發(fā)布時間：2023-07-27 16:14:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)相關(guān)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職教學(xué)；小組合作
一、項目教學(xué)法的具體含義
項目教學(xué)法的中心是學(xué)生，而基礎(chǔ)是實踐，要求是發(fā)現(xiàn)和解決問題。即在中職教育中，就是根據(jù)實際的崗位需要和社會發(fā)展?fàn)顩r，選擇具有學(xué)習(xí)意義和代表性、目的性的項目作為教學(xué)的具體課程，然后將學(xué)生分為幾個小組，在老師的指導(dǎo)下，完成信息搜集、選擇整理的工作，然后運用自己已有的知識和不斷挖掘的能力去共同協(xié)作著創(chuàng)造性地解決問題。通過這些項目的實施，讓每位學(xué)生都能夠了解和掌握每一個環(huán)節(jié)的基本實施要求，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，深刻了解在工作過程當(dāng)中需要的能力。并且讓學(xué)生在實踐的過程中不斷地進(jìn)行知識的添加和重組，形成系統(tǒng)的職業(yè)知識體系，督促他們工作能力的提高。
二、項目教學(xué)法的實施原則
運用項目教學(xué)法能夠大大減少教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生在解決問題的同時增加自己學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而讓學(xué)生對此充滿熱情和興趣。并且這一個個實實在在的“項目”，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識形象化，使學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力大大提高。在《客房服務(wù)與管理》的項目教學(xué)法實施中，應(yīng)該遵循以下幾點原則：
1.以生為本，自主學(xué)習(xí)
項目教學(xué)法要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)“下放”給學(xué)生，老師在項目實施時起到引導(dǎo)或指導(dǎo)的作用。切忌一講到底，將課堂變?yōu)槔蠋熥晕艺故镜奈枧_。特別是對于《客房服務(wù)與管理》這門實踐性很強的科目來說，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程，如讓學(xué)生以小組的方式展開調(diào)研或網(wǎng)絡(luò)搜集客人投訴的案例，并討論一般哪個環(huán)節(jié)比較容易出現(xiàn)客人投訴，這樣才能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.開放性利用學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不要僅僅局限在課堂之上，單純的環(huán)境模擬也難以滿足學(xué)生的需求。因此老師要積極對行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解行業(yè)的發(fā)展情況，不僅給學(xué)生一個與時代接軌的學(xué)習(xí)方向，還能夠保證在項目實施時，可以充分利用各方面的資源，創(chuàng)設(shè)較為真實的工作環(huán)境，給學(xué)生更大的發(fā)展空間，將《客房服務(wù)與管理》運用到實際的工作崗位，如：設(shè)計個性化客房及布置，讓學(xué)生憑借以掌握的專業(yè)知識分組合作，利用信息搜集和小組討論來完成任務(wù)，設(shè)計最具創(chuàng)意，實用性最強的個性化客房，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)工作素養(yǎng)。
3.正確科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
只有評價才能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生了解自己真正的學(xué)習(xí)效果。老師要科學(xué)地把握評價標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生互評、自評的形式，增強學(xué)生的自我反省能力。再加以老師正確的評價，利于學(xué)生在已有的技能上有所提高。
三、項目教學(xué)法的實施運用
1.創(chuàng)設(shè)實際情景
項目教學(xué)法是以實踐教學(xué)為途徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。例如，在《客房服務(wù)與管理》的教學(xué)中，教師就可以利用情景劇表演法代替枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，準(zhǔn)備不同的客人投訴分類劇本，給小組成員分配不同的角色，進(jìn)行情景表演，主要突出客人投訴以及處理的步驟及相關(guān)原則，教師再進(jìn)行總結(jié)和點評，以這種教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識以及積累實際工作中的實踐經(jīng)驗。
2.換位思考
實施項目中不是要求學(xué)生按照已經(jīng)設(shè)計好的計劃按步執(zhí)行，而是要在項目實施中有所感悟和收獲，真正地了解所學(xué)專業(yè)的作用和意義。以客房清潔為例，老師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的具體操作方法，還要讓學(xué)生以客人的角度考慮問題，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，更加完善操作過程和細(xì)節(jié)，改善不足，加深對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生實際的崗位適應(yīng)能力。
3.科學(xué)評價
在項目教學(xué)法實施完成之后，老師和學(xué)生要對其進(jìn)行科學(xué)評價，要從知識點的理解、掌握、熟練程度和敬業(yè)精神等方面進(jìn)行全面的評價，特別是一些職業(yè)道德方面，因為難以表現(xiàn)在工作效果上，所以老師要給出正面的評價和鼓勵。在小結(jié)的時候，老師要針對項目實施中出現(xiàn)的問題及時作出糾正和分析，給他們進(jìn)一步探索和發(fā)展的空間，并寄予充分的信任，給他們做得更好的信心。
總之，項目教學(xué)法在中職《客房服務(wù)與管理》的教學(xué)中要把握以上幾點原則，并按照設(shè)計、實施、評價等幾個大體的步驟來實施，具化細(xì)節(jié)，重視精神指導(dǎo)和影響，加強榜樣作用，師生共同努力做好教學(xué)和學(xué)習(xí)工作。
參考文獻(xiàn)：
一、研究背景與意義
在我國，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就一直是學(xué)者們熱衷研究的課題，也是社會各界關(guān)注的話題。在我們的教育現(xiàn)實中，知識水平相當(dāng)?shù)膬擅處煟谑褂猛瑯拥慕贪?，采用同樣的教學(xué)方式教授同一成績水平的平行教學(xué)班后，過了一個階段，成績會有很大差異。是什么因素影響了他們所教學(xué)生學(xué)業(yè)成就呢？這些因素中，教師的管理因素有多少？
通過研究，為一心想提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的教師指明方向。通過研究，為教育部門強化課堂管理，提高學(xué)業(yè)成就提供依據(jù)。通過研究，對教師由知識型向?qū)W者型、科研型專業(yè)發(fā)展提供借鑒。
二、研究對象與方法
本研究的內(nèi)容主要有以下三項：
研究探索教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的影響；研究探索教師的行為管理對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響；研究探索教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。
本實驗選擇包頭蒙中高一年級兩個班學(xué)生為被試，其中實驗班62人，對照班62人。
表1實驗組與對照組學(xué)生的基本情況
選定的班在入校時，以盡可能隨機化的方式進(jìn)行分班，并不存在專門的高能力班與低能力班。研究者認(rèn)為兩組學(xué)生的家庭背景社區(qū)環(huán)境及智力因素得以基本控制。進(jìn)一步證實了兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績相似性。選定的班任課的兩名教師的基本情況是：
表2兩名實驗教師的基本情況
通過對學(xué)生有關(guān)成績?nèi)〉门c老師課堂管理關(guān)系的問題、收集學(xué)生的想法和建議，掌握第一手材料，為本課題研究提供充足的事實依據(jù)并選取符合實際的操作方法。
運用前測——后測方法。實驗研究前，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率。實驗中，運用教師課堂管理減少在課堂中學(xué)生的問題行為。據(jù)前人的研究成果，將影響課堂教學(xué)的主要問題行為分為喧嘩、破壞小動作、隨便走動、不聽從教師和打鬧等。對每一種問題行為都給出了相應(yīng)的矯正程序，進(jìn)行管理。重視課堂中的社會強化，充分利用榜樣的力量，并積極發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。實驗后期對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，從而得出實驗結(jié)論。
三、教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的表現(xiàn)
為了使課題能夠更好地開展，需要對完成課題的條件進(jìn)行充分地分析。研究的內(nèi)容主要包括教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的影響、教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響、教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。
（一）教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的影響
教師課堂管理的言語、表情、手勢和體態(tài)等，既可以使課堂氣氛積極活躍、協(xié)調(diào)融洽，也可以使課堂氣氛拘謹(jǐn)刻板、冷漠緊張；教師的管理語言有氣無力，學(xué)生往往也就無精打采。教師在課堂開始結(jié)束時，營造啟發(fā)式的，輔的課堂氣氛，有利于傳授知識。在教學(xué)過程中，每一項教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的達(dá)成不僅與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及學(xué)生的需要和體驗緊密聯(lián)系在一起，還與教師的態(tài)度和行為息息相關(guān)。作為教師來說，如何運用自己的人格魅力吸引學(xué)生，才是教學(xué)過程中最重要的因素。
表3教師課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的影響的調(diào)查表
通過表3發(fā)現(xiàn)，最富激勵作用的學(xué)習(xí)誘因是老師的表揚。最好的學(xué)習(xí)氛圍的營造源于教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和行為。如果能滿足學(xué)生的需要，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和愿望，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和愿望是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的主要成分。導(dǎo)、管、理也會使學(xué)生形成積極向上的課堂氣氛。良好的課堂氣氛一旦形成，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機創(chuàng)造了條件。適度懲罰也會使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)動機，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，參與意識增強且能維持較長的時間。
本研究中教師的管理使課堂有了較大改觀。它改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的成績直線上升。
（二）教師的課堂行為管理對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響
雖然有些學(xué)生品行與生俱來，但多數(shù)學(xué)生的行為是后天的，這也意味著這些行為可以被改變?？傊?，學(xué)生的行為，包括學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)行為是可教可矯的。
在實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范最直接與有效的方法是：教師的直接告知與肢體示范。學(xué)生在這種行為規(guī)范的傳授中接受知識，明白學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生明白“良好”的界限，用維持這一作用規(guī)范其行為的延續(xù)，使“偶然良好”變?yōu)椤傲己谩薄昂芎谩钡男袨?，通過規(guī)范、體驗、反饋、評價等一系列的維持學(xué)習(xí)行為的過程，日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會提高，學(xué)業(yè)成績就會逐漸提高。
教師的課堂管理行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的另一個更加重要的途徑是，教師的課堂教學(xué)行為直接影響了學(xué)生的課堂紀(jì)律行為，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變。
（三）教師的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響
通過一學(xué)期的行動研究，教師課堂管理模式的運用，使實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍改善、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、學(xué)習(xí)效率提高，最終提高了學(xué)業(yè)成績。
表4實驗前后成績對照表1
表5實驗前后成績對照表2
教師在課堂管理模式運用過程中，提高了教學(xué)行為的有效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)成績直線上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也直線上升。
筆者采訪好中差各五名學(xué)生，上學(xué)期成績一樣的三位男生和三位女生。基本情況如下：
“你覺得本學(xué)期運用教師課堂管理模式ACHIEVE模式后你們的學(xué)習(xí)有變化嗎？” 學(xué)生們興奮地說“有很大變化”。“課堂氣氛更和諧了。”“老師運用行為矯正管理課堂后，你是否對課堂學(xué)習(xí)感興趣？”他們異口同聲道：“感興趣。” “為什么呢？” “過去的課堂里，同學(xué)們昏昏欲睡，老師對此或者持無所謂的態(tài)度，或者采取禁止的態(tài)度?！薄皶r間久了我們學(xué)生也就無所謂了，老師的禁止很蒼白。我們呢，覺得學(xué)習(xí)也不過如此。成績也那么回事了?！薄澳敲?，現(xiàn)在的課堂呢？”“老師也禁止，也管理，但方法變了，豐富知識與情感交流和適度管理結(jié)合，同學(xué)再也不昏昏欲睡了。那種無所謂，覺得學(xué)習(xí)也不過如此，成績也那么回事的現(xiàn)象再也沒有了?！毖芯空邌栆恍┠猩骸澳愕某煽?yōu)槭裁刺岣吆芸?？”答?“老師原來覺得我沒救就不管我，我于是破罐子破摔。如今，老師時刻注意男同學(xué)接受知識的差異性，并對我們的不良行為進(jìn)行矯正，適時講解易懂的知識，與我們進(jìn)行情感互動，我也有了信心。我的成績超過了同桌女生，要知道，她原來與我成績一樣差！”
四、結(jié)論
教師課堂管理運用一學(xué)期后，使學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。成績居中的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也發(fā)生了極其顯著的變化。實驗班運用課堂行為管理模式ACHIEVE模式后學(xué)生的的學(xué)習(xí)有了變化，男生學(xué)業(yè)成績提高大于女生。
關(guān)鍵詞：《倉儲管理》；項目化教學(xué)；高職教育
一、引言
《倉儲管理》是物流管理專業(yè)的核心課程之一，與其他課程相比更注重實務(wù)操作性技術(shù)，并具有比較強的學(xué)科應(yīng)用性和綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生熟悉倉儲管理的基本理論知識，掌握倉儲作業(yè)的基本操作，通過對學(xué)生倉儲管理能力的培養(yǎng)，幫助其形成堅實的物流崗位群職業(yè)通用能力。
二、《倉儲管理》教學(xué)現(xiàn)存的問題與分析
（一）存在問題
高職院校學(xué)生在進(jìn)行物流專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中普遍顯示出積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏熱情，目標(biāo)不明確，不懂得珍惜時間的特點，《倉儲管理》的教學(xué)也不例外。
現(xiàn)行的教學(xué)模式，通常是通過教師的理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結(jié)合等方式將知識傳授給學(xué)生，老師課前備課及課堂純理論教學(xué)費時、費力，而且還常受限于各種因素達(dá)不到理想的效果，尤其是對綜合性要求相當(dāng)高的本課程，僅靠現(xiàn)行的教學(xué)模式，不易激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，反而會使學(xué)生感到課堂教學(xué)脫離實際，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
（二）原因分析
1、教材問題
（1）教材內(nèi)容。市面上的高職教材大都無法準(zhǔn)確體現(xiàn)高職教育的特點，教材與本科教材比，理論性不足；但與高職教材比，缺乏職業(yè)特性，導(dǎo)致學(xué)生在使用的時候無法滿足學(xué)生對職業(yè)操作的認(rèn)知?，F(xiàn)有教材也存在知識陳舊、更新速度慢的問題，很多知識已不能真實反映當(dāng)代物流業(yè)的技術(shù)水平，導(dǎo)致學(xué)生在課本上所學(xué)知識無法應(yīng)用到實踐當(dāng)中。有的教材內(nèi)容過深，與高職教育生源的知識水平存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、看不明白。
（2）教材形式過于死板。市面上的高職教材大都是以文字為主，很少能看到圖片、表格，章節(jié)后的練習(xí)題也多半是與職業(yè)活動沒直接關(guān)系的問題和原理分析題，這樣的教材一則很難吸引高職教育的學(xué)生，二來學(xué)生也很難從課本中了解到實踐中的具體操作過程。
2、師資問題
《倉儲管理》是一門理論與實踐緊密結(jié)合、綜合性很強的課程。一名優(yōu)秀的倉儲管理教師應(yīng)該既能向?qū)W生傳授理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作的教師，即高職教育中所提的"雙師型"教師。但目前，從事本門課程教學(xué)的教師大都還屬于"學(xué)院派"，對于企業(yè)實際操作還錯在盲點，在平時授課的時候也就必然觸及不到。
3、教學(xué)方法問題
本門課程現(xiàn)行的教學(xué)方式與其他的課程類似，教師采用理論教授和板書、課堂教授與案例分析相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。學(xué)生無法參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一味的接受，學(xué)生感覺知識范圍，而尤其對于操作性很強的本課程，采用這樣的方法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多作業(yè)環(huán)節(jié)和設(shè)備學(xué)生都無法在腦海中建立情景，以致教學(xué)效果不理想。
三、《倉儲管理》教學(xué)設(shè)計
實施項目化教學(xué)，最關(guān)鍵的是要科學(xué)地設(shè)計"項目"，它設(shè)計的好壞將決定本課程學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動"學(xué)習(xí)"。設(shè)計的教學(xué)項目--任務(wù)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時要確保目標(biāo)任務(wù)明確。在教學(xué)中，教師需要通過設(shè)立的情境和實踐教學(xué)，將知識融合在一個一個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生能在完成任務(wù)過程的同時達(dá)到掌握知識，形成倉儲管理技能的目標(biāo)。
為了實現(xiàn)項目化教學(xué)，在《倉儲管理》課程教學(xué)過程中可從以下幾點著手：
（一）項目化教材
為了解決倉儲管理方面的教材缺陷，需要編寫教材的人員走進(jìn)倉儲企業(yè)，可吸收企業(yè)中的骨干人員參與到教材的編寫工作中。
教材的內(nèi)容需要根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)現(xiàn)場從事一線工作的實際編排，最大限度使學(xué)生所掌握的知識和技能符合實踐，提高學(xué)生所學(xué)知識的實用性。在編寫教材過程中要適當(dāng)反應(yīng)物流行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，豐富教材的體例，針對高職學(xué)生的特點，多使用圖表，課后盡可能多的設(shè)計一些與職業(yè)活動有關(guān)的實際操作的題目。
（二）"雙師型"教師儲備
高職教育倡導(dǎo)的"雙師型"師資隊伍可從以下四種途徑獲?。孩僬衅讣扔衅髽I(yè)倉儲管理工作經(jīng)驗，又有物流理論知識的人才加入教師隊伍；②選聘物流企業(yè)中合適的骨干員工單人本校兼職教師，主要擔(dān)負(fù)課程的實習(xí)和定崗實習(xí)的指導(dǎo)工作；③安排學(xué)校專職教師輪流到倉儲管理一線崗位掛職鍛煉，時間以熟悉整個倉儲作業(yè)的流程為準(zhǔn)；④安排教師到企業(yè)中與企業(yè)兼職教師共同完成學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)工作。
（三）項目教學(xué)設(shè)計
按照教育部的要求，高職院校的課程應(yīng)打破本科院校以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而應(yīng)更注重依據(jù)企業(yè)在倉儲管理作業(yè)活動進(jìn)行模塊設(shè)計，凸現(xiàn)實踐教學(xué)。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
《倉儲管理》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)充分考慮倉儲企業(yè)相關(guān)崗位對該課程的要求，這樣學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時，才能夠很順利的勝任有關(guān)倉儲企業(yè)的崗位。根據(jù)這樣的定位，明確該門課程的對學(xué)生所要求的能力目標(biāo)，知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并通過設(shè)計的項目訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)項目化教學(xué)的要求，通過倉儲企業(yè)相關(guān)崗位群的調(diào)研，了解崗位的能力需求，根據(jù)企業(yè)的作業(yè)流程，將其分解為多個能力模塊，通過項目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，為以后從事不同工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)方法設(shè)計
針對本門課程時間操作強的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用。可采用的教學(xué)方式有：（1）案例教學(xué)法。教師搜尋典型案例，通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解倉儲的作業(yè)流程、操作步驟、操作要求。（2）角色演練教學(xué)法。教師通過對倉儲職業(yè)崗位群的分析，設(shè)計多個不同角色，通過師生扮演不同角色，了解相應(yīng)角色在倉儲作業(yè)過程中應(yīng)履行的不同職責(zé)。（3）討論啟發(fā)式教學(xué)法。想方設(shè)法讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課堂教授期間巧妙的設(shè)計問題，引起學(xué)生的興趣，帶動主動思維。設(shè)計思考題時，提倡學(xué)生以項目組為單位進(jìn)行討論分析，在課堂上給出本組的答案，并有教師點評。（4）現(xiàn)場教學(xué)法。教師在適當(dāng)?shù)臅r候帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，學(xué)生觀看企業(yè)員工操作的同時，教師加以講解，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實踐當(dāng)中。
4、教學(xué)效果考評辦法設(shè)計
項目化教學(xué)效果的評價需要改變原有理論考試的辦法，應(yīng)進(jìn)行綜合性評價，即考評由三部分構(gòu)成，一是項目測評，占總分60%，二是學(xué)習(xí)態(tài)度，占總分10%，另外是企業(yè)導(dǎo)師測評，占總分30%。其中，項目測評是指學(xué)生每完成一個教學(xué)項目，參照既定標(biāo)準(zhǔn)打分，各項目的打分累計成為學(xué)生本課程的主要成績；學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在學(xué)生的考勤，項目完成時間等，改項目用以督促學(xué)生認(rèn)真完成項目學(xué)習(xí)；企業(yè)導(dǎo)師測評是由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，體現(xiàn)學(xué)生掌握職業(yè)技能的程度。
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關(guān)鍵詞：歷史；地理；語文；美術(shù)教學(xué)
中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展最活躍、想象力最豐富、最易接受新鮮事物、較快獲得新知識的階段，是啟發(fā)和引導(dǎo)他們正確認(rèn)識美、鑒賞美、體驗美、創(chuàng)造美的黃金時期。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何針對中學(xué)階段學(xué)生的心理特點，掌握青少年習(xí)慣于形象思維的特征，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，滿足學(xué)生的求知欲望，這就需要充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科形象性強的特點，改變美術(shù)課為單純臨摹課，變教學(xué)為促學(xué)，打破常規(guī)，運用相關(guān)學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的積極性。
通過多年的教學(xué)實踐，我在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試性地引入相關(guān)學(xué)科知識，穿插運用歷史、地理、人文和語文知識，從多學(xué)科和知識中調(diào)動和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了一點經(jīng)驗和效果。
一、歷史知識的運用
美術(shù)史是人類文明發(fā)展史的一個重要組成部分，無論東方和西方的藝術(shù)，都根植于本民族豐厚的文化歷史土壤之中，都與各個民族和國家的歷史、人文、藝術(shù)情趣、審美品格，以及各地域、各民族的生活習(xí)俗、地理環(huán)境、哲學(xué)觀念等密切相關(guān)，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品往往是一個時代、一個民族的歷史縮影。因此，對于求知欲強烈的中學(xué)生來說，利用相關(guān)的歷史知識來認(rèn)識美術(shù)作品，不僅能開拓學(xué)生的思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且更加有助于對美術(shù)作品的理解和相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)。
在初中《宗教美術(shù)與觀賞美術(shù)——魏晉至唐代美術(shù)作品簡介》一課中，魏晉南北朝的石窟壁畫以本故事為主，而到唐代則已經(jīng)變故事為主，為了幫助學(xué)生理解、欣賞這兩個不同歷史階段的藝術(shù)作品，我引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來認(rèn)識美術(shù)作品，從作品本身的色調(diào)來認(rèn)識作品，了解當(dāng)時的歷史背景。魏晉南北朝時期的石窟壁畫以深棕色為主調(diào)，配以青、綠、灰、黑、白等冷色構(gòu)成一種嚴(yán)肅沉重、陰森的氣氛，讓人感到透不過氣來。而唐代的石窟壁畫，花團(tuán)錦簇、富麗莊嚴(yán)、充滿歡樂向上的時代氣氛。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)歷史知識，回顧這一歷史時期的社會狀況，對歷史作品有了更加深刻得理解。魏晉南北朝時期，戰(zhàn)亂頻繁、經(jīng)濟(jì)遭到了破壞，人民生活在水深火熱之中，現(xiàn)實生活充滿了悲苦和災(zāi)難。而唐代經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展進(jìn)入了鼎盛時期，可以說是“繁榮昌盛”，這一時期的詩歌、散文、美術(shù)、音樂等都發(fā)展很快，名家輩出，反映在石窟藝術(shù)中也是熱烈、絢爛、富麗宏偉。
二、地理知識的運用
地理環(huán)境是產(chǎn)生特定美術(shù)作品的重要因素之一，古埃及的金字塔和埃及的自然環(huán)境十分協(xié)調(diào)，大漠孤煙、長河落日何其壯觀；而古希臘良好的粘土，優(yōu)質(zhì)的大理石，對古希臘陶器和陶瓶畫及雕塑，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
在初中《史前的余輝，永久的魅力——原始時代和奴隸時代的美術(shù)遺跡簡介》一課中，古埃及藝術(shù)在3000年間穩(wěn)定不變的程式化問題，從地理的角度就可以得到部分解釋。因為埃及在地理位置上處于一種封閉的狀況，它的周圍是海洋、沙漠、高山，東面有蘇伊士海峽與亞洲相通，與外界的隔絕造就了文化發(fā)展的單一狀況。古希臘的雕刻與建筑之所以能取得如此輝煌的成就，除民族色彩很強的奴隸制專治之外，還有一個根本原因，就是它的地理與氣候條件。希臘半島地處地中海北沿，其西面和北面是歐洲，南面是非洲，東臨亞洲，向西經(jīng)直布羅陀海峽和大西洋相連；向東北，又通過達(dá)達(dá)尼爾海峽、馬爾馬拉海和博斯普斯海峽而連接黑海?？死锾貚u又與其隔海相望，用古代木船，一天航程即可到達(dá)。希臘發(fā)達(dá)的手工業(yè)正需要通過海上貿(mào)易來取得更大發(fā)展。天然的海港、宣人的氣候，為希臘藝術(shù)的高度發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，它使希臘的美術(shù)品具有明朗、開放、和諧和人文主義的藝術(shù)
特色。
三、語文知識的運用
藝術(shù)的語言不等同于文學(xué)的語言，但學(xué)生對藝術(shù)作品的感
知、體驗與理解卻又必須借助于文學(xué)的語言來表達(dá)。因此，對語言和文學(xué)知識的運用更容易調(diào)動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識和主動性，使其通過個人語言表達(dá)，加深對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
古代的青銅器、西周的陶器、秦代的兵馬俑雕塑，不禁使我們?yōu)橹痼@，這些怪異形象的雄健線條，深沉凸出的鑄造刻飾，恰到好處地體現(xiàn)了一種原始的不能用概念語言來表達(dá)的原始宗教情感、觀念和理想，反映了那個血與火的野蠻年代。如何用準(zhǔn)確、生動的語言進(jìn)行表達(dá)反映了能否深入地理解作品。遇到這種情況，教師提問“作品給你什么感受”時，學(xué)生往往無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)，而當(dāng)教師用較為生動的富有一定感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生思路時，學(xué)生就可以在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生自己的語言表達(dá)。因此，上美術(shù)課時，教師有意識地通過提問或讓學(xué)生寫作品評論的方式，經(jīng)
常訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作水平大有益處。
四、在其他學(xué)科中的運用
在多年的教學(xué)過程中，特別是簡筆畫在數(shù)學(xué)、外語、生物、物理、體育等學(xué)科中運用廣泛，它通過畫面向?qū)W生傳遞知識信息，把知識以圖形的形式傳導(dǎo)給學(xué)生。可以降低知識的難度、化解知識的難點，使學(xué)生對知識便于理解和接受。教師利用簡筆畫，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的智力，從而使教學(xué)變得生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但怎樣在初中思想政治課教學(xué)中實施素質(zhì)教育，下面著重從以下幾方面談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育：
一、以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，消除片面追求升學(xué)率的錯誤影響
初中思想政治課教學(xué)的目的，在于加強對中學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義新型人才。要達(dá)到這一目的，關(guān)鍵在于教師，特別是教師自身教育思想、教育觀念的變革。以前的教學(xué)中，由于片面追求升學(xué)率，“升學(xué)”教育壓制了“育人”的素質(zhì)教育，結(jié)果往往是思想政治課的“教書”較為扎實突出，“育人”卻未放到應(yīng)當(dāng)重視的位置。在現(xiàn)實生活中，我們往往可以看到，有的學(xué)生政治課的理論條文雖然背得很熟，考試成績也不錯，但他的思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)并不高。這樣的情況從反面說明我們的思想政治課在育人方面存在不足。這就要求我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)首先確立素質(zhì)教育的觀念，把教學(xué)的重點放在全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)上，使教師和學(xué)生從升學(xué)指揮棒的高壓下解放出來，把素質(zhì)教育落到實處。
二、以理論和實踐的統(tǒng)一為主旨，增強素質(zhì)教育的責(zé)任感
理論和實踐的統(tǒng)一是我黨革命取得成功的因素之一。在政治課教學(xué)中，理論若能與實踐結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。這個實際指學(xué)生思想實際、生活實際、社會經(jīng)濟(jì)和政治生活實際、國內(nèi)外重大時事實際、黨的路線方針政策實際等等。
過去在應(yīng)試教育的大背景下，思想政治課往往被異化為單純的智育課，成為升學(xué)的“敲門磚”。今天，必須真正發(fā)揮其學(xué)生全面素質(zhì)提高“奠基”和“導(dǎo)向”的作用，增強素質(zhì)教育責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)實踐中必須做到：堅持從學(xué)生實際出發(fā)，從社會實踐出發(fā)，做到理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際的原則就是要求教師在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的思想實際，針對學(xué)生存在的問題有的放矢地教學(xué)，讓學(xué)生加深理解教材的基本原理、觀點、方法，提高思想覺悟和道德水平。例如：1998年我國發(fā)生的特大洪澇災(zāi)害，2008年發(fā)生的汶川大地震等自然災(zāi)害，通過抗洪搶險，抗震救災(zāi)斗爭取得的勝利，體現(xiàn)了我國人民偉大的抗洪精神。 轉(zhuǎn)貼于 體現(xiàn)了“一方有難，八方支援”民族團(tuán)結(jié)精神，可以結(jié)合初中各年級教材對學(xué)生進(jìn)行教育。又如，初三教材為說明帝國主義的本性沒有改變，可以結(jié)合北約轟炸南聯(lián)盟這一時事，尤其是以美國為首的北約悍然使用導(dǎo)彈轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，造成我人員的傷亡，館舍嚴(yán)重毀壞，更是對主權(quán)國家的粗涉，激起全國人民的極大憤慨，通過教材激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，擁護(hù)政府聲明，最強烈地譴責(zé)這一罪惡暴行。引導(dǎo)學(xué)生懂得，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，才是我們愛國的最好表現(xiàn)，從而提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
思想政治課要啟迪、激發(fā)學(xué)生積極性，而學(xué)生的這種積極性和創(chuàng)造性不是與生俱來的、自發(fā)形成的，而是在教育教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)的。
首先，調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。“興趣是最好的老師”，教學(xué)并非純理論化的過程，影響教學(xué)效果的除教學(xué)內(nèi)容、手段、語言等因素外，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、情緒、意志等非智力因素也是制約要素，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時自擬課文內(nèi)容提要，講課中自動質(zhì)疑解疑，分析中提供自己的實例材料，以調(diào)動熱情，滿足成功欲望。
關(guān)鍵詞：高校 思想政治課 實踐教學(xué)教學(xué) 探究
思想政治課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強化認(rèn)知過程。受教育者要對教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治課教學(xué)的特殊性，在教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治課實踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治課是與實踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括教學(xué)和實踐教學(xué)。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治課實踐教學(xué)從最早的課堂實踐性學(xué)習(xí)活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團(tuán)活動、校園文化建設(shè)、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會，促使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步認(rèn)識社會、服務(wù)社會，提高個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團(tuán)委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實踐教學(xué)中來。
內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治課實踐教學(xué)越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治課實踐教學(xué)不再是一種簡單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治課實踐教學(xué)和思想政治課教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，澄清認(rèn)識，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治課進(jìn)一步發(fā)展。
思想政治課實踐教學(xué)
和教學(xué)是統(tǒng)一的
思想政治課實踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治課教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。
思想政治課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的教學(xué)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治課教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實踐教學(xué)活動形式必須要以教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學(xué)水平直接決定著實踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實踐教學(xué)的載體。
實踐教學(xué)是在教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)和強化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治課教學(xué)的一部分，用來印證教學(xué)的正確性并發(fā)揮的指導(dǎo)作用。實踐教學(xué)在教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將思考加以深化和升華，達(dá)到和實踐相結(jié)合。同時，高水平的實踐教學(xué)活動反過來可以促進(jìn)思想政治課教學(xué)的發(fā)展。
思想政治課教學(xué)和實踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治課教學(xué)體系。
思想政治課實踐教學(xué)的獨立性特征
總結(jié)思想政治課實踐教學(xué)的形式，大量案例都是強調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問題提出、研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實踐能力和認(rèn)識水平。思想政治課實踐教學(xué)雖然是以思想政治課教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會資源的有效整合。思想政治課實踐教學(xué)與教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學(xué)目的方面的不同
在思想政治課實踐教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治課實踐教學(xué)與教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。
《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹剑枷胝握n實踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治課實踐教學(xué)的目的。
思想政治課實踐教學(xué)是一種過程性活動，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)實踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治課實踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關(guān)情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。
（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同
思想政治課教學(xué)強調(diào)對既定知識的正確反映，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)和文化基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治課實踐教學(xué)是包含多個層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)行探索，對熱點時事形成正確認(rèn)識；校外項目實施過程往往真實、復(fù)雜，強調(diào)過程研究和知識的分析應(yīng)用，學(xué)生主動獲取直接經(jīng)驗，增強對知識的理解，將科學(xué)內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治課教學(xué)主要強調(diào)間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學(xué)的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實施規(guī)律。
（三）教學(xué)內(nèi)容的變化
思想政治課教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實踐教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的同時，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治課實踐教學(xué)中其他科目知識的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學(xué)項目。這也就使思想政治課實踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地擴大，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制。
（四）教學(xué)方法的差異
思想政治課教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學(xué)生意識領(lǐng)域鐫刻上知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治課實踐教學(xué)是過程性教學(xué)，通過實踐過程達(dá)到目的，這就使得實踐教學(xué)項目不是直達(dá)目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實踐項目中既要研究歸納，又要進(jìn)行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實踐教學(xué)效果。
（五）評價的區(qū)別
思想政治課教學(xué)多以試卷問答作為成績考核形式和學(xué)生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治課實踐教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治課教學(xué)水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實踐教學(xué)是面向真實社會的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治課實踐教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于教學(xué)的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治課實踐教學(xué)的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 思想政治理論課 實踐教學(xué) 課程化管理
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031
Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.
Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management
思想政治理課實踐教學(xué)（以下簡稱實踐教學(xué)）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)的主流，原有的實踐教學(xué)模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學(xué)教學(xué)中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨立學(xué)院實踐教學(xué)中存在的問題。
1思想政治理論課實踐教學(xué)課程化管理的必要性
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學(xué)，特別是要求對實踐教學(xué)進(jìn)行課程化管理。如教社科[2008]5號《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》第17 條明確規(guī)定：“完善實踐教學(xué)制度”，確保實踐教學(xué)的學(xué)分，形成長效的制度機制。
實踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國特色社會主義的意識形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結(jié)合，無法體現(xiàn)其促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學(xué)。
作為高校特別是獨立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強調(diào)實踐的重要性。如長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會需要，適應(yīng)學(xué)生特點”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強、創(chuàng)新精神強、創(chuàng)業(yè)技能強”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動實踐教學(xué)課程化管理。
2 實踐教學(xué)中存在的問題
如何進(jìn)行實踐教學(xué)，這是獨立學(xué)院開展實踐教學(xué)活動中的一個重要課題。通過對獨立學(xué)院實踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。
（1）實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排?，F(xiàn)有實踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細(xì)化為理論和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補充。如有獨立學(xué)院長期安排了實踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規(guī)定了實踐教學(xué)計入學(xué)生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學(xué)過程中，雖已取得一些成績，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強的實踐教學(xué)的實施方案。其次，沒有規(guī)范的實踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的實踐教學(xué)開展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。
（2）實踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍(lán)本，作為實踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨立學(xué)院的實踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實踐教學(xué)內(nèi)容單一化。
（3）實踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會各部門，加大了實踐教學(xué)的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學(xué)活動的積極性，使實踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。
（4）實踐教學(xué)資源的重合。在實踐教學(xué)中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門之間就實踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學(xué)校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團(tuán)文化活動、社區(qū)文化等活動可以與思政課的實踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。
（5）實踐教學(xué)的考核機制不夠完善。完善科學(xué)的考核機制是對實踐教學(xué)的激勵，也是實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)也從學(xué)時、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認(rèn)定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學(xué)納入到思政課的成績規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。而且在實踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規(guī)范制度。有些獨立學(xué)院雖已把實踐教學(xué)的活動納入到相應(yīng)的課程之中進(jìn)行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認(rèn)可。
3 關(guān)于實踐教學(xué)課程化管理的思考
（1）內(nèi)涵界定。實踐教學(xué)課程化管理就是獨立設(shè)置使之為一門課程，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)的原則進(jìn)行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評價做出整體設(shè)計，提出要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢的實踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學(xué)項目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標(biāo)要求，確定學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)換為實踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長的規(guī)律，這是實踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實踐教學(xué)實效性能否實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實踐的結(jié)合，是知識力量內(nèi)化為學(xué)生能力的過程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動性的過程，直接針對理論和現(xiàn)實。
（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標(biāo)、學(xué)時及內(nèi)容，其中實踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時代脈搏為點，以學(xué)生熱點為面，以學(xué)院特點為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。
（4）實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。
第一，實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)各獨立學(xué)院學(xué)時安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點關(guān)注課程受眾對象特點和課程內(nèi)容指向的這兩個基本要素。作為獨立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學(xué)項目的設(shè)計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。
第二，根據(jù)教育部和獨立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項目式實踐教學(xué)的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點、專業(yè)設(shè)置、社會熱點及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會實踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學(xué)課程體系的藍(lán)本。
第三，依據(jù)獨立學(xué)院校園文化建設(shè)特點，整合實踐教學(xué)資源。打通教師隊伍、學(xué)工隊伍兩支隊伍，結(jié)合教師隊伍和黨團(tuán)干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合，將實踐教學(xué)活動與學(xué)校黨建、團(tuán)委活動主題相結(jié)合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團(tuán)干部和輔導(dǎo)員通力合作，實現(xiàn)思想政治教育立體化隊伍模式的建設(shè)。
第四，建立健全教學(xué)管理。實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實踐教學(xué)課程化管理方案的實施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實踐教學(xué)課程的設(shè)置。
第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學(xué)的成效和問題，這是檢驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進(jìn)一步調(diào)整和完善實踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價，同時實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中直接計入學(xué)分，完成得學(xué)分。
基金項目：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年度基金項目“思想政治理論課實踐教學(xué)‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）
參考文獻(xiàn)
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第一，改變思想政治課傳統(tǒng)教育觀念，以適應(yīng)目前社會現(xiàn)實的變革。
現(xiàn)在的青少年學(xué)生生活在商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高科技、廣信息、大文化的知識經(jīng)濟(jì)背景下，他們的心中既對未來充滿了向往，又對現(xiàn)實中的種種問題迷惑不解。而今天的政治教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的政治教師大多數(shù)是在商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，思想文化不夠開放，物質(zhì)生活不夠富裕，變革并不強烈的時代走過來的。就目前而言，許多教師仍在沿襲過去的教學(xué)路子，即使有的教師萌發(fā)了改革意識，也有改革的設(shè)想，但受到來自各方面的制約、限制和束縛，特別受中考與高考的影響，改革實際上仍停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的表面階段，仍然在如何使學(xué)生牢固掌握知識上徘徊。當(dāng)前，“重視知識、輕視能力、忽視覺悟”的現(xiàn)象還較為普遍，其結(jié)果使思想政治課缺乏吸引力、戰(zhàn)斗力。
第二，改變思想政治課相對封閉的教學(xué)方式，以適應(yīng)開放的社會環(huán)境。
如今，許多中學(xué)的思想政治課教學(xué)遠(yuǎn)離開放的社會生活。在教學(xué)思想上強調(diào)一個“統(tǒng)”字，為了保護(hù)學(xué)生的心靈不被復(fù)雜的社會現(xiàn)象所污染，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學(xué)場合上傾向一個“收”字，把學(xué)生的活動范圍收縮在教室的狹小天地中，不準(zhǔn)越雷池一步；在教學(xué)方法上熱衷一個“灌”字，把教材中的知識填鴨似的強加給學(xué)生。這種相對封閉的教學(xué)方式，同我們的時代顯然是不合拍的，為適應(yīng)開放的社會環(huán)境，急需改變思想政治課相對封閉的教學(xué)方式。
第三，消除社會不良現(xiàn)象給思想政治課教育目標(biāo)帶來的負(fù)面影響。
雖然現(xiàn)在的思想政治課自身問題不少，但教育目標(biāo)還是正確的。學(xué)生在課堂上接受的是科學(xué)的人生觀、價值觀教育，接受的是高尚的道德情操熏陶。然而，包圍著青少年學(xué)生的是一個五花八門的多彩世界，社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面新舊交替時期存在的陰暗面，就像陣陣風(fēng)雨敲打著學(xué)生的心靈，迫使他們被動地、盲目地感受生活的多重色調(diào)。缺乏辨別是非能力的青少年生活在這種氛圍里，不知不覺地抵消了思想政治課上的正面教育。為此，在教學(xué)中要善于消除社會不良現(xiàn)象給思想政治課教育目標(biāo)帶來的負(fù)面影響。
第四，促進(jìn)思想政治課教育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生身心健康成長。
在教學(xué)活動中，政治教師不僅要把培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)放在首位，而且還要加強對學(xué)生倫理道德、法制紀(jì)律、理想情操等多方面的教育與培養(yǎng)。這是思想政治課在實現(xiàn)整個中學(xué)教育目標(biāo)方面所承擔(dān)的重要任務(wù)。我們不僅要在課堂上教育學(xué)生，也要要求家長教育其子女，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
第五，教師要善于走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，探索開放、民主、活潑的課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的政治課教學(xué)枯燥乏味的原因主要有三個：一是受考核方式的制約，教學(xué)方式簡單枯燥。二是內(nèi)容枯燥。課文中有許多遠(yuǎn)離學(xué)生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達(dá)到考核和選拔的要求，學(xué)生只能“死記硬背”。三是學(xué)生對政治學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差。他們不會思考政治本身對人成長的重要意義，而簡單認(rèn)為學(xué)習(xí)政治僅僅是為了升學(xué)。
為了突出創(chuàng)新精神和時代精神，適應(yīng)時展的需要，加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年對《初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了必要的、大膽的修訂。這次新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，使活動教學(xué)成了新教材最亮麗的風(fēng)景：首先，活動內(nèi)容豐富。新教材中的活動主要包括三類：課內(nèi)活動、課外活動和活動課。其次，活動形式多樣。新教材設(shè)置了大量新穎、生動的教學(xué)活動，尤以初一教材最為典型。全冊十二個單元，每個單元都由三節(jié)理論課和一節(jié)活動課組成，而每節(jié)活動課又安排了3—5個教學(xué)活動，活動形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評析、特長展示等50多種，其他年級還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點透視、環(huán)保提案、撰寫小論文等。
為增強時代感，淡化學(xué)科體系，強化實踐環(huán)節(jié)，新教材刪減了社會發(fā)展常識中的生產(chǎn)觀點、階級觀點、群眾觀點、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的關(guān)系等內(nèi)容以及有關(guān)論述原始社會、奴隸社會、封建社會的那些離我們現(xiàn)實太遠(yuǎn)的多數(shù)章節(jié)，補充了與現(xiàn)實結(jié)合比較緊密的諸如“三個代表”、“要和平、求合作、促發(fā)展”、“西部大開發(fā)”等富有時代性的現(xiàn)實內(nèi)容。
