發(fā)布時間：2023-07-28 17:01:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
行為這四個方面對小學(xué)科學(xué)課探究教學(xué)路徑進(jìn)行闡述，探討培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的策略。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；異質(zhì)學(xué)習(xí)；多元評價
中圖分類號：G4
《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。""親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。"前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。"科學(xué)課是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主陣地，教師作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的組織者、引領(lǐng)者，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓其親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，使他們成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個學(xué)生發(fā)展的基本需求。
一、讓學(xué)生提有價值的問題，是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。
愛因斯坦也曾說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。作為教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的可以讓學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"的因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的，因此，教師與其"給"學(xué)生若干個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去"產(chǎn)生"一個有有價值的問題。
二、教師的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，是進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)
首先、在探究活動前，在學(xué)生自主設(shè)計探究步驟的基礎(chǔ)上，教師要對探究實(shí)施的過程提出恰當(dāng)?shù)囊?。要明確安全注意事項(xiàng)，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
其次、在科學(xué)探究活動的過程中既要信任學(xué)生又要幫助他們及時糾正、歸納、總結(jié)。作為科學(xué)探究活動的組織者，教師應(yīng)從以下四個方面努力：首先要正確評估學(xué)生的探究能力，要在科學(xué)探究的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；其次要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；第三是要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案；第四必須要尊重學(xué)生的探究成果，不能因?yàn)樗麄兊玫降慕Y(jié)論不夠完美而加以否定，這樣可以使學(xué)生的興趣得以持續(xù)。
三、使學(xué)生學(xué)會合作探究，是進(jìn)行探究活動的條件。
聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)"學(xué)會合作"?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。"在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，往往劃分了實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)探究小組就是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的合作學(xué)習(xí)小組。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究前先就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成4人或6人的若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。成員之間存在著明顯的互補(bǔ)性，其內(nèi)部由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成，開展小組合作學(xué)習(xí)之前，要明確每一個小組成員的分工，根據(jù)實(shí)際情況，小組內(nèi)設(shè)立小組長、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報員、評分員各一名。小組崗位可以根據(jù)自身教學(xué)需要而設(shè)立，經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以采用輪換制，讓每一個學(xué)生嘗試多方面的發(fā)展。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師要明確討論的目的、實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生帶著問題去探究、質(zhì)疑和解疑。在活動的過程，老師要充當(dāng)一個引導(dǎo)者，了解掌握每一個小組的學(xué)習(xí)情況，合理分配小組合作學(xué)習(xí)的時間，不能因?yàn)榻虒W(xué)時間的限制匆匆打斷學(xué)生的合作。
學(xué)習(xí)《觀察小蝸?！芬徽n時，課前我讓小組根據(jù)蝸牛的生活環(huán)境，到戶外把小蝸牛帶到課堂上進(jìn)行觀察，按小組進(jìn)行觀察討論，記錄員結(jié)合小組討論，根據(jù)觀察記錄表進(jìn)行填寫內(nèi)容填寫。記錄表主要記錄蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動方式，畫一畫，我的發(fā)現(xiàn)、我的疑問。
學(xué)生帶著問題去觀察，學(xué)習(xí)興致特別的濃厚。而且學(xué)生更善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，在匯報的時候，我讓每一個小組在前面小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，提出自己的疑問。例如有的小組在匯報蝸牛的運(yùn)動方式的時候，說到蝸牛依靠腹部緩慢地爬行，其他小組紛紛舉起小手說，"我還發(fā)現(xiàn)了小蝸牛爬過的地方會有痕跡。""我們小組摸了一下，黏黏的。"經(jīng)過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)開展得十分順暢，學(xué)生成了課堂的小主人，自主地去學(xué)習(xí)，愉快地去探究。
四、進(jìn)行多元化的評價，是進(jìn)行探究活動的保證
科學(xué)的評價體制是為了使學(xué)生更深入的探究作好準(zhǔn)備，合理的評價應(yīng)成為學(xué)生繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。新課程理念下的教學(xué)評價，不再是為了追求給學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各方面下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地"喚起學(xué)生個性化的表現(xiàn)"。
評價的形式可以是學(xué)生自評、小組評、教師綜合評等多元化評價方式，對學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識等方面存在的優(yōu)勢與不足作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過評價時不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對學(xué)生的小論文或研究報告進(jìn)行評價，還要關(guān)注學(xué)生是如何得到這些結(jié)果的及其間的經(jīng)歷，如他們?nèi)绾翁岢鲅芯康挠媱澓图僭O(shè)，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等。
總之，作為小學(xué)科學(xué)課程的教師，應(yīng)該以課堂教學(xué)為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不斷提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：主題式情景教學(xué)；飛虎隊(duì)員；體育課堂
一、研究目的
在新課改的實(shí)施中有許多問題困擾著我們，例如“如何創(chuàng)新和開發(fā)體育與健康課堂模塊？”“我要教會學(xué)生什么？怎樣教才能滿足學(xué)生需要？”……帶著課改中類似這樣的問題，有許多老師幾乎每節(jié)課都使盡渾身解數(shù)，力求使體育與健康課堂精彩起來，但往往是我們教師教得很辛苦，卻得不到令人滿意的效果。我經(jīng)過觀摩公開課和查閱大量相關(guān)資料，認(rèn)為主題式情景教學(xué)模式是初中教學(xué)可以嘗試的方向。
二、研究過程
1.主題式情景教學(xué)的定義
主題式情景教學(xué)是指在教學(xué)中為了達(dá)到制定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的身心機(jī)能全面和諧發(fā)展。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果的作用。
2.對太倉市體育學(xué)科帶頭人情景式教學(xué)課例《勇敢的飛虎隊(duì)員》的探求與研究
（1）主題式情景課的內(nèi)容
《勇敢的飛虎隊(duì)員》中飛虎隊(duì)員像往常一樣進(jìn)行著嚴(yán)格的訓(xùn)練和演習(xí)比賽，突然接到命令必須在半小時內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往，在險境中他們使用各種運(yùn)動技能跨越險境，沖過重重阻礙獲得安全，最后他們?yōu)樽约汉屯榈膭倮c勇敢歡呼。
（2）主題式情景課的教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程始終圍繞兩條線，第一條是充滿活力的主題明線，即：爭當(dāng)勇敢的飛虎隊(duì)員：積極備戰(zhàn)─演習(xí)比賽─攻占陣地─歡慶勝利。這樣的主題鋪展使得教學(xué)節(jié)奏一張一弛，輕松自然；學(xué)生也在明確的主題情景中主動參與，學(xué)習(xí)知識、掌握技能和技能實(shí)踐。
第二條是充滿知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐的暗線，即：實(shí)踐探索（投彈演習(xí)）─積累經(jīng)驗(yàn)（不同類型的障礙跑練習(xí)）─再實(shí)踐（障礙接力賽）。課堂理論知識與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中不知不覺地學(xué)有所得、學(xué)有所悟。
（3）《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)案例過程描述
①主題前奏——設(shè)置主題情景，拉開主題帷幕
課前設(shè)置情景：利用場地、器材設(shè)置情景，置學(xué)生于教學(xué)情景中，對學(xué)生易受干擾的心理特征進(jìn)行正遷移，誘導(dǎo)他們天性的好奇，開始想象課的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。
熱身游戲（看誰反應(yīng)快）——播放音樂課本上的必修樂曲：《音樂之聲》主題曲Do，Re，Mi，該曲為C大調(diào)、2/4拍節(jié)奏感強(qiáng)。用產(chǎn)生令人奮進(jìn)向上的動力樂曲拉開主題帷幕。同時也充分挖掘其他學(xué)科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據(jù)音樂節(jié)奏歡歌勁舞，做好準(zhǔn)備活動。
隨后進(jìn)行投彈演習(xí)，教師為學(xué)生提供材料（硬質(zhì)紙、皮筋），讓學(xué)生自己動手制作短棒代替手榴彈投向模擬陣地。通過投擲“手榴彈”，使學(xué)生了解掌握投擲的過肩曲肘、快速出手技術(shù)動作；
學(xué)生自制器材，提高學(xué)生反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和體育技能的實(shí)踐
能力。
②主題鋪展——模擬行動（演習(xí)）——嘗試過障礙
在主題線索引導(dǎo)下，學(xué)生思考選擇、討論交流、合理調(diào)配力量、分組模擬。在教師布置的四種不同類型的跑道上練習(xí)。首先自選一個或兩個障礙做嘗試練習(xí)，然后選三個或四個障礙做嘗試練習(xí)（在原基礎(chǔ)上增加一個或兩個），最后越過四個障礙物。越過障礙物是《勇敢的飛虎隊(duì)員》的主題內(nèi)容，引導(dǎo)反復(fù)積極練習(xí)，鞏固和提高技能。
當(dāng)學(xué)生滿身興奮，情緒高昂時，緊急號令突然響起，要求飛虎隊(duì)員在半小時內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往……
③主題：飛虎隊(duì)員攻占陣地——障礙接力賽
課的主題在學(xué)生通過重重險阻，沖向陣地的障礙接力賽中此起彼伏達(dá)到。
操作方式：學(xué)生通過重重險阻，沖向陣地，依次按“為了和平”的筆畫，用筆在紙上書寫一筆，然后迅速跑回與本組第二人擊掌交替，以此類推先寫完的組為勝
④主題尾聲——?dú)g慶勝利
優(yōu)美的旋律和歌聲歡慶飛虎隊(duì)員的勝利：播放時下學(xué)生喜愛的青春歌曲“S.H.E-Super star”，迎合學(xué)生勝利的心理，身心融入音樂旋律邊歌邊舞放松效果好。
教師及時總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)及時予以表揚(yáng)，并為學(xué)生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發(fā)險境危及到你們的生命安全，你們怎么辦？課的主題在音樂伴奏和學(xué)生思考中結(jié)束。把課堂教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)有所悟。
三、分析與討論
1.《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)，更尊重學(xué)生個體性的存在
在教學(xué)主題情景中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度，一
樣的教學(xué)主題，不同學(xué)習(xí)速度和能力的學(xué)生可以盡其所能，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，課堂氣氛因此活躍而熱烈，教學(xué)過程因此變得更精彩。
2.在《勇敢的飛虎隊(duì)員》一課中教師嘗試創(chuàng)意性和自主性的教學(xué)主題，使之具有鮮明的時事性、教育性
教師在平時教學(xué)中應(yīng)多選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣體育與健康課堂教學(xué)效果才能真正達(dá)到優(yōu)化和實(shí)效，起到健康第一的鍛煉目的。
3.在模擬行動嘗試過的四種不同類型障礙的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行友情組合，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們互幫互助的能力以及合作精神
4.教師不但要在競賽后對學(xué)生予以表揚(yáng)，在學(xué)生參與運(yùn)動的過程中，教師也應(yīng)該抓住每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用語言或肢體行動及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，盡量讓學(xué)生感到自己的成功
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
在初中生體育學(xué)習(xí)中采用主題式情景教學(xué)是可行的，效果是比較明顯的。
2.教學(xué)建議
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)評價
中圖分類號：G622；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0094-01
小學(xué)科學(xué)課，是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的啟蒙課程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評價在于通過課程評價及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動手操作能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生素養(yǎng)。教學(xué)評價的目的不是為了篩選與甄別，而是為了更好地幫助教師調(diào)整教學(xué)活動，提高學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，使其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有利工具。
一、調(diào)整評價觀念，明確評價目的
傳統(tǒng)的教學(xué)評價過度重視理論而忽略實(shí)踐，過度重視結(jié)果而忽略過程。有些教師甚至只是純粹為了完成課時而安排實(shí)驗(yàn)課程，并沒有系統(tǒng)地考慮如何訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是在簡單機(jī)械地對教師的操作進(jìn)行模仿，動手操作和動腦思考的機(jī)會不多。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師要樹立正確的評價觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，挖掘?qū)W生的潛能，使評價的過程變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程。在評價中幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、探索評價問題，改進(jìn)評價模式
在傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課評價體系中，存在著一系列的問題，制約著科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的更好發(fā)展和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行岣摺闹黧w上看，科學(xué)實(shí)踐課的評價主體往往較為單一，僅由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，教師在一旁根據(jù)學(xué)生的操作情況給予評價。這樣的評價模式既不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，也不利于其?chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)評價中的作用。教師可以通過設(shè)計一個以小組為單位完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自由結(jié)組，共同完成，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果由教師與學(xué)生共同評價完成。這種評價模式類似于一種“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)的過程中，對本小組其他成員的各項(xiàng)能力有充分了解，因此可以給出更加客觀、真實(shí)的評價。此外，在小組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等各方面能力也會得到鍛煉和提高，這也從另一個角度實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的最終目的，即激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上看，教師對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價內(nèi)容也過于單一?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課不同于其他學(xué)科，在評價和考核時教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價，而不能僅關(guān)注學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，操作的步驟和順序最為重要。從操作前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)儀器檢查，到實(shí)驗(yàn)過程中的觀察、分析，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器的整理，最終學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研討和結(jié)論得出的過程，都需要教師進(jìn)行細(xì)心的觀察和評判。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)評價的過程中要注重豐富評價的內(nèi)容，盡可能考慮多個方面、多種因素，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面、細(xì)致、客觀、系統(tǒng)的評價。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意要對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的評價工作有明確的計劃。現(xiàn)在許多教師在學(xué)期初期科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價工作做得非常到位，隨著教學(xué)工作的逐漸開展，教師可能受到課時或教學(xué)進(jìn)度的限制，逐漸忽視甚至不進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價。實(shí)驗(yàn)評價時有時無，評價的過程也趨于形式化，無法真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價之前，要做明確的教學(xué)規(guī)劃，堅(jiān)持認(rèn)真地進(jìn)行每一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價，使實(shí)驗(yàn)評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、注重能力評價，構(gòu)建科學(xué)體系
在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)由注重知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰υu價，通過多種評價方法，使學(xué)生從被動評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評價的主體。要想對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個科學(xué)合理的評價，教師就必須根據(jù)新課程對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際情況，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，從而形成科學(xué)、客觀的評價體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生的認(rèn)知能力，即評價學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。評價內(nèi)容應(yīng)該包含學(xué)生對基本的實(shí)驗(yàn)知識的理解和利用基礎(chǔ)知識自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要評價學(xué)生的創(chuàng)新能力，即學(xué)生對于新知識的探索能力，這應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的過程中去評價。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能評價，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活掌握。教師要注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)操作，合理地記錄和評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、采用的方法及實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，在綜合比較后，給予科學(xué)的評價。同時，教師還可以觀察、記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中語言行為和情緒等方面的變化，科學(xué)地對學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀進(jìn)行評價。
四、結(jié)束語
總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價作為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的重要途徑，應(yīng)該得到每一名教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價觀念，明確評價目的，通過創(chuàng)新評價模式，改變過去評價主體和評價內(nèi)容過于單一化的問題。同時明確教學(xué)規(guī)劃，堅(jiān)持高質(zhì)量的評價工作，使學(xué)生能夠在客觀、公正的教學(xué)評價中體會到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究；課堂；滲透；開放性；訓(xùn)練；實(shí)踐
研究性學(xué)習(xí)的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，是面對 21 世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？
一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中巧妙滲透
求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動探索精神越強(qiáng)，就能主動積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術(shù)、語言、生物等方面的奇巧應(yīng)用，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無所不在，神通廣大，提高了學(xué)生的求知欲望，使他們感到應(yīng)極快掌握這一知識。講授新課之前，先設(shè)置一個疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。例如在講授排列應(yīng)用題時，我們的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎么也分不清。這時教師抓住這一有利時機(jī)指出：這一問題是這節(jié)課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢，有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側(cè)面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形?！比缓笞屚瑢W(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男同學(xué)用紙織了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因?yàn)槿绻橇庑危瑒t底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，堅(jiān)持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。
實(shí)踐證明在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)在開放性題型中合理訓(xùn)練
數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開放化和個性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變設(shè)問方式，增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。近兩年高考題中也出現(xiàn)了開放題的“影子”，如“關(guān)于函數(shù)f（x）=4Sin（2x+π/3）（x R），有下列命題：由f（x1）=f（x2）=0可得x1-x2必是π的整數(shù)倍；②y=f（x）的表達(dá)式可改寫為y=4Cos（2x-π/6）：y=f（x）的圖象關(guān)于點(diǎn)（-π/6，0）對稱；④y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=-π/6對稱。其中正確的命題是──（注：把你認(rèn)為正確的命題的序號都填上）”顯然《高中代數(shù)》上冊第184頁例4“作函數(shù)y=3Sin（2x+π/3）的簡圖?！笨勺鳛槠湓汀W(xué)生如果明白這些道理就會產(chǎn)生對問題開放的需求，逐步形成自覺的開放意識。
有了開放的意識，加上方法指導(dǎo)，開放才會成為可能。開放問題的構(gòu)建主要從兩個方面進(jìn)行，其一是問題本身的開放而獲得新問題，其二是問題解法的開放而獲得新思路。
如《高中代數(shù)》下冊第12頁例7，除教材介紹的方法外，根據(jù)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)特征，改變一下考察問題的角度，或同時對目標(biāo)的結(jié)構(gòu)作些調(diào)整、重新組合，可獲得如下思路：兩點(diǎn)（b，a）、（-m，-m）的連線的斜率大于兩點(diǎn)（b，a）、（0，0）的連線的斜率；b個單位溶液中有a個單位溶質(zhì)，其濃度小于加入m個單位溶質(zhì)后的濃度；在數(shù)軸上的原點(diǎn)和坐標(biāo)為1的點(diǎn)處，分別放置質(zhì)量為m、a的質(zhì)點(diǎn)時質(zhì)點(diǎn)系的重心，位于分別放置質(zhì)量為m、b的質(zhì)點(diǎn)時質(zhì)點(diǎn)系的重心的左側(cè)等。
關(guān)鍵詞： 經(jīng)貿(mào)日語 閱讀課程 研究型教學(xué)策略
一、引言
隨著世界經(jīng)濟(jì)的悄然回復(fù)，我國外向型經(jīng)濟(jì)繼續(xù)向前發(fā)展，外資企業(yè)對華投資熱度不減，外向型企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，人才市場對各種商務(wù)外語人才的需求仍然旺盛。而日語作為在華僅次于英語的第二大外語語種，越來越受到人才市場的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設(shè)日語專業(yè)。
通過對浙江寧波的十?dāng)?shù)家外向型企業(yè)和外企、外貿(mào)公司的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力巨大的情況下，這些企業(yè)想要招聘日語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生并不難，難就難在日語語言流利、知識面廣、經(jīng)貿(mào)知識豐富又擅長對外交流的應(yīng)用型日語人才卻可遇不可求。一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到好工作，另一方面企業(yè)求賢若渴。而“供”和“求”的不對稱，更對日語教師提出了新的要求，即除日語流利外，還必須加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的重要性及特殊性
考查一個人的外語水平，一般從“聽、說、讀、寫、譯”五方面來進(jìn)行。教育部《大學(xué)日語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規(guī)定，大學(xué)日語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力”?！洞缶V》對閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說的能力作了三個層次明顯不同的要求，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語教學(xué)中的地位。一個人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說、寫、譯”的能力。因?yàn)椤白x”是基礎(chǔ)，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴(kuò)大了知識面，才能更好地“聽”――理解他人的意思表達(dá)，才能高質(zhì)量地完成“譯”的工作，從而更好地“說”――用語言表達(dá)自己的意思。而“說”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。
而經(jīng)貿(mào)日語的要求又有其特殊性?！奥?、說”當(dāng)然是最基礎(chǔ)的能力，能聽懂對方的話并能就一般內(nèi)容與其交談，普通人專門學(xué)習(xí)一年就基本能做到，難就難在能在商務(wù)工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)的條件之一，就是要用日語寫出畢業(yè)論文。所以寫一般性的內(nèi)容，翻譯一些普通內(nèi)容的文章，也是日語專業(yè)學(xué)生一般都能夠掌握的。但目前進(jìn)入職場的大學(xué)生，往往因?yàn)槿狈I(yè)經(jīng)貿(mào)知識，而無法順利地完成專業(yè)性的“寫和譯”的工作。而這些專業(yè)知識就必須通過閱讀來提高。
三、經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的研究型教學(xué)策略
因?yàn)楸拘Ｊ蔷哂胸斀?jīng)特色的普通高校，所以在申請開設(shè)日語專業(yè)時，我們就把經(jīng)貿(mào)日語作為一個發(fā)展的特色和方向。在日語專業(yè)三年級開設(shè)了“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”、“商務(wù)日語”、“日本企業(yè)文化概論”等課程。我承擔(dān)了其中“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”課程的教學(xué)任務(wù)，就以經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐為平臺，探討閱讀課程的新型教學(xué)策略。
當(dāng)今時代可以說是經(jīng)濟(jì)全球化時代，它不僅僅需要語言表達(dá)能力強(qiáng)的外語人才，更需要具備對國際政治經(jīng)濟(jì)信息有很強(qiáng)理解能力的應(yīng)用型外語人才。“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”這門課程在設(shè)立伊始，就是規(guī)劃將國際經(jīng)貿(mào)知識的教學(xué)與日語閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等相關(guān)知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論等特殊文體，并與著重教授商務(wù)函電與實(shí)務(wù)的“商務(wù)日語”等課程互相補(bǔ)充，以期使學(xué)生在日語水平達(dá)到一定程度以后，掌握一定的財經(jīng)、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識，提高專業(yè)溝通能力及綜合競爭力。當(dāng)然這里所說的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國際政治經(jīng)濟(jì)信息，并能形成自己的觀點(diǎn)和判斷。這已經(jīng)超出了單純語言學(xué)習(xí)的范疇。
由于本校日語專業(yè)的學(xué)生一般都從未修過經(jīng)濟(jì)類課程，因此對財經(jīng)類日語文章的理解顯得較為薄弱，學(xué)習(xí)起來也比較吃力，由此影響學(xué)習(xí)興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無法有大的提高。我通過數(shù)年實(shí)踐前輩學(xué)者的不少教學(xué)理論，慢慢地有所收獲。
1.理論依據(jù)
ESA理論是由英國語言教育學(xué)家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語言學(xué)習(xí)的通用性，我認(rèn)為同樣也可以在日語教學(xué)中運(yùn)用。哈默認(rèn)為，無論什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)該有投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）?！巴度搿币蠼處煴M可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效地投入到學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)習(xí)”則是通過課堂教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握具體的語言知識、結(jié)構(gòu)和信息，直到能夠運(yùn)用外語自由表達(dá)自己的所思所想。而最后的“運(yùn)用”，重點(diǎn)在于使學(xué)生盡可能自由地、有效地運(yùn)用所學(xué)的語言。哈默認(rèn)為，語言形式及具體的語言點(diǎn)并非十分重要，重要的是使學(xué)生能在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。
而研究型教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο?。因此，在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索，給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問題。
2.教學(xué)策略探索
ESA理論和研究型教學(xué)理論都是以學(xué)生為中心的，符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的教學(xué)理論，因此我在教學(xué)中就嘗試在ESA理論基礎(chǔ)上結(jié)合研究型教學(xué)模式，形成適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。
首先，我選擇了內(nèi)容由淺及深、有時代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的教材。現(xiàn)在使用的教材是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2009年出版的《商務(wù)日語文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來自《日本經(jīng)濟(jì)新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報刊近幾年發(fā)表的熱點(diǎn)文章，具有很強(qiáng)的時代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業(yè)文化單元，選取了日本企業(yè)的終身雇傭問題、企業(yè)加班問題；金融單元，則選取了2007年爆發(fā)的，至今依然影響巨大的美國次貸危機(jī)的內(nèi)容。而對于課文內(nèi)容中涉及的一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯及特殊的背景知識，編寫者很貼心地在每課前設(shè)置了“基礎(chǔ)知識”這一板塊，對課文的相關(guān)背景知識和專業(yè)詞匯進(jìn)行了重點(diǎn)解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關(guān)的一些會話體文章，比較有趣味性。既能讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等相關(guān)的知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學(xué)生對中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系和日本的企業(yè)文化等循序漸進(jìn)地形成基本的概念。
下面以其中第五課“日本的な雇用特と”為例，探討我的課堂教學(xué)策略。
（1）激發(fā)興趣環(huán)節(jié)。日語專業(yè)的高年級學(xué)生都很關(guān)心將來的就業(yè)問題，而不論是到日企、中日合資企業(yè)，還是到有對日相關(guān)業(yè)務(wù)的其他外向型企業(yè)就業(yè)，都必須了解日本企業(yè)文化。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先給學(xué)生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學(xué)生輕松直觀地了解當(dāng)今日本企業(yè)的雇傭形態(tài)的分類和比較，并讓學(xué)生通過劇中幾個角色的行為，分析不同的雇傭形態(tài)對他們行為的影響，然后請學(xué)生閱讀課文，理解文章主旨，并對此類文章的閱讀技巧進(jìn)行評價。
（2）研究型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在介紹了一些相關(guān)基礎(chǔ)知識后，圍繞日本企業(yè)文化，提出了以下研究專題供學(xué)生選擇：1.日本傳統(tǒng)企業(yè)獨(dú)特的雇傭特征和優(yōu)缺點(diǎn)；2.日本企業(yè)經(jīng)營的變革；3.日本式經(jīng)營的年功主義與英美式經(jīng)營的成果主義的比較。由學(xué)生分組選擇某個研究專題，自己尋找問題，并通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料，解決問題，寫成研究報告。再通過課堂發(fā)表，向同學(xué)匯報自己學(xué)到的知識。然后可以互相答疑。這樣，學(xué)生必須閱讀大量相關(guān)材料，并且需要經(jīng)過整理、分析，學(xué)生的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力都得到了鍛煉。
（3）研究型運(yùn)用環(huán)節(jié)。通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生們掌握了日本企業(yè)文化相關(guān)的很多知識，接下去就是靈活運(yùn)用這些知識的能力的培養(yǎng)。教師將學(xué)生分組，以“哪家企業(yè)更具吸引力？”為題進(jìn)行小型辯論賽。辯論賽的評判由未參加此組辯論的學(xué)生擔(dān)任。為了辯論賽，學(xué)生們需要針對特定的日本企業(yè)和歐美企業(yè)，查詢相關(guān)訊息，進(jìn)行比較研究，更直接地接觸到最新的財經(jīng)報道、評論，甚至由特定日本企業(yè)的經(jīng)營特征形成的管理理論。除此以外，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、收集資料、選擇論據(jù)的能力。這能為學(xué)生今后的畢業(yè)論文的寫作打好基礎(chǔ)。而辯論賽本身，使學(xué)生在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。這也是語言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力培養(yǎng)的最好方式之一。
（4）綜合評價環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的課堂討論、研究報告和辯論賽中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。在每個活動環(huán)節(jié)都安排考評，根據(jù)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互相評價。這樣每一課的學(xué)習(xí)成績積累起來，就會形成平時學(xué)習(xí)成績，并且在總評成績中占絕大部分比例。
總之，教師起了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。這樣的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，學(xué)生也不再局限于有限的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識面，又鍛煉了綜合應(yīng)用能力，更取得了較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
當(dāng)然，我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些需要探索改進(jìn)的地方。比如：在研究型教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，是一個很考驗(yàn)教師的地方，因?yàn)椴⒉皇撬械恼n題都有學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)；在綜合評價環(huán)節(jié)中，如何公平地進(jìn)行評價，還需要更科學(xué)的度量。但不論怎樣，在教學(xué)中如何堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，盡可能地挖掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在研究中自我學(xué)習(xí)、自我拓展，這應(yīng)該是不斷探索的課題。
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關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究型教學(xué)；課程
課題基金：吉首大學(xué)院級課題“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（11SXY019）
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和政策的制定提供理論依據(jù)。本課程的教學(xué)地位和實(shí)踐價值越來越受到學(xué)術(shù)界和政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，探討有效的教學(xué)模式，提升教學(xué)地位，體現(xiàn)實(shí)踐價值，是眾多教師一直以來在不斷思考的問題。這種思考源自目前廣泛存在的教學(xué)困惑：許多學(xué)生能零碎地死記硬背各個理論，但讓其用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論解釋某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，就差強(qiáng)人意。到底是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象廣泛存在呢？筆者以為，最根本之處在于傳授式教學(xué)模式根深蒂固。在傳授式教學(xué)模式的長期熏陶下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象司空見慣。要改變這種現(xiàn)象，必須徹底實(shí)現(xiàn)從傳授式教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本課程教學(xué)要取得教學(xué)效果的突破，必須走一條研究型教學(xué)的道路。
二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入研究型教學(xué)模式的必要性
（一）課程的應(yīng)用性特征對研究型教學(xué)模式提出了內(nèi)在要求。作為綜合性應(yīng)用科學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的功用就是，為政府制定政策提供科學(xué)的依據(jù)。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個方面：一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評估；另一方面表現(xiàn)在從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，從全球競爭的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。每一個政策的出臺都是為了解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的某一類共性問題。一般來說，問題的出現(xiàn)有某種必然的原因在里面，而這些必然性的原因極有可能不能從區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中找到。如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的知識獲取型、灌輸型教學(xué)模式，那學(xué)生永遠(yuǎn)都無法找到問題的原因，更不要奢談提出一些解決問題的措施。傳統(tǒng)的知識獲取型、灌輸型教學(xué)無法使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的彼岸。而研究型教學(xué)則可以順利完成這個使命。它通過課前的問題引導(dǎo)、課中的知識構(gòu)建、課后的課題探究、問題情境的設(shè)計、政策制定者角色定位的模擬定位等方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，從不同的角度提出不同的問題解決思路。
（二）課程知識的快節(jié)奏革新特征對研究型教學(xué)模式提出了內(nèi)在要求。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科還只有幾十年的時間，到現(xiàn)在尚未形成一個統(tǒng)一的學(xué)科體系。造成這種局面的一個很重要的原因是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，區(qū)域發(fā)展案例日新月異，學(xué)術(shù)思想推陳出新，學(xué)科體系處在動態(tài)變更中。在一個不斷變化的知識體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必將力不從心，它只會將一些僵死的、過時的、無價值的區(qū)域經(jīng)濟(jì)知識和原理生硬地刻寫在學(xué)生的大腦皮層中。然后，隨著歲月的流逝，這些知識和原理被蒙上厚厚的一層塵土，最終消失在不斷流逝的泱泱歲月中。而研究型教學(xué)不同，面對層出不窮的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、日新月異的區(qū)域發(fā)展案例、推陳出新的學(xué)術(shù)思想，它可以引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象、案例和思想進(jìn)行創(chuàng)造性、批判性思考，形成新的知識，并將這些知識以邏輯次序真正刻在自己的大腦深處，供學(xué)習(xí)者隨時調(diào)用。
（三）課程內(nèi)容的正誤非絕對性對研究型教學(xué)模式提出了內(nèi)在要求。從某種意義上講，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和原理并沒有絕對的正確與錯誤之分。但從教程內(nèi)容和原理的現(xiàn)實(shí)陳述來看，它們都是以非彼即此的方式陳述的。這顯然不符合事實(shí)，因?yàn)槊恳粋€內(nèi)容和原理的正確性都依賴于特定的假設(shè)條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這些內(nèi)容和原理成立的假設(shè)條件都沒有被觀察到。學(xué)生或許直接把它們當(dāng)作金科玉律，結(jié)果是害人不淺。研究型教學(xué)能很好地克服這方面的弊端，它引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)論成立的條件和知識導(dǎo)出的過程。經(jīng)過思考后，學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和原理的是非曲直有了充分的理解，這對他們今后從事的工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。
三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中研究型教學(xué)的形式
（一）課前問題引導(dǎo)式。在新的章節(jié)或新的原理講解前，教師不是平鋪直敘知識內(nèi)容，而是事先設(shè)計一個與新章節(jié)、新知識點(diǎn)、新原理密切相關(guān)的問題，在上課前一周公布出來，要求全班同學(xué)查閱相關(guān)資料，上課時請3～5個學(xué)生代表作問題發(fā)言。例如，筆者在講經(jīng)濟(jì)增長的原理之前，設(shè)計問題：請比較中美經(jīng)濟(jì)增長方式的異同，并談?wù)勚袊鴳?yīng)從哪些方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)良性增長。這是一個開放性很大的問題，學(xué)生接受任務(wù)后，千方百計通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑尋找專題資料。上課時，許多學(xué)生踴躍發(fā)言，從不同的視角對這個問題做出了令人滿意的回答。歸納起來，學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)包括：第一，經(jīng)濟(jì)增長是一個不同于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概念，經(jīng)濟(jì)增長并不意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展；第二，中美經(jīng)濟(jì)增長的不同表現(xiàn)在速度、源泉、質(zhì)量等方面；第三，中國經(jīng)濟(jì)增長的最佳途徑是內(nèi)涵式增長、包容性增長；第四，中國的增長是水分式增長，統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)很不準(zhǔn)確，經(jīng)濟(jì)增長速度遠(yuǎn)沒有公布的高。四個方面的觀點(diǎn)，教師總結(jié)完畢后，一一進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評教學(xué)的效果，遠(yuǎn)非平鋪直敘式教學(xué)所能比擬。拿其中的第一個觀點(diǎn)來說，教材是這樣設(shè)計的：界定經(jīng)濟(jì)增長的含義、演示衡量公式、比較經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的異同。如果教師以這種順序講解，學(xué)生定會過目即忘。而采取問題引導(dǎo)式研究型教學(xué)后，學(xué)生在課前必須閱讀這些教材知識點(diǎn)，并將它們?nèi)谌氲阶约旱陌l(fā)言中。教師在講解經(jīng)濟(jì)增長的時候，對于什么是經(jīng)濟(jì)增長、怎么衡量等都完全無需講解了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)涉獵了。這既省掉了某些無謂講解環(huán)節(jié)，節(jié)約了課時，又能加深學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解和記憶。
（二）課中知識導(dǎo)出式。此方式研究型教學(xué)的做法是，教師在上課時要講解某個知識點(diǎn)時，不是直接告訴答案，而是即時設(shè)計提問，讓學(xué)生做出回答，教師針對學(xué)生的回答，將要講解的知識點(diǎn)水到渠成地展示出來。例如，在講區(qū)位理論的企業(yè)布局指向類型知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)教學(xué)法是直接板書：市場指向、交通指向、原材料指向，然后一一簡單介紹，教學(xué)過程完畢。而知識導(dǎo)出式研究型教學(xué)不同，它通過引導(dǎo)式設(shè)問，將學(xué)習(xí)順序顛倒過來。教師不是一上講臺就直接板書企業(yè)布局的種類，而是設(shè)計問題：一個冶煉廠在選擇自己廠址的時候，需要思考哪些因素？同學(xué)們可能會做以下回答：應(yīng)考慮市場因素，將廠址選在市中心或郊區(qū)，因?yàn)殡x中心太遠(yuǎn)的話，市場不好拓展；應(yīng)考慮交通便利性，選在交通樞紐，理由是為了節(jié)省原材料和產(chǎn)品的裝卸成本；應(yīng)考慮原材料工藝特征，選在礦石豐富的地區(qū)附近，理由是可以最大限度節(jié)省原材料運(yùn)輸成本。針對三種不同的回答，教師可以和持第一種觀點(diǎn)的學(xué)生討論：市場的開拓固然是離市中心越近越好，但要將大量的礦石從遙遠(yuǎn)的山區(qū)一批又一批地運(yùn)送到市中心來，結(jié)果會怎么樣？學(xué)生立即意識到：對，這樣的話運(yùn)輸成本會很高，它會抵消中心布局所帶來的市場開發(fā)優(yōu)勢。然后，教師再和持第二種觀點(diǎn)的學(xué)生討論：如果在一個離礦石產(chǎn)地很遠(yuǎn)的交通樞紐布局一個冶煉廠，情況會怎么樣？學(xué)生立即意識到：對，在一個交通發(fā)達(dá)的地方布局冶煉廠，靠近交通樞紐固然能最大限度減少中間搬運(yùn)成本，但并沒有考慮到，原材料中其實(shí)有相當(dāng)大的部分是無須遠(yuǎn)距離運(yùn)輸?shù)?。最后，教師和持第三種觀點(diǎn)的學(xué)生討論：為什么冶煉廠布局在原材料密集的地區(qū)能最大限度減少運(yùn)輸成本呢？學(xué)生思考后，得知：因?yàn)榈V石作為冶煉廠的原材料，只有一小部分被提煉出來，大部分作為廢物被剔除了，對“準(zhǔn)”廢物進(jìn)行長途運(yùn)輸，會花掉大量的無謂運(yùn)輸成本。至此，教師可以正式引入正題：指出三位同學(xué)分別提到了三種指向：市場指向、交通指向、原材料指向。然后，在第三位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，提煉出一個重要概念：失重原料。上面的例子是筆者在研究型教學(xué)過程中運(yùn)用的一個現(xiàn)實(shí)例子。筆者并沒有直接將知識“說”出來，而是通過巧妙的設(shè)問，將它“導(dǎo)”出來，“導(dǎo)”出來的知識比“說”出來的知識，更能讓一個人記住、理解和運(yùn)用。
（三）課后課題探究式。學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課前、課中，也體現(xiàn)在課后。某種意義上說，課后學(xué)習(xí)比課前、課中的學(xué)習(xí)更加重要。因?yàn)?，第一，課前、課中學(xué)到的原理需要課后的實(shí)踐去檢驗(yàn)；第二，學(xué)到的知識最終要用來指導(dǎo)實(shí)踐。因此，需要高度關(guān)注和探索課后學(xué)習(xí)的有效方式。筆者探索出的課后課題探究式不失為一種有效的教學(xué)研究型學(xué)習(xí)方式。該方式的具體操作是，在學(xué)完某個區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)原理后，教師有針對性地設(shè)計幾個課題，讓學(xué)生組建課題小組，進(jìn)行論證，查閱資料，收集數(shù)據(jù)，形成課題成果。以筆者為例，在學(xué)期的中間階段，當(dāng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)原理的教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計課題：湘西民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)診斷和優(yōu)化研究，并將課題任務(wù)分配給某個課題小組。課題小組接到任務(wù)后，立刻召集課題動員會議，每個成員分?jǐn)偟叫∪蝿?wù)，擬提綱、找資料、弄數(shù)據(jù)、搞撰寫，各司其職。課題研究經(jīng)過多次的修改和提升，歷時兩個月，最終形成了一個研究成果：論文《湘西民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)診斷和優(yōu)化研究》在省級刊物上成功發(fā)表。實(shí)踐證明，課后課題探究式研究型教學(xué)對于學(xué)生運(yùn)用知識的能力有極大的推動作用。
四、研究型教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用過程中應(yīng)處理好的三個關(guān)系
（一）考核和考試的關(guān)系。筆者以為，考核和考試不是同一個概念，既有區(qū)別，又有聯(lián)系?？荚囂刂競鹘y(tǒng)意義上的“千人一卷”的閉卷筆試，而考核是指一切有利于學(xué)生掌握所學(xué)課程內(nèi)容的方式和手段，考試只是考核的一種方式。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采取的幾乎都是這種“千人一卷”的閉卷筆試，它的弊端有兩點(diǎn)：一是扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；二是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。過于簡單化的方式會造成學(xué)生只關(guān)注課本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法激勵出來，缺乏對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題等實(shí)際能力的考評，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種方式顯然與研究型教學(xué)的目標(biāo)不合拍。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要的是一個全方位、多手段、多步驟的科學(xué)考核體系，而不是單一化的期末閉卷筆試。因此，為了真正提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該建立一個全方位的考核體系，采取課堂發(fā)言、課堂討論、案例分析、科研論文和課堂主講等多種形式，通過多樣化的考核，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（二）正式教程與非正式教程的關(guān)系。正式教程是指內(nèi)容相對狹隘、體系相對呆板、形式相對簡單，主要以教科書形式存在的教程。而非正式教程是指內(nèi)容相對全面、體系相對靈活、形式相對多樣化，除了教科書以外的所有報告、論文、廣告、信息等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的正式教程主要是指大專院校采用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教程，而非正式教程主要包括區(qū)域發(fā)展報告、調(diào)查數(shù)據(jù)、區(qū)域發(fā)展藍(lán)皮書、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計年鑒等。正式教程的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容相對精煉，體系相對完整，但有失豐富性和靈活性，非正式教程的優(yōu)缺點(diǎn)剛好相反。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐中，兩種教程都不能偏廢。正式教程對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、研究范式、基本原理、基本方法都包容進(jìn)來了，如果離開這些對象、范式、原理和方法去學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，那必將找不到正確的方向。同樣，如果離開非正式教程的納入，那么本課程的學(xué)習(xí)必將是盲人摸象。舉例來說，如果不掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的原理和概念，那又從何下手去研究某個具體區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局問題呢？沒有這個原理做指導(dǎo)，我們在產(chǎn)業(yè)布局的問題上會忘了自己的學(xué)習(xí)使命，或者根本就不曾知道過自己的使命是什么。同樣，如果只知道產(chǎn)業(yè)布局的原理和影響因素，而并沒有主動占有豐富的產(chǎn)業(yè)布局資料、產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告等，只是憑教科書說事拉理，那結(jié)果必將是，既說不了什么事，也拉不了什么理。前者的結(jié)局是，不知道自己學(xué)了什么，后者的結(jié)局是，不知道自己是怎么得到這些東西的。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一定要將正式教程和非正式教程有機(jī)地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)研究型教學(xué)的特色，達(dá)到研究型教學(xué)目的。
（三）課堂與課余的關(guān)系。完整的學(xué)習(xí)過程既包含課堂上的師生互動，也包含課余時間學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和搜集資料。兩者各有自己的使命，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)主要是梳理一些基本原理，提供一些思路，總結(jié)某些結(jié)論，提出某些質(zhì)疑等。而課后學(xué)習(xí)的任務(wù)是補(bǔ)充某些資料，提出一些設(shè)想，深化對某些原理的認(rèn)識，加深對問題的理解等。對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究型教學(xué)而言，兩者不可偏廢。只注重課堂學(xué)習(xí)，那是“學(xué)而不思”，老師在教，學(xué)生在學(xué)，但忘了課后的深化思考；只注重課余學(xué)習(xí)，那是“思而不學(xué)”，學(xué)生在找資料、在思考，但沒有向他人學(xué)習(xí)。所以，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，任課教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生合理地安排課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)。具體來說，對于一些基本原理和基本概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前去找一些相關(guān)資料，課后去做進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。如筆者前面提過的“中美經(jīng)濟(jì)增長方式的不同”的問題，就是一個引導(dǎo)學(xué)生查資料的良好例子。如果不事先布置任務(wù)，讓學(xué)生去找一些中美經(jīng)濟(jì)增長的資料，而是上課時忽然提出這個問題，那學(xué)生或許根本就無言以對，因?yàn)樗麄儧]有準(zhǔn)備，不知道中美經(jīng)濟(jì)增長到底有什么不同。
（作者單位：吉首大學(xué)商學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
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[2]施曉麗.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法探討[J].集美大學(xué)學(xué)報，2010.4.
一、提高教師理論水平
名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學(xué)生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。
二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境造人，環(huán)境育人。營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對鍛煉學(xué)生的思維意識非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡單的老師講學(xué)生聽的簡單固定的教和學(xué)方式,而是允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對教師所表述的觀點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索的能力。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、多彩多姿的教學(xué)方法
多彩多姿的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。
在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識去解決實(shí)際問題。目的是完成從認(rèn)識——實(shí)踐——認(rèn)識上的一個飛躍。課堂實(shí)驗(yàn)要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢下，要強(qiáng)調(diào)把握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)猜測——實(shí)驗(yàn)設(shè)計——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”。
此外，對理論知識的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時地鞏固新學(xué)的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時檢測教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。
五、結(jié)合生物知識辯證施教
高中生物教學(xué)內(nèi)容最重要的也是最基本的觀點(diǎn)就是辯證唯物主義思想。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，要逐步樹立科學(xué)的世界觀和認(rèn)識觀。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學(xué)實(shí)事求是的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，用生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)來加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，要用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)態(tài)環(huán)境的意識。通過這些基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對辯證唯物主義觀點(diǎn)有了初步的理解，然后再引導(dǎo)他們在其他的教學(xué)內(nèi)容中逐步加深對這個觀點(diǎn)的認(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)活動的主體，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時，要將探究活動作為整個學(xué)習(xí)工作的核心。同傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)相比，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用有著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)中，教師通過演示“課件”來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則是對“課件”中的內(nèi)容進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程實(shí)際上還是“教師講、學(xué)生聽”的模式，在教學(xué)課程中融入信息技術(shù)，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式中，信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行了改革，促進(jìn)了新型教學(xué)方式的發(fā)展。
一、信息技術(shù)同科學(xué)課教學(xué)的整合促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在科學(xué)教材中，普遍涉及到很多理論性的知識，例如：地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、風(fēng)的形成、日食、月食、火山、地震以及巖石的形成等，這些理論知識往往比較抽象，學(xué)生也無法形成直觀的感受。在以往的教學(xué)模式中，我們的老師往往單純的進(jìn)行口述授課，或者利用有限的多媒體來進(jìn)行課程展示，這樣的教學(xué)方法是十分機(jī)械性化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到燥乏味，也不能很好的進(jìn)行理解。但是，將信息技術(shù)引入到科學(xué)課教學(xué)中，對文字、圖形、圖像、聲音和視頻等教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，在教學(xué)課程中為學(xué)生創(chuàng)造出了多重感官效果，學(xué)生更加容易理解和接受課程知識。
以《火山與地震》一課的教學(xué)為例，在課程中，我先進(jìn)行多媒體課件的演示，利用多媒體課件中的聲像動畫效果，學(xué)生生動形象的感受到了“火山、地震”的形成過程，隨后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位來進(jìn)行討論，將自己觀看動畫的感受描繪出來，進(jìn)而回憶火山、地震發(fā)生時的情形，對火山和地震的形成原因進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生之間進(jìn)行了廣泛的交流，通過自己的理解和努力，對火山和地震形成的原因進(jìn)行了分析。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過程中感受到了快樂，同時也真正理解了抽象知識。讓學(xué)生在寬松、和諧、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢想暢談，在學(xué)中感悟，學(xué)中探究。
二、在信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容突破了時間和空間的限制
在我們目前所采用的小學(xué)科學(xué)課教材中，一些課程內(nèi)容編排的通實(shí)際生活相脫節(jié)，因而存在很多不足之處，同時，一些課程內(nèi)容在實(shí)際試驗(yàn)過程中，操作性不高，同實(shí)際想脫離。例如，小學(xué)四年級下冊第二單元第一課《油菜花開了》、第二課《各種各樣的花》以及第五課《動物的棲息地》等課程中，一些知識由于受到時間和空間條件的限制，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺到這些課程內(nèi)容離自己的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生無法對課程中描述的自然現(xiàn)象進(jìn)行感知，逐漸的覺得這些科學(xué)知識比較無趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。將信息技術(shù)同科學(xué)課程進(jìn)行整合之后，利用信息資源不受時空限制這一優(yōu)勢，利用各種信息資源，為學(xué)生提供了大量的感官想象，彌補(bǔ)了教材的不足，很大的提高了教學(xué)效果。
以《養(yǎng)蠶》一課為例，課程中要求學(xué)生對蠶寶寶地生長過程進(jìn)行觀察，由于這一過程的時間跨度比較大，僅僅依靠課堂教學(xué)時間是無法完成的。因此，在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生課下選擇蠶寶寶作為拍攝對象，每天在固定時間拍下當(dāng)天的情況，同時利用互聯(lián)網(wǎng)記錄下實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時，利用網(wǎng)頁做好相關(guān)記錄，教師通過學(xué)生的記錄，就能夠很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也能夠?qū)W(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答，提出一定的指導(dǎo)意見等。利用這樣的方式，學(xué)生親身經(jīng)歷了整個課程內(nèi)容，這也符合我們的新課標(biāo)要求。
三、信息技術(shù)同科學(xué)課教學(xué)的整合促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展
在以往的小學(xué)科學(xué)教材編寫過程中，出于對大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)知程度的考慮，在編寫內(nèi)容上選取的比較寬泛，在教材內(nèi)容的設(shè)置上也忽視了學(xué)生的個性化需求，學(xué)生的個性也得不到發(fā)展。在21世紀(jì)信息社會的時代背景下，學(xué)生個性化的發(fā)展成為信息社會的主旋律，所以，現(xiàn)代科學(xué)課堂教學(xué)需要圍繞學(xué)生來進(jìn)行開展。
以小學(xué)四年級科學(xué)教材下冊第四單元第三課《巖石的組成》為例，在該課程中，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行了一定的處理，最終利用教學(xué)課件來進(jìn)行講述。在科學(xué)課程中，學(xué)生對巖石標(biāo)本進(jìn)行了基本的研究和觀察，對巖石的基本信息進(jìn)行了很好的掌握，例如巖石的名稱、形狀以及顏色等。隨后，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜集了各種巖石的相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)對這些信息進(jìn)行記錄，并在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)里進(jìn)行相關(guān)討論。最終按照老師的要求進(jìn)行總結(jié)性報告。雖然一節(jié)課的時間比較短，但是我們的學(xué)生在有限的時間內(nèi)收集到了很多有效的資料，了解和學(xué)習(xí)了更多的知識，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間形成了廣泛的交流，學(xué)生的溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了個性化發(fā)展。
四、信息技術(shù)同科學(xué)課教學(xué)整合實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)知識水平以及教學(xué)水平的提升
在信息化的時代背景下，科學(xué)課老師的專業(yè)知識水平以及教學(xué)水平也需要進(jìn)行提升。因此，我們的小學(xué)科學(xué)教師需要提升自我，對各個學(xué)科，包括生物學(xué)、地理科學(xué)、物理科學(xué)等學(xué)科都有所涉獵，這樣才能更好的教育學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決。同時教師也需要及時的對各科知識的最新資訊進(jìn)行了解，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，借助新技術(shù)，新知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。因此，我們的科學(xué)課教師需要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，更好的做好科學(xué)教學(xué)工作。
總之，在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，我們要將不斷發(fā)展的信息技術(shù)同科學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，對傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中積極的進(jìn)行探索，讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于科學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)教育的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
