發(fā)布時(shí)間：2022-11-11 08:46:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)技術(shù)史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：試論 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問(wèn) 技巧
提問(wèn)是一個(gè)重要的技巧問(wèn)題，有效的或高效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
一、精問(wèn)、激趣創(chuàng)境
課堂提問(wèn)不在多而在精。教師要?jiǎng)?chuàng)造性處理和加工教材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問(wèn)題。例如在一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時(shí)間）你能說(shuō)出在什么時(shí)間你都在做什么嗎？又如：教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就來(lái)源于我們生活中，使知識(shí)由教材中死東西變得看得見(jiàn)、摸得著，容易接受，并加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，用富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生走向“問(wèn)題尚未解決，同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉智力、張揚(yáng)個(gè)性，喚起創(chuàng)新的欲望。
二、淺問(wèn)、化難為易
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>
一個(gè)很難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。
三、巧問(wèn)、前后聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問(wèn)：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說(shuō)說(shuō)看都組成了哪些數(shù)？師：同學(xué)們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生：207、270、702、720。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽(tīng)。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過(guò)以上的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。
四、散問(wèn)、拓展創(chuàng)新
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧
一、問(wèn)題要有針對(duì)性與有效性
美國(guó)科學(xué)家加波普爾認(rèn)為：科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題。作為知識(shí)增長(zhǎng)的催化劑，問(wèn)題本身是至關(guān)重要的。它要符合學(xué)生實(shí)際，具有針對(duì)性和有效性，才能起到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的作用。
問(wèn)題的針對(duì)性是指符合學(xué)生的實(shí)際，即問(wèn)題要建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上。如果問(wèn)題超出學(xué)生的實(shí)際分析理解能力，那么@個(gè)問(wèn)題就是無(wú)效問(wèn)題；如果問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)需學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析整合，也是失敗的問(wèn)題，起不到激發(fā)學(xué)生思考的作用。教師所提問(wèn)題，要貼近學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平又略高于現(xiàn)有水平，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，努力尋求解答。同時(shí)，問(wèn)題的也要針對(duì)班里大部分學(xué)生。只有少數(shù)學(xué)生才能聽(tīng)懂問(wèn)題并做出思考，而大部分學(xué)生就像聽(tīng)“天書(shū)”一樣無(wú)從下手，不知道從哪兒開(kāi)始思考，也是針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。教師可以將問(wèn)題分層次、分步驟提出：剛開(kāi)始問(wèn)題難度小，學(xué)生解答完之后，教師接著跟進(jìn)下一個(gè)問(wèn)題，要比之前的復(fù)雜一些，逐步加大難度；既照顧到全班同學(xué)，又讓學(xué)生逐步推進(jìn)，逐步提升。
問(wèn)題的有效性是指問(wèn)題要符合課堂教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有積極作用。如果教師單純?yōu)榱伺c學(xué)生交流和活躍課堂氣氛，問(wèn)一些與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，也是無(wú)效問(wèn)題。同樣，太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題，起不到激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的作用，也不算是有效的好問(wèn)題。有效性是有明確的目的性的。教師不要因?yàn)樾W(xué)課堂要活躍就忘記設(shè)問(wèn)的初衷，反而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，課堂效率降低。
二、問(wèn)題要有趣味性與啟發(fā)性
興趣和需要是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所設(shè)的問(wèn)題就要對(duì)學(xué)生具有吸引力，符合學(xué)生的興趣。兒童的好奇心和求知欲旺盛。教師若抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容提出問(wèn)題，就能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)“圓的特點(diǎn)”時(shí)，可提問(wèn)：車(chē)的輪子是什么形狀的？有三角形的輪子嗎？為什么別的形狀不行？如果我們來(lái)一場(chǎng)比賽，有圓形車(chē)輪的車(chē)子、方行車(chē)輪的車(chē)子、三角形車(chē)輪的車(chē)子，哪個(gè)車(chē)子能最先到達(dá)終點(diǎn)？小學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題會(huì)非常感興趣，能夠促進(jìn)他們思考，發(fā)現(xiàn)圓與其他形狀的區(qū)別，逐步總結(jié)出圓的特點(diǎn)。這樣，課堂的活躍性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得扎實(shí)。因此，教師在教授課程之前，要將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)想結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思考。
通常來(lái)講，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的過(guò)程。課堂問(wèn)題也要遵循這個(gè)特點(diǎn)，逐步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)。在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先拿出一個(gè)等腰直角三角形，讓大家回答這三個(gè)內(nèi)角的和是多少，學(xué)生能夠很容易得出180度。接著加深問(wèn)題：“現(xiàn)在我們將這個(gè)三角形分成兩個(gè)相等的三角形，新的三角形的內(nèi)角之和是多少呢？”學(xué)生可能就會(huì)受到干擾，一下不知道多少度了。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)一下看看，問(wèn)題的答案就得出來(lái)了。因此，教師在課堂上要善于利用連環(huán)問(wèn)題，由淺及深，一步步打開(kāi)學(xué)生思維，激活以學(xué)生為主體的課堂。
三、靈活多樣的提問(wèn)方式
考慮到兒童的求新求異的心理特點(diǎn)，教師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的不同，采取不同的提問(wèn)方式。常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：布懸設(shè)問(wèn)、導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)、梯度設(shè)問(wèn)、梯度設(shè)問(wèn)等。布懸設(shè)問(wèn)，要誘發(fā)學(xué)生的直接興趣，適合學(xué)生一聽(tīng)就感興趣的問(wèn)題，通常題目較為復(fù)雜，需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考；導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，也是要激發(fā)學(xué)生思考的興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，與前者相比，它更直接，學(xué)生回答起來(lái)可能更容易，題目一般不會(huì)太復(fù)雜；梯度設(shè)問(wèn)，與連環(huán)設(shè)問(wèn)一致，是將復(fù)雜問(wèn)題按照從易到難，一步步地提問(wèn)，讓學(xué)生逐步思考，既不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題太難望而生畏，也能做到逐步提升，完成教學(xué)目標(biāo)；巧變?cè)O(shè)問(wèn)，將同樣的知識(shí)內(nèi)容用不同的問(wèn)題展示給學(xué)生，既能讓學(xué)生做到舉一反三，對(duì)知識(shí)了解得更準(zhǔn)確和牢固，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
（二）深化人事、勞動(dòng)用工和分配制度的改革一是完善人才激勵(lì)機(jī)制。勝利油田存續(xù)企業(yè)應(yīng)堅(jiān)持整體推進(jìn)和單項(xiàng)突破相結(jié)合，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，制度創(chuàng)新與方法創(chuàng)新相結(jié)合，完善人事制度改革的相關(guān)配套政策和辦法。二是建立企業(yè)自主用工機(jī)制。
首先，應(yīng)建立管理局宏觀調(diào)控下的企業(yè)自主用工制度，企業(yè)新增人員按照面向社會(huì)、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄用的原則自主選聘，按市場(chǎng)機(jī)制和實(shí)際需求調(diào)節(jié)。其次，推行全員勞動(dòng)合同制。企業(yè)所有員工都要按照平等自愿、雙向選擇、協(xié)商一致的原則簽訂勞動(dòng)合同，依法確定、變更、終止、解除勞動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)優(yōu)化勞動(dòng)組織、調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)有償解除勞動(dòng)合同和整體帶資分流后發(fā)生的變化，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)、隊(duì)伍精干、效率提高的目標(biāo)。三是加快分配制度改革，建立符合現(xiàn)代企業(yè)制度要求的薪酬體系。重點(diǎn)處理好管理局與所屬企業(yè)之間的分配關(guān)系，進(jìn)一步改進(jìn)工效掛鉤辦法，加大效益調(diào)控工資總量的力度，建立并實(shí)施崗酬、技酬和勞酬相結(jié)合的能升能降的基本工資制度。
（三）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化重組，提高經(jīng)濟(jì)效益通過(guò)改革，進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)化管理，做到水電氣暖業(yè)務(wù)收費(fèi)到戶(hù)。一是實(shí)施供熱專(zhuān)業(yè)化管理。充分發(fā)揮勝利電廠煤炭運(yùn)輸、水煤漿加工處理、余熱利用等優(yōu)勢(shì)，以熱電聯(lián)供為核心，重組整合全油田的熱力資源，組建專(zhuān)業(yè)化熱力公司，實(shí)現(xiàn)熱力公司供暖、收費(fèi)到戶(hù)。二是深化水電氣專(zhuān)業(yè)化管理。對(duì)油田的水電氣資源進(jìn)行整合，將各社區(qū)水電氣管理、檢維修、運(yùn)行、收費(fèi)等業(yè)務(wù)及資產(chǎn)、人員分別整合到供水、電力、油氣集輸公司，實(shí)行專(zhuān)業(yè)化管理、收費(fèi)到戶(hù)。
（四）對(duì)社會(huì)化服務(wù)板塊的業(yè)務(wù)進(jìn)行內(nèi)部整合、移交，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)一是研究制定社區(qū)整合方案。完善居民小區(qū)調(diào)整總體方案和實(shí)施計(jì)劃，同時(shí)，按照物業(yè)、熱力、水電氣、市政、托幼、醫(yī)療六個(gè)板塊對(duì)社區(qū)業(yè)務(wù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化重組整合。
二是實(shí)施物業(yè)市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，組建以保潔、保綠、保修、保安“四?！睘橹鞯奈飿I(yè)管理公司，采取市場(chǎng)化運(yùn)作模式。三是整合市政服務(wù)業(yè)務(wù)。
對(duì)小區(qū)以外的城市道路、排水、防洪、道路照明、綠化、衛(wèi)生保潔等市政服務(wù)業(yè)務(wù)重組整合，實(shí)行社區(qū)內(nèi)部市政服務(wù)專(zhuān)業(yè)化運(yùn)作、獨(dú)立核算。四是實(shí)施醫(yī)療衛(wèi)生資源整合，按照3－5萬(wàn)人設(shè)立一個(gè)衛(wèi)生服務(wù)中心的要求，進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃。
五是整合職工培訓(xùn)系統(tǒng)，撤銷(xiāo)部分單位內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)全局培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行重組心。
六是整合文化宣傳系統(tǒng)。撤銷(xiāo)二級(jí)單位電視差轉(zhuǎn)臺(tái)，組建有線電視網(wǎng)絡(luò)中心。當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)正以極大的社會(huì)需求量及迅猛發(fā)展的速度而為人們所矚目，并由此而成為新的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，致使近年來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)在整個(gè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生比例中所占的份額逐年增加。
一方面，給廣大
整理提供有志于室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生提供了工作的機(jī)會(huì)；另一方面，室內(nèi)設(shè)計(jì)向高技術(shù)、高情感方向發(fā)展，使現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)師在重視技術(shù)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)人情味。這些新動(dòng)態(tài)和新趨勢(shì)，使室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革和研究也成為設(shè)計(jì)教學(xué)的重頭戲之一，也給從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐提出更高的要求和挑戰(zhàn)，迫使我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革和完善上加快節(jié)奏、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的適用型設(shè)計(jì)人才。當(dāng)然，這首先離不開(kāi)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的市場(chǎng)行情和學(xué)生問(wèn)題的研究。p;一、存在的問(wèn)題與分析首先，從教學(xué)體制的影響來(lái)看，我們的學(xué)生大致可以分為兩種情況：一種是受藝術(shù)類(lèi)院校教學(xué)的影響，注重繪畫(huà)和理論方面的訓(xùn)練，側(cè)重于藝術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，實(shí)用性不是很強(qiáng)，技術(shù)性較弱；另一種是傳承建筑類(lèi)教學(xué)模式，偏愛(ài)技術(shù)性、實(shí)用性方面的訓(xùn)練，但設(shè)計(jì)的藝術(shù)性較弱。從現(xiàn)在的市場(chǎng)需求及發(fā)展情況來(lái)看，這兩種情況都不能較好地適應(yīng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。
由于室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科本身的特殊性及要求，從事該行業(yè)的人員必須具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和良好的技術(shù)素質(zhì)，例如素描、色彩、速寫(xiě)的應(yīng)用能力，透視、制圖的表現(xiàn)能力，空間、比例、尺度等概念的把握能力，各種材料與構(gòu)造的搭配和處理能本論文由
整理提供力，以及對(duì)各種數(shù)據(jù)的整理、歸納能力等等。
這種由教學(xué)而導(dǎo)致培養(yǎng)的能力偏頗，使學(xué)生在工作時(shí)不能較好滿足崗位的要求。其次，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)注重不同專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)調(diào)和配合?！叭魏我粋€(gè)成功的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品，不僅是室內(nèi)設(shè)計(jì)師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作才能的展現(xiàn)，而且同時(shí)也是室內(nèi)設(shè)計(jì)師與建筑、結(jié)構(gòu)、電氣、設(shè)備（采暖、空調(diào)、給水排水）等專(zhuān)業(yè)密切配合、各方協(xié)調(diào)、卓有成效地解決錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾的結(jié)果，隨著現(xiàn)代建筑領(lǐng)域中科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)日新月異的發(fā)展，這種多專(zhuān)業(yè)、多工種的配合和協(xié)調(diào)越來(lái)越成為現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)走向成功之路的關(guān)鍵所在?！盵1]由此，在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)工作中，設(shè)計(jì)人員的交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，成為必不可少的一種素質(zhì)要求。而我們的學(xué)生大多缺乏這種職業(yè)意識(shí)和觀念，畢業(yè)之后，很久不能順利地適應(yīng)工作崗位，或者在設(shè)計(jì)工作中孤軍奮戰(zhàn)，經(jīng)常陷于被動(dòng)的境地，不能較好地適應(yīng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求。
二、相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策從以上情況看，要想使我們的學(xué)生適應(yīng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求，應(yīng)參考國(guó)家關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)能力本論文由無(wú)憂
規(guī)定，即學(xué)習(xí)能力、空間感、形體能力、色覺(jué)均非常重要；表達(dá)能力、計(jì)算能力重要；手指靈活性要求一般。我們的教學(xué)必須全方位提高學(xué)生的實(shí)踐技能和能力。具體可從以下幾個(gè)方面入手：
1．注重基本功的練習(xí)，更注重實(shí)用性的訓(xùn)練室內(nèi)設(shè)計(jì)注重學(xué)生對(duì)空間的組合能力和形體的造型能力。因此，在類(lèi)似設(shè)計(jì)素描和構(gòu)成設(shè)計(jì)等造型課的教學(xué)中，除了基本功的培養(yǎng)外，應(yīng)結(jié)合相應(yīng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用情況，刻意訓(xùn)練學(xué)生處理多個(gè)物體之間較為復(fù)雜的空間關(guān)系的能力，強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生對(duì)透視和比例、尺度的感受能力和處理能力。因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，會(huì)經(jīng)常碰到復(fù)雜空間的協(xié)調(diào)問(wèn)題，而學(xué)生在這方面顯得較為薄弱。
這些問(wèn)題可借助一些復(fù)雜場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)素描和構(gòu)成訓(xùn)練的方法來(lái)解決，如：帶建筑的場(chǎng)景素描、室內(nèi)一角或不同界面的設(shè)計(jì)等。通過(guò)運(yùn)用本論文由
整理提供形式美法則，借助線的虛實(shí)、強(qiáng)弱，穿插遮擋關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形式美感，提高對(duì)空間和結(jié)構(gòu)的理解和掌握。以深入淺出的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中或在與生活相關(guān)的訓(xùn)練中提高設(shè)計(jì)訓(xùn)練的興趣性和方向性，同時(shí)拓展新的設(shè)計(jì)造型語(yǔ)言和手段，為以后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)做好設(shè)計(jì)方法和技術(shù)性鋪墊。
2.培養(yǎng)觀察分析的能力，挖掘創(chuàng)新意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生形成個(gè)人能力，而個(gè)人能力的高低又取決于個(gè)人創(chuàng)造性思維能力；同時(shí)，“設(shè)計(jì)是創(chuàng)新的實(shí)踐”。
[3]由于學(xué)生長(zhǎng)期大量作基礎(chǔ)課的練習(xí)或長(zhǎng)期依賴(lài)于電腦表現(xiàn)與制作，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，造成思維遲鈍、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，以致于學(xué)生在單獨(dú)創(chuàng)作時(shí)，缺乏新意，沒(méi)有設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。在課堂上，曾讓學(xué)生畫(huà)出50幅不同造型的家具，結(jié)果不容樂(lè)觀，而且很多學(xué)生的畫(huà)法都似曾相識(shí)，這些情況說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生該方面的能力培養(yǎng)和挖掘還本論文由
整理提供不夠。究其原因，也就是學(xué)生缺乏對(duì)生活和社會(huì)的關(guān)注、觀察和分析，進(jìn)而缺乏獨(dú)立創(chuàng)造的能力。
3．引導(dǎo)對(duì)市場(chǎng)的了解，加強(qiáng)實(shí)踐性訓(xùn)練首先，深入市場(chǎng)，了解設(shè)計(jì)的流程與環(huán)節(jié)，掌握不同階段對(duì)知識(shí)和技能的要求，使學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。
室內(nèi)設(shè)計(jì)是多工種、分階段的實(shí)施性工作，在不同階段有相應(yīng)的知識(shí)和技能要求。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)工作中，僅注重對(duì)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表達(dá)等能力的培養(yǎng)，缺少與設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致工作時(shí)不能有效地整合自己的設(shè)計(jì)資源為設(shè)計(jì)所用。對(duì)此，我們可以借助“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)流程和環(huán)節(jié)的了解和認(rèn)識(shí)。
其次，室內(nèi)設(shè)計(jì)包含建筑結(jié)構(gòu)、材料、電氣系統(tǒng)、水暖系統(tǒng)等不同的專(zhuān)業(yè)和技術(shù)，我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)學(xué)生概念性思維訓(xùn)練和技能培訓(xùn)的同時(shí)，往往忽略對(duì)相應(yīng)市場(chǎng)行情的了解和研究，尤其是新技術(shù)和新材料的運(yùn)用，這對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高，是一個(gè)極大的限制和束縛。因此，設(shè)計(jì)調(diào)查課和設(shè)計(jì)實(shí)踐課，就顯得尤為必要和重要。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置和訓(xùn)練中本論文由
整理提供，有意識(shí)地加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查的比例（如裝飾材料、燈具、家具、陳設(shè)和織物等），讓學(xué)生在市場(chǎng)中學(xué)習(xí)，充分了解和把握相關(guān)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，以便今后更好地為市場(chǎng)服務(wù)，為設(shè)計(jì)服務(wù)。此過(guò)程可借助任務(wù)教學(xué)法，由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好任務(wù)的設(shè)計(jì)，然后分階段實(shí)施。大致可分為：
&nbs
p;①引入任務(wù):相關(guān)理論的講述；
②任務(wù)執(zhí)行:分組進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查；
③任務(wù)總結(jié):討論、分類(lèi)和歸納，形成書(shū)面報(bào)告。
在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生既可對(duì)某種產(chǎn)品或材料的類(lèi)型、款式、功能、規(guī)格、材質(zhì)、價(jià)格和應(yīng)用情況等全方位調(diào)查，又可系統(tǒng)地掌握調(diào)查的方法，為將來(lái)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施或預(yù)算、施工作鋪墊。4．培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為多種專(zhuān)業(yè)技術(shù)分工協(xié)作綜合學(xué)科。從設(shè)計(jì)創(chuàng)意、電腦制作、各專(zhuān)業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)（如水、電、暖通、設(shè)備等），到企業(yè)的管理與設(shè)計(jì)施工，只有通過(guò)良好的合作，才能圓滿完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。
二、結(jié)束語(yǔ)隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的需求和技術(shù)的不斷變化，室內(nèi)設(shè)計(jì)的功能和定義的范疇會(huì)越來(lái)越廣泛和復(fù)雜，成為多種專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合的學(xué)科。其相關(guān)人才的培養(yǎng)已不能從傳統(tǒng)的教學(xué)思路和理念出發(fā)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)與需求的本論文由整理提供變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；改革教學(xué)思路，緊密與市場(chǎng)結(jié)合，加大相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的比例；運(yùn)用不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?？傊?，應(yīng)把教與學(xué)的重心放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，以此提高學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性，提升在社會(huì)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。這是當(dāng)前國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)理念、宗旨之所在；也是專(zhuān)業(yè)的特殊性、學(xué)生的具體情況以及設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求所決定。
參考文獻(xiàn)：
測(cè)繪信息技術(shù)其可以主要應(yīng)用于地球測(cè)繪，其可以測(cè)繪處事發(fā)地點(diǎn)、事發(fā)時(shí)間和周?chē)h(huán)境的情況。隨著經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，測(cè)繪技術(shù)也在不斷的發(fā)生著升級(jí)，當(dāng)前世界各國(guó)將信息化測(cè)繪技術(shù)作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行研究。因?yàn)樾畔y(cè)繪技術(shù)以其強(qiáng)大的測(cè)繪方式和內(nèi)容隨著國(guó)家信息化環(huán)境的變化發(fā)生著很大的變化。信息化在測(cè)繪技術(shù)中應(yīng)用非常廣泛，而且其在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的作用。信息化測(cè)繪最終本質(zhì)的特征和內(nèi)涵具有有效的地理空間信息服務(wù)，現(xiàn)代化信息測(cè)繪技術(shù)逐漸朝著學(xué)科交叉和融合方向發(fā)展。測(cè)繪技術(shù)在信息化的過(guò)程中，必須提升全面服務(wù)能力，建立起有效的信息化測(cè)繪技術(shù)。從學(xué)科和技術(shù)進(jìn)行分類(lèi)，可以將信息化測(cè)繪體系分為幾個(gè)組成部分：現(xiàn)代化測(cè)繪基準(zhǔn)體系、地理空間信息獲取體系、基礎(chǔ)信息資源體系、自動(dòng)化空間信息處理體系、豐富地理空間信息產(chǎn)品體系以及網(wǎng)絡(luò)化地理空間信息服務(wù)體系。信息化測(cè)繪體系建設(shè)已經(jīng)成為了我國(guó)新時(shí)期測(cè)繪事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。作為測(cè)繪學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息化測(cè)繪技術(shù)既能夠適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)對(duì)于測(cè)繪技術(shù)的需求，同時(shí)還能夠促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化測(cè)繪技術(shù)與理論的發(fā)展。
二、現(xiàn)代化信息測(cè)繪體系構(gòu)建
（一）衛(wèi)星定位測(cè)量法
1、現(xiàn)代信息化測(cè)繪基準(zhǔn)建設(shè)隨著現(xiàn)代化信息基準(zhǔn)建設(shè)不斷發(fā)展，確定地理空間信息以及集合形態(tài)和空間分布的技術(shù)基礎(chǔ)可以有效反映出各個(gè)世界空間和參考基準(zhǔn)。現(xiàn)代化測(cè)繪技術(shù)主要是由大地測(cè)量坐標(biāo)系統(tǒng)、重力系統(tǒng)、高程系統(tǒng)以及深度基準(zhǔn)等組成。近年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代化測(cè)繪基準(zhǔn)建設(shè)已經(jīng)取得了相應(yīng)的進(jìn)展，因此建立相應(yīng)的測(cè)繪基準(zhǔn)，可以有效促進(jìn)其發(fā)展。2、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)組建當(dāng)前隨著全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)發(fā)展，現(xiàn)代化信息測(cè)繪體系的正在我國(guó)逐漸建立，隨著我國(guó)北斗二代導(dǎo)航系統(tǒng)組建，建立起全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)將變得日益可行。美國(guó)和俄羅斯布置的GLONASS系統(tǒng)，其作為全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)服役，組建全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)將會(huì)成為今后一段時(shí)間主要研究?jī)?nèi)容。
（二）航空航天測(cè)繪
由于高分辨率信息化衛(wèi)星測(cè)繪技術(shù)取得了極大的技術(shù)突破，衛(wèi)星影像測(cè)繪圖正在朝著實(shí)用化方向發(fā)展。高分辨率的遙感衛(wèi)星成為了衛(wèi)星測(cè)繪多樣化發(fā)展，由單線陣組成的推掃式掃描成像技術(shù)變得更加合理。通過(guò)采用大范圍同軌和異軌立體技術(shù)逐漸提升了測(cè)圖的高精度，使得地形測(cè)繪技術(shù)變革朝著正引方向發(fā)展。高分辨率遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)處理的時(shí)候，包含了高精度的函數(shù)模型處理，并且在地面的控制點(diǎn)具有大區(qū)域網(wǎng)平差異技術(shù)作為基礎(chǔ)，多基線和多重的匹配自動(dòng)匹配技術(shù)。高分辨率遙感衛(wèi)星逐漸成為了我國(guó)地形圖基礎(chǔ)地理信息的重要數(shù)據(jù)源，地面控制的時(shí)候?qū)τ谧杂删W(wǎng)的平差技術(shù)可使得境內(nèi)和境外地形測(cè)試更加現(xiàn)實(shí)。
三、信息化測(cè)繪技術(shù)的具體應(yīng)用
（一）精密工程與工業(yè)測(cè)量應(yīng)用
精密工程測(cè)量與衛(wèi)星定位具有精度均勻、速度快以及對(duì)控制網(wǎng)圖形要求低等特點(diǎn)。目前已經(jīng)建立起高精度、高分辨率的大地水準(zhǔn)面數(shù)據(jù)結(jié)合模型，使得對(duì)于工程控制網(wǎng)逐漸發(fā)展到二維、三維，并且徹底改變了工程測(cè)量中平面和高控制網(wǎng)方法。三維測(cè)繪技術(shù)就是在進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候建立起空間三維坐標(biāo)，可以確定目標(biāo)的幾何形態(tài)、姿態(tài)和空間位置，對(duì)于目標(biāo)進(jìn)行三維重建。通過(guò)在計(jì)算機(jī)上建立起虛擬現(xiàn)實(shí)景觀模型，目前有多種的三維測(cè)量?jī)x器，并且使用三維測(cè)繪技術(shù)完成相應(yīng)的測(cè)量工作。三維測(cè)繪技術(shù)主要是實(shí)現(xiàn)激光掃描，其能夠直接獲取待測(cè)地物的坐標(biāo)信息。
（二）海洋與航道測(cè)繪技術(shù)應(yīng)用
海洋測(cè)量已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)無(wú)線電定位手段，采用GPS各種各樣測(cè)量形式。研究衛(wèi)星導(dǎo)航定位進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候其能夠利用觀測(cè)技術(shù)對(duì)船進(jìn)行測(cè)量和觀察，利用北斗衛(wèi)星能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其高精度定位。利用GPS測(cè)速的基本原理，采用無(wú)線電標(biāo)/差分析，研究運(yùn)動(dòng)物體速度測(cè)量的方法和精度。海洋探測(cè)的時(shí)候，在運(yùn)動(dòng)的平臺(tái)上進(jìn)行探測(cè)，由于受到測(cè)量船和儀器的噪聲影響，使得探測(cè)儀的參數(shù)設(shè)置上會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此對(duì)于單波速和多波速進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候主要針對(duì)其效率和測(cè)量的精度進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，確保整個(gè)測(cè)量的過(guò)程顯得更加精準(zhǔn)。例如，在水域中測(cè)量界限提取時(shí)，必須針對(duì)海岸帶進(jìn)行監(jiān)測(cè)，還要對(duì)淺海故障進(jìn)行監(jiān)測(cè)，例如采用聲納圖像處理完成對(duì)動(dòng)態(tài)的航標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)航。
（三）機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)應(yīng)用
機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)其利用激光進(jìn)行掃描，然后采用全球定位系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)繪，通過(guò)接受測(cè)繪目標(biāo)反射光束然后完成目標(biāo)測(cè)定定位。機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)和傳統(tǒng)的航空攝影測(cè)量進(jìn)行比較，機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)可有效穿過(guò)樹(shù)林的遮擋，從而直接取地面點(diǎn)精度高三維坐標(biāo)數(shù)據(jù)，并且完成相當(dāng)?shù)膬?nèi)業(yè)處理。機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)目前硬件技術(shù)比較成熟，其測(cè)量的精度可以達(dá)到厘米級(jí)別，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理的軟件發(fā)展卻相對(duì)落后，數(shù)據(jù)處理過(guò)程中的相關(guān)算法還不成熟。利用機(jī)載激光雷達(dá)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的時(shí)候由于缺乏相應(yīng)的紋理信息，不能夠完成相應(yīng)的匹配和地面控制。
四、結(jié)束語(yǔ)
建筑施工技術(shù)課程主要研究建筑各構(gòu)造組成部分的施工情況，包括施工工藝、材料應(yīng)用、機(jī)具設(shè)備及工程質(zhì)量驗(yàn)收等內(nèi)容，知識(shí)涵蓋面廣，且與施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作聯(lián)系密切，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生后期頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的一門(mén)實(shí)用性課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有非常重要的位置。建筑施工技術(shù)課程在修完各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(建筑力學(xué)、工程制圖、建設(shè)法規(guī)、房屋構(gòu)造等)學(xué)時(shí)后方可開(kāi)設(shè)，一般安排在第三學(xué)期，通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握基本的工程施工方法，了解各種新技術(shù)、新工藝及新材料的應(yīng)用，能夠處理常見(jiàn)的工程質(zhì)量問(wèn)題，為將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因
建筑施工技術(shù)課程在現(xiàn)階段大部分仍采用純理論教學(xué)的模式，不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)得不到很好的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這種教學(xué)模式并不符合建筑施工技術(shù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)就課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
(1)概念性知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容消化能力差。建筑施工技術(shù)課程中概念性?xún)?nèi)容比較多，普通的講述方法是以理解概念、消化知識(shí)點(diǎn)為主，考核環(huán)節(jié)也主要以課本知識(shí)的重難點(diǎn)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的專(zhuān)業(yè)概念時(shí)對(duì)其理解能力的要求就比較高，例如預(yù)應(yīng)力混凝土工程施工時(shí)預(yù)應(yīng)力筋的張拉、錨固、放松等一系列施工工藝，學(xué)生在無(wú)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境中就很難理解其施工過(guò)程，對(duì)于預(yù)應(yīng)力混凝土的概念也就很模糊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化能力差，不能理解并將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西，那一堂課的講解對(duì)于學(xué)生而言就只能是徒勞無(wú)功。
(2)教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性差。通常采用的教學(xué)形式以直接講述或PPT演示為主，教師對(duì)課程內(nèi)容的詳細(xì)講解使得學(xué)生被動(dòng)的接受新知識(shí)，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域的探究意識(shí)。單一的教學(xué)形式使得課堂環(huán)節(jié)安排無(wú)新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就差。初、高中式的填鴨式教育在大學(xué)階段是行不通的，這個(gè)階段主要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新性的思維方式，為將來(lái)的任務(wù)型工作模式打好基礎(chǔ)。
(3)無(wú)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)應(yīng)用受到限制。由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多高校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，情景教學(xué)無(wú)條件開(kāi)展，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能不能應(yīng)用到工程現(xiàn)場(chǎng)。例如，鋼筋工程中鋼筋的加工制作，包括鋼筋調(diào)直、彎曲、除銹等，學(xué)生在掌握技能后不能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的加深鞏固，久而久之，這種理論性的知識(shí)就會(huì)被慢慢淡忘。再例如，混凝土工程中混凝土的拌制，坍落度檢測(cè)，試樣的制作、振搗、養(yǎng)護(hù)及拆模后的抗壓強(qiáng)度檢測(cè)這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)如不進(jìn)行，那所有的知識(shí)技能都只能是紙上談兵。
3對(duì)于建筑施工技術(shù)課程教學(xué)形式及內(nèi)容改革的幾點(diǎn)建議
(1)知識(shí)點(diǎn)精講，多種教學(xué)形式相結(jié)合。對(duì)于理論性知識(shí)盡量做到精講，通過(guò)多種教學(xué)形式及輔助教學(xué)用具幫助學(xué)生加深理解。多媒體演示教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在演示教學(xué)中添加圖片、動(dòng)畫(huà)及施工視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境，熟悉現(xiàn)場(chǎng)施工情況;對(duì)于各個(gè)建筑配件，以模型的形式進(jìn)行課堂展示，同時(shí)也可安排學(xué)生自己動(dòng)手制作，比如梁柱節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，節(jié)點(diǎn)處鋼筋綁扎形式，混凝土模板支護(hù)及變形縫的設(shè)置位置等，學(xué)生在設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而從課本中尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)技能的掌握也非常有幫助;對(duì)于一些較大難以制作的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩講解的形式，認(rèn)識(shí)其構(gòu)造及施工特點(diǎn)，加深理解。
(2)教學(xué)內(nèi)容模塊化，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，不能突出課程的實(shí)踐性要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以一個(gè)模塊為一個(gè)項(xiàng)目單元，例如，砌體工程以一個(gè)工程案例導(dǎo)入新課，課程內(nèi)容圍繞此案例展開(kāi)，從案例中涉及到的砌體工程材料、設(shè)備、施工工藝、質(zhì)量驗(yàn)收及常見(jiàn)工程事故分析，以此進(jìn)行模塊化教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際工程施工過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也能夠根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)定以任務(wù)為導(dǎo)向，完成整個(gè)模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于理解和掌握重要知識(shí)點(diǎn)。
(3)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供可靠的物質(zhì)保障是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。對(duì)于建筑施工技術(shù)課程中涉及到的各項(xiàng)工程內(nèi)容均應(yīng)設(shè)置與其相匹配的實(shí)訓(xùn)基地，例如，鋼筋混凝土工程實(shí)訓(xùn)基地中應(yīng)當(dāng)有綁扎好的梁、板、柱及基礎(chǔ)鋼筋，有支設(shè)好的模板，有部分澆筑完混凝土的構(gòu)件等可供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，把書(shū)本上的圖轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生能夠真實(shí)的看到、摸到這些具體構(gòu)造;通過(guò)提供建筑材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行鋼筋的綁扎及模板的支護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(4)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等教育是為了向社會(huì)輸出人才，因此教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)階段高教的主要模式。學(xué)習(xí)過(guò)程就是工作過(guò)程，工作過(guò)程同樣也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種聯(lián)系實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置均應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)技能的重要性，同時(shí)工學(xué)結(jié)合也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以就業(yè)目標(biāo)為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)實(shí)踐為手段，實(shí)現(xiàn)從教師講———學(xué)生學(xué)到學(xué)生問(wèn)———教師答的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià);建筑施工;教學(xué)
教育評(píng)價(jià)這個(gè)術(shù)語(yǔ)多年來(lái)一直被狹義地理解為教育測(cè)量,又進(jìn)而被限定為教學(xué)測(cè)試。在教學(xué)實(shí)踐中,只重視測(cè)試形式,忽視非測(cè)試形式的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。其實(shí),教育評(píng)價(jià)的對(duì)象十分廣泛,教育評(píng)價(jià)的形式多種多樣。根據(jù)教育評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中的不同功能,分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種。
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在著過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),阻礙學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端。形成性評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià),能夠?yàn)閹熒峁┐龠M(jìn)發(fā)展的信息,其目標(biāo)在于改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)發(fā)展及提供決策依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容和方法的元化,適合建筑施工技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。
1形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
形成性評(píng)價(jià)理論是綜合人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論研究,從而設(shè)計(jì)出的一種評(píng)價(jià)方式。
人文主義將動(dòng)機(jī)描述為可以使人成長(zhǎng)發(fā)展及實(shí)踐其潛能的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)取決于他們?nèi)绾慰创约?好的教育是鼓勵(lì)學(xué)生將自己看作是有能力的,有價(jià)值的,可以自我學(xué)習(xí),并且鼓勵(lì)他們自覺(jué)地做到行為一致。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下,在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用中,積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體,因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。
受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)都由原來(lái)的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,從評(píng)價(jià)具體的、孤立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評(píng)價(jià)。
認(rèn)知心理學(xué)已接受了一種構(gòu)建主義的哲學(xué),也就是當(dāng)學(xué)生們構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)時(shí),他們學(xué)的最好;運(yùn)用自我評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)的最好;目標(biāo)明確時(shí)學(xué)的最好。
主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的,而不是被動(dòng)、盲目的,以這種方式學(xué)生們能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)及進(jìn)步。
人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)也就是發(fā)揮潛能和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程,認(rèn)為人的潛能和價(jià)值與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因與外因的關(guān)系,潛能是主導(dǎo)因素,是價(jià)值的基礎(chǔ),環(huán)境是限制或促進(jìn)潛能發(fā)展的條件,其作用歸根到底在于容許人或幫助人實(shí)現(xiàn)他自己的潛能,人的潛能及其社會(huì)價(jià)值并無(wú)矛盾,創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有最高的社會(huì)價(jià)值。
人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)在過(guò)去的四十幾年中已對(duì)如何使學(xué)生們學(xué)習(xí)得更有效方面取得了巨大的進(jìn)展,綜合上述理論成果來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式,可以創(chuàng)建出更有效的評(píng)價(jià)模式供教師借鑒,這些評(píng)價(jià)方式可以為學(xué)生們提供機(jī)會(huì),使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。
2建筑施工教學(xué)中引用形成性評(píng)價(jià)的必要性
建筑施工技術(shù)課程是大土木工程工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課,課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解土木工程中各主要工種工程的工藝原理、施工方法,以及保證施工質(zhì)量和施工安全的技術(shù)措施,因此內(nèi)容覆蓋面廣,實(shí)踐性極強(qiáng)。而目前該課程的教學(xué)方式還是主要以課堂教學(xué)為主,考核的方式還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,而學(xué)生具體學(xué)到什么程度,將來(lái)工作中能利用多少都不清楚。而形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性,用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的改變,從而使建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生參與教學(xué)中,主動(dòng)將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,從而彌補(bǔ)目前教學(xué)方法的不足提高教學(xué)效果。
3形成性評(píng)價(jià)在施工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1評(píng)價(jià)形式的多元化由傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)形式改為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體,使學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。將施工課程教學(xué)與實(shí)際工程相結(jié)合,例如施工技術(shù)中的混凝土澆筑應(yīng)該注意的問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容完成后,讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己學(xué)到的情況,并與實(shí)際工程相對(duì)應(yīng),同學(xué)間互相評(píng)價(jià),了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)與同學(xué)的討論,學(xué)生可以說(shuō)出他們的憂慮,聽(tīng)取他人的觀點(diǎn),從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足,鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.2評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容的多元化改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)試和考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)施工技術(shù)這門(mén)課的學(xué)習(xí)情況,倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際工程中的應(yīng)用能力。形成性評(píng)價(jià)方式有座談、訪談、測(cè)試、生產(chǎn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等多種方式。
例如布置實(shí)際工程情境作業(yè)。將在施工現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)到的問(wèn)題設(shè)置成情景作業(yè),布置在課堂上,并且將大家所得出的結(jié)果進(jìn)行交流討論,這樣,即培養(yǎng)了同學(xué)們交流學(xué)術(shù)問(wèn)題的習(xí)慣,也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。進(jìn)行幾項(xiàng)施工實(shí)習(xí)操作,如施工技術(shù)中講到綁扎鋼筋的方法時(shí),可以直接帶學(xué)生到校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行綁扎鋼筋的實(shí)踐操作。在綁扎鋼筋的過(guò)程中可以讓同學(xué)們了解綁扎中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題,如何滿足規(guī)范的要求。并對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)。
在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng),舉辦專(zhuān)題講座,主要講授一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的施工技術(shù)、方法、工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)等,同時(shí)也可聘請(qǐng)有知名度的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)講課,使學(xué)生了解現(xiàn)代建筑施工中的最新前沿知識(shí)。同時(shí)講座結(jié)束后,讓學(xué)生自由提問(wèn),通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,從而指導(dǎo)下一階段的教學(xué)[2]。
加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐的考核,生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,學(xué)生的獨(dú)立工作能力也得到了鍛煉。
但是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程仍是在指導(dǎo)教師控制下進(jìn)行,在條件允許的情況下,加強(qiáng)工地的巡視檢查與指導(dǎo),分期遞交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記,實(shí)習(xí)結(jié)束后檢查實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況鑒定,在組織實(shí)習(xí)答辯和認(rèn)真審閱學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核[3]。
改革課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)作為建筑施工技術(shù)課程的重要組成部分,既是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),也是為培養(yǎng)學(xué)生日后從事施工管理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必要手段。要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成課程實(shí)際中的一部分,力求課程設(shè)計(jì)的最后成果達(dá)到施工的要求。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)既鞏固了所學(xué)知識(shí),又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的考核,有效的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐工作能力的提高[4]。
關(guān)鍵詞：西方文化術(shù)語(yǔ)；科學(xué)假說(shuō)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；科學(xué)性
中圖分類(lèi)號(hào)：R22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，幾千年來(lái)護(hù)佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國(guó)醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱(chēng)頌，而不朽的中國(guó)醫(yī)藥著作更傳承著中國(guó)醫(yī)學(xué)的精神。目前，一方面希望通過(guò)中醫(yī)進(jìn)行保健和治療的人越來(lái)越多，但另一方面有人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑，評(píng)價(jià)中醫(yī)不科學(xué)，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是幾千年來(lái)經(jīng)中國(guó)醫(yī)界人士不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強(qiáng)烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”作為理論框架，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析。
二、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”內(nèi)涵
據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)》定義，科學(xué)假說(shuō)指“根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題作出的一種猜測(cè)性陳述。它是將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式?！笨茖W(xué)假說(shuō)并非科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的，而是人們認(rèn)識(shí)自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學(xué)理論確立之前，往往有一個(gè)“建立假說(shuō)”的階段。人們常常通過(guò)大量的觀察并積累一定的事實(shí)材料，對(duì)研究對(duì)象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說(shuō)明和判斷甚至預(yù)見(jiàn)。
三、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析
科學(xué)假說(shuō)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一，科學(xué)假說(shuō)是建立在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并經(jīng)過(guò)一定實(shí)踐驗(yàn)證的理論。二，具有相當(dāng)推測(cè)性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識(shí)和不夠充分的事實(shí)材料推想出來(lái)的，還不是對(duì)研究對(duì)象的確切可靠的認(rèn)識(shí)。三，具有明顯過(guò)渡性?？茖W(xué)假說(shuō)是科學(xué)性與推測(cè)性的對(duì)立與統(tǒng)一，是真與假的對(duì)立與統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)假說(shuō)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說(shuō)的定義和特點(diǎn)。分析如下：
第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過(guò)幾千年臨床實(shí)踐總結(jié)出來(lái)。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴(yán)格限定的，這正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來(lái)。
第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)具有一定推測(cè)性。張方，李煒?lè)贾赋?，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實(shí)材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識(shí)，推測(cè)人體生理病理特點(diǎn)，總結(jié)病因病機(jī)理論，并在診斷治療中加以驗(yàn)證。但這些認(rèn)識(shí)仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識(shí)和理論。但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論不一定是“錯(cuò)誤的”或“迷信”，因?yàn)殡S著人類(lèi)知識(shí)的積累，原先沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論可能在未來(lái)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證成為科學(xué)理論；
第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗(yàn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認(rèn)為，中醫(yī)藥是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 兩千多年來(lái)仍有頑強(qiáng)的生命力，正是來(lái)自于它的實(shí)用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動(dòng)的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說(shuō)到科學(xué)理論明顯的過(guò)度性特點(diǎn)。
對(duì)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來(lái)從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進(jìn)行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實(shí)踐。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來(lái)反復(fù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，這些數(shù)據(jù)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，只不過(guò)中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來(lái)，而把幾千年來(lái)中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實(shí)驗(yàn)和配伍實(shí)驗(yàn)過(guò)程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因?yàn)檫@些歷史資料的遺失而簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)定中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實(shí)存在著假說(shuō)現(xiàn)象，這和其他任何一門(mén)學(xué)說(shuō)并無(wú)二致。假說(shuō)與科學(xué)理論到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？科學(xué)的理論都是先提出一個(gè)假說(shuō)，然后在經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證的假說(shuō)就是科學(xué)理論。對(duì)于一個(gè)科學(xué)假說(shuō)是否能夠成為科學(xué)理論的問(wèn)題，我們分兩種情況來(lái)探討。第一種情況，在“科學(xué)”或說(shuō)“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”不斷發(fā)展的時(shí)空框架下，肯定有一些假說(shuō)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，那么，我們只能通過(guò)理論來(lái)檢驗(yàn)。這種理論上的檢驗(yàn)包括假說(shuō)的邏輯完備性、假說(shuō)的邏輯簡(jiǎn)單性、假說(shuō)的解釋和預(yù)見(jiàn)功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗(yàn)，又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，包括直接驗(yàn)證和間接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗(yàn)證和論證。最終，那些經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐雙重檢驗(yàn)的假說(shuō)，有的直接成為科學(xué)理論，有的經(jīng)過(guò)修正、補(bǔ)充發(fā)展成為科學(xué)理論，有的被淘汰。
科學(xué)假說(shuō)的存在并不是沒(méi)有意義的，正相反，假說(shuō)的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認(rèn)為，首先，假說(shuō)是通向科學(xué)理論的橋梁，這是不言自明的，因?yàn)榭茖W(xué)研究就是沿著“假說(shuō)-理論-新假說(shuō)-新理論”的路徑不斷前進(jìn)發(fā)展的。第二，假說(shuō)是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說(shuō)體現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能動(dòng)性，它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說(shuō)的爭(zhēng)鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后，錯(cuò)誤的假說(shuō)對(duì)科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)?！?/p>
我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)都看作假說(shuō)。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)還無(wú)法驗(yàn)證，這種情況說(shuō)明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來(lái)中華醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐證明，依據(jù)這些理論進(jìn)而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機(jī)理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡(jiǎn)單性以及極強(qiáng)的解釋和預(yù)見(jiàn)功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進(jìn)行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動(dòng)都在日益深入開(kāi)展。在科學(xué)研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細(xì)胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說(shuō)確實(shí)是“科學(xué)理論”。
事實(shí)上，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門(mén)學(xué)科一樣，不可能在理論和實(shí)踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進(jìn)的。假以時(shí)日，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學(xué)”的旗號(hào)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑，那絕對(duì)不是科學(xué)的態(tài)度。
同時(shí)，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個(gè)概念。對(duì)于醫(yī)學(xué)問(wèn)題，這一點(diǎn)我們尤其需要討論。十七世紀(jì)以后，在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)框架下，飛速發(fā)展起來(lái)的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無(wú)缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)解決的問(wèn)題是“人”的問(wèn)題，人作為具有生命活力和主觀能動(dòng)性的生物體，既具有生物學(xué)屬性，又具有社會(huì)學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無(wú)法解決所有問(wèn)題的。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。
中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)與智慧的過(guò)程中，應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準(zhǔn)地為人類(lèi)健康服務(wù)。因此，言說(shuō)“中國(guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認(rèn)識(shí)完成，這個(gè)其他任何一門(mén)學(xué)科的情況是一樣的；但是這個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性，是這門(mén)學(xué)問(wèn)值得深入研究的根本原因，我們沒(méi)有理由放棄對(duì)她的發(fā)展。而言說(shuō)“因?yàn)橹袊?guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)，所以它不可信”的人，則是對(duì)二者雙重的誤讀與誤解――對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)的偏見(jiàn)，同時(shí)對(duì)“科學(xué)”的迷信。
四、結(jié)語(yǔ)
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，不可能經(jīng)過(guò)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但根據(jù)西方文化術(shù)語(yǔ)科學(xué)假說(shuō)的內(nèi)涵，這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價(jià)值。顯然，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要，有自己獨(dú)特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其中一部分理論將成為未來(lái)的科學(xué)理論，成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語(yǔ)體系。當(dāng)然，這一認(rèn)識(shí)的達(dá)成也需要中國(guó)人早日建立充分的民族自信心和對(duì)世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國(guó)醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前，希望國(guó)人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過(guò)程早一天完成，對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認(rèn)知。
基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國(guó)際價(jià)值及其對(duì)外翻譯傳播研究。作者為項(xiàng)目主持人。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中國(guó)大百科全書(shū)》總編輯委員會(huì)編[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2003.
[2]張方，李煒?lè)?中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代科學(xué)價(jià)值[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥.2008，19（7）：1773-1774.
[3]倪培民.中醫(yī)的科學(xué)性與兩種科學(xué)概念[J].哲學(xué)分析.2010，1（1）：139-146.
[4]鄭子新.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)價(jià)值與現(xiàn)狀和發(fā)展[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).2007，31（1）：682-683.
[5]賀新華，劉奇.醫(yī)學(xué)辯證法[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.093
高中數(shù)學(xué)在高考中占有重要地位，同時(shí)，能否學(xué)好高中數(shù)學(xué)還關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)行進(jìn)高深的科學(xué)研究，因此，高中數(shù)學(xué)在高中學(xué)生各科的學(xué)習(xí)中占有重要的位置。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)有一定難度，同時(shí)又具有一定抽象性的學(xué)科，因此，想要有效進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生自身的刻苦努力，還需要廣大高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大的推動(dòng)作用，但是僅僅依靠新課改還不能解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的所有問(wèn)題，想要將新課改的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，還需要處于教學(xué)一線的廣大高中數(shù)學(xué)教師不斷努力。
一、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題
1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，一些新的教育理念得以確立，其中尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的教學(xué)理念的確立，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂教學(xué)理念，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，要求教師要尊重學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)。
確立以學(xué)生為主體的教育理念，從表面上看是為了尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的過(guò)分推崇，忽視了教師在課堂教學(xué)中的重要性，使得教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性難以有效發(fā)揮，其結(jié)果是教師難以有效組織課堂教學(xué)，影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放到重要位置。
新時(shí)期需要的人才，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備良好的道德與較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)與政、史、地學(xué)習(xí)不同，要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，不僅需要學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的過(guò)程，因此，通過(guò)有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。但是在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神并沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)。
高中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是提高數(shù)學(xué)成績(jī)，取得高考的勝利，教師的教學(xué)目標(biāo)也以此為主。為了有效訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，部分教師依然采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只要做的題目多，數(shù)學(xué)能力自然會(huì)提升，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生在做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，不利于學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升其創(chuàng)新能力。
3.不能將多種教學(xué)方式有效的運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
新課改的一個(gè)主要指導(dǎo)思想就是通過(guò)教學(xué)方式的多樣化來(lái)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式的多樣化并沒(méi)有為所有的數(shù)學(xué)課堂所采用，一些數(shù)學(xué)課堂依然沿襲傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，整堂數(shù)學(xué)課都以老師的講授為主。
以講授為主的教學(xué)方法雖然有利于知識(shí)點(diǎn)的講解，但是難以有效調(diào)動(dòng)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，一節(jié)數(shù)學(xué)課下來(lái)，學(xué)生疲憊不堪，更不要說(shuō)提高課堂教學(xué)效率了。
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一的原因有兩個(gè)：一個(gè)是教師不能有效把握新課改以來(lái)涌現(xiàn)出的新型教學(xué)方法，因而，沒(méi)有將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式豐富化。另一個(gè)原因是難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式多樣化持一種排斥心理，思想守舊，難以與時(shí)俱進(jìn)。
二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
1.既要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也要重視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，就是要求教師的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，因此尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位十分必要，但是在尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的同時(shí)，也不能夠忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要有效進(jìn)行授課，還要有效地組織課堂活動(dòng)，控制教學(xué)進(jìn)程，因此，高中數(shù)學(xué)教師既是課堂的指導(dǎo)者，又是課堂的組織者，如果忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將難以有效開(kāi)展。
2.對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行有效優(yōu)化。
高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)與高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件比較枯燥的事情，要想使高中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)、充滿生機(jī)，就必須在課堂教學(xué)中玩出“花樣”，給學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)課堂新鮮感的創(chuàng)造主要靠教學(xué)手段的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，廣大教師要深入研究新課改以來(lái)出現(xiàn)的行之有效的教學(xué)方法，掌握每一種教學(xué)方法的內(nèi)涵，并在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活運(yùn)用，使高中數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的抽象性，對(duì)于很多高中學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。其實(shí)高中數(shù)學(xué)并不是不可逾越的，也并沒(méi)有學(xué)生想象的那么難以掌控，想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，學(xué)生的主觀努力很重要，但是，掌握有效的學(xué)習(xí)方法也很關(guān)鍵。
