發(fā)布時(shí)間：2023-07-27 16:13:56
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物專題講座樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：專題演討；主動(dòng)學(xué)習(xí)；害蟲(chóng)生物防治
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0090―03
引言
大學(xué)教學(xué)中的專業(yè)課程是針對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)立的相關(guān)課程，其主要教學(xué)目的是向?qū)W生傳授從事專業(yè)工作應(yīng)該具備的各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)與技能，這類課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展。積極開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)改革，是高校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。
有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入意愿是影響學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，將提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程投入意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)改革的著力點(diǎn)，端正學(xué)生積極主動(dòng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效掌握專業(yè)技能，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果，會(huì)起到事半功倍的作用[1，2]。為此，我們?cè)谥参锉Ｗo(hù)專業(yè)“害蟲(chóng)生物防治”教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生間的簡(jiǎn)單線性講、記關(guān)系，探索一種專題演討式主動(dòng)授課方法，重新構(gòu)建一種師生相互配合、平等學(xué)習(xí)、和諧演討的學(xué)習(xí)氛圍和互助的師生關(guān)系[3，4]。這一方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高專業(yè)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮了重要作用。
一、專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)
專題演討是針對(duì)專業(yè)課程中的一些重要或熱點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展的專門性的講解與討論，具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新、信息量大的特點(diǎn)[5，6]，是對(duì)專業(yè)內(nèi)容深入探究的一種形式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，提高綜合能力[7]。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展的積極認(rèn)知過(guò)程，是教育學(xué)中教育主義與建構(gòu)主義的結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)的專業(yè)課程教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者、技能的教授者；學(xué)生扮演著被動(dòng)的知識(shí)記憶者、技能的復(fù)制者，缺乏主動(dòng)思考，甚至倦怠學(xué)習(xí)[8]。為改變這一狀態(tài)，將專題演討與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式聯(lián)系起來(lái)，在專業(yè)課程授課框架下，以某一知識(shí)點(diǎn)作為演討的目標(biāo)，創(chuàng)建交互式的課程環(huán)境，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，形成專題演討式的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法[9，10]。這種教學(xué)方法，是推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。針對(duì)大學(xué)中高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師結(jié)合專業(yè)課所涉及的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)提出專題題目。以專題題目作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，由學(xué)生利用已學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，圍繞專題開(kāi)展資料收集、整理，形成知識(shí)體系，完成有針對(duì)性專業(yè)知識(shí)體系的自我構(gòu)建，并在演討中進(jìn)行師生間、生生間的交流、總結(jié)，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與提升。適時(shí)開(kāi)展專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生專業(yè)閱讀量，開(kāi)闊視野，將有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生科研能力，是一種有推廣價(jià)值的專業(yè)課教學(xué)的手段[7，11，12]。在大學(xué)高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展專題演討式教學(xué)活動(dòng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。由于進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的專業(yè)技能，已為進(jìn)一步深入開(kāi)展專題內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，具有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步綜合提煉的能力；而且通過(guò)對(duì)專題資料的收集整理，也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和對(duì)專業(yè)理論的應(yīng)用能力。如“害蟲(chóng)生物防治”課程是植物保護(hù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)選修課程，課程開(kāi)設(shè)時(shí)，學(xué)生已具有微生物學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)等專業(yè)課程基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容中涉及很多有關(guān)于害蟲(chóng)天敵利用、害蟲(chóng)病原微生物利用內(nèi)容，是以上專業(yè)課程內(nèi)容的延伸應(yīng)用，學(xué)生已具備了自主深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.課程內(nèi)容解析，設(shè)置演討專題
依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)置合理的專題目標(biāo)，是學(xué)生開(kāi)展專題演討學(xué)習(xí)的前題。在授課之前，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，了解本專業(yè)與課程相關(guān)的科研發(fā)展和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，再以課程重點(diǎn)為線索，依據(jù)知識(shí)的聯(lián)系性分解各章節(jié)課程內(nèi)容，擬定幾個(gè)專題方向，使各專題涵蓋課程內(nèi)容，反映課程體系，避免對(duì)某一方向的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，同時(shí)有新內(nèi)容的補(bǔ)充。在分析“害蟲(chóng)生物防治”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按害蟲(chóng)生物防治中天敵類型，設(shè)捕食性天敵利用、寄生性天敵利用和微生物利用三個(gè)單元，單元中再設(shè)專題。如捕食天敵利用單元分設(shè)瓢蟲(chóng)、胡蜂、草蛉、蜻蜓四個(gè)專題，寄生性天敵利用單元分設(shè)赤眼蜂、蚜繭蜂兩個(gè)專題，昆蟲(chóng)病原生物單元設(shè)白僵菌、蘇云金芽孢桿菌、昆蟲(chóng)病原線蟲(chóng)、昆蟲(chóng)病原病毒四個(gè)專題。專題內(nèi)容包含了害蟲(chóng)天敵利用的幾大方向，并要求同學(xué)從天敵生物學(xué)、天敵利用以及新技術(shù)應(yīng)用多方面開(kāi)展演討和學(xué)習(xí)。
2.分組執(zhí)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)別督促指導(dǎo)
劃定演討學(xué)習(xí)小組，分工合作，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展專題學(xué)習(xí)。在確定專題內(nèi)容后，同學(xué)自主組合，形成由4～5人組成的演討小組；教師結(jié)合小組內(nèi)成員的興趣和專業(yè)方向分配專題內(nèi)容，并提供基礎(chǔ)參考資料和信息指導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組選定組長(zhǎng)作為協(xié)調(diào)者，成員間明確分工，開(kāi)展資料查閱、信息整理、報(bào)告擬定、形成文字報(bào)告、制作講座PPT 和匯報(bào)等工作。
為保障專題學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握各小組學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。在分配布置專題任務(wù)一周后，教師要集中組織一次指導(dǎo)、督促材料的收集和整理。在教師指導(dǎo)上，有重點(diǎn)地指導(dǎo)其中一組，并在適當(dāng)時(shí)間組織該組開(kāi)展一次示范性質(zhì)的演討，目的是以其為示例，對(duì)學(xué)生在材料的收集、整理、PPT制作和內(nèi)容匯報(bào)中的一些問(wèn)題給以指導(dǎo)和講解，規(guī)范學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使各組的學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體化。并針對(duì)小組內(nèi)容的實(shí)際及時(shí)調(diào)整自己組內(nèi)的工作，保證專題自主學(xué)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
3.組織報(bào)告演討，師生評(píng)定學(xué)習(xí)效果
在了解各學(xué)習(xí)小組完成資料整理和演討準(zhǔn)備工作后，教師統(tǒng)一組織學(xué)生依課程次序進(jìn)行匯報(bào)演討。首先由專題小組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)按專題要求所組織的材料以PPT形式進(jìn)行講解；教師與其他同學(xué)要對(duì)學(xué)生闡述進(jìn)行提問(wèn)，專題小組同學(xué)共同進(jìn)行問(wèn)題解析，全班同學(xué)就其中的問(wèn)題展開(kāi)專題探討，教師在演討中針對(duì)問(wèn)題要適時(shí)做出正確引導(dǎo)、糾偏指錯(cuò)，如演討中有知識(shí)點(diǎn)方面的遺漏要加以補(bǔ)充；最后由教師針對(duì)學(xué)生專題內(nèi)容、匯報(bào)效果、演討中的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，提出深入學(xué)習(xí)的建議。
對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生完成。將講座評(píng)定分為小組評(píng)定成績(jī)和組內(nèi)評(píng)定成績(jī)兩部分。小組成績(jī)?cè)u(píng)定是由各組指定一位同學(xué)組成評(píng)定小組，對(duì)各組同學(xué)在演討中的表現(xiàn)、資料準(zhǔn)備、講座情況按百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，打分記為小組評(píng)定成績(jī)。小組內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)個(gè)人在專題演討中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由小組成員互相評(píng)定，依百分制評(píng)定分?jǐn)?shù)。將小組成績(jī)與組內(nèi)個(gè)人成績(jī)平均后計(jì)入講座成績(jī)。成績(jī)考核充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
三、教學(xué)效果與思考
明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)整認(rèn)知手段，從中獲得所需的知識(shí)內(nèi)容，是主動(dòng)構(gòu)建性學(xué)習(xí)的特征之一，在專題準(zhǔn)備、材料選擇、演討撰稿以及講解討論過(guò)程均可以使學(xué)生的能力得到鍛煉提高[2，13]。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生已具有專業(yè)知識(shí)情況，以專題為目標(biāo)，由學(xué)生收集整理材料，自主學(xué)習(xí)并組織學(xué)生講座演討，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，是主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。多人分工合作完成專題，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的煅練，能培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地解決問(wèn)題的方法和能力。實(shí)踐證明，這一方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面有良好的效果。
實(shí)踐證明，專題講座演討這一方法模式是可行的，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容有較濃厚的興趣，對(duì)資料的查閱熱情高，閱讀量大，有效地拓展了學(xué)生知識(shí)面。從學(xué)生組織的材料、制作的PPT效果和演討過(guò)程來(lái)看，對(duì)深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有積極的意義。
但在組織過(guò)程中，因課時(shí)關(guān)系，專題匯報(bào)的知識(shí)容量還是受到一定的限制，演討深入程度有限；小組式的活動(dòng)在另一方面也掩蓋了一些問(wèn)題，小組成員在專題學(xué)習(xí)中的程度差別很大，存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。如何在這種小組式的學(xué)習(xí)中消除這部分懶惰者是這一教學(xué)方式的重要問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】微信；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；繼續(xù)教育；教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R192，G726【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004-6763（2016）02-0001-03 doi：10.3969/j.issn.1004-6763.2016.02.001
醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育（medicalimagingcontinuingeducation）是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，緊密聯(lián)系現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像發(fā)展的重要途徑，舉辦各類醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班是開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育的主要形式之一[1]。然而，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班受專題講座授課學(xué)時(shí)限制，其傳遞的信息量十分有限，常難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的[2]。微信是騰訊公司于2011年推出的免費(fèi)應(yīng)用智能終端即時(shí)通訊服務(wù)技術(shù)，目前已成為應(yīng)用最廣泛的大眾網(wǎng)絡(luò)信息傳遞平臺(tái)，在輔助教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)已得到初步證實(shí)[3]。然而，利用微信平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班教學(xué)尚未見(jiàn)文獻(xiàn)報(bào)道，本研究旨在探索采用微信平臺(tái)輔助在醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和效果。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
對(duì)參加我院舉辦的國(guó)家級(jí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班（項(xiàng)目編號(hào)：2015-09-01-163）的醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員，隨機(jī)分成兩組，甲組為采用微信平臺(tái)輔助教學(xué)組，乙組為傳統(tǒng)模式教學(xué)組，事后通過(guò)微信平臺(tái)回顧分析參與電子問(wèn)卷調(diào)查醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員作為研究對(duì)象，共計(jì)139人，其中73人來(lái)自微信平臺(tái)輔助教學(xué)組，66人來(lái)自傳統(tǒng)模式教學(xué)組。
1.2研究方法
1.2.1微信平臺(tái)輔助教學(xué)組。以腦梗死影像診斷及進(jìn)展專題講座為例體實(shí)施如下：（1）授課前準(zhǔn)備，按腦梗死分類，分別選取超急性期、急性期、亞急性期和慢性期腦血栓形成、腦栓塞以及腔隙性腦梗死病例，提供患者詳細(xì)臨床病史、神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查、生化檢查等完整臨床資料，同時(shí)，提供CT（ComputedTomography，CT）和MRI（MagneticResonanceImaging，MRI）平掃、增強(qiáng)掃描、灌注成像（CTperfusion和Perfusionweightedimaging，CTP和PWI）、血管成像（CTangiography和MRIangiography，CTA和MRA）、彌散加權(quán)成像（Diffusionweightedimaging，DWI）、血氧水平依賴功能磁共振成像（Bloodoxygenleveldependentfunctionalmagneticresonanceimaging，BOLD-fMRI）、氫質(zhì)子磁共振波譜成像（1H-magneticresonancespectroscopy，1H-MRS）和磁敏感加權(quán)成像（Susceptibilityweightedimaging，SWI）等影像學(xué)資料以及腦血供圖譜和上述功能性影像技術(shù)成像基本原理以及在中樞系統(tǒng)疾病中應(yīng)用典型案例，通過(guò)事先建立微信帳號(hào)將上述資料以視頻和PPT電子文檔形式存放在微信公眾平臺(tái)中，供學(xué)員瀏覽學(xué)習(xí)，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題進(jìn)行在線交流互動(dòng)。（2）現(xiàn)場(chǎng)授課，根據(jù)講座預(yù)案對(duì)腦梗死影像診斷及進(jìn)展進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專題講座，如按腦梗死臨床和影像分類、腦梗死分期、腦梗死影像檢查方法選擇，超急性期腦梗死影像診斷、影像缺血半暗帶定義及研究進(jìn)展、急性腦梗死后結(jié)構(gòu)以及功能網(wǎng)絡(luò)改變和重組等進(jìn)行串講。（3）課后輔導(dǎo)，通過(guò)微信平臺(tái)對(duì)專題講座學(xué)員遇到問(wèn)題，進(jìn)行交流解答，并設(shè)置相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)典型影像案例，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)員對(duì)腦梗死影像診斷新技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)和掌握。1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)模式組。按傳統(tǒng)專題講座方式進(jìn)行，采用同微信平臺(tái)輔助教學(xué)組相同的現(xiàn)場(chǎng)授課方式，但不提供微信平臺(tái)輔助教學(xué)組開(kāi)展的微信平臺(tái)授課前準(zhǔn)備和課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。1.2.3效果評(píng)估。通過(guò)微信以電子問(wèn)卷并結(jié)合腦梗死影像診斷測(cè)試進(jìn)行，電子問(wèn)卷主要內(nèi)容包括，學(xué)習(xí)興趣、獲取知識(shí)廣度、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新程度評(píng)分，單項(xiàng)采用1~10分方式進(jìn)行評(píng)分，總分合計(jì)30分。腦梗死影像診斷測(cè)試，采用用百分制評(píng)分，滿分為100分，其中影像診斷基礎(chǔ)知識(shí)占37分，新技術(shù)占63分。1.2.4統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS16.0軟件，學(xué)員基本信息用雙樣本t檢驗(yàn)或非參數(shù)秩和t檢驗(yàn)，電子問(wèn)卷評(píng)分和腦梗死影像診斷測(cè)試得分采用雙樣本t檢驗(yàn)，顯著性標(biāo)準(zhǔn)為P＜0.05，Bonferroni多重比較校正。采用Pearson相關(guān)分析，進(jìn)一步分析微信平臺(tái)輔助教學(xué)組學(xué)員電子問(wèn)卷評(píng)分和腦梗死影像診斷測(cè)試得分相關(guān)性，顯著性標(biāo)準(zhǔn)為P＜0.05，Bonferroni多重比較校正。同時(shí)，為了增加上述電子問(wèn)卷評(píng)分和腦梗死影像診斷測(cè)試得分?jǐn)?shù)據(jù)分布的正態(tài)性，在進(jìn)行上述統(tǒng)計(jì)分析前，所有數(shù)據(jù)均進(jìn)行z變換，公式為：z=1/2×ln（1+r）/（1-r）。
2結(jié)果
微信平臺(tái)輔助教學(xué)組和傳統(tǒng)模式教學(xué)組學(xué)員性別、年齡、受教育程度無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，微信平臺(tái)輔助教學(xué)組學(xué)習(xí)興趣、獲取知識(shí)廣度、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新程度等電子問(wèn)卷評(píng)分以及腦梗死影像診斷測(cè)試新技術(shù)部分得分顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式組（P＜0.05，Bonferroni多重比較校正，比較次數(shù)為：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），且微信平臺(tái)輔助教學(xué)組學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、獲取知識(shí)廣度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)更新程度評(píng)分與其腦梗死影像診斷測(cè)試新技術(shù)部分得分呈顯著正相關(guān)（r=0.49和0.47，P＜0.05，Bonferroni多重比較校正，比較次數(shù)為：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），但兩組教學(xué)模式下，腦梗死影像診斷測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)部分得分缺乏顯著差別（P=0.15），如表1、2所示。
3討論
3.1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班模式存在的不足
近年來(lái)隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查設(shè)備不斷更新和各項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)影像正以前所未有的速度發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新周期越來(lái)越短。原先醫(yī)學(xué)院校教育所獲得的知識(shí)和技能，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員實(shí)際臨床工作需要。這就要求醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員在職業(yè)生涯中自覺(jué)的、不斷的參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，才能緊跟醫(yī)學(xué)影像發(fā)展需要。同時(shí)，結(jié)合影像從業(yè)人員臨床工作任務(wù)繁重的實(shí)際問(wèn)題，短期影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，已成為影像從業(yè)人員獲取新知識(shí)，更新醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑之一[4]。然而，現(xiàn)階段各類醫(yī)學(xué)影像學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班授課學(xué)時(shí)通常十分有限，大部分專題講座授課時(shí)間僅為30～60分鐘，在如此短暫學(xué)時(shí)內(nèi)，涌入大量新知識(shí)，簡(jiǎn)單影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)常很難達(dá)到熟練掌握應(yīng)用的預(yù)期目的。因此，改革現(xiàn)有影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班授課模式已成為醫(yī)學(xué)影像學(xué)繼續(xù)教學(xué)亟待解決熱點(diǎn)問(wèn)題之一。
3.2新技術(shù)結(jié)構(gòu)體系在醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育中的特點(diǎn)
新技術(shù)，尤其是功能影像在醫(yī)學(xué)影像診療中的地位越來(lái)越重要，醫(yī)學(xué)影像學(xué)已從過(guò)去傳統(tǒng)單一依靠器官解剖結(jié)構(gòu)的形態(tài)診斷學(xué)，發(fā)展成為結(jié)合分子病理、分子代謝以及器官微結(jié)構(gòu)的形態(tài)和功能診斷并重的局面。如腦梗死影像診斷，利用DWI和PWI技術(shù)不僅為超急性腦梗死診斷提供了可能，而且缺血半暗帶理論的提出為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)腦梗死發(fā)生的血供機(jī)制指導(dǎo)腦梗死溶栓治療提供了客觀的影像學(xué)依據(jù)，同時(shí)DTI以及BOLD-fMRI技術(shù)的應(yīng)用，為從結(jié)構(gòu)和功能網(wǎng)絡(luò)上揭示腦梗死后腦功能損害和重組機(jī)制提供了途徑[5]?？梢?jiàn)，這些新技術(shù)影像不僅為臨床疾病早期診斷提供了可能，而且在指導(dǎo)個(gè)體化治療上也扮演著較為重要角色，已成為醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班授課的重點(diǎn)。然而，這些醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)，設(shè)計(jì)理論復(fù)雜，涉及大量分子病理和基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，信息量龐大，對(duì)臨床影像工作者短期理解存在困難。因此，建立恰當(dāng)?shù)男畔⒔换テ脚_(tái)，對(duì)醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育顯得尤為重要。
3.3微信平臺(tái)輔助醫(yī)學(xué)影像學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
微信是騰訊公司推出的免費(fèi)智能終端服務(wù)系統(tǒng)，具有免費(fèi)下載安裝、操作界面簡(jiǎn)單、支持文本、圖片、語(yǔ)音、視頻的快速傳遞以及信息交流的互動(dòng)性和時(shí)效性等特點(diǎn)。目前已成為應(yīng)用最廣泛的大眾網(wǎng)絡(luò)信息傳遞平臺(tái)，通過(guò)微信群和朋友圈等功能，易于實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)、互動(dòng)和大流量信息交流，建立在微信信息交流上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程已有初步應(yīng)用[3]。該交流平臺(tái)具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）大眾化，微信是目前應(yīng)用最為廣泛的大眾信息交流平臺(tái)，該平臺(tái)已經(jīng)為廣大學(xué)員掌握和習(xí)慣應(yīng)用；（2）受網(wǎng)絡(luò)接口限制有限，專門網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由于受接口、流量限制等因素，實(shí)際使用過(guò)程中效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于微信平臺(tái)；（3）實(shí)時(shí)交流方便，微信交流可以在任何智能終端手機(jī)上進(jìn)行，該技術(shù)可以說(shuō)在任何場(chǎng)合、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)、在線交流，而且微信私聊功能也為針對(duì)性、個(gè)體化輔導(dǎo)，提供了重要途徑。同時(shí)，本研究中微信平臺(tái)輔助教學(xué)組對(duì)新技術(shù)掌握明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)組，可見(jiàn)，利用微信平臺(tái)輔助為醫(yī)學(xué)影像學(xué)繼續(xù)教育提供了快捷的信息交流平臺(tái)?？傊梦⑿?，搭建實(shí)時(shí)、便捷、高效的信息交流平臺(tái)，為各類醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員中的掌握和應(yīng)用提供了十分有用的信息交互途徑，必將促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像繼續(xù)教育的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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英文名稱：Journal of Biomedical Engineering Research
主管單位：山東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
主辦單位：山東生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì);山東省醫(yī)療器械研究所;山東省千佛山醫(yī)院
出版周期：季刊
出版地址：山東省濟(jì)南市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：37-1413/R
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1982
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【關(guān)鍵詞】 中西醫(yī)結(jié)合；中醫(yī)教育
中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)在我國(guó)已走過(guò)了50年的歷程，是醫(yī)藥歷史進(jìn)程中耀眼的路標(biāo)，在我國(guó)醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展中有著舉足輕重的地位和作用。從2001年起，本所承擔(dān)了我校七年制中醫(yī)專業(yè)(中西醫(yī)結(jié)合方向)《中西醫(yī)結(jié)合研究思路與方法》課程的教學(xué)任務(wù)。為圓滿完成教學(xué)任務(wù)并開(kāi)好頭，本所精心組織教師，從教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與手段的使用等方面都做了周密的準(zhǔn)備和安排；由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授進(jìn)行專題講座，年輕、學(xué)歷高、副教授以上(包括中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)及生物學(xué))的學(xué)術(shù)骨干主要講授，經(jīng)過(guò)1998－2003級(jí)6個(gè)班級(jí)教學(xué)實(shí)踐的探索，有一些初淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在此與同道共同切磋。
1 講好總論開(kāi)好頭
總論是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是否講好講活，能否激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，直接關(guān)系到本課程教學(xué)的成敗。因此，對(duì)于前兩年在南方醫(yī)科大學(xué)(原第一軍醫(yī)大學(xué))接受過(guò)較系統(tǒng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使他們樹(shù)立牢固的中醫(yī)專業(yè)思想，充分理解采用現(xiàn)代科學(xué)(包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué))的思路與方法來(lái)研究、發(fā)展中醫(yī)就顯得十分重要。在本部分課程講授中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)中、西醫(yī)并重，中西醫(yī)結(jié)合研究一系列方針政策的重要性；并詳細(xì)闡述了中西醫(yī)結(jié)合發(fā)展目前取得的主要成就；特別是對(duì)解放后參加西學(xué)中學(xué)習(xí)，艱苦創(chuàng)新，執(zhí)著追求而在今天取得累累碩果的老一輩中西醫(yī)結(jié)合研究者的業(yè)績(jī)(如中西醫(yī)結(jié)合急癥、急腹癥研究，證本質(zhì)研究，中藥藥理研究，臨床辨證客觀性和規(guī)范性研究及中西醫(yī)結(jié)合防治癌前病變及腫瘤的研究等)進(jìn)行系列的、有代表性的重點(diǎn)介紹，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有了一個(gè)較高的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、撰寫論文，就中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)交流，使同學(xué)們對(duì)所涉及的問(wèn)題及目前的研究進(jìn)展有了相對(duì)比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、分析和總結(jié)問(wèn)題的能力。
2 中、西醫(yī)比較學(xué)習(xí)
就研究的對(duì)象和目標(biāo)來(lái)說(shuō)，中、西醫(yī)學(xué)是一致的；但從本質(zhì)上說(shuō)，二者分屬于完全不同的理論體系。盡管都是以研究生命現(xiàn)象、揭示生命本質(zhì)、闡述疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)理、尋求有效治療疾病的途徑和方法為目的，但兩者認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)、方法以及研究過(guò)程完全不同。
盡管學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段已經(jīng)進(jìn)行了較系統(tǒng)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及部分中醫(yī)藥理論的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好；但作為七年制剛邁進(jìn)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與本科四年級(jí)學(xué)生尚沒(méi)有顯著的不同，中西醫(yī)結(jié)合的概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也才剛剛真正接觸。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床差異比較的學(xué)習(xí)，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)兩種醫(yī)學(xué)的不同點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在；認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)結(jié)合已成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)及世界“中醫(yī)熱”為中西醫(yī)結(jié)合發(fā)展提供的歷史機(jī)遇；在我國(guó)中西醫(yī)并存的歷史條件下，中西醫(yī)結(jié)合是二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的必然產(chǎn)物，是未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。與此同時(shí)，作為中西醫(yī)結(jié)合發(fā)展的繼承者，還要讓他們充分地認(rèn)識(shí)到，在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)和保持中醫(yī)藥特色不變的情況下，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)(包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué))知識(shí)去研究、發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)是他們責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任。
3 穿插生動(dòng)活潑的專題講座
21世紀(jì)的醫(yī)藥學(xué)人才要在競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，不僅要有深厚的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還必須具備掌握最新成果和不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力及創(chuàng)新思維意識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有較強(qiáng)的應(yīng)變及創(chuàng)造能力。因此，我們尤其注意教學(xué)內(nèi)容安排上的前沿性、開(kāi)放性和實(shí)用性。結(jié)合本學(xué)科的研究，就前沿學(xué)科知識(shí)邀請(qǐng)相關(guān)的專家進(jìn)行如基因組學(xué)的興起對(duì)中西醫(yī)結(jié)合研究的挑戰(zhàn)與機(jī)遇、蛋白質(zhì)組及代謝組學(xué)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的研究展望、可拓方法在中醫(yī)病因?qū)W研究中的應(yīng)用以及“證、病、癥”結(jié)合探討現(xiàn)代中醫(yī)的臨證思維等精彩演講。在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生科研能力特別是思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)開(kāi)設(shè)了涉及中藥藥理和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究中如何以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)、采用現(xiàn)代科學(xué)思路和方法進(jìn)行探索，以及臨床中如何進(jìn)行證候客觀化及評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化的研究思路等專題講座，并讓學(xué)生共同參與，進(jìn)行討論。
通過(guò)穿插這些生動(dòng)活潑的專題講座，既豐富了課堂的學(xué)術(shù)氣氛，也開(kāi)拓了學(xué)生的視野和調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上啟發(fā)了他們的科研創(chuàng)新思路與意識(shí)，受到學(xué)生的普遍歡迎，并取得了令人滿意的教學(xué)效果。目前已有多位同學(xué)參加學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”課題的申報(bào)獲立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)。
4 系統(tǒng)介紹中西醫(yī)結(jié)合研究的基本方法
從20世紀(jì)50年代西學(xué)中班開(kāi)設(shè)以來(lái)，廣大的中西醫(yī)結(jié)合工作者運(yùn)用當(dāng)時(shí)的科學(xué)研究方法(包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方法)進(jìn)行了大量中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)的研究，從不同角度和層面摸索出了適用于中醫(yī)藥基礎(chǔ)與臨床研究的各種實(shí)驗(yàn)方法如微循環(huán)、血液流變學(xué)、免疫學(xué)、受體學(xué)、病理學(xué)(包括超微病理)、組織培養(yǎng)、膜學(xué)、核技術(shù)、影像學(xué)以及分子生物學(xué)等，并采用這些方法進(jìn)行相關(guān)的研究且取得了累累碩果。直至今日，這些方法仍在中西醫(yī)結(jié)合的研究中廣為所用；盡管其中有些方法可能還顯得不很成熟或特異性不夠，但本著探討和發(fā)展的眼光，教學(xué)中仍然將這些方法介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極思索，希冀在今后的學(xué)習(xí)和工作中能運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)在保持中醫(yī)藥特色不變的情況下對(duì)此有所發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教育；改革；高職；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0171-02
作者簡(jiǎn)介：全碧波（1987-），女（漢族），河南南陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：腫瘤分子生物學(xué)
生物化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中的各種化學(xué)變化，揭示生命現(xiàn)象既復(fù)雜又統(tǒng)一，既多樣又簡(jiǎn)單的變化規(guī)律。由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的特性，使生物化學(xué)成為難以講授和難以學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。因此，創(chuàng)新生物化學(xué)課程的教學(xué)模式，探索醫(yī)學(xué)生物化學(xué)認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，密切聯(lián)系崗位技能需求，成為高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。
一、選取遵循崗位和職稱考試要求的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格考試內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)成立本專業(yè)資深專家、學(xué)者和技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，派遣教師到臨床相關(guān)崗位實(shí)踐，了解畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的反饋信息等多種途徑制訂教學(xué)內(nèi)容，一方面可以滿足臨床崗位對(duì)生物化學(xué)知識(shí)和技能需求，突出高職教育的職業(yè)特色；另一方面提高本崗位職稱考試的通過(guò)率，為畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的繼續(xù)教育和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。生物化學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)以解決崗位實(shí)際問(wèn)題為中心，以高職教育“必需、夠用”為原則，充分體現(xiàn)崗位對(duì)生物化學(xué)課程的知識(shí)需求。在具體教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)重視基礎(chǔ)理論內(nèi)容的傾向，結(jié)合不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的崗位和就業(yè)特點(diǎn)，從實(shí)際工作崗位對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的具體需要出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于崗位綜合應(yīng)用的要求與擴(kuò)展。對(duì)于高職高專教育，大多數(shù)畢業(yè)生將工作在基層醫(yī)療衛(wèi)生崗位，崗位工作內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)醫(yī)療、疾病預(yù)防及健康教育，因此對(duì)于生物化學(xué)教學(xué)中與之相關(guān)內(nèi)容應(yīng)作重點(diǎn)講解，例如對(duì)于護(hù)理專業(yè)，應(yīng)該將生命的物質(zhì)組成及生命物質(zhì)的代謝與能量變化，常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)缺乏癥作為教學(xué)重點(diǎn)；而對(duì)于臨床專業(yè)，應(yīng)突出講授代謝性疾病的發(fā)病機(jī)理；對(duì)于藥學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在酶學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)將酶的抑制劑、激活劑與抗生素藥物的作用機(jī)制相結(jié)合進(jìn)行重點(diǎn)講解，并輔以酶作為靶位的藥物應(yīng)用的具體實(shí)例，充分滿足其工作崗位對(duì)相關(guān)生物化學(xué)內(nèi)容的需求，通過(guò)對(duì)具體專業(yè)崗位需求的不同解析和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
對(duì)于“生命體信息的傳遞與調(diào)控部分”等高職醫(yī)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)生物化學(xué)知識(shí)中復(fù)雜難懂的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力進(jìn)行詳略的增刪，簡(jiǎn)化具體反應(yīng)過(guò)程，而以“夠用”為原則講解基本問(wèn)題。此外，隨著臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)代化，多種先進(jìn)的檢測(cè)儀器已成為主要診斷手段，因此，在生物化學(xué)理論教學(xué)中必須反應(yīng)與檢測(cè)儀器相關(guān)的臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生能夠結(jié)合具體疾病說(shuō)出相關(guān)生化指標(biāo)的內(nèi)涵，能夠理解和解釋生化化驗(yàn)單，例如“ALT”、“AST”等簡(jiǎn)寫在肝功檢測(cè)中含義，并能解釋其變化的醫(yī)學(xué)診斷價(jià)值。資格考試是目前我國(guó)醫(yī)療行業(yè)人才準(zhǔn)入制度的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)，而生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)師資格考試的內(nèi)容。近年來(lái)，衛(wèi)生部國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，生物化學(xué)知識(shí)掌握程度要低于其他醫(yī)學(xué)課程，因此，必須改革現(xiàn)在生物化學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以滿足醫(yī)師資格考試的需求。高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該首先建立“培養(yǎng)醫(yī)師專業(yè)能力”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)醫(yī)師專業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次要參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，保留生物化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)和重要理論體系，壓縮記憶性知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，即以“精干、系統(tǒng)、應(yīng)用”為原則改造生物化學(xué)的知識(shí)體系，從而建立以能力為核心的學(xué)科知識(shí)體系。由于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容，因此，在生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要考慮與其他基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的橫向聯(lián)系，將生物化學(xué)知識(shí)定位于整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。
二、采用多維互動(dòng)的教學(xué)模式
“互動(dòng)式”教學(xué)為高等教育推崇和提倡的教學(xué)模式，深入探究該方法在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是本專業(yè)教學(xué)改革的重要課題?；?dòng)式教學(xué)就是指學(xué)生在主講教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)載體，通過(guò)教師與學(xué)生就具體問(wèn)題進(jìn)行交流、溝通，增加教師與學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，從而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。多維互動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接聽(tīng)知識(shí)的單向傳遞方式，通過(guò)師生充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)操作，全方位地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前，高職高專的多維互動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施就是要把多媒體演示、案例討論、專題講座三種方式有機(jī)結(jié)合。隨著高職高專院校硬件條件的普遍提高，多媒體教學(xué)成為被廣泛使用的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)形象化、直觀化、動(dòng)態(tài)化的多種特點(diǎn)能夠克服傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)的靜態(tài)難題。例如在生物中心法則的教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫中兩條DNA鏈的解螺旋、RNA引物的合成延伸的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生觀察DNA的復(fù)制連續(xù)過(guò)程，從而理解前導(dǎo)鏈和滯后鏈的區(qū)別。
此外，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，從國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站搜集各類生物大分子（如蛋白質(zhì)、核酸、多糖）三維結(jié)構(gòu)、代謝過(guò)程及生物信息傳導(dǎo)的通路圖，從而豐富平面理論教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種感官，將單一教師講解轉(zhuǎn)變成為多維互動(dòng)形式，繼而擴(kuò)大師生互動(dòng)空間，拓寬師生互動(dòng)途徑，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。案例討論教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，是目前國(guó)外高等醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用的教學(xué)模式。它通過(guò)教師與學(xué)生雙方直接參與，共同對(duì)問(wèn)題或疑難情景進(jìn)行研究，是一種開(kāi)放、合作、互動(dòng)的新型教學(xué)方式，具有其他教學(xué)方法不可替代的實(shí)效價(jià)值。案例討論教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，通過(guò)向?qū)W生展示真實(shí)、典型的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題；通過(guò)掌握的理論知識(shí)，并根據(jù)問(wèn)題需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，來(lái)解決實(shí)踐情境中的實(shí)際問(wèn)題，這在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造及分析、解決問(wèn)題能力方面具有巨大的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)。生物化學(xué)既是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門快速發(fā)展前沿學(xué)科。專題講座的開(kāi)展既可以讓學(xué)生看到本學(xué)科發(fā)展的迅速，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫性，又能提高學(xué)習(xí)興趣，拓展視野。在專題講座的實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容中緊密銜接的知識(shí)單元聯(lián)系起來(lái)，聘請(qǐng)相關(guān)專家或由主講教師精心備課進(jìn)行開(kāi)放式和公開(kāi)式的講座教學(xué)。這使講座教學(xué)在內(nèi)容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，一方面通過(guò)聽(tīng)講座，學(xué)生拓寬了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)；而教師也通過(guò)精心準(zhǔn)備，把科研中的最新成果、社會(huì)的最新需求帶入講座，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)需求指引自己的學(xué)業(yè)。
三、建立系統(tǒng)化教學(xué)考核體系
科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是保證生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是在目前高職高專教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生層次多，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性差異大，如果考核評(píng)價(jià)不能緊密結(jié)合高職高專的教學(xué)模式，不能有效地保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。因此，必須建立科學(xué)合理的多元化的考核評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生總成績(jī)的評(píng)定者往往是理論教師，而理論教師不能完全掌握學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況，教師僅僅是以期末理論和實(shí)驗(yàn)考試作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，以期末理論和實(shí)驗(yàn)考試作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)而得出的評(píng)價(jià)結(jié)果是不準(zhǔn)確、不科學(xué)的。
因此，生物化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)內(nèi)容，擴(kuò)大評(píng)價(jià)者的范圍，以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。科學(xué)合理的過(guò)程化評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，例如學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，獲取、分析、利用資料的能力，科學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)研究的能力，獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能力，基本實(shí)驗(yàn)技能，等等，從而形成對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的結(jié)合評(píng)價(jià)。此外，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)者范圍，將理論教師、實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生代表等納入到評(píng)價(jià)者中，以便能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力為主線。只有以崗位和職業(yè)資格需求為導(dǎo)向，以新型多維互動(dòng)教學(xué)模式為載體，以系統(tǒng)考核體系為保證，才能使學(xué)生建立全面的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生理解、分析及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，最終達(dá)到全面提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的目的。
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 環(huán)境化學(xué) 滲透方法
一、中學(xué)化學(xué)滲透環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，越來(lái)越突出的環(huán)境污染問(wèn)題給人類帶來(lái)了許多災(zāi)難，嚴(yán)重威脅著人類的安全，保護(hù)環(huán)境已成為全人類的共同事業(yè)。我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展蒸蒸日上的同時(shí)，環(huán)境污染也日趨嚴(yán)重，嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)使我們認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人的環(huán)保意識(shí)。中學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育具有潛移默化的作用。
新版教材中很多章節(jié)涉及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，并且比較詳細(xì)地介紹了這些污染的成因、危害，特別指出大氣污染、水污染等全球性環(huán)境問(wèn)題，正在威脅著人類的生存和發(fā)展，保護(hù)自然環(huán)境已成為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。把環(huán)境教育納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，寫進(jìn)教材，融入教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)境意識(shí)，使之了解環(huán)境狀況，自覺(jué)參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)?；瘜W(xué)課堂上環(huán)保教育的滲透，既能拓寬學(xué)生知識(shí)面，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、中學(xué)化學(xué)滲透環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育的可行性
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會(huì)、環(huán)境聯(lián)系十分密切，教師可以通過(guò)以下方式在教學(xué)中滲透環(huán)境教育。
1.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行環(huán)境教育。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，又是影響學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重要手段。保護(hù)環(huán)境，從教室、實(shí)驗(yàn)室做起，從自己做起。在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，都存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問(wèn)題，這些問(wèn)題的處理過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保行為習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。從某種意義上講，學(xué)校的環(huán)境污染主要來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，近年來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多，藥品用量加大，化學(xué)實(shí)驗(yàn)要力求在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，讓學(xué)生討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，盡量減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)人及環(huán)境的污染。某些廢棄物經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理后可以變廢為寶，利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留物可以用做氯酸鉀分解制取氧氣的催化劑，最終殘余物還可以用做鉀的顏色反應(yīng)或作為花草樹(shù)木的優(yōu)質(zhì)肥料，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境，造福人類的優(yōu)良品質(zhì)。微型實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前國(guó)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)，其操作技術(shù)是用盡可能少的試劑來(lái)獲得較明顯的反應(yīng)結(jié)果和準(zhǔn)確的化學(xué)信息的一種實(shí)驗(yàn)方法。在微型實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反應(yīng)物和生成物的量都很少，產(chǎn)生的有害物質(zhì)對(duì)環(huán)境造成的污染可降到最低程度。微型實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)中的減量原則，即減少藥品用量、減少“三廢”排放量）。因此，組織學(xué)生進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)儀器的制作、環(huán)保實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的無(wú)害化研究等活動(dòng)，是非常有意義的。改進(jìn)有污染的實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察演示有污染物排放實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。
2.通過(guò)多媒體和形象化教學(xué)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，采用多媒體教學(xué)。播放畫面：未經(jīng)處理的工業(yè)廢水，直接排放到江河中，水色發(fā)黑，河面布滿死魚，赤潮現(xiàn)象，人喝了被污染的水而染上嚴(yán)重的皮膚病……今天，人們瘋狂地砍伐森林，肆意采掘地下礦藏，濫施化肥和農(nóng)藥，傾倒有害的工業(yè)廢水，地球表面已千瘡百孔、傷痕累累。亂開(kāi)、亂采、森林消失，使水土流失嚴(yán)重、土地沙漠化、沙塵暴施威……學(xué)生直觀地看到了污染危及人類的生存，而且直接威脅到整個(gè)生物圈的生態(tài)平衡。再播放一組畫面：政府投入資金，通過(guò)化學(xué)、生物等方法治理后的五島公園，河水清澈，景色怡人。這時(shí)學(xué)生們又會(huì)在感受美好自然的同時(shí)，意識(shí)到優(yōu)美的環(huán)境與自己的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，將來(lái)走出學(xué)校利用化學(xué)知識(shí)多做環(huán)保工作。通過(guò)以上方式的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了環(huán)保的有關(guān)概念，更重要的是環(huán)保意識(shí)已根植于學(xué)生的腦海中，并加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境污染治理重要性的認(rèn)識(shí)。
3.用研究性課題，激發(fā)自覺(jué)參與意識(shí)。
將環(huán)保知識(shí)滲與課內(nèi)，寓于課外，從學(xué)科課堂教學(xué)滲透走向具有更多開(kāi)放性、問(wèn)題性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性和層次性特征的研究性學(xué)習(xí)，這是有效開(kāi)展環(huán)境教育的更為理想的策略。在教學(xué)中適當(dāng)布置研究性課題，可使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行思考和綜合分析，加深理解，激發(fā)學(xué)生的自我參與意識(shí)。如探究本地區(qū)的水資源問(wèn)題，學(xué)生寫出了《水資源的污染浪費(fèi)情況》，其中收集了大量資料，調(diào)查了許多數(shù)據(jù)，而且走訪了環(huán)保部門，探究使學(xué)生深刻體會(huì)到保護(hù)環(huán)境是何等重要。研究性課題已不再是一種負(fù)擔(dān)，強(qiáng)烈的求知欲和社會(huì)責(zé)任感始終貫穿于整個(gè)研究過(guò)程，每一步的進(jìn)展都使學(xué)生感到興奮，從而激發(fā)了他們?cè)诒Ｗo(hù)環(huán)境中的自覺(jué)參與意識(shí)。
4.舉辦環(huán)保專題，豐富環(huán)保知識(shí)。
環(huán)保專題講座不僅能增長(zhǎng)學(xué)生環(huán)保知識(shí)，而且是進(jìn)行環(huán)保法制教育的重要途徑，化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重定期舉辦“環(huán)境與化學(xué)”的知識(shí)講座。環(huán)保專題講座內(nèi)容聯(lián)系課本，如結(jié)合空氣的成分，向?qū)W生介紹有關(guān)臭氧層的形成、臭氧層所起的作用及破壞臭氧層后的危害，從大氣質(zhì)量、飲水質(zhì)量、工廠排污情況等進(jìn)行介紹，對(duì)本地的一些工廠造成環(huán)境污染而進(jìn)行處罰的案例進(jìn)行分析。充分利用學(xué)校宣傳欄，展出環(huán)境化學(xué)科普常識(shí)。對(duì)于這樣的專題講座，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意去聽(tīng)，容易接受。
5.加強(qiáng)化學(xué)課外活動(dòng)。
學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保觀念的提高，還可通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、制作化學(xué)與環(huán)境的知識(shí)板報(bào)等，讓學(xué)生直接參與環(huán)境保護(hù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感。
總之，中學(xué)化學(xué)中的環(huán)境教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、實(shí)際接受能力和當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題的具體特點(diǎn)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生初步具備判斷和處理污染的能力，對(duì)環(huán)境保護(hù)具有主人翁意識(shí)，對(duì)主要的環(huán)境要素有所了解，具備初步認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)環(huán)境的能力，為我國(guó)的環(huán)保教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-105-01
許多高中生對(duì)物理課程不感興趣，物理課上興趣索然，見(jiàn)到物理題目十分感冒，無(wú)法下手解題。這困惱許多高中物理教師。那么，如何激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為可從下面幾方面入手：
一、課堂教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計(jì)
高中物理課堂教學(xué)是否可以順利進(jìn)行，產(chǎn)生較好的教學(xué)效益，關(guān)鍵是要教師在課前精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)資源、講課內(nèi)容、講課進(jìn)度、課堂提問(wèn)、結(jié)課及課后作業(yè)的布置等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與設(shè)計(jì)。為此，上物理課前，高中物理教師就要先將教材吃透、消化掉教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，準(zhǔn)備好教學(xué)方法及內(nèi)容。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、不同的學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)準(zhǔn)備好課堂不同層次的問(wèn)題或思考題。在物理課堂上，高中物理教師不要照本宣科，而要結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境給予調(diào)節(jié)及展開(kāi)教學(xué)，從而讓教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生樂(lè)于接受。結(jié)課也是課堂的重要環(huán)節(jié)及教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)有趣的結(jié)課方法，自然地結(jié)課，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納課堂上所學(xué)的物理知識(shí)，方便學(xué)生課后記憶及復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)理念應(yīng)優(yōu)化與更新
教學(xué)理念是教師教學(xué)的重要靈魂。如果教學(xué)理念沒(méi)緊貼課堂教學(xué)實(shí)際，學(xué)生知識(shí)水平，則會(huì)無(wú)形中給學(xué)生物理學(xué)習(xí)添堵，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，高中物理課程的公式較多，而每個(gè)公式具有特定的應(yīng)用條件、運(yùn)用背景，一旦混淆就不能學(xué)以致用，解題就無(wú)法入手，自然就學(xué)不好物理這門課程。為此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，不能讓學(xué)生死記硬背各個(gè)公式，只有讓學(xué)生在理解各個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟記，才能學(xué)活公式，牢牢把握基本概念。近年來(lái)，筆者就調(diào)整了自己的教學(xué)理念：過(guò)去筆者課后常反思“上一節(jié)課我傳授了多少知識(shí)點(diǎn)”，如今筆者就這樣思考了-----“上一節(jié)課學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，吸收了多少知識(shí)點(diǎn)”。同時(shí)也改變過(guò)去的輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，現(xiàn)在筆者常引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)再思考再研究重新回答；學(xué)生做錯(cuò)了題目，告訴學(xué)生不要緊，查找原因，繼續(xù)做題，簡(jiǎn)單的題、易出錯(cuò)的題反復(fù)做，只有學(xué)生掌握了基本功，領(lǐng)會(huì)了物理學(xué)習(xí)的多做、多思的竅門，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再對(duì)物理課程產(chǎn)生敬畏感。
三、教學(xué)方法應(yīng)多管齊下
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法常壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，教學(xué)整體效果不佳。為此，教師應(yīng)優(yōu)化及提升教學(xué)方法，多管齊下，巧妙合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓物理課堂鮮活起來(lái)，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。比如，巧用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在磁場(chǎng)這一章的學(xué)習(xí)中，教師可在課前認(rèn)真收集整理關(guān)于安培、法拉第的一些發(fā)現(xiàn)物理定律的資料，巧用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在多媒體上放映，讓學(xué)生對(duì)人物有個(gè)基本了解。在傳授用電安全常識(shí)時(shí)，教師搜集一些觸電事故的圖片，再運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示，這樣可讓學(xué)生在聲情并茂的教學(xué)情境中感受用電安全的常識(shí)。又如，舉辦專題講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在講電勢(shì)差和電勢(shì)能一節(jié)，由于學(xué)生手上的參考書多，對(duì)知識(shí)了解的比較全面，此時(shí)可以舉辦專題講座。在學(xué)習(xí)完楞次定律一節(jié)后，可利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性。在學(xué)習(xí)完交流電的產(chǎn)生這一節(jié)后，可舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的推理過(guò)程。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽視
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵部分。許多物理知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證及總結(jié)的。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，在合作探究實(shí)驗(yàn)中逐漸領(lǐng)悟物理規(guī)律、物理知識(shí)本質(zhì)。當(dāng)然，教師不能盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，基于學(xué)生的周圍的物理事件及生活現(xiàn)象，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去主動(dòng)探索高中物理殿堂的奧秘。比如，在傳授閉合電路歐姆定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式。在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具：學(xué)生電源、干電池、蓄電池，小燈泡(2.5V，0.3W)先用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)電源有電動(dòng)勢(shì)，然后講解，在認(rèn)識(shí)電源內(nèi)阻時(shí)，用學(xué)生電源穩(wěn)壓6 V和干電池6V對(duì)同一小燈泡供電，給果不一樣，用學(xué)生電源的不發(fā)光，干電池的發(fā)光；又用它們對(duì)6 V的收錄機(jī)進(jìn)行供電，都可用。學(xué)生利用初中知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象是無(wú)法解釋的，可以給學(xué)生提出問(wèn)題，然后找出具體的原因是，存在電源的內(nèi)阻這一緣故。接下來(lái)，測(cè)得學(xué)生電源的內(nèi)阻為100歐，電池的內(nèi)阻為0.08歐．這樣讓學(xué)生確實(shí)承認(rèn)電源也有內(nèi)阻。在傳授電容器的電容相關(guān)知識(shí)時(shí)，也可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。在實(shí)驗(yàn)中可以將電容器的充電、放電、儲(chǔ)能用電解電容在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，給學(xué)生留下了比較深刻的印象。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感悟到物理本質(zhì)及物理快樂(lè)，也提升了物理動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好了實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)思維。
綜上所述，教師應(yīng)將提高教學(xué)有效性的策略結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，在大量實(shí)踐中去摸索、實(shí)驗(yàn)和完善。對(duì)一些無(wú)效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更要狠下功夫反思和總結(jié)，從而讓高中物理課堂教學(xué)的有效性得到質(zhì)的飛躍。
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五一黃金周期間，第三次小提琴專業(yè)委員會(huì)教學(xué)研討會(huì)在__音樂(lè)學(xué)院學(xué)術(shù)廳成功舉行。來(lái)自__及周邊地區(qū)的近200名小提琴教育工作者及愛(ài)好者參加了此次別開(kāi)生面的研討活動(dòng)。本次研討會(huì)的主題為“讀好書拉好琴”。良好的普及教育是為專業(yè)教育培養(yǎng)后備人才的沃土，可是現(xiàn)今的學(xué)生課業(yè)重、時(shí)間緊，個(gè)個(gè)都是小忙人，能否妥善協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與學(xué)琴之間的關(guān)系，是小提琴教育繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是全面提升素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。本次活動(dòng)首先邀請(qǐng)了一批現(xiàn)就讀于市重點(diǎn)中學(xué)，或畢業(yè)于市重點(diǎn)中學(xué)現(xiàn)已升入音樂(lè)學(xué)院的品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏。孩子們出色的演奏才能，優(yōu)秀的綜合素質(zhì)給大家留下了深刻的印象。在后面的研討環(huán)節(jié)中，有關(guān)方面的教育專家、家長(zhǎng)、演奏者本人全方位地與與會(huì)教師進(jìn)行了溝通和交流。首先，__音樂(lè)幼兒園前園長(zhǎng)范云芝老師做了在《音符中成長(zhǎng)》的發(fā)言，介紹了__音樂(lè)幼兒園的孩子們?nèi)绾螐挠變鹤テ?，在啟步階段如何開(kāi)展全面教育與音樂(lè)特色教育相結(jié)合的體會(huì)。而后，擁有__最高水平學(xué)生交響樂(lè)團(tuán)的__南洋模范中學(xué)的副校長(zhǎng)潘旭煒老師做了發(fā)言，潘老師介紹了該校近年來(lái)考入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生中，很多都是樂(lè)團(tuán)的團(tuán)員，同時(shí)也向__音樂(lè)學(xué)院等專業(yè)院校輸送了20多名學(xué)生。重點(diǎn)介紹了他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)及學(xué)生樂(lè)團(tuán)的訓(xùn)練、管理、招生、建設(shè)和發(fā)展等方面的一系列經(jīng)驗(yàn)。研討會(huì)上還特邀了參加表演的2名學(xué)生和2名家長(zhǎng)做了即席發(fā)言，介紹了他們?cè)趯W(xué)習(xí)、學(xué)琴之路上的種種酸甜苦辣，他們的發(fā)言中充滿了真情實(shí)感，引起了全場(chǎng)與會(huì)者的共鳴。
下午的研討中，__音樂(lè)學(xué)院的丁芷諾教授做了《小提琴人才培養(yǎng)的思考》的專題講座，分析了我國(guó)小提琴教學(xué)的發(fā)展，介紹了我國(guó)小提琴教育發(fā)展的三個(gè)重要階段，并指出隨著時(shí)代的發(fā)展，更加要求我們培養(yǎng)出素質(zhì)全面的小提琴演奏人才。趙誕青教授做了《做加法》的專題講座，講座中剖析了小提琴教學(xué)中仍存在的一些問(wèn)題，并介紹了自己多年累積的一些行之有效的教學(xué)方法。在本次研討會(huì)上與會(huì)者達(dá)成了共識(shí)，社會(huì)音樂(lè)教育、學(xué)校音樂(lè)教育、專業(yè)音樂(lè)教育是三個(gè)小提琴教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。三者應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，構(gòu)成有序健康，充滿勃勃生機(jī)的良性循環(huán)的生物鏈。只有擁有一條良性的生物鏈，讀好書，拉好琴，培養(yǎng)全面綜合型人才才不會(huì)成為一句空話。
考級(jí)工作是歷年來(lái)委員會(huì)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，今年是考級(jí)新標(biāo)準(zhǔn)正式實(shí)施的第二年。20__年考級(jí)中出現(xiàn)的一些混亂現(xiàn)象已有所好轉(zhuǎn)。新標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及考前公布考試內(nèi)容的做法已基本為廣大師生所認(rèn)可和接受，特別是新增設(shè)的啟蒙級(jí)和基礎(chǔ)級(jí)吸引了大批幼兒前來(lái)報(bào)考，得到了社會(huì)各界的大力支持。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也更加公正和客觀，考級(jí)優(yōu)秀率由去年的1％增長(zhǎng)為1.5％。為了讓廣大琴童更好地了解考級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，本會(huì)將于12月19日在音樂(lè)學(xué)院賀綠汀音樂(lè)廳舉辦考級(jí)優(yōu)秀選手專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，為優(yōu)秀琴童提供一展才華的舞臺(tái)。屆時(shí)將會(huì)組織600余名琴童與教師參加此次活動(dòng)。在考級(jí)音樂(lè)會(huì)結(jié)束后，我們將會(huì)有一定的后續(xù)活動(dòng)，本會(huì)擬組建音協(xié)小提琴專業(yè)委員會(huì)少兒室內(nèi)樂(lè)團(tuán)，樂(lè)團(tuán)成員由考級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生及專業(yè)教師推薦的優(yōu)秀學(xué)生組成，由趙誕青老師擔(dān)任團(tuán)長(zhǎng)，丁芷諾老師擔(dān)任首席藝術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)單一演奏技能的同時(shí)，接觸協(xié)奏、重奏、室內(nèi)樂(lè)等多種演奏形式，廣泛地接觸并體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的多種途徑，更深入的了解中外優(yōu)秀音樂(lè)文化。
