評委的打分；
然而也有不少學(xué)生為空白，究其原因可能除了時(shí)間因素，學(xué)生對于較長的文字表述產(chǎn)生畏懼心理、不能正確閱讀是重要因素。同時(shí)，一些學(xué)生由于不能正確理解規(guī)則（3），得出選手甲的平均得分為，其他選手的平均得分為，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論.不少學(xué)生出現(xiàn)“甲所在學(xué)校的評委會故意壓低其他選手的分?jǐn)?shù)，因而對甲有利”的解釋，而沒有意識到作出必要的假設(shè)是數(shù)學(xué)建模方法中的重要且必要的一環(huán)。有些學(xué)生在正確理解題意的基礎(chǔ)上，提出了“規(guī)則對甲有利”的理由，例如：排名在甲前的同學(xué)少得了1分；甲所在學(xué)校的評委不給其他選手最高分（n分），所以甲得最高分的概率比其他選手高；相當(dāng)于甲所在學(xué)校的評委把最高分給了甲；甲少拿一個(gè)分?jǐn)?shù)，若少拿最低分，則有利；若少拿最高分，則不利；等等。以上各種想法都有道理，遺憾的是大部分學(xué)生僅僅停留在這些感性認(rèn)識和文字說明上，沒能進(jìn)一步引進(jìn)數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)符號去進(jìn)行理性的分析。如何衡量規(guī)則的公平性是本題的關(guān)鍵，也是建模的原則。很少有學(xué)生能夠明確提出這個(gè)原則，有些學(xué)生在第2問評分規(guī)則的修正中，提出“將甲所在學(xué)校的評委從評判組中剔除掉”，這種辦法違背實(shí)際的要求。有些學(xué)生被生活中一些現(xiàn)象誤導(dǎo)，提出“去掉最高分和最低分”的評分規(guī)則修正方法，而不去從數(shù)學(xué)的角度分析和研究。
通過對這道高中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用競賽題解答情況的分析，我們了解到學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識和建模能力的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力上存在的一些問題：（1）數(shù)學(xué)閱讀能力差，誤解題意。（2）數(shù)學(xué)建模方法需要提高。（3）數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不盡人意數(shù)學(xué)建模意識很有待加強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)給數(shù)學(xué)建模提出了更高的要求，也為中學(xué)數(shù)學(xué)建模的發(fā)展提供了很好的契機(jī)，相信隨著新課程的實(shí)施，我們高中生的數(shù)學(xué)建模意識和建模能力會有大的提高！
那么高中的數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？數(shù)學(xué)建模的教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善和提高的過程。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)建模課程指導(dǎo)思想是：以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以問題為主線、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)來組織教學(xué)工作。通過教學(xué)使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分折和解決問題的全過程，提高他們分折問題和解決問題的能力；提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。數(shù)學(xué)建模以學(xué)生為主，教師利用一些事先設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)新知識，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展討論和辯論，主動探索解決之法。教學(xué)過程的重點(diǎn)是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境去誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)的是獲取新知識的能力，是解決問題的過程，而不是知識與結(jié)果。
（一）在教學(xué)中傳授學(xué)生初步的數(shù)學(xué)建模知識。
中學(xué)數(shù)學(xué)建模的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，掌握數(shù)學(xué)建模的方法，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)建模中最基本的過程教給學(xué)生：利用現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，向?qū)W生介紹一些常用的、典型的數(shù)學(xué)模型。如函數(shù)模型、不等式模型、數(shù)列模型、幾何模型、三角模型、方程模型等。教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些數(shù)學(xué)基本模型問題，如儲蓄問題、信用貸款問題可結(jié)合在數(shù)列教學(xué)中。教師可以通過教材中一些不大復(fù)雜的應(yīng)用問題，帶著學(xué)生一起來完成數(shù)學(xué)化的過程，給學(xué)生一些數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的初步體驗(yàn)。
例如在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的最值問題后，通過下面的應(yīng)用題讓學(xué)生懂得如何用數(shù)學(xué)建模的方法來解決實(shí)際問題。例：客房的定價(jià)問題。一個(gè)星級旅館有150個(gè)客房，經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)營實(shí)踐，旅館經(jīng)理得到了一些數(shù)據(jù)：每間客房定價(jià)為160元時(shí)，住房率為55%，每間客房定價(jià)為140元時(shí)，住房率為65%，
每間客房定價(jià)為120元時(shí)，住房率為75%，每間客房定價(jià)為100元時(shí)，住房率為85%。欲使旅館每天收入最高，每間客房應(yīng)如何定價(jià)？
[簡化假設(shè)]
（1）每間客房最高定價(jià)為160元；
（2）設(shè)隨著房價(jià)的下降，住房率呈線性增長；
（3）設(shè)旅館每間客房定價(jià)相等。
[建立模型]
設(shè)y表示旅館一天的總收入，與160元相比每間客房降低的房價(jià)為x元。由假設(shè)（2）可得，每降價(jià)1元，住房率就增加。因此
由可知
于是問題轉(zhuǎn)化為：當(dāng)時(shí)，y的最大值是多少？
[求解模型]
利用二次函數(shù)求最值可得到當(dāng)x=25即住房定價(jià)為135元時(shí)，y取最大值13668.75（元），
[討論與驗(yàn)證]
（1）容易驗(yàn)證此收入在各種已知定價(jià)對應(yīng)的收入中是最大的。如果為了便于管理，定價(jià)為140元也是可以的，因?yàn)榇藭r(shí)它與最高收入只差18.75元。
（2）如果定價(jià)為180元，住房率應(yīng)為45%，相應(yīng)的收入只有12150元，因此假設(shè)（1）是合理的。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識。
首先，學(xué)生的應(yīng)用意識體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是面對實(shí)際問題，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)是有用的。二是認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在他的身邊。其次，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識：在數(shù)學(xué)教學(xué)和對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，介紹知識的來龍去脈時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，日常生活中存在著“不同形式的等量關(guān)系和不等量關(guān)系”以及“變量間的函數(shù)對應(yīng)關(guān)系”、“變相間的非確切的相關(guān)關(guān)系”、“事物發(fā)生的可預(yù)測性，可能性大小”等，這些正是數(shù)學(xué)中引入“方程”、“不等式”、“函數(shù)”“變量間的線性相關(guān)”、“概率”的實(shí)際背景。另外鍛煉學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言描述周圍世界出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一種“世界通用語言”它能夠準(zhǔn)確、清楚、間接地刻畫和描述日常生活中的許多現(xiàn)象。應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生乘坐出租車時(shí)，他應(yīng)能意識到付費(fèi)與行駛時(shí)間或路程之間具有一定的函數(shù)關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題。首先通過觀察分析、提煉出實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型，然后再把數(shù)學(xué)模型納入某知識系統(tǒng)去處理，當(dāng)然這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類比能力。學(xué)生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數(shù)學(xué)建模意識貫穿在教學(xué)的始終，也就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)建模意識成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣。通過教師的潛移默化，經(jīng)常滲透數(shù)學(xué)建模意識，學(xué)生可以從各類大量的建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生去研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建模的能力。
（三）在教學(xué)中注意聯(lián)系相關(guān)學(xué)科加以運(yùn)用
在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)該重視選用數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物、美學(xué)等知識相結(jié)合的跨學(xué)科問題和大量與日常生活相聯(lián)系(如投資買賣、銀行儲蓄、測量、乘車、運(yùn)動等方面)的數(shù)學(xué)問題，從其它學(xué)科中選擇應(yīng)用題，通過構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決該學(xué)科難題的能力。例如，高中生物學(xué)科以描述性的語言為主，有的學(xué)生往往以為學(xué)好生物學(xué)是與數(shù)學(xué)沒有關(guān)系的。他們尚未樹立理科意識，缺乏理科思維。比如：他們不會用數(shù)學(xué)上的排列與組合來分析減數(shù)分裂過程配子的基因組成；也不會用數(shù)學(xué)上的概率的相加、相乘原理來解決一些遺傳病機(jī)率的計(jì)算等等。這些需要教師在平時(shí)相應(yīng)的課堂內(nèi)容教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。因此我們在教學(xué)中應(yīng)注意與其它學(xué)科的呼應(yīng)，這不但可以幫助學(xué)生加深對其它學(xué)科的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生建模意識的一個(gè)不可忽視的途徑。又例如教了正弦函數(shù)后，可引導(dǎo)學(xué)生用模型函數(shù)寫出物理中振動圖象或交流圖象的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識。中學(xué)數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。中學(xué)教師只有通過對數(shù)學(xué)建模的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，才能準(zhǔn)確地的把握數(shù)學(xué)建模問題的深度和難度，更好地推動中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模數(shù)學(xué)應(yīng)用意識數(shù)學(xué)建模教學(xué)
論文摘要：為增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，分析了高中數(shù)學(xué)建模的必要性，并通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)建模方面存在的問題，并針對問題提出了關(guān)于高中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)的幾點(diǎn)意見。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】體育游戲 小學(xué)生 規(guī)則意識
在一次課堂教學(xué)中，突然有個(gè)男生對我說：“張老師，張老師，我們小組又亂開了。”我順著孩子指的方向看去，男生的練習(xí)場地亂成一團(tuán)。我走過去一看，今天學(xué)生做的“猜拳立定跳遠(yuǎn)”練習(xí)竟變成了兩組對抗賽，場地里學(xué)生大呼小叫地亂跑，有的連猜拳都不猜直接就向?qū)Ψ降谋咎?。看到這一場面我立刻停止男同學(xué)的練習(xí)并了解情況。原來在猜拳勝利后照例應(yīng)該向前做一次立定跳遠(yuǎn)的動作，之后再和對手進(jìn)行猜拳，但有的學(xué)生在贏了以后竟然連跳了好幾下，對方的隊(duì)員看見他用如此“技巧”，也就照學(xué)了。這樣一來二去，雙方越跳越亂，完全忽略了“猜拳”在游戲中的運(yùn)用。
那段時(shí)間，類似的情況屢屢發(fā)生，不僅很難達(dá)成課堂練習(xí)目標(biāo)，而且要花時(shí)間和精力進(jìn)行教育。仔細(xì)總結(jié)原因是學(xué)生在課上沒有規(guī)則所致。于是，我在課堂教學(xué)中開始關(guān)注和思考學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)，經(jīng)過努力，學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識及自我行為的約束有了明顯的進(jìn)步。
一、讓學(xué)生在嘗試中感悟規(guī)則的“緊迫感”
讓規(guī)則的遵守者了解規(guī)則，感悟規(guī)則的重要性，這是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的前提。只有當(dāng)學(xué)生體悟到了規(guī)則的必要性，養(yǎng)成遵守規(guī)則的自覺性，才能真正幫助學(xué)生樹立初步的規(guī)則意識，加深學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)可，激發(fā)他們對規(guī)則的內(nèi)需。
在教學(xué)水平二（三年級）《障礙跑》單元時(shí)，我安排了一次“障礙接力賽”的游戲，在游戲開始前我只對學(xué)生講解游戲方法，故意沒有講游戲規(guī)則，就讓學(xué)生進(jìn)行比賽。
器材：跨欄架4只、折疊體操墊8塊、標(biāo)志桶4個(gè)。
方法：學(xué)生52人平均分成4組進(jìn)行比賽，比賽開始后每位隊(duì)員用“鉆”的動作過跨欄架，用“跳”的動作過支起的墊子，用“跨”的動作過平放在地面的墊子，最后繞過標(biāo)志桶跑回來跟下一個(gè)同伴擊掌接力。
比賽一開始，學(xué)生就你追我趕、毫不示弱。但在進(jìn)行了幾輪以后有的學(xué)生為了“爭奪第一”就開始出現(xiàn)犯規(guī)的現(xiàn)象：有的人撞倒了支起的墊子不扶，有的人踢倒了標(biāo)志桶不理會，甚至有的人故意跑到了其他小組干擾別人，有幾個(gè)“機(jī)靈”的學(xué)生也跟著效仿，大家都亂作一團(tuán)！學(xué)生中間抱怨聲、叫喊聲響成一片。于是，我終止了比賽，學(xué)生的抱怨聲更大了，因?yàn)樗麄兲矚g這個(gè)游戲了。
我沒有責(zé)備他們，而是帶領(lǐng)學(xué)生分析本次游戲無法完成的原因。我問：“什么原因讓我們的障礙跑游戲無法進(jìn)行呢？”這時(shí)一名學(xué)生激動地說：“某某同學(xué)在比賽時(shí)故意跑到我們的小組擋住了我們的隊(duì)員，對我們很不公平?！甭牭綄W(xué)生發(fā)表的意見后我又問：“那么問題該怎么解決？”學(xué)生立刻討論開了，似乎都若有所悟，意識到要想做好游戲首先要明確規(guī)則，最終在我的引導(dǎo)下學(xué)生懂得規(guī)則是一種節(jié)制和約束，也是一種平等和快樂。
通過和學(xué)生一起分析探討游戲中沒有規(guī)則的現(xiàn)象，讓學(xué)生在交流與碰撞中了解規(guī)則，理解規(guī)則的必要性，讓學(xué)生感悟到需要規(guī)則的“緊迫感”，這對培養(yǎng)規(guī)則意識意義深遠(yuǎn)。
二、讓有效設(shè)計(jì)保證學(xué)生對規(guī)則的“新鮮感”
學(xué)生長時(shí)間玩一個(gè)游戲，必定會對游戲產(chǎn)生“厭倦”，對規(guī)則的執(zhí)行力就會減弱，從而出現(xiàn)種種不遵守規(guī)則的情況。所以教師要結(jié)合教材中技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)將游戲進(jìn)行改編，不斷保持學(xué)生對規(guī)則的“新鮮感”。
（一）創(chuàng)編口訣吸引學(xué)生主動參與
在體育游戲中運(yùn)用口訣，很受低年級學(xué)生歡迎，也能獲得良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及要領(lǐng)以朗朗上口的口訣形式表現(xiàn)出來，學(xué)生可以邊說邊做，從而促使學(xué)生遵守游戲規(guī)則。
例如：在進(jìn)行水平二（三年級）“合作跑”——一種分組接力的游戲時(shí)，將“合作”的要領(lǐng)和規(guī)則創(chuàng)編成口訣：兩人拉住小紙棒，不能松手不掉棒；協(xié)調(diào)一致跑直線，合作沖向終點(diǎn)線。這樣用簡單易懂的形式把“合作跑”游戲的規(guī)則和要求表現(xiàn)出來，顯然更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力特點(diǎn)。因?yàn)榉磸?fù)誦讀口訣本身也是一種有趣的游戲，不僅可以提高學(xué)生參與體育游戲的興趣，而且能促使學(xué)生不斷強(qiáng)化并內(nèi)化游戲規(guī)則，從而做到堅(jiān)持遵守。
（二）改編游戲形式吸引學(xué)生主動參與
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在單元游戲教學(xué)時(shí)，針對技能教學(xué)目標(biāo)對適合學(xué)生的游戲方法、規(guī)則進(jìn)行改編，變化游戲的形式，保持游戲的連續(xù)性及序列性，可促進(jìn)學(xué)生積極參與游戲。在水平一（二年級）《跑與游戲》單元教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，對技能的認(rèn)知能力較低，教學(xué)時(shí)我就有針對性地利用游戲強(qiáng)化站立式起跑動作，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力。
《跑與游戲》單元集體游戲一：老狼老狼幾點(diǎn)了
游戲方法：學(xué)生在場地上成散點(diǎn)圍繞教師站立，游戲開始后，學(xué)生集體對“老狼”提問：“老狼老狼幾點(diǎn)了？”這時(shí)老狼可隨意回答時(shí)間，之后學(xué)生再問，當(dāng)“老狼”回答12點(diǎn)時(shí)，散點(diǎn)的學(xué)生快速向四周跑開，中間的“老狼”去抓逃跑的“小羊”，抓住的“小羊”最后變成“老狼”繼續(xù)站在中間和老狼一起抓捕，形式如圖1。
“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲情節(jié)緊張刺激，方法簡單易懂，但通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)“厭倦”了這門游戲。如果沒有了興趣，就更別提對規(guī)則的執(zhí)行和遵守了。
圖1
游戲二：對“老狼老狼幾點(diǎn)了”進(jìn)行改編的游戲——荷花荷花幾月開。
游戲方法：在場地上畫兩個(gè)圓圈（大圈套住小圈），負(fù)責(zé)抓捕的學(xué)生站在內(nèi)圈的線上，負(fù)責(zé)逃跑的學(xué)生站在外圈的線上，游戲開始時(shí)同學(xué)們齊聲問老師：“荷花荷花幾月開？”教師可隨意回答月份，這時(shí)學(xué)生繼續(xù)問，但當(dāng)教師回答6月開的時(shí)候，內(nèi)圈的學(xué)生迅速起跑去抓外圈的學(xué)生，外圈的學(xué)生則按照自己的路線進(jìn)行奔跑來躲避內(nèi)圈學(xué)生的抓捕。直到教師口哨響起立刻停止抓捕，本輪游戲結(jié)束，被抓到的人則帶到內(nèi)圈充當(dāng)“俘虜”，最后抓獲的“俘虜”個(gè)數(shù)超過外圈人數(shù)的一半為獲勝，雙方交換角色，形式如圖2。
圖2
規(guī)則：抓捕的學(xué)生在追捕時(shí)用手“拍”到逃者就算抓住，不許用“拉”、“扯”等方法，逃者不能跑出“邊線”，如果外圈的同學(xué)跑出邊線則與被抓到的人一樣抓進(jìn)內(nèi)圈。
顯然，編排的新游戲在訓(xùn)練目標(biāo)及規(guī)則上沒有實(shí)質(zhì)變化，只是外觀形式有了變化，玩法同樣簡單易操作。這種創(chuàng)編以“新”吸引學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其產(chǎn)生興趣，以“簡”幫助學(xué)生盡快掌握游戲方法和規(guī)則。因?yàn)樾滦问降牟粩啻碳ぃ瑢W(xué)生為了從新的游戲中體會到快樂，必然會主動地去遵守和適應(yīng)游戲的規(guī)則，倦怠情緒就不會滋生。在一次次反復(fù)玩的過程中，規(guī)則意識也就得到了不斷的鞏固和提升。
三、主體參與讓學(xué)生對規(guī)則保持“認(rèn)同感”
蘇霍姆林斯基說：“其實(shí)在每一個(gè)孩子心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動就會發(fā)出特有的音響，要想使孩子的心同我們講的話發(fā)出共鳴，那么，我們必須同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！彼?，只有傾聽孩子的心聲，讓孩子自主地制定游戲規(guī)則，這樣產(chǎn)生的規(guī)則才更符合“民意”，更能為學(xué)生所認(rèn)同和接受。
（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求進(jìn)行規(guī)則改編
在水平二（四年級）《投擲與游戲》單元中有一游戲叫“擊打活動靶位”。游戲開始后孩子們都喜歡當(dāng)“投手”。分好組后，學(xué)生開始游戲，而剛一開始，就有好幾位學(xué)生都擠在“投手區(qū)”里，爭著要做“投手”，爭搶著“武器”，游戲中一直矛盾不斷。針對這種情況，我和學(xué)生商量將原本是在兩面投擲的“投手區(qū)”增加到四面，正好一組是14個(gè)人，7人在外面做投手，7人在內(nèi)做靶位，聰明的學(xué)生開始用猜拳的方法來決定誰先做投手，不久他們就有條不紊地玩了起來。一段時(shí)間后，我又引導(dǎo)他們交換角色繼續(xù)游戲。游戲結(jié)束后，我請他們把好辦法介紹給大家，他們都顯得非常高興。在后來的游戲中，不管是“關(guān)門捉賊”的“警察”還是“老狼幾點(diǎn)鐘”的“一群老狼”，他們都用輪換著“上陣”的方法來獲得不同的體驗(yàn)，游戲意愿和需求都得到了滿足。
在這個(gè)過程中學(xué)生既滿足了各自的角色需求，又體會到了新游戲規(guī)則給他們帶來的快樂。他們在游戲中自覺遵守、遷移、推廣游戲規(guī)則，并幫助其他同伴樹立規(guī)則意識，滿足游戲欲望。
（二）學(xué)生自主制定規(guī)則增強(qiáng)對規(guī)則的認(rèn)同
在水平三（五年級）《跑與游戲》單元做“叢林追拍”的游戲時(shí)參加者為52人，50人成五列橫隊(duì)，側(cè)平舉前平舉散開當(dāng)森林，剩下1人為追者，另1人為逃者。接下來的規(guī)則和方法由學(xué)生自己討論制定，最后大家形成了公認(rèn)的游戲規(guī)則：（1）2人在森林里進(jìn)行追逃，一旦被拍2人即刻互換角色。（2）逃者若碰到森林的任何一棵樹也為失誤，將由森林里的“第一棵樹”與之角色互換。（3）逃者累了可以與任何一棵樹互換角色，追者若連續(xù)三次沒追上逃者則與逃者互換角色。（4）如果追者或逃者跑出樹林就由森林里的“第一棵樹”替換角色。這樣“叢林追拍”游戲的規(guī)則就在學(xué)生激烈的討論中誕生了，組織好學(xué)生后我發(fā)令開始了游戲，可以看出學(xué)生對追逃游戲非常感興趣，不僅要快速奔跑，而且還要反應(yīng)靈敏。值得欣慰的是大家都能積極地按照自己制定的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，沒有人因?yàn)檫`規(guī)而被換下來，大家都沉浸在游戲的快樂中。
由于是自己制定的規(guī)則，不僅學(xué)生樂于遵守，而且體現(xiàn)了教育對學(xué)生權(quán)利的尊重，達(dá)到了學(xué)生自己教育自己的目的，對規(guī)則的遵守，促使學(xué)生控制和改變自己的不良行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四、互督互助讓規(guī)則保持“持久感”
規(guī)則的意義，不僅要使學(xué)生在互相監(jiān)督中規(guī)范自己的行為，更要讓學(xué)生在相互幫助與激勵(lì)中提高自己的素養(yǎng)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總是樂于監(jiān)督其他同學(xué)的違規(guī)現(xiàn)象，而對如何幫助同伴糾正錯(cuò)誤，如何樹立自我榜樣以激勵(lì)同伴這些方面顯得有點(diǎn)漠然。針對這些現(xiàn)象，受“新基礎(chǔ)”教育“合作學(xué)習(xí)”的啟發(fā)，在同學(xué)們的共同商議下，我們的“小組合作”產(chǎn)生了。
在游戲時(shí)我們將學(xué)生分成四個(gè)組，各組每兩名同學(xué)為一個(gè)小組，這兩個(gè)學(xué)生便成了一個(gè)相互幫助、相互督促、相互提高的“共同體”。他們將在所有的活動中享受同等的獎(jiǎng)懲待遇。例如在分組游戲時(shí)，四個(gè)小組長不僅要進(jìn)行游戲要管理人員，兩名小隊(duì)員要相互提醒相互檢查，發(fā)現(xiàn)對方做得不到位必須馬上提醒幫助，否則一經(jīng)教師或組長發(fā)現(xiàn)就直接扣除小組的游戲分?jǐn)?shù)。反之，在游戲時(shí)這一組學(xué)生如果合作有效，能按照要求進(jìn)行游戲，認(rèn)真傾聽要求，游戲時(shí)相互督促不犯規(guī)，整個(gè)小組就可加分。幾節(jié)課下來，我欣喜地發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍站得更快了，游戲時(shí)學(xué)生更有規(guī)矩了，有時(shí)在游戲開始時(shí)有的孩子還會悄悄地提醒他的同伴：“一會輪到你時(shí)不要失誤啊，記住這個(gè)規(guī)則??！”還有的孩子主動向不了解規(guī)則的同伴講解規(guī)則。他們不僅自我約束得更好，而且在幫助別人、督促他人時(shí)得到了快樂?！靶〗M合作”的建立，使學(xué)生在互督、互助中獲得了雙贏。
總之，以解決問題、滿足需求、遷移經(jīng)驗(yàn)來確立、生成和提升學(xué)生在游戲中的規(guī)則意識，使得他們在遵守游戲規(guī)則時(shí)學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展他們自身行為的自覺性和自制力。但小學(xué)生的規(guī)則意識并非一朝一夕能培養(yǎng)的，這就不僅需要教師充分了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，運(yùn)用多種方式制定適合他們能力和興趣特點(diǎn)的游戲規(guī)則，而且還要在游戲中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生遵守游戲規(guī)則，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
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【關(guān)鍵詞】幼兒；游戲；有效性；提高
1 引言
對于幼兒來說，玩就是學(xué)習(xí)。通過幼兒喜愛的游戲來展開教學(xué)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)情感，學(xué)到知識，學(xué)會道理，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過程中，首先要妥善處理好的就是游戲與教學(xué)的關(guān)系。游戲是手段，促進(jìn)孩子的發(fā)展是目的。這就要求幼兒園教師所選擇的游戲既要有豐富的教學(xué)內(nèi)涵又要有濃厚的趣味性，能夠被幼兒所接受和喜愛，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)習(xí)成長。
2 選擇游戲內(nèi)容和方法
方法之一：選擇合適的、孩子喜歡的游戲
游戲教學(xué)的最終目的是促進(jìn)孩子的發(fā)展，這就決定了所選游戲必須能夠引起孩子的興趣同時(shí)寓教于學(xué)，這是游戲教學(xué)的第一特性。比如說，本次活動的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們學(xué)習(xí)使用打電話時(shí)的習(xí)慣用語，那么游戲中必須要融入“請問您是誰？”，“我是某某”這些知識要點(diǎn)。趣味性是游戲教學(xué)的基本特性，老師在設(shè)定游戲的時(shí)候應(yīng)將趣味性放到第一位，同時(shí)注意教育性的融入，保證教育性的實(shí)現(xiàn)。
“過家家”是孩子們非常喜歡的游戲，這個(gè)游戲之所以幾乎被所有的幼兒接受并樂此不疲皆因其與生活如此貼近。貼近生活的游戲更容易吸引幼兒的注意，讓幼兒感興趣。模仿現(xiàn)實(shí)生活的游戲，比如逛商場的游戲，DIY自己房間的游戲等等，大都會讓幼兒覺得新鮮有趣。另外在游戲中摻入一些貼近幼兒生活內(nèi)容的元素也是增加游戲趣味性的一個(gè)不錯(cuò)的方法，比如，貓和老鼠填色游戲，這個(gè)游戲中加入了幼兒們喜愛看的動畫片《貓和老鼠》里的角色：貓和老鼠，便成功地吸引了幼兒們的目光。我們活動中的許多游戲也可以通過引入幼兒們生活中愛看的動畫片中角色的方法來提升趣味性。
方法之二：以比賽的形式進(jìn)行游戲。
在游戲中加入競爭元素，以比賽的形式進(jìn)行游戲是吸引幼兒注意力，使幼兒快速融入到游戲角色中的一個(gè)好方法。同樣一個(gè)游戲，如果把全班幼兒分為兩到三個(gè)小隊(duì)，進(jìn)行比賽，集體榮譽(yù)感和競爭意識促使學(xué)生們更容易把注意力投放到游戲中去，游戲進(jìn)行起來氣氛也會非常熱烈。比如十分經(jīng)典的一個(gè)幼兒詞匯教學(xué)游戲，把幼兒分為兩隊(duì)，每個(gè)幼兒分別編號，教師發(fā)出指令并指出號碼之后，該號碼的幼兒按照指令跑到相應(yīng)的圖片處，然后說出詞組，并作出與詞組相關(guān)的動作，比如詞組為“綿羊”，孩子可以在說出詞組后模擬小樣“咩咩”的叫聲，增加趣味性。這樣分隊(duì)競爭的游戲通常會使幼兒們的神經(jīng)會處于緊張狀態(tài)，精力也十分集中，氣氛活躍，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率自然是非常高的。
方法之三：共同參與，積極引導(dǎo)。
新時(shí)期的幼兒教學(xué)要求教師與幼兒之間建立良好的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的高壓式，灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代要求，教師與幼兒們亦師亦友的師生關(guān)系更能促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行，所謂“親其人，信其行”這在單純的幼兒世界里更加普遍。教師直接參與游戲，不僅能夠引導(dǎo)游戲，更能夠直接通過示范引發(fā)幼兒對游戲的興趣。教師參與游戲，一般來說有以下兩種形式：一，直接參與式，教師扮演游戲中的某一角色，推動游戲的進(jìn)行。這種方式最容易與幼兒們打成一片，直接參與其中。二，介入指導(dǎo)式，這種情況下，教師一般是游戲的組織者，或者是游戲結(jié)果的評判員，這種參與方式教師介入游戲不深，更多的是對游戲全局的把握。
教師不僅要參與游戲，也要引導(dǎo)游戲。游戲在進(jìn)行的過程中，人員角色如何確定需要教師根據(jù)游戲的需要和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分配；游戲時(shí)間如何規(guī)劃也需要教師做好合理的規(guī)劃，幼兒進(jìn)行游戲需要足夠的時(shí)間進(jìn)入角色，如果時(shí)間過短則不易玩出高品質(zhì)的游戲，如果時(shí)間過長又違背了教學(xué)的效率性原則，造成時(shí)間的浪費(fèi)。積極有效的引導(dǎo)對于游戲有至關(guān)重要的影響，教師要做到參與其中，適當(dāng)引導(dǎo)。
方法之四：游戲過程中樹立正確的游戲規(guī)則觀
在游戲教學(xué)過程中，尤其是一些區(qū)域性游戲，需要幼兒來回活動的游戲，一般容易出現(xiàn)孩子精力不集中、開小差的情況。雖然游戲過程中，對規(guī)則的制定要求相對要寬松一些，但是沒有一個(gè)良好的規(guī)則會對游戲造成很大的困擾。如果對規(guī)則要求過嚴(yán)，則會束手束腳，不能充分發(fā)揮幼兒的積極性；如果對規(guī)則要求過松，則會造成游戲過程中接頭接耳，注意力不集中，甚至打打鬧鬧的現(xiàn)象。良好的游戲規(guī)則是游戲順利而有效進(jìn)行的保證，教師對于游戲的紀(jì)律的錯(cuò)誤要求一般有以下兩種情況：一，課堂式管理，如課堂紀(jì)律一般嚴(yán)格要求，不允許亂說話，亂動；二，放羊式管理，完全采取聽之任之的態(tài)度。這兩種態(tài)度都有礙于實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的高效性。游戲過程中的規(guī)則制定要求要做到寬嚴(yán)適度。
方法之五：保障游戲的公平性，對游戲結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。
保障游戲的公平性，指出游戲過程中不符合規(guī)則的行為，按照規(guī)則進(jìn)行懲罰。游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)階段是一種十分常見的教學(xué)手段，幾乎存在于每一天的教學(xué)活動當(dāng)中，游戲教學(xué)要面對全體學(xué)生，是游戲就有規(guī)則，那么保障游戲的公平性，保證幼兒們都按規(guī)則進(jìn)行游戲就尤為重要。幼兒們都是不成熟的個(gè)體，如果一個(gè)學(xué)生不按規(guī)則進(jìn)行游戲而得不到糾正，那么別的幼兒也會跟著學(xué)，那么最終的結(jié)果就是游戲玩得一塌糊涂。另外幼兒們都很好強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自信，但游戲中總會有輸贏，如果不能讓他們正確的認(rèn)識失敗就會打擊他們下一次游戲的積極性。所以教師要做到公平公正，讓幼兒們覺得心服口服，并自覺地按照規(guī)則游戲。
對游戲結(jié)果進(jìn)行公平的評價(jià)是對幼兒們在游戲教學(xué)過程中表現(xiàn)的肯定。輸有懲罰，贏有獎(jiǎng)勵(lì)，這對于幼兒來說是一種激勵(lì)，可以提高他們對于游戲的熱情。對于游戲結(jié)果的評價(jià)有一定的技巧，比如說對于輸?shù)囊环降膽土P，可以采取讓幼兒們表演節(jié)目或者讓孩子們交流一下輸?shù)舻脑颍诔錆M趣味性以及競爭性的環(huán)境中讓孩子們真實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立積極的競爭觀。要注意要對輸?shù)囊环浇o予一定的鼓勵(lì)，找出它們失敗原因的同時(shí)也要對他們有創(chuàng)新意識的意見和做法以及積極的行為給予肯定。對于贏的一方的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一個(gè)笑臉標(biāo)簽，以便幼兒們收集起來，也可以是一顆棒棒糖，鼓勵(lì)他們再接再厲，為下一次游戲做好鋪墊。游戲結(jié)束之后還要引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，說說自己對于游戲過程中表現(xiàn)的自我評價(jià)，在不斷反思中進(jìn)步，從而培養(yǎng)自我反思和自學(xué)能力。
3 結(jié)語
知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓幼兒樂學(xué)是幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，而適應(yīng)幼兒天性的游戲教學(xué)正是樂學(xué)的方式之一，合理適當(dāng)?shù)陌才庞螒驎诮虒W(xué)過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。游戲教學(xué)必須遵循全面實(shí)效性的原則，合理安排游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高游戲教學(xué)的有效性。游戲只是一種形式，讓幼兒在游戲中習(xí)得知識，培養(yǎng)能力，獲得滿足感，提高對學(xué)習(xí)的興趣，身心得到全面健康的發(fā)展才是游戲教學(xué)的目的。
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區(qū)域游戲是幼兒喜愛的一種活動，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行活動的一種游戲。小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)差，如何讓他們在區(qū)域游戲時(shí)形成良好的規(guī)則意識？如何發(fā)揮區(qū)域游戲真正的教育價(jià)值？如何讓他們在各個(gè)區(qū)域游戲中得到真正的鍛煉與提高？如何讓我們的區(qū)域游戲更精彩？帶著這些疑問，我對小班幼兒區(qū)域游戲進(jìn)行了觀察與分析，并進(jìn)行了合理指導(dǎo)，有效地提高了幼兒的游戲水平，促進(jìn)了游戲的發(fā)展，幼兒在游戲活動中真正獲得了全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞
區(qū)域游戲 自主游戲 觀察 有效指導(dǎo) 區(qū)域互動
在觀察幼兒區(qū)域游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：連續(xù)幾天玩某個(gè)區(qū)域的都是同樣幾位幼兒；幼兒對游戲區(qū)域的選擇有較大的性別差異，選擇某個(gè)區(qū)域的都是男孩或女孩；玩某些區(qū)域游戲的人數(shù)變得越來越少；有個(gè)別幼兒一會兒選擇這個(gè)區(qū)域，一會兒又跑到那個(gè)區(qū)域，容易分心，缺乏游戲規(guī)則意識。
這些現(xiàn)象引起了我的思考：這是不是小班幼兒玩區(qū)域游戲存在的必然現(xiàn)象？不受孩子歡迎的區(qū)域，存在的因素會有哪些？造成幼兒游戲時(shí)分心的原因是什么？如何讓幼兒在游戲中形成良好的規(guī)則意識，獲得全面發(fā)展？帶著這些問題，我進(jìn)行了仔細(xì)觀察，對幼兒區(qū)域游戲的情況做了分析與思考，為今后在區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)、材料的投放、教師的指導(dǎo)等方面提供依據(jù)。
一、觀察對象與內(nèi)容
觀察對象：?。?）班幼兒
觀察時(shí)間：2011年3月
各游戲區(qū)域的活動材料及發(fā)展目標(biāo)：
1.樂樂釣魚館
材料：各種小魚塑料玩具，魚竿若干。
目標(biāo)：發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。
2.手工坊“繞毛線”
材料：空薯片筒、毛線若干。
目標(biāo)：發(fā)展小手動作的協(xié)調(diào)靈活性。
3.益智區(qū)“找朋友”
材料：各種動物小卡片，系有塑料夾子的立體圓盤；圖形片片，畫有顏色圖形的薯片筒；各種大小不一帶蓋子的空瓶子等。
目標(biāo)：發(fā)展觀察力。
4.建構(gòu)區(qū)
材料：木頭、插塑積木若干種。
目標(biāo)：發(fā)展空間知覺、想象力和創(chuàng)造力。
5.娃娃家
材料：布娃娃、小毯子、小床、奶瓶、煤氣灶、水果、食物、小勺等各種仿真玩具。
目標(biāo)：發(fā)展語言交往能力。
二、情景與分析
經(jīng)過對各區(qū)域游戲的細(xì)致觀察，采集到了這樣幾個(gè)情景：
情景一：“手工坊”游戲區(qū)的孩子們正在專心致志的繞毛線，只見弈弈的動作有點(diǎn)笨拙，她看了看佳惠和果果，她們的毛線團(tuán)已經(jīng)繞得越來越大了，于是弈弈又試了試，可還是繞不起來。于是，她丟下毛線就離開了區(qū)域。后來發(fā)現(xiàn)，連續(xù)幾天玩“手工坊”區(qū)域的幾乎都是同樣這幾位幼兒，而且選擇該游戲區(qū)域的人數(shù)變得越來越少。
【分析】幼兒之間存在個(gè)體差異，有些孩子各方面能力發(fā)展較快，有些孩子在某些方面的能力發(fā)展得比較緩慢，弈弈離開區(qū)域的原因，是因?yàn)槔@毛線的動作對她來說有一定的難度，在這里她不能獲得成就感，于是選擇了放棄。
【策略】根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的水平的需要，我在這個(gè)區(qū)域及時(shí)增添了新的操作材料：鞋帶和木珠，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“幫媽媽穿項(xiàng)鏈”活動，這個(gè)活動的操作難度相對要小一點(diǎn)兒，動作協(xié)調(diào)能力較弱的幼兒能順利完成。當(dāng)能力弱的幼兒動作得到鍛煉與提高后，再讓他們練習(xí)繞毛線的動作，難度可能就小一點(diǎn)，操作起來就會得心應(yīng)手多了。
情景二：“益智區(qū)”的梓航，一會兒玩玩“找影子朋友”，一會兒拿起圖形片給“圖形寶寶找朋友”，一會兒又拿起瓶蓋擰了擰，有點(diǎn)三心二意。
【分析】材料投放過多。過多的材料交織在一起，動態(tài)變化明顯，反而引起幼兒認(rèn)知的不平衡，造成玩時(shí)分心、注意力不集中，影響幼兒集中思維操作。
【策略】收走一批游戲材料，然后在此區(qū)域定期地投放新的同一種材料，投放新的材料過后，及時(shí)取走舊的材料，這樣幼兒就會充分與材料進(jìn)行互動，操作時(shí)變得專注多了。
情景三：文文本來想進(jìn)入“釣魚館”玩的，可是她掃視了一下玩“釣魚”的小朋友，立即丟下魚竿就走了，當(dāng)我問她為什么不想玩釣魚時(shí)，她卻告訴我說：“爸爸們最愛釣魚，釣魚是男孩子玩的?！?/p>
【分析】5至6歲的孩子開始具有了一定的性別意識，性別意識的萌芽決定了幼兒對活動的選擇具有一定的性別傾向。
【策略】當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)域的選擇帶有較強(qiáng)的性別特征的時(shí)候，我及時(shí)將《小貓釣魚》故事中的角色引入游戲，請玩釣魚的兩個(gè)幼兒事先商量好，誰扮貓媽媽（要是女孩），誰扮小貓，貓媽媽和小貓要進(jìn)行釣魚比賽，看誰釣的魚多。角色的引入，既增強(qiáng)了游戲的趣味性，提高了幼兒游戲的積極性，又鍛煉了同伴之間交流合作的能力，同時(shí)也避免了選擇游戲區(qū)域的性別失調(diào)。
情景四：“娃娃家”區(qū)域里，欽城一會兒把“鍋”放在頭頂上，一會兒把“鍋”敲得叮當(dāng)響，一會兒又把“煤氣灶”翻過了轉(zhuǎn)過去，顯得特別興奮。
【分析】小班幼兒雖然對材料本身感興趣，但滿足于無意識的操作擺弄，對材料的特征、用途不夠了解。
【策略】針對這樣的情況，游戲前我引導(dǎo)幼兒認(rèn)識“娃娃家”定材料的作用，讓他們知道這些材料應(yīng)該怎么玩。如開展“鍋的秘密”活動，讓幼兒搜集有關(guān)鍋的形狀、構(gòu)造、功能等信息，從而讓幼兒意識到應(yīng)該如何正確操作鍋。豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高了游戲水平。
情景五：小如本來在“建構(gòu)區(qū)”玩得好好的，一會兒就跑到“娃娃家”去玩了起來，我問她：“你怎么不當(dāng)建筑師了？”“因?yàn)槲业暮门笥殉吭谕尥藜彝?，我想和她在一起玩?！?/p>
【分析】幼兒與幼兒之間的交往也存在自己的朋友圈，只要是自由活動的時(shí)間，他們都會和自己的好朋友集中在一起玩，在選擇游戲區(qū)域時(shí)也不例外，他們會和好朋友一起玩某個(gè)游戲區(qū)域。
【策略】小班幼兒尚未形成良好的游戲常規(guī)。于是，我把每個(gè)區(qū)域的游戲內(nèi)容和規(guī)則向小朋友們進(jìn)行介紹，每次游戲前，給孩子留有一段時(shí)間，讓他們充分想好確定今天要選擇的游戲區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域里怎樣玩？是一個(gè)人玩，還是和好朋友合作一起玩？也可和好朋友商量一下，今天一起要參與哪個(gè)游戲區(qū)域，讓幼兒事先做到心中有數(shù)。這樣既增強(qiáng)了游戲的規(guī)則意識，提高了幼兒游戲的秩序感，同時(shí)又促進(jìn)了幼兒交往能力與合作能力的發(fā)展。
情景六：幼兒在區(qū)域游戲的選擇過程中，有時(shí)很多幼兒都不約而同、蜂擁而至地選擇同樣一個(gè)區(qū)域，發(fā)生了糾紛，有的甚至發(fā)生了爭搶現(xiàn)象。
【分析】造成這樣的情況主要有這樣幾個(gè)因素：材料的新穎程度：新出現(xiàn)的游戲材料對幼兒的吸引度很強(qiáng)，關(guān)注度很高，尤其是那些性格活潑的幼兒。教師的關(guān)注程度：教師關(guān)注指導(dǎo)較多的區(qū)域，會成為很多幼兒選擇的焦點(diǎn)。
【策略】當(dāng)某個(gè)區(qū)域?qū)τ變河休^強(qiáng)的吸引，但受區(qū)域活動人數(shù)的限制不能進(jìn)去玩時(shí)，這種情況下，我們就引導(dǎo)幼兒跟玩這個(gè)區(qū)域的孩子進(jìn)行商量，以預(yù)約的形式在下次的交換過程中玩自己喜歡的區(qū)域。
三、總結(jié)與提升
《綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！?如何發(fā)揮區(qū)域游戲真正的教育價(jià)值、如何讓幼兒在各個(gè)區(qū)域游戲中得到真正的鍛煉、如何讓幼兒有序地進(jìn)行區(qū)域游戲，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1.有目的地選擇游戲內(nèi)容，合理規(guī)劃場地。
教師在設(shè)計(jì)區(qū)域前，在內(nèi)容的選擇、空間的安排和場地的布置等方面，都要有一個(gè)系統(tǒng)性的思考。首先內(nèi)容的選擇要適合幼兒年齡段已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，游戲內(nèi)容要能激發(fā)幼兒濃厚的興趣，要能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，要圍繞主題活動來進(jìn)行。另外區(qū)域與區(qū)域之間的空間安排，教師不能憑著自己的主觀意識，為了游戲而布置區(qū)域，要有合理的安排布局。如區(qū)域布置前，考慮到“釣魚館”“手工坊”“益智區(qū)”幾個(gè)區(qū)域都是比較安靜的游戲，于是我們把這些區(qū)域布置在了室外（有利因素：本班室外空間比較大），一方面避免了各區(qū)域之間的動靜干擾，同時(shí)又有利于教師的關(guān)注和指導(dǎo)。
2. 嘗試把活動的自交給幼兒，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識。
德國教育家第斯多惠曾說：“一個(gè)真正的老師，指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑?！睘榱诉M(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的主人翁意識，我們嘗試把有關(guān)游戲的目標(biāo)信息傳遞給孩子。比如“手工坊”區(qū)域，我們這樣告訴孩子：“手工坊的工作是為了把我們的小手鍛煉得更能干、更靈活，我們可以在手工坊里做些什么事情呢？”啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲目標(biāo)討論區(qū)域游戲的內(nèi)容，并根據(jù)所討論的結(jié)果，考慮所需的材料，然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿、活動要求制作一些游戲材料，充分發(fā)揮了他們的主動性。幼兒在親自參與過程中，真正感受到了自己是游戲活動的主人，操作時(shí)他們會更積極、更投入。
3.合理有效地指導(dǎo)，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。
游戲內(nèi)容和情節(jié)的單一，使得幼兒對區(qū)域游戲逐漸失去興趣。對于年齡小，注意力易分散的小班幼兒來說，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情節(jié)尤為重要。為此，我們留心觀察幼兒的游戲情況，及時(shí)介入幼兒的游戲，通過適宜有效地指導(dǎo)，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。如我們把泥工課上幼兒制作的麻花、面條和餅投放在了“娃娃家”區(qū)域里，看看幼兒會怎么玩?！鞍职帧闭f：“這么多點(diǎn)心寶寶吃不了，怎么辦？”媽媽說：“拿出去賣了吧?！庇谑撬麄兙桶腰c(diǎn)心推到了建構(gòu)區(qū)旁。剛開始時(shí)，沒有人注意他們，他們有點(diǎn)掃興。于是，我就拿了“一束花”在他們旁邊蹲下來喊：“賣花了，賣花了，好漂亮的花呀，快來買呀！”這時(shí)“爸爸”和“媽媽”受到了啟發(fā)，也學(xué)著我的樣子喊：“賣點(diǎn)心了，賣點(diǎn)心了，香香甜甜的點(diǎn)心，快來買呀！”他們的叫喊聲一下子吸引了很多小朋友來買他們的點(diǎn)心。另外，在每次游戲結(jié)束后，我們都會引導(dǎo)幼兒對游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行交流評價(jià)，然后教師對幼兒瑣碎的經(jīng)驗(yàn)加以梳理和整理，幫助幼兒形成真確的游戲經(jīng)驗(yàn)，提高了游戲水平。
4.加強(qiáng)區(qū)域間的互動，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語法 自主性 課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常采用語法規(guī)則教師一條一條講，學(xué)生一條一條聽，教師一條一條寫，學(xué)生一條一條抄的教學(xué)模式，使得語法課堂顯得沉悶枯燥，學(xué)生只是機(jī)械性的記憶語言規(guī)則，既容易遺忘，也使得一些學(xué)生對學(xué)習(xí)語法，乃至英語這門語言都失去興趣和熱情。但語言的習(xí)得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦，而必要的語法知識就是如何把這些磚磚瓦瓦連接搭建起來的鋼筋，是結(jié)構(gòu)構(gòu)造的關(guān)鍵。懂得語法可以減少運(yùn)用語言的盲目性，幫助提高語言的實(shí)踐能力，即理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。在中學(xué)階段掌握好一定的英語語法，對今后的英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。所以在高中英語教學(xué)中，我們既不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語法的作用，又不應(yīng)忽視語法的學(xué)習(xí)。問題的關(guān)鍵在于如何對傳統(tǒng)的"講抄背"的語法教學(xué)模式進(jìn)行改革。
一、回顧：激活學(xué)生已有知識儲備，以舊引新。
學(xué)習(xí)層次理論告訴我們，學(xué)習(xí)任何新的知識都需要先前的學(xué)習(xí)。語法的學(xué)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中英語新教材（sefc）在語法編排上遵循了循環(huán)式、螺旋式的編排特點(diǎn)，把同一語法項(xiàng)目安排在不同教學(xué)階段。針對需要進(jìn)行教學(xué)的語法內(nèi)容，教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，指引和幫助學(xué)生進(jìn)行對和這一語法內(nèi)容有關(guān)的已有知識的有效回憶，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識的連接點(diǎn)，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。教師啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生激活知識儲備，并把這知識納入到新的學(xué)習(xí)中去，誘導(dǎo)學(xué)生主動探知的動因，使學(xué)生一開始便進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
二、鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋。
在這一環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)和操作是關(guān)鍵，教師最重要的是要拓寬鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)思路，采用多樣化的訓(xùn)練方式，靈活利用多媒體課件,激活課堂氣氛。
多樣化的語法教學(xué)要使語法教學(xué)擺脫講解規(guī)則，舉例說明，練習(xí)印證的刻板教學(xué)模式，增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)多樣性表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面：一個(gè)是不同類型的項(xiàng)目采用不同的方法，另一個(gè)是同一項(xiàng)目從不同的角度和方向去教。每一種鞏固訓(xùn)練的方式都會有其有效之處，也必有其缺陷。所以一方面針對不同內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)盡可能不同的訓(xùn)練方式，如連詞成句、完成句子、改錯(cuò)、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、造句練習(xí)等，所謂"小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化；勤鼓勵(lì)"。另一方面在使用同一種訓(xùn)練方式時(shí)也要注意方法的改進(jìn)。如句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練對掌握基本句型確實(shí)是一種行之有效的訓(xùn)練方式，但它的缺點(diǎn)在于單調(diào)，學(xué)生容易不動腦筋而隨聲附和的進(jìn)行操練，為此教師可采取加快訓(xùn)練節(jié)奏，因?yàn)榭旃?jié)奏可以激發(fā)接受訓(xùn)練人的參與興趣；每一單項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格控制時(shí)間，務(wù)必不要使此類訓(xùn)練顯得冗長；變換學(xué)生的組合方式，齊聲、分行、分組、個(gè)人操練應(yīng)穿行。
教師可用競賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動的興奮程度。因?yàn)榕d趣是一種學(xué)習(xí)的動力，課堂上學(xué)生的興趣越濃厚，參與愿望越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果就越好。所以有效的多樣化的訓(xùn)練方式的設(shè)置同樣能使原本枯燥的語法課堂多些歡笑，多些活躍，同樣可以寓教于樂，提高教學(xué)效果，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。
三、運(yùn)用新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
語法教學(xué)應(yīng)抓住形式、意義和用法三個(gè)環(huán)節(jié)，正確處理三者之間的關(guān)系。要讓學(xué)生明確掌握語言形式是基礎(chǔ)，了解其意義是關(guān)鍵，學(xué)會使用才是真正的目的。語法教學(xué)的最終目的還應(yīng)是交際。學(xué)生既要扎實(shí)掌握語言規(guī)律，更關(guān)鍵的還是學(xué)以致用，是應(yīng)用這些語言規(guī)律進(jìn)行自如的交際的能力。近幾年高考英語試卷篇幅長，總單詞量大，知識覆蓋面寬，而且?guī)缀趺款}都設(shè)有具體語境，單憑語法規(guī)則、語言形式來判斷，往往正確選項(xiàng)不止一個(gè)，而是進(jìn)一步考查學(xué)生英語的運(yùn)用能力、理解能力以及邏輯推理能力，特別注重考查學(xué)生在具體語境中進(jìn)行辨析的能力.鑒于高考試題側(cè)重于考查考生在特定語境中實(shí)際運(yùn)用英語的能力，所以講完語法概念后應(yīng)把語法納入具體的語言情景中,加強(qiáng)英語交際能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)語感意識。近年來,高考英語試題幾乎每題都設(shè)置了一定的語境，如果考生語感意識不強(qiáng)，或忽視一定的語境，就難以保證選中得體的答案。怎么才能增強(qiáng)語感意識？這就不僅要通過大量選擇題練習(xí)去不斷體驗(yàn)，還要堅(jiān)持一定有聲操練。眾所周知，說的語言才是真正的語言。
這是一種充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)語法的活動，達(dá)到了消化難點(diǎn),加深語法印象的效果.既熟練了語法,又得到了能力的訓(xùn)練。
四、鑒賞美文，體會語言之美。
各國的語言是世
界文化的寶貴財(cái)富。語言是交流的工具，語言的本身更是美麗的。學(xué)習(xí)語言本應(yīng)是一件令人愉悅的事。而現(xiàn)在的語言教學(xué)更多的是為學(xué)語言而學(xué)，更或者說是為考試而學(xué)，學(xué)生沉浸在大量的練習(xí)之中，疲于應(yīng)付考試。
漢語的教學(xué)經(jīng)常是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦名篇名句來體會如何更好的使用語言，英語的教學(xué)也大可模仿。在教學(xué)語法的過程中，教師可在平時(shí)大量積累素材的情況下，精心挑選一些因?yàn)榍‘?dāng)運(yùn)用了一些語法結(jié)構(gòu)而使文章為之增色的篇章和詩歌等，供學(xué)生欣賞體會。不但加深學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用，也更加體會到語言的美麗，提高學(xué)習(xí)語言的興趣，也是為學(xué)生的未來發(fā)展和終身教育打下良好基礎(chǔ)。
