發(fā)布時間：2023-08-01 17:07:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動教育結(jié)論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一條為進一步加強水利部教育培訓工作，規(guī)范培訓辦班行為，提高培訓質(zhì)量，保證培訓效果，根據(jù)《干部教育培訓工作條例（試行）》和《水利部干部教育培訓管理辦法》，結(jié)合教育培訓工作實際，制定本辦法。
第二條本辦法適用于列入水利部年度培訓計劃，由水利部機關(guān)司局、直屬單位、水利社團和水利行業(yè)定點培訓機構(gòu)主辦的各類培訓班、研討班、宣貫班和有關(guān)取得水利業(yè)務(wù)工作職（執(zhí)）業(yè)資質(zhì)、資格證書的培訓項目等。
第三條開展培訓質(zhì)量評估要按照實事求是、客觀公正、簡便易行、注重實效的原則，堅持激勵與約束相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、指導性與操作性相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善評估指標體系，實現(xiàn)培訓質(zhì)量評估工作科學化、制度化和規(guī)范化，增強培訓針對性和實效性。
第二章評估內(nèi)容和指標體系
第四條本辦法所稱培訓質(zhì)量評估包括培訓綜合評估和培訓課程評估兩個部分。
第五條培訓綜合評估是對培訓全過程和培訓效果的總體評價，包括培訓方案、培訓實施、培訓保障和培訓效果四項內(nèi)容，共二十個指標：
（一）培訓方案評估包括培訓目標設(shè)定、培訓課程設(shè)置、培訓時間與進度、培訓師資配備、培訓考核安排五個指標;
（二）培訓實施評估包括教學內(nèi)容、教材資料、教學水平、教學方式方法、教學組織管理、發(fā)證登記六個指標；
（三）培訓保障評估包括教學設(shè)施、食宿條件、服務(wù)質(zhì)量、培訓收費四個指標；
（四）培訓效果評估包括培訓目標實現(xiàn)程度、新理論新知識含量、促進理念和工作態(tài)度轉(zhuǎn)變、促進業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提升、促進崗位工作五個指標。
第六條培訓課程評估是對每門課程的評價，分課程針對性、教學內(nèi)容、教師講解、教學方法和教學效果五項指標進行評估：
（一）課程針對性主要評價課程內(nèi)容與培訓目的是否一致，教材選用是否得當，是否滿足崗位工作實際需要，是否滿足個人培訓需求四個方面；
（二）教學內(nèi)容主要評價課程內(nèi)容是否科學、完整、合理，是否符合國家和水利部門的有關(guān)方針政策，是否理論聯(lián)系實際，是否反映該領(lǐng)域最新成果和發(fā)展趨勢四個方面；
（三）教師講解主要評價教師的教學準備情況，理論水平，教學組織能力，語言表達能力四個方面；
（四）教學方法主要評價教學方法是否切合教學內(nèi)容，是否有助于調(diào)動學員學習的積極性和主動性，是否有助于學員理解和掌握學習內(nèi)容三個方面；
（五）教學效果主要評價培訓課程對促進學員轉(zhuǎn)變觀念和工作態(tài)度，提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，提升解決實際問題能力和工作績效的作用三個方面。
第三章評估組織實施及結(jié)果應用
第七條培訓綜合評估和培訓課程評估由培訓主辦單位負責組織，采取由學員對《培訓綜合評估表》（附件1）和《培訓課程評估表》（附件2）賦分的形式進行量化評估。
培訓綜合評估和課程評估分為滿意、較滿意、一般、不滿意四個等次，每個等次對應一個分值。
第八條培訓主辦單位根據(jù)學員填寫的《培訓綜合評估表》和《培訓課程評估表》，進行分項統(tǒng)計匯總，并將結(jié)果分別填入《培訓綜合評估匯總表》（附件3）和《培訓課程評估匯總表》（附件4）。綜合評估結(jié)論和課程評估結(jié)論分別根據(jù)《培訓綜合評估匯總表》總分和《培訓課程評估匯總表》總分做出，90分以上為優(yōu)秀；80-89分為良好；60－79分為合格；60分以下為不合格。
第九條為保證評估結(jié)果的真實、客觀和公正，《培訓綜合評估表》和《培訓課程評估表》回收率不得低于80％；實際回收率低于80％的，差額部分問卷以零分計，并按學員總?cè)藬?shù)的80％計算評估分數(shù)。
第十條建立培訓評估檔案管理制度。培訓班主辦單位要將《培訓綜合評估匯總表》和《培訓課程評估匯總表》，與學員填寫的《培訓綜合評估表》和《培訓課程評估表》一同歸檔保存，保存期不少于兩年，為進一步加強和改進培訓辦班工作提供依據(jù)。
第十一條建立評估結(jié)果反饋機制。培訓班主辦單位在培訓評估結(jié)束后，要及時將評估結(jié)果反饋給培訓班承辦單位和授課教師。培訓班綜合評估不合格或課程評估不合格的，主辦單位應認真分析存在的問題并進行整改。
第十二條建立培訓評估結(jié)果備案機制。培訓班主辦單位申報下年度培訓計劃時，要將本年度所舉辦的各期培訓班的質(zhì)量評估情況（包括培訓的組織過程、質(zhì)量評估結(jié)論、對出現(xiàn)問題的整改意見、《培訓綜合評估匯總表》和《培訓課程評估匯總表》）報水利部人事勞動教育司，作為確定其下年度培訓計劃的依據(jù)和參考。
第十三條建立培訓激勵約束機制。水利部人事勞動教育司將對各類培訓班的質(zhì)量評估情況進行檢查，并將檢查結(jié)果進行通報，對培訓質(zhì)量高的單位予以表彰，對問題較多的單位予以批評。問題嚴重的取消其主辦或承辦水利部年度培訓計劃內(nèi)培訓班的資格。
第十四條對培訓質(zhì)量評估弄虛作假的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由水利部人事勞動教育司對主辦單位和責任人進行通報批評，并視情節(jié)輕重，削減該單位下年度列入水利部年度培訓計劃的培訓班數(shù)量，直至取消辦班資格。
第四章附則
關(guān)鍵詞：初中；勞技教育；學生；教師
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0161-01
一、當前城鎮(zhèn)初中勞技教育的現(xiàn)狀
本人查閱大量的文獻資料，并通過走訪調(diào)查本人所在城鎮(zhèn)及周邊城鎮(zhèn)初中勞技教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾點問題：
(一)輕視勞技教育
受片面追求升學率的影響，忽視了勞動技術(shù)教育對學生智慧的發(fā)展，忽視了通過勞動技術(shù)教育和綜合實踐活動可以培養(yǎng)學生各方面能力。許多學校和教師認為勞技教育與升學率沒有直接聯(lián)系，上不上無所謂。許多學校的勞技課雖然排進了日課表，卻是形同虛設(shè)，“紙上談兵”。有的學校七年級按規(guī)定才上，八、九年級則不上，改成了其他科目。許多學校領(lǐng)導的觀點是勞技課說起來重要，做起來次要，最好是不要。
(二)片面勞技教育
由于社會環(huán)境和人的思想觀念的影響，許多學校往往將勞技課同勞動改造聯(lián)系起來。許多教師帶著“有色眼睛”看問題，把學生視為勞動改造的對象，視勞動為“沒出息”“低智商”，把老師視為“不會教書的”“教不好的才去上勞技課”，把不愛勞動、不會勞動視為正?，F(xiàn)象。學校雖然也有勞動觀念、勞動情感、勞動習慣等方面教育，但許多學生認為這是老師或者家長布置的任務(wù)和要求，沒辦法只有去做。甚至有的班主任將打掃衛(wèi)生的簡單勞動歸為勞動實踐，錯誤地、局限性地認為，勞技課就是讓學生們多參加勞動。
(三)單一勞技教育
由于很多學校沒有專職的勞技教師，也沒有正常的教研和培訓，許多學校勞技課的開設(shè)確實也存在困難。上面要求開設(shè)，教務(wù)處只有安排有一定專長和興趣愛好的教師或者由從某個學科將近退休的老師來上，他們對教材的分析和理解也是不在行的。同時也存在短期行為和淺薄意識。具體在實施教學過程中一切從自己的實際情況出發(fā)，教材中能上的內(nèi)容上一下，不能上的就不上，甚至有的學校采用因噎廢食的做法。
二、城鎮(zhèn)初中勞技教育策略
根據(jù)以上出現(xiàn)的問題，本人總結(jié)出幾下幾點策略：
(一)建立有實際意義勞技教育目標體系
1、認識勞動的意義。通過初中三年的勞技教育，培養(yǎng)學生遵守紀律、愛護勞動工具、保證勞動質(zhì)量、端正勞動態(tài)度，形成熱愛勞動、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果的品質(zhì)。2、學會生活自理。教育學生學會正確使用和維修最常用的基本勞動工具，教會學生學會日常生活、生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能。3、培養(yǎng)學生的勞動觀念。樹立質(zhì)量意識、環(huán)保意識和職業(yè)意識，形成勤勞、堅強、認真負責，服務(wù)社會的品質(zhì)，具有初步適應學習和工作的能力。
(二)建立動手動腦結(jié)合的勞動教育實踐基地
勞技課是一門實踐性很強的課，必須把理論和實踐相結(jié)合起來，這就要求必須建立勞動實踐基地。學校可與多家企業(yè)聯(lián)系，建立學生實踐基地。還可配備一定的勞動工具和物資，為學生開展勞動實踐提供保障，將課堂知識與動手實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的動手能力。學校還可以建立多功能的勞技教學實踐基地，置辦各種型號的自行車及零配件、機械工具、縫紉機設(shè)備等，開展自行車簡易維修操作、縫紉機的使用實踐教育。勞動實踐基地和實驗操作室的建立，可以為實施勞技教育創(chuàng)造條件，為學生更好地開展勞動實踐提供較好的實物場景。
(三)建設(shè)一支專職、兼職相結(jié)合的勞技教學師
資隊伍學校勞技教育得以保證和順利開展，教師是關(guān)鍵。教師是教育的第一資源，有什么樣的教師就有什么樣的成果。本人認為針對勞技課的教學，可采取內(nèi)挖和外聘的辦法。一方面，在科學教師隊伍中，挖掘具有實際教學能力和動手操作能力的教師擔任勞技教師。另一方面，根據(jù)教材內(nèi)容實際，就近聘請農(nóng)業(yè)、工廠、企業(yè)等技術(shù)人員為本校授課教師來校講課，還派教師參加技術(shù)學習和培訓。有了專兼職教師，對學生的勞技教育就有了師資保障、智力支持。教師根據(jù)教材和實際情況，制定詳細的教學計劃，落實教學內(nèi)容，發(fā)揮課堂主渠道作用，對學生進行勞技教育和綜合實踐活動，從而全面提高學生綜合素質(zhì)和動手能力。
三、結(jié)論
本研究還存在著很多不足之處，對有些問題的分析還不夠全面、深入，有些對策也值得進一步推敲，敬請各位專家學者給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
參考文獻：
[1]嚴燕，加快普及農(nóng)村初中基礎(chǔ)教育勢在必行[J].云南農(nóng)業(yè),2005（12）.
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境
課堂上，為了維護嚴肅的“課堂氣氛”，教師們往往制定“嚴格”的坐姿和機械的問答學習方式?；卮饐栴}先舉手，得到允許后再發(fā)言，像這樣凝固的學習空氣，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。思想品德課教師要敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。具體做法如下。
可以多設(shè)計學生可以自由活動的環(huán)節(jié)。如《我和星星打電話》一課，教師讓學生在自主表演，相互評價中對夏季星空的秘密產(chǎn)生濃厚的探索欲。可以多采用激勵措施。如“你真棒”、“你聰明”等激勵性語言，讓學生愿說、敢說、敢做。可以改進發(fā)言方式，讓學生在課堂上有更多的自由發(fā)表見解、表現(xiàn)自我的機會。
二、情境體驗
低年級兒童年齡小，都是剛剛?cè)雽W的小朋友，自控能力較差，教師應采取多種形式吸引小朋友的注意力。借助多媒體技術(shù)，可以營造學習氛圍，讓學生從悅耳動聽的音樂、精美奇特的動畫中，誘發(fā)學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在教學《夏天到了》一課時，我首先用多媒體呈現(xiàn)出夏季特征的畫面。一幅幅精美的圖畫吸引了學生的注意力。同時，又播出了這節(jié)課的問題：同學們，關(guān)于夏季的知識你了解了多少？今天我?guī)е蠹易哌M夏季，讓大家看看這個季節(jié)有什么特點，我們應該怎樣度過夏天？這種圖貌并存的情景，吊起了學生的胃口，激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生接受挑戰(zhàn)的意識，為學生積極主動地、創(chuàng)造性地學習提供了條件。
角色的扮演是情境體驗的又一形式，也是兒童最樂意的一種學習方式，活動的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗。演技好壞并不重要，最重要的是孩子能大方、勇敢地上臺展示自己、介紹自己，這對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣有很大的幫助。如在教學《節(jié)約小能手》一課時，我讓孩子們主動走上講臺展示自己，用多種方法來表達自己的想法，既鍛煉了表達能力，也讓自己展示的優(yōu)點接受同伴的評判和監(jiān)督。
三、圖文結(jié)合
由于教材本身就以圖畫為主，畫面活潑，文字較少，特別給了學生很多留白之處，讓他們用手中的筆展開想象，去思考、去創(chuàng)造。低年級學生本身就愛涂涂畫畫，老師就應該抓住這一點調(diào)動他們的積極性。如在教學《金色的秋天》這一單元時，當時我提出了《怎樣留住秋天》的問題，同學們積極動腦思考，在回答中我及時抓住畫圖這一好的想法，鼓勵孩子們畫完之后再互相欣賞交流，讓大家共同分享秋天帶來的歡樂，分享創(chuàng)造帶來的喜悅。 四、合作探究
《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都是眾人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學中采用小組合作學習，多給學生探討、交流的機會，讓學生去傾聽、質(zhì)疑、說服，共同得出結(jié)論，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一種有效方式。如在教學《左手右手好朋友》這節(jié)課時，我先把學生分成多個小組，請小朋友做智力游戲，畫一畫、剪一剪、貼一貼、拼一拼等活動。使學生能積極參與小組合作，共同探究，共同認可，并從中認識到團結(jié)合作的重要性。合作探究這種教學方式還能使智力好的學生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。小組合作學習讓學生分享到學習的快樂，并在經(jīng)歷合作與交流的過程中體會到合作的益處，使“交流”與“合作”成為他們共同認可的一種解決問題的合理方式。
五、聯(lián)系生活
應以提高學生的身心健康水平為宗旨，與德、智、美等各育有機結(jié)合，促進學生身心全面發(fā)展。新課程確立的體育與健康課程目標體系，明確規(guī)定了以下課程總體標準：（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一目標體系避免了過去所用的套話、空話，顯得更加明確、具體，具有可操作性。就教學宗旨來看，體現(xiàn)了以學生運動技能培養(yǎng)為主的價值取向向?qū)W生身心和諧發(fā)展的多維價值取向的轉(zhuǎn)變。
二、構(gòu)建教育內(nèi)容新體系
新課程突破了以往以競技項目為主的內(nèi)容體系，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面確立了課程內(nèi)容框架，從而極大地拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇。因此，選擇新課程教學內(nèi)容，要樹立“大體育”觀念，既考慮體育與健康課本身的教學內(nèi)容，又思考體育與健康同各種教育因素的有效銜接，從“動育、心育、食育、性育、勞育”等方面整體謀劃，科學設(shè)計?！皠佑?，即運動技能教育。
人體的許多疾病都是“吃”出來的，關(guān)注學生的身體健康必須從關(guān)注飲食開始，因此，提高學生的食品衛(wèi)生和安全意識，培養(yǎng)科學的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)知識和飲食習慣，是體育與健康課的基本內(nèi)容；“性育”，即性知識教育。初中階段，正值學生生理發(fā)育成熟時期，加強青春期衛(wèi)生知識教育，讓學生掌握性科學，打破性神秘，既是衛(wèi)生教育的重要內(nèi)容，也是健康教育的重要組成部分；“勞育”，即勞動教育。它既是一門專門的課程，同時也是體育與健康的重要組成部門，通過組織學生參加社區(qū)服務(wù)勞動或自我服務(wù)性勞動，可以達到以勞健體、以勞益心的目的，對于增強學生體能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和勞動態(tài)度都具有重要作用。
三、創(chuàng)新教育途徑新體系
新課程改革為體育與健康教育的實施開辟了更為廣闊的空間。在堅持以課堂教學為主渠道的前提下，加強體育與健康課教學與教育諸方面的有機結(jié)合，創(chuàng)新教育途徑，是實施新課程背景下，實現(xiàn)體育與健康教育目標的必然要求。
首先，堅持課堂教學與課外實踐有機結(jié)合。課堂是學科教學的主陣地，必須將改革體育課與健康課堂教學作為實施體育與健康教育的中心環(huán)節(jié)；同時，必須將各種課外實踐活動作為有益補充，通過開展各種形式的課外體育活動、心理咨詢活動、競賽活動，為培養(yǎng)學生健康知識和參與體育活動的興趣、習慣和技能構(gòu)建有效載體。
第二，堅持課標的規(guī)定性與內(nèi)容的選擇性的有機結(jié)合。新課程標準只規(guī)定了學生身心發(fā)展標準，而沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，給學校和教師留有很大的選擇余地。學校和教師完全可以在有利于提高學生的身心健康水平的原則下，根據(jù)因地制宜的原則和學生實際，選擇教學項目或內(nèi)容。
第三，堅持體育與健康教育與教育諸方面內(nèi)容有機結(jié)合。將體育與健康教育滲透到教育過程的各個方面，既可以增強體育與健康教育的實效性，又有利于以體育德、以體增智、以體強身，以體益美，促進學生德智體美和諧發(fā)展。
第四，堅持課程選擇與課程開發(fā)相結(jié)合。體育與健康教育涉及了廣泛的教育內(nèi)容，結(jié)合課堂教學內(nèi)容的選擇實施校本課程開發(fā)，有利于提高教學的針對性。根據(jù)自身運動場地狹窄的實際，自編了室內(nèi)徒手操，開辟室外趣味體育活動場地，解決了部分學生不能做課間操的問題；根據(jù)學生實際，增強了健康教育的針對性和實效性。
第五，堅持學校、家庭與社區(qū)教育有機結(jié)合。在加強校內(nèi)體育與健康教育的基礎(chǔ)上，調(diào)動家長關(guān)注孩子的身心健康，要求學生參加一定的家務(wù)勞動或家庭體育鍛煉，鼓勵學生參加社區(qū)群眾性體育活動，指導學生積極參加文化宮、少年宮、體育俱樂部等單位和團體組織的校外體育活動，努力形成學校、社區(qū)、家庭互動協(xié)調(diào)的良好局面。
1．我省中小學生道德品質(zhì)各方面發(fā)展的總體趨向、學段特征、地區(qū)差異（沿海地區(qū)與內(nèi)地山區(qū)）、校際 差異（重點與一般）、表現(xiàn)及其內(nèi)在規(guī)律性。
2．社區(qū)環(huán)境、傳播媒介、學校、家庭諸因素在學生道德發(fā)展中各自不同的作用及相互影響的結(jié)果。
3．當前中小學道德教育中的成功經(jīng)驗、教訓及存在的問題（最成功、最受學生歡迎和最不成功、最不受 學生歡迎的德育活動形式及產(chǎn)生的原因）。
4．當前中小學生道德發(fā)展諸因素（道德認識、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環(huán)節(jié)。
這個調(diào)查研究僅是我們整個道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據(jù)道德教育理論和調(diào)查結(jié)果 ，擬定一套道德教育內(nèi)容與方法，擬訂一套適合于我省中小學生特點的道德發(fā)展評價指標體系，建立中小學道 德教育與學生道德水平發(fā)展的激勵機制（科學的德育評價理論、指標體系和方法技術(shù)），選定學校進行實驗驗 證，以提高成果的科學性、有效性和可操作性。
中小學生道德品質(zhì)發(fā)展的總體概述
應該說，我省中小學生的道德品質(zhì)發(fā)展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學生，在許多項目測量 中，顯示出良好的品德素養(yǎng)。這說明，我們這幾年學校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了， 有機會我一定爭取出國不再回來”持否定態(tài)度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示 不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當前學校的愛國主義教育實效，也從一個側(cè)面說明廣大教師和 德育工作者的心血沒有白費。
但我們也看到，中小學道德教育中還存在不少問題。
首先是學生的誠實問題，在我們設(shè)計的一個測驗學生是否會在無人知曉的情況下作弊的項目中，有60％ 的學生顯示出不誠實的傾向，其中學段愈高這種情況愈嚴重。聯(lián)系到當前各級各類學校在考試中出現(xiàn)的類似問 題，我們認為這個結(jié)論是可信的。這種現(xiàn)象可能與社會環(huán)境影響有關(guān)。目前社會處于轉(zhuǎn)型期，政治、經(jīng)濟與文 化等領(lǐng)域的運作尚未完全進入理性化、法制化階段，在不發(fā)達、不規(guī)范的商品經(jīng)濟條件下，社會上出現(xiàn)了許多 假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現(xiàn)象，且多能得逞，這就難免對中小學生產(chǎn)生惡劣影響。此外，學校德育工作長期 以來對誠實正直品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠也是一個原因。
其次是勤勞儉樸問題。有52％的學生很少或從未干過家務(wù)；有25％的學生很不情愿參加學校組織的勞 動。事實上，近年來學校對勞動教育抓得比較緊，許多學校經(jīng)常組織學生參加各種各樣的勞動，但由于結(jié)合社 會實際教育學生懂得勞動的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學習，不讓他們做些力所能及的、 為未來獨立生活所必需的家務(wù)勞動，使其收效甚微。因此，教育學生認識在市場經(jīng)濟條件下，勞動對個人、對 社會生活的重要意義，并提高他們的勞動自覺性，是今后學校教育中應當加以重視的。
第三是學生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自 然與當代學生所處的環(huán)境有密切關(guān)系，如學校和家庭過多的呵護，學生缺乏憂患意識和艱苦的生活鍛煉。這種 現(xiàn)象若不加以糾正，將來就難以適應市場經(jīng)濟中的激烈競爭。
第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學生存有報答父母之心，但他們行為上沒有表現(xiàn)出來或不知道怎么 表示。37％的學生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務(wù)。也就是說，他們有一定的道德認識或道德 情感，卻缺乏相應的道德行為。這種現(xiàn)象的存在與學校和社會的德育觀念偏頗有關(guān)，在相當長的時間內(nèi)，我們 把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團結(jié)友愛、謙恭禮讓、責任感 等道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。
第五是主持公平和正義的品質(zhì)較差。只有75％的學生表示，當好友與人發(fā)生糾紛時會站在有理的一邊； 而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮?？梢酝茢?，當危及 自己安全時，表示偏袒或干脆躲開的就遠不只26％了。聯(lián)系到社會上見義勇為者少、明哲保身者多的現(xiàn)象， 更使我們感到在中小學加強正義感的教育與培養(yǎng)的必要性和迫切性。
第六是集體觀念淡薄。只有69％的學生很喜歡參加集體性的活動。這可能有兩方面的原因：一方面是當 前學校中集體主義教育少了；另一方面在商品經(jīng)濟發(fā)展初期，社會上個人冒尖、個人奮斗成功的現(xiàn)象較多，激 烈的生存和發(fā)展競爭使人際關(guān)系趨于冷漠，這對學生產(chǎn)生一定的影響。與之相呼應的是，學生的寬容精神也比 較差，如表示與人發(fā)生矛盾時，能主動與之和好的學生僅為66％。實際上，現(xiàn)代化的大生產(chǎn)和發(fā)達的商品經(jīng) 濟，無論是在社會生活還是在生產(chǎn)方面，更需要團結(jié)協(xié)作和融洽的人際關(guān)系。今后亟需加強這方面的教育。
了解學生道德品質(zhì)形成中外界作用的程度是我們調(diào)查的一個重要方面。我們發(fā)現(xiàn)，有39％的中小學生認 為對他們?yōu)槿颂幨掠绊懽畲蟮氖羌彝?、父母?2％認為是學校、教師；29％認為是社會文化媒體。當代學 生的生活環(huán)境是一種多維的環(huán)境，家庭成員、社會文化媒體、社會生活現(xiàn)象對青少年產(chǎn)生的作用日益上升，因 此必須下大力抓好家庭教育這一個重要環(huán)節(jié)。
各學段學生道德品質(zhì)的比較
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中生的道德品質(zhì)現(xiàn)狀值得憂慮。如我們在一項測量作弊傾向的測驗中發(fā)現(xiàn)，小學、 初中和高中生的不誠實傾向分別為53％、66％和74％。聯(lián)系到當前假冒偽劣現(xiàn)象給未來的社會主義市場 經(jīng)濟的健康發(fā)展帶來的不利影響，教育學生做一個誠實正直的公民，是我們今后道德教育應突出強調(diào)的一個方 面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學校勞動的人數(shù)比例在三個學段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中 生中喜歡在消費上攀比的情況從小學和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費上有一定的 自主權(quán)或更注重外在形象是自然的，但必須及時給予正確的引導。因此高中階段，要適當進行消費教育。
學習上的勤奮進取精神在高中階段也有衰退。根據(jù)調(diào)查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學 的81％和初中的83％；力求獨立克服學習上困難的高中生為70％，而小學生為84％，初中生為86％ ；愿意在今后的事業(yè)上有所進取的高中生為77％，而小學和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能 與當前社會上知識和收益失衡及學校教育教學與社會不適應有關(guān)。如何使大多數(shù)升學無望的學生繼續(xù)進取，提 高學習積極性，是社會和學校應加以研究并認真解決的問題。
對家鄉(xiāng)很有感情的人數(shù)比例從小學到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現(xiàn)象說明“外面 的世界很精彩”的心態(tài)在初、高中學生中頗為嚴重。其數(shù)字也預示了今后我省人口外向流動增強的潛在性和建 設(shè)農(nóng)村的艱巨性。
高中生的團結(jié)協(xié)作精神也明顯弱于小學生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動的人數(shù)比例小學、初中 、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學的8 7％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學的為76％，低于小學的85％和初中的89％。由此可見，培 養(yǎng)當代中學生的團結(jié)協(xié)作精神，是學校道德教育中一項艱巨的任務(wù)。
值得注意的是，學生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質(zhì)并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現(xiàn) 象也在幾道道德規(guī)范理解程度測試題中反映出來。在提倡節(jié)約的三項原因（①因為父母希望子女節(jié)儉；②因為 平時節(jié)儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學、初中、高中分別為85％、82％ 和71％。
從正常的道德認知發(fā)展來看，中小學生對道德規(guī)范的理解力總體上應是不斷提高的。上面這些反常的情況 說明，中學生道德品質(zhì)發(fā)展具有敏感性和不穩(wěn)定性（如道德認知水平的局部停滯和下降）；社會道德和價值取 向?qū)χ袑W生道德品質(zhì)產(chǎn)生負面影響的嚴重性（如崇尚實惠、拜金主義等一些社會現(xiàn)象，直接地或間接地影響學 生的道德認識水平的發(fā)展，甚至出現(xiàn)一些道德認識障礙）；學校道德教育中存在的片面性（如過去只強調(diào)說教 ，現(xiàn)在又過分偏于他律）等等。在當前改革開放，建立社會主義市場經(jīng)濟的背景下，如何增強對中學生，尤其 是高中生道德教育的實效性，使之內(nèi)化，值得深思。
不同學段的學生，道德品質(zhì)養(yǎng)成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然 在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協(xié)助。學校教師對學生的影響比例大致保持在1／3左 右，如果方法得當，作用還會增大。而對小學生而言，則取決于道德規(guī)范和行為本身與小學生日常學習生活關(guān) 系的緊密程度。小學生的日常道德規(guī)范認知水平表現(xiàn)為：對較遠離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實 踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機前長大的一代”，我們應注意適當?shù)赝ㄟ^與他們生活、學習較貼 近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習慣。
沿海地區(qū)和內(nèi)地山區(qū)學生的比較
在沿海和內(nèi)陸地區(qū)的比較中我們發(fā)現(xiàn)，總體上講，內(nèi)陸地區(qū)小學階段學生的道德品質(zhì)發(fā)展水平低于沿海地 區(qū)，但中學階段尤其是初中則高于沿海地區(qū)。
沿海地區(qū)環(huán)境更為開放，初、高中學生思想比較活躍，觀念變化較快，對傳統(tǒng)道德價值觀念認同程度較低 ；而內(nèi)地山區(qū)由于環(huán)境比較封閉，中學生的道德觀念變化比較遲緩，相對沿海地區(qū)更穩(wěn)定、淳樸一些。比如， 在勇于承認自己的錯誤方面，內(nèi)地山區(qū)高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區(qū)為60％；很喜歡參加學校勞 動的，內(nèi)地山區(qū)初中生比例為83％，沿海地區(qū)僅為68％；內(nèi)地山區(qū)高中生的學習進取心強于沿海地區(qū)（分 別為69％和57％）；有66％的內(nèi)地初中生經(jīng)常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱 愛家鄉(xiāng)、樂于奉獻等品質(zhì)的發(fā)展方面，內(nèi)地山區(qū)的中學生均強于沿海地區(qū)。在調(diào)查的樣本中，內(nèi)地山區(qū)有86 ％的初中生對自己的家鄉(xiāng)很有感情，而沿海地區(qū)則只有70％，這可能是因為沿海地區(qū)與國外各方面交流較多 ，社會環(huán)境中出現(xiàn)的一些消極因素反映到學生的思想中，從而對其道德認識產(chǎn)生了一定的影響。引導學生正確 地比較國內(nèi)外的生活與發(fā)展，加強熱愛家鄉(xiāng)的教育，是沿海地區(qū)學校德育應重視的工作；同時應探討在商品經(jīng) 濟競爭的環(huán)境中，如何培養(yǎng)學生助人為樂和寬宏大量的品質(zhì)。
摘 要：文藝復興運動提倡以人為本，促進了近代西方的人文主義教育的發(fā)展；而宗教改革中提出“因信稱義”等教義，以路德、加爾文為代表的新教倡導教育的改革，客觀促進了西方近代教育的改革與發(fā)展。從某種意義上宗教改革對歐洲近代教育影響更加的深遠。
關(guān)鍵詞：文藝復興；宗教改革；歐洲近代教育
一、文藝復興與歐洲現(xiàn)代教育
首先是意大利，一方面出現(xiàn)了大量的世俗學校，另一方面涌現(xiàn)出大量的人文主義教育家。如以維多里諾，他把學校稱為“快樂之家”，主張學校的環(huán)境優(yōu)美、師生關(guān)系和諧，學生在快樂中學習；提倡通才教育，并把古典學科作為課程的中心；重視學生的品德培養(yǎng)與基督教信仰的形成。
在尼德蘭，人文主義教育表現(xiàn)得更為突出。代表性的教育家伊拉斯謨，他的重要的教育思想是對封建主義和經(jīng)院主義的教育的批判。他充分肯定了教育的巨大作用并提出“一個國家的主要希望，在于它對青年的適當?shù)慕逃?。同時他比較重視兒童的早期教育和正確的教育方法，認為教育在青年的頭腦中播下虔誠的種子；使青年熱愛學習自由學科；為生活做好準備；掌握基本禮儀。
在英國，人文主義教育教育家莫爾，主張所有的兒童均應平等受到良好的教育；重視勞動教育，第一次在教育史上提出把教育和勞動結(jié)合起來；成人也要利用業(yè)余時間從事教育。
盡管人文主義教育在不同的國家有不同的體現(xiàn)，但他們呈現(xiàn)出了一定的共通性。
1.人本主義。都主張尊重兒童的天性，主張通過教育來促進兒童的發(fā)展。
2.古典主義。都提倡從古希臘、古羅馬的典籍中汲取思想，為當時的教育實踐所用。
3.世俗性。人文主義教育更加關(guān)注的是今生而非來世，體現(xiàn)濃厚的世俗精神。
4.宗教性。雖然抨擊天主教會，主張用人文精神改造宗教，并沒有提出甚至消滅宗教。
5.貴族性。由于文藝復興的性質(zhì)并非大眾運動，因而教育的對象主要是上層子弟，教育的形式多為宮廷教育和家庭教育而非大 眾教育。
二、宗教改革與歐洲近代教育
宗教改革使W洲的宗教勢力出現(xiàn)了錯綜復雜的局面，新教之間也出現(xiàn)了不同的派別，如路德派和英國的國教，他們之間的教育理念也各不相同。
1.路德派新教與教育
教皇利奧十世兜售“贖罪券”的事件作為導火索，馬丁?路德提出了著名的《九十五條論綱》，拉開了宗教改革的序幕。
路德的宗教與政治的主張表現(xiàn)在四個方面，第一是因信稱義。第二是眾信徒皆教士。第三，提倡新的善功與天職觀念。第四主張政教分離。他的教育方面的理念很好地體現(xiàn)了以上思想。一方面因為路德主張因信稱義與眾信教徒皆教士，所以每個人都需要閱讀《圣經(jīng)》，人人都有受教育的權(quán)利，這就很好地為路德提出義務(wù)教育的主張做了鋪墊。另一方面路德主張政教分離與新的天職觀念，在教育方面的體現(xiàn)即教育權(quán)應該由國家掌握，同時由國家來推行義務(wù)教育。
路德派宗教和教育方面的改革使近代教育在教會的控制下逐步向國家的控制下過渡。
2.英國國教與教育
英國的宗教改革與德國和瑞士的宗教改革不同，它是自上而下的改革，具有一定的折中性，體現(xiàn)出了國家與教會權(quán)力之間的一致的平等。
它主要強調(diào)教育是為國家服務(wù)，重視高等教育。初、中等教育由私人團體辦理、負責。同時注重英語教學，在社會生活中英語成了日常交往和表達知識的手段，這不僅體現(xiàn)了教育方法的改進，同時也體現(xiàn)了民族自尊心的增強，體現(xiàn)了民族意識的覺醒。
3.天主教與教育
面對轟轟烈烈的宗教改革運動，天主教也在進行著激烈的反宗教改革運動。除了軍事沖突外教育也是雙方角逐的重要陣地。為了達到控制未來的統(tǒng)治階層的作用，耶穌會致力于中等和高等教育而不重視初等教育。注重高水平師資的培養(yǎng)，同時采用了寄宿制和全日制的軍事化管理的培養(yǎng)方式。雖然天主教的教育重視學生智力的發(fā)展，但是它主要是把學生培養(yǎng)成一種忠于天主教的信徒。
我們縱觀文藝復興運動對西方教育的影響，會發(fā)現(xiàn)它和宗教改革相比影響是比較小的。一方面文藝復興的教育更多體現(xiàn)出來的是一種貴族性，由于文藝復興的性質(zhì)并非大眾運動，因而教育的對象主要是上層子弟，教育的形式多為宮廷教育和家庭教育而非大眾教育；另一方面“它是建立在盡管反對教會腐敗但卻贊同天主教會的統(tǒng)一這一基礎(chǔ)上”。
而宗教改革運動期間，不斷的宗教沖突與戰(zhàn)爭，給歐洲的社會帶來了巨大的破壞，新教團體的出現(xiàn)，最終形成了新教與天主教兩軍對峙的局面。在這種情況下，雙方只好妥協(xié)，走向了宗教的寬容。在雙方妥協(xié)的縫隙中，國家的政治、經(jīng)濟、教育正好有了發(fā)展的生機，國家開始在這種僵持中權(quán)利不斷擴大，國家控制著領(lǐng)導權(quán)的教育，成為一種避免宗教爭端的世俗性、公共性的教育。
我們最后可以得出結(jié)論，宗教改革對西方教育的影響遠遠大于文藝復興運動，它促進了西方教育向近代化的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】教學有效性；備課；上課；巡視輔導；評價
實訓課是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)，也是對學生進行思想教育、勞動教育、安全教育和培養(yǎng)職業(yè)意識、養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的重要教學過程。實訓課教學實踐中，規(guī)范課堂教學，提高教學有效性非常重要。要提高教學的有效性，從最基本的層面講，仍要從教學的五環(huán)節(jié)做起。
一、備課
備課，備什么？備課是上課的基礎(chǔ)，是整個教學活動的起點。要使整個教學活動順利進行，不偏離方向，就必須抓好備課這一環(huán)節(jié)。問題是，我們實訓課備課的側(cè)重點在哪里？①備學生。立足學生的發(fā)展需求，了解學生的已有知識、技能，把握學生的學習興趣和心理，在此基礎(chǔ)上整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生探求知識、體驗過程、升華情感，教學的有效性才能得以提高；②備課標。明確實訓教學的目標，熟練掌握實訓內(nèi)容的知識原理、操作要領(lǐng)；③備器材。準備好實訓課所需一切器材并逐一檢查，保證所有器材性能完好；④備安全。估計所有可能出現(xiàn)的安全隱患并制定應對措施；⑤備組織。做好分組等教學組織工作，安排好組長、操作骨干及工位號，保證教學有條不紊的進行；⑥備考核。以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練，分析技能考核的內(nèi)容與要求，提高訓練效果，使學生能順利獲得相應職業(yè)資格證書。
二、上課
在備課的基礎(chǔ)上，開展教學活動，難免有預設(shè)的教學要求和環(huán)節(jié)。不少老師的備課不可謂不詳盡，而在上課的過程中，往往只是按照自己預設(shè)好的教學環(huán)節(jié)，一步一步地推進，絲毫不顧及學生的反映。實際上，學生才是學習活動的主體，是主人。而我們職校生耐久力差，常有奇思怪想，因而課堂上，許多東西是不能也是無法預設(shè)的。這就要求教師有足夠的教學機智，善于抓住課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，將其轉(zhuǎn)換成“教學資源”，讓知識、方法和情感自然生成，能激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學過程中要考慮其趣味性，抓住學生年輕好動、好奇、好勝的心理，創(chuàng)設(shè)訓練情境，激發(fā)學生的訓練情緒，從而提高學生學習技能的積極性。
教師應以形象、清晰、準確的語言講解技能操作要領(lǐng)和注意事項，并根據(jù)技能特點的不同，有的可采用教師示范，讓學生觀摩，然后要求學生說出所示范的動作，教師對學生敘述的錯誤給予糾正；有的可采用教師示范，學生在觀察的基礎(chǔ)上，指定某個學生模仿教師示范的操作，教師糾正學生模仿中的錯誤，進一步強調(diào)操作方法、要領(lǐng)及注意事項。教師的示范動作要規(guī)范，示范可以從學生的實際出發(fā)，針對性強，有利于學生對技能動作的模仿和掌握。原理要分析透，要領(lǐng)要抓住關(guān)鍵，示范要規(guī)范且具備一定水準。要多采用錄像、投影多媒體等教學輔助手段。
三、巡視輔導
分配布置實習任務(wù)，巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤操作和不良習慣并糾正。鼓勵學生積極探索并創(chuàng)造性解決問題。提倡同學互幫互學、團結(jié)友愛。教師要時時注意安全，杜絕違章操作，確保萬無一失，是實訓課教學活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是其他環(huán)節(jié)的必要補充。教師在巡視過程中反饋要及時，在實訓活動中，教師給學生提供及時恰當?shù)姆答佇畔⒑团囵B(yǎng)學生善于從自己的體驗中獲得內(nèi)部反饋信息能有效地提高訓練效果。對此，教師要加強指導，提供及時的信息反饋，對學生操作過程中的不當或者錯誤的動作和姿勢進行糾正，對優(yōu)良的動作、姿勢進行肯定，讓學生明確存在的問題、分析產(chǎn)生的原因、找到努力的方向。
在巡視中，可以利用一定時間以談話的形式提問學生，并引導學生對所提問題能夠得出正確結(jié)論，從而來獲得知識、技能。教師不僅要幫助學生拓寬專業(yè)的理論基礎(chǔ)，為他們自主學習能力的培養(yǎng)提供更多的空間。當在實訓課中就有學生知道如何做而不知道為什么而提問時，教師要馬上抓住時機向他們講授理論與實訓課的關(guān)系，理論課的內(nèi)容作為指導實際內(nèi)容重要性，引導學生學好理論。因而指導過程中，理論與實踐課是不能脫節(jié)，即理論——實踐——再理論——再實踐，而每一次的理論實踐之后的這一過程比前一次要有所深入，有所提高。
巡視輔導中還要加強個別輔導，做到有的放矢。個別輔導是為了發(fā)揮骨干學生在實訓課中作用以及提高個別后進生的動手操作能力。
實訓課結(jié)束前應巡視實訓室，督促學生清點器材，填寫實習紀錄，做好衛(wèi)生掃除，確認無誤、下課鈴響后方能離開實訓室。
四、實訓報告
是鞏固教學效果的必不可少的教學環(huán)節(jié)。新課程理念所指導下的實訓報告，不應只是關(guān)注學生對知識要點的掌握與否，而更要關(guān)注學生能否運用相關(guān)知識解決實際問題，關(guān)注學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生在問題領(lǐng)域中的情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度等方面，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。實訓結(jié)束后任課教師要求學生認真總結(jié)實訓 經(jīng)驗，填寫實訓報告。實訓報告包括課前準備、實訓名稱、目的、內(nèi)容、注意事項，實訓總結(jié)等。
五、評價
作為對學習效果評定的重要手段，一直以來我們都習慣了把學業(yè)成績作為唯一的或最主要的標準。隨著課程改革的深入，要求我們把評價當作促進學生發(fā)展的“推手”，通過合理而有效的評價，激發(fā)學生不斷向上的動力，這也恰恰是實訓課教學的真正價值所在。因此，評價必須從結(jié)果評價走向過程評價，從結(jié)論性評價走向贊賞性評價。實訓教學應制訂切實可行的、科學的實訓成績評定方法，實訓考核應著重平時練習情況。從聽課、原理的了解，畫圖到實際操作，從實訓作業(yè)的正確性、合理性到作業(yè)的熟練程度等，要全面評定。學生每次完成實訓報告后，教師應進行總結(jié)，指出存在問題，對共性的問題集中進行講解、示范。
實訓教學中應強調(diào)學生主體教師主導的教育理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生全員、全過程參與為目標，在提高學生動手能力和技術(shù)水平的同時，也使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，具有較強的綜合能力，所培養(yǎng)的學生適應現(xiàn)代企業(yè)提出的要求。總之，實訓課教學中牢牢抓住教學五環(huán)節(jié)，才能不斷提高教學有效性。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 項目教學法 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學評價
一、什么是項目教學法
項目教學法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
二、 項目教學法應用面臨的一些實際問題
1.教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。
2.教材不合適?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”是一本純理論性的教材，內(nèi)容是為教師的教設(shè)計的，比較深奧，不利于學生自主學習。學生通過書本能夠理解的不多。而且理論脫離實際，給項目教學帶來困難。需要開發(fā)圖文并茂，理論聯(lián)系實際，淺顯易懂，設(shè)置了一系列任務(wù)的，適宜項目教學的教材。
3.學生素質(zhì)不一，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學能力差，給自主學習，完成項目任務(wù)帶來困難。
4.項目教學的核心是最終完成一項任務(wù)，對實驗實習設(shè)備提出了較高的要求。
三、項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別見表1所示。
項目教學法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓的每個階段，包括基礎(chǔ)培訓和專業(yè)培訓，都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。
四、項目教學法的特點
1.目標明確：針對一個具體的問題進行學習，在解決問題中學習相對應的知識。
2.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
3.自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
4綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養(yǎng)的特點。
五、項目教學法教學的設(shè)計
在項目教學法的實施中，任務(wù)是整個教學活動的核心，項目任務(wù)設(shè)計是否適當，將直接影響教學實施的效果。項目教學法的教學設(shè)計主要包括：項目精選、目標確定、情景設(shè)置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學設(shè)計時應遵循以下幾點原則：①以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。②項目的選取是學習的關(guān)鍵。③創(chuàng)設(shè)情境。④協(xié)作學習。⑤學習效果評價。
1.項目教學的流程如圖1所示：
2項目教學實施：
設(shè)計了《小型公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計》項目，該項目分為用戶需求分析、網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計、設(shè)備的選購、設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)測試與運行五個任務(wù)。在這五個任務(wù)中，涵蓋了學生所需要掌握的教學知識點，同時，學生對自己設(shè)計并加以實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)項目具有濃厚的興趣，調(diào)動了學生解決問題的積極性。
以學生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。項目中的用戶需求要求學生深入到具體的公司了解網(wǎng)絡(luò)支持用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)應用類型（如視頻會議 FTP 電子郵件等）、 網(wǎng)絡(luò)安全級別等需求。只有充分了解清楚用戶需求后才能設(shè)計出符合用戶需求的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選購環(huán)節(jié)中學生可以上網(wǎng)了解各種設(shè)備的性能參數(shù)后，根據(jù)公司的資金預算選擇性價比最高的設(shè)備。在設(shè)備調(diào)試前，學生先查閱相關(guān)的技術(shù)文檔，充分理解技術(shù)要點后自主完成設(shè)備的調(diào)試。
網(wǎng)絡(luò)調(diào)試完后進行網(wǎng)絡(luò)測試并交付作業(yè)。上面一系列環(huán)節(jié)都是學生獨立完成，教師只在旁邊指導。
最后，對學生的學習評價主要以完成項目的情況為依據(jù)。分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現(xiàn)進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況， 給出對每一名學生的學習評價。在項目教學法中，經(jīng)常會出現(xiàn)有一些學生的結(jié)果和老師的不同，我們必須充分重視學生的想法和創(chuàng)作，只要學生能說明差異的原因、理由充分，都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。
六、結(jié)論
在項目教學法的具體實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學生，幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
參 考 文 獻
[1] 殷慶林. 《議電腦、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學》《教育與職業(yè)》. 2005年2月上總第464期
[2] 趙志群. 職業(yè)教育與培訓學習新概念[M]. 北京：科學出版社.2003
