發(fā)布時間：2022-07-04 06:56:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計信息化教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高校會計信息化教學模式的現(xiàn)狀及教學模式改革的必要性
現(xiàn)階段高校會計專業(yè)課程設置中，會計信息化課程已經成為廣泛開設的基礎課程之一。而在各項經濟領域中，使用計算機進行會計信息處理已經成為比較常見的會計核算和會計管理方式，雖然目前我國企業(yè)中還沒有完全實現(xiàn)會計電算化，但隨著社會的發(fā)展，完全利用計算機進行會計處理的時代必將到來[1]，因此，培養(yǎng)會計信息化方面的人才成為高校的重要責任。會計信息化作為會計專業(yè)的重要課程，其教學質量和教學效果都影響著學生的實踐動手能力。結合多年的教學實踐和不斷的教學模式探索，會計信息化教學模式改革的時期已經到來。為了更好的實現(xiàn)會計信息化教學模式的改革，應將教學改革的方向朝著無紙化、科學化以及多樣化的方向發(fā)展。同時，會計信息化教學模式的改革一定要注重全能型會計人才的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的教學理念培養(yǎng)人才，培養(yǎng)復合型人才，滿足社會的需求。
二、高校會計信息化教學模式改革的目的
高校會計信息化教學模式改革的主要目的有以下幾個方面：（1）調整不合理的會計專業(yè)教學大綱和教學規(guī)劃，將實踐教學逐漸轉化成會計教學的著重點。傳統(tǒng)的會計教學側重點往往集中在理論知識學習層面上，而在實際會計信息化的應用中，缺失的卻是會計人員操作能力與實際動手能力。會計信息化教學模式的改革，勢必要以實現(xiàn)增強學生的實訓實踐能力為目標，從而進行會計信息化教學的相關活動[2]。（2）改善會計信息化的教學環(huán)境。過去會計信息化教學氛圍比較壓抑，學生學習的勁頭明顯不足，再加上一些教師實踐教學意識不強，使學生的會計信息化實踐能力不能夠得到有效提高。因此，會計信息化教學模式的改革，應將改善會計信息化的教學環(huán)境作為改革的目的之一。（3）提高學生的計算機操作水平和財務軟件的應用能力。高校會計信息化教學模式的改革，最主要的目的就是提高學生自身的實踐能力和水平。在會計信息化的教學中，應確保學生對會計信息處理中會使用到的辦公軟件能夠熟練操作，比如Word、Excel等辦公軟件的操作，隨著學習的深入，還應掌握操作一些比較復雜的ERP系統(tǒng)功能模塊。因此，實現(xiàn)利用計算機進行會計信息處理是教學模式改革的主要目的。
三、高校會計信息化教學模式改革的方案
隨著我國信息化進程的高度發(fā)展，會計信息化教學已然成為助力信息化發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)行高校會計信息化教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，加快會計信息化教學模式的改革勢在必行。會計信息化教學模式的改革可以從以下幾個方面進行考慮：（1）對現(xiàn)有的會計信息化課程體系進行改革，加強會計信息化教學師資隊伍的建設，注重實訓實踐課程的教學。為了保證會計信息化的教學效果，首先應建立一支具有較高水平的師資隊伍，師資隊伍中教師的資歷和教學水平都應達到一定的標準，應具有較豐富的實踐教學經驗，了解學生的專業(yè)技能和水平[3]。同時，應合理的調整會計信息化課程的授課模式和授課內容，并根據(jù)學生對會計專業(yè)技能的掌握情況，將理論教學課程和實訓實踐教學課程的課時分配進行適當?shù)恼{整。（2）突破傳統(tǒng)的教學觀念，增加實訓實踐課程的教學內容。為了更好的培養(yǎng)專業(yè)技能較強的會計專業(yè)人才，高校在會計信息化的教學過程中，應增加學生實踐的機會，讓學生在真實的社會環(huán)境中體驗會計信息化教學的意義，了解相關內容，逐漸掌握會計信息化的相關技能。為了達到這一目的，高校應積極的與社會上的企業(yè)進行合作，讓學生深入到企業(yè)會計工作的環(huán)境中，再由專業(yè)的導師進行目的性較強的專業(yè)指導。同時，在會計信息化課程的教學過程中，教師也可以根據(jù)企業(yè)的實際運營情況，模擬設立會計部門，讓學生擔任部門中的相關角色，使學生在情景模?M的教學環(huán)境中，學習會計信息化的相關知識。
關鍵詞：中職;基礎會計;信息化教學;方法
隨著我國云計算、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術的迅猛發(fā)展，國家對職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設和豐富優(yōu)質的信息化教育資源，促進職業(yè)學校的信息化教學。筆者結合近年來教學工作經驗，對中職基礎會計信息化教學進行分析，進一步完成中職基礎會計課堂信息化教育“有效教學”的目標。
一、現(xiàn)階段中職基礎會計教學對象及現(xiàn)狀
當前中職基礎會計教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，當前中職教育的教學對象為初中階段文化基礎差的學生，入學年齡小，對專業(yè)知識生疏。大部分學生普遍存在學習目標不明確、自主學習能力和自控能力較差。但是這些學生成長在信息網(wǎng)絡豐富的時代，對于信息網(wǎng)絡的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學中教師需要基于學生這一學習特征，精心設計激發(fā)學生學習潛能的教育活動。其二，《基礎會計》是中職學生剛入學的第一學期就開的課程，由于新生開學報到晚，加之還要進行軍訓和入學教育，通常都在國慶長假結束后才正式開課，客觀地影響了《基礎會計》的教學課時。教師只能在有限的時間內側重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內容，不能充分發(fā)揮《基礎會計》課程教學作為會計信息化教學的標桿作用。其三，對于初中畢業(yè)的學生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學手段，“以用促學”最大程度充分發(fā)揮學生的學習積極性。
二、中職基礎會計信息化教學的優(yōu)勢
其一，信息化教育主要是指運用科學教育方法，以學生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術與數(shù)據(jù)資源，合理編排教學過程的多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設以信息技術為基礎的教育環(huán)境，引導學生自主獲取信息資源，鼓勵學生進行知識探究，從而不斷培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在中職基礎會計課堂中應用信息化教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學生能夠自主選擇學習方式與學生進行交流，有益于學生的個性化發(fā)展。其二，完善中職基礎會計信息化教學是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當前，信息技術已經滲透至人們生活的方方面面，從生活、學習到工作都需要信息網(wǎng)絡。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經獲得了許多喜人成績，信息化基礎設施的組建與使用，不斷豐富教育教學資源。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強調：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應聯(lián)合當?shù)卣块T共同構建中職專業(yè)信息化教育資源，為實現(xiàn)基礎會計信息化教育奠定扎實的物質基礎。站在學生的角度分析，在信息技術陪伴下成長的他們，信息網(wǎng)絡為生活增添了許多色彩，信息網(wǎng)絡資源的多樣化，使學生感到好奇。對于學生而言，已經不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎會計信息化教學則很好地滿足學生的學習需求。
三、中職基礎會計信息化教學思路
創(chuàng)建適宜中職基礎會計信息化教學資源。《基礎會計》作為中職財經類專業(yè)入門基礎主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎會計》教材雖然內容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學內容，并配備光盤及在線學習網(wǎng)站，但是對缺乏專業(yè)認知度和主動學習能力的中職學生來講難以達到學以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎會計》信息化教學資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學生學習需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎會計在會計學科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優(yōu)化完善基礎會計教學信息化資源。其一，創(chuàng)建學生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對于剛剛入學的中職生，對經濟市場、對專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內部結構、職能部門的設置、生產經營理念、發(fā)展過程等對于學生而言都是零認識。因此，開發(fā)幫助學生更好了解經濟市場、企業(yè)發(fā)展、運營過程的信息化資源十分關鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當?shù)鼐邆浯硇缘钠髽I(yè)進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實踐的信息化教學資源。首先，教師需要依據(jù)課程教育內容設計多媒體教學課件，將教材中晦澀難懂的內容以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學生，與此同時教師還需要精心設計相關教學素材，如學生檔案、會計電子檔案、教學案例素材、測驗資料等。其次，創(chuàng)建模塊實訓信息化教學資源。依據(jù)課程教材基礎特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產經營，仿真企業(yè)生產、銷售過程，使學生產生身臨其境的感覺，真實感受企業(yè)的核算業(yè)務。其三，創(chuàng)建適宜學生自主學習的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學習實踐。因此，教師需要精心設計能夠激發(fā)學生操作欲望的信息化資源。在課堂教學中教師在講授專業(yè)知識后，利用信息化教學資源鼓勵學生自主實踐，學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡查閱學習資源，全面鞏固學習效果。
四、中職基礎會計信息化教學具體措施
（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景
信息化教學有效改善了師生的關系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎會計課堂中應用信息化教學，能夠有效吸引學生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學生的學習興趣，就要求教師創(chuàng)設優(yōu)質的教育環(huán)境。依據(jù)班級中學生的知識結構與學習興趣，利用信息化教學資源，充分激發(fā)學生的學習欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學生對企業(yè)產生初步認知，了解企業(yè)的外觀、廠房設置、辦公地點、機械設備配備情況、庫存材料及生產一線情況，幫助學生更好了解企業(yè)。在此基礎上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內容可將理論轉變成具體形象的知識，便于學生對會計基礎概念的把握。在第六章主要經濟業(yè)務的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產、營銷等多個環(huán)節(jié)的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質量，生產車間如何辦理領料手續(xù)，材料投入生產需要經過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學視頻了解企業(yè)的內部框架、崗位設置、職權劃分、業(yè)務流程后，使學生身臨其境不斷加深學習印象，從而調動學生賬務核算的學習積極性。
（二）充分利用各類網(wǎng)絡工具，積極開展信息化教學
當前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡通訊工具和微信、微博等網(wǎng)絡交流方式日益普及，網(wǎng)絡等資源已成為學生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調動學生的學習積極性，使其主動進行知識創(chuàng)造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內容時，在正式上課前，教師可以將各類單據(jù)案例資料上傳至班級微信群，進行課前導學，要求學生主動預習并上網(wǎng)查閱相關知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務場景，分析企業(yè)的業(yè)務流程所涉及的單據(jù)引導學生討論，并填制原始憑證的實訓任務。讓學生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學習任務，教師巡查指導解答問題，有效實現(xiàn)教學互動。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結果，也可以要求學生將自己的學習成果上傳至微信群，與其他同學進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學的作用。
五、結束語
綜上所述，中職基礎會計應用信息化教學，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學活動，培養(yǎng)學生的探索知識的能力，加強合作學習與實踐訓練，充分調動學生的學習積極性，從而不斷提升課程教育質量。
參考文獻：
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關鍵詞：會計信息化；實踐教學；改革
一、會計信息化的含義
會計信息化可以說是從會計電算化、會計信息系統(tǒng)概念的基礎上派生的。會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關鍵是利用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)會計進行重構和優(yōu)化，建立開放的會計信息系統(tǒng)。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊技術和數(shù)據(jù)交換技術，實現(xiàn)資源的高度共享，有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結果。它是信息技術在全社會經濟活動中的滲透、蔓延，對信息資源進行充分開發(fā)和利用。
二、會計信息化實踐教學的現(xiàn)狀分析
第一，教學目標定位與會計實踐存在脫節(jié)。培養(yǎng)復合型會計專業(yè)人才的總目標無疑是正確的，但“復合型”的內涵是豐富的，對其定義必須有清晰的認識，那種簡單地將學生使用計算機來處理會計核算和管理工作的能力叫“復合型”是不全面的。社會并不是要求每一個會計人員都去學編程，而是要求會計工作都熟練地掌握各類成熟的IT技術，有效輔助企業(yè)會計核算和管理工作，全面提升會計工作的質量。
第二，教學課程體系的設置不合理。為實現(xiàn)教學改革的目標，要求學生除了掌握專業(yè)知識外，還必須掌握一定計算機知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務的會計人才，但目前在課程設置方面還僅僅是安排一些簡單的計算機基礎課程，這些課程已經不能滿足會計信息化實踐教學的要求。
第三，案例與實踐教學需要進一步加強。會計是一門實踐性很強的學科，其成果鑒定最終也要服務于實踐，加強案例與實踐教學，提高課程內容的生動性，對學生理解、掌握理論知識和培育應用與創(chuàng)新能力具有重要的作用。目前，國內對會計、企業(yè)管理信息化成功與失敗的案例雖然較多，但還沒有經過科學篩選與改選，缺乏教學所需要的案例教材。
三、改革會計信息化實踐教學的設計思路
針對以上問題，筆者提出以下改革的設計思路，這些設想和思路有一部分已經實施，并取得了一定的效果。
（一）科學設置教學培養(yǎng)目標
會計信息化教學改革的目標應面向全球，培養(yǎng)復合型會計專業(yè)人才。本文認為，復合型會計人才是指既精通會計理論與實務專業(yè)知識，又兼具充分應用計算機技術解決會計理論和實務問題能力的新型會計人才，其核心是在傳統(tǒng)能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。即會計信息化教學改革的目標是培養(yǎng)具備會計專業(yè)基本知識，又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發(fā)能力、會計信息系統(tǒng)分析設計能力、會計軟件實施能力及網(wǎng)絡、通信能力的綜合性人才。其核心是在傳統(tǒng)能力基礎上具備了必要的計算機應用能力。計算機應用能力，包含以下兩方面：
第一，計算機基礎能力。指與會計行業(yè)相關的計算機技術應用能力，如使用某種程序設計語言編程的能力、數(shù)據(jù)庫操作和管理的能力和軟件基礎理論和技術的能力。
第二，計算機專業(yè)能力。指與會計行業(yè)特定相關的計算機技術應用能力，包括使用財務軟件、ERP軟件和信息技術工具解決企業(yè)會計工作中的實際問題，有效配合計算機技術人員進行企業(yè)會計信息化項目的實施，能進行系統(tǒng)安裝和配置，日常運行維護和一般故障的診斷和排除。
（二）更新基礎教學課程體系
為了滿足會計信息化實踐教學的要求，應停止過于陳舊的一些計算機基礎課程，如VFP編程語言課程。應建立以信息化為靈魂的課程體系，整個課程體系分為基礎課程、主干課程和實驗課程3類，每一類都設有大量的信息化課程。將會計信息化課程的設計分為兩個層次：信息化的基礎課程和會計信息化的主干課程，這兩個層次的課程都包括大量的實驗課程。
第一，基礎課程?；A課程設置計算機基礎、VB+SQL數(shù)據(jù)庫語言課程。計算機基礎課程從選用教材上看，內容應包括常用操作系統(tǒng)的使用及計算機網(wǎng)絡基礎；數(shù)據(jù)庫語言課程在選用教材上看，內容應有一定的理論介紹及語言的具體應用。從目前的教材來看，這類基礎課程的教材往往在內容上有很多的重復，因此應從整個會計信息化課程體系的構建角度來安排教學內容，精選教材，盡量避免重復內容。
第二，主干課程。主干課程里設置會計電算化、計算機財務管理、計算機審計和管理信息系統(tǒng)。會計電算化應包括會計信息系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的理論及應用、會計信息系統(tǒng)的內部控制等方面的內容；計算機財務管理應包括財務管理課程各部分利用計算機進行分析和處理的內容。計算機審計應包括信息化下審計的新特點、信息化的內部控制理論及案例、計算機審計軟件的應用及流程等方面的內容。從教材來看，會計信息化主干課程的教材都有些落后于信息化的發(fā)展，尤其是在案例方面，要么是教材中欠缺案例，要么是案例已經過時。因此，應該鼓勵科研人員和教師進入到社會實踐中，對實踐中得到的具體案例進行分析和總結，進而提高教材的質量。這兩個層次的課程都應根據(jù)課程的特點及側重點的不同配有大量的實驗課程，以加強學生對會計信息化的深入理解及操作應用。
（三）加強案例和實踐教學
長期以來，對會計信息化案例教學沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學生思維，增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題；另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料，編成會計信息化教學案例，充實教學內容，同時還可以進一步擴大學校影響。另外，一定要設計好學生實驗教學的內容，以學以致用為目的，將課內單項實驗、課內綜合實驗和會計崗位模擬實驗有機結合，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，讓學生以不同的角色進入到實驗，至少掌握一種會計核算軟件的操作；掌握用Excel或其他專門的財務管理軟件進行財務管理和財務分析；掌握一門審計軟件的應用，掌握計算機審計的操作流程。
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隨著信息技術在會計領域運用的日益深入，會計信息化給傳統(tǒng)會計教學帶來了挑戰(zhàn)。本文從會計信息化實踐教學改革存在的問題入手，構建會計信息化實踐教學模式并分析會計信息化背景下會計教學模式的變革教學改革的保障體系。
【關鍵詞】
會計信息化；實踐教學模式；保障體系
隨著網(wǎng)絡的普及、電子商務的廣泛應用，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發(fā)技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化正在向會計信息化轉變，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網(wǎng)絡經濟環(huán)境對高素質人才的需求。目前許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實驗教學的方式、方法、內容和環(huán)境上普遍存在傳統(tǒng)的以學科體系為中心的實踐教學，無法與企業(yè)崗位相銜接，學生的職業(yè)技能水平較低。通過對會計信息化實踐教學模式的研究，可以探索信息化環(huán)境下進行信息化會計實踐教學模式，研究適應社會需求和學生未來發(fā)展的會計信息化實踐教學的方法和內容，對人才培養(yǎng)目標具有一定的指導意義。
1會計信息化實踐教學改革存在的問題
1．1會計教學重核算輕管理
學校教學基本都是以考會計證為目標，只重視基礎會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數(shù)會計課程都設已經開發(fā)了信息化實訓軟件，會計專業(yè)教學不能適應信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務服務，財務處理不能實時嵌入業(yè)務過程，不能獲得價格或服務方面的優(yōu)勢。
1.2課程與崗位的內容、時間、環(huán)境脫節(jié)
會計專業(yè)長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現(xiàn)課程與崗位工作任務的相互對應，并開發(fā)相對應的教材。
1．3學生只熟悉財務環(huán)境、不熟悉業(yè)務信息等非財務環(huán)境
目前會計專業(yè)的學生只掌握了會計業(yè)務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業(yè)生產工藝流程以及企業(yè)與相關部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調能力差，缺乏與各機關、機構進行業(yè)務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學生財務處理能力，而忽視了真實企業(yè)社會環(huán)境內容的嵌入培養(yǎng)有關，比如會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供應鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程缺乏財務業(yè)務一體化實訓內容，導致學生企業(yè)運營及業(yè)務流程不清楚。
2會計信息化實踐教學模式構建
會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：第一層次———課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學計劃考慮到實訓課時的分配。會計專業(yè)開設的會計基本技能、會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現(xiàn)在很多財務軟件都開發(fā)了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學，融“教、學、做”為一體，教學內容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合”。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業(yè)務處理的工作，讓學生了解企業(yè)的生產流程和經濟業(yè)務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。第二層次———課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以單獨開設成實訓課程，主要訓練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設置基礎會計實務這門課，基礎會計理論課程期末考核往往是做一個月經濟業(yè)務分錄，而基礎會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統(tǒng)整體性的把握與學習。第三層次———分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據(jù)企業(yè)及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業(yè)人的轉變。該實訓環(huán)節(jié)要求突出崗位設計、強化職業(yè)規(guī)范，將標準的職業(yè)行為傳授于受訓者，并以職業(yè)標準進行測評，從而提升受訓者的職業(yè)能力。讓學生在虛擬企業(yè)社會環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實際業(yè)務相結合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。第四層次———頂崗實習階段。組織學生到企業(yè)頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯(lián)系機制，實現(xiàn)校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業(yè)實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業(yè)真實生產環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和實際工作的能力，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實現(xiàn)學業(yè)與就業(yè)的無縫對接。
3會計信息化實踐教學模式的保障體系
3．1開發(fā)與會計崗位配套的教材
以會計工作為導向，安排教學、提高學生職業(yè)能力，其關鍵要配備以崗位設計為基礎的教材。堅持實踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國家職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進一步完善會計專業(yè)課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養(yǎng)和訓練。鼓勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業(yè)核心課程基本采用項目化教材。
3.2建立基于工作過程的課程體系
以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結果設置課程。校企聯(lián)手、分析會計崗位群，經過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此基礎上，明確典型工作崗位行動領域的職業(yè)技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業(yè)技能學習情境和專業(yè)技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既符合會計教學的一般規(guī)律，又使“教、學、做”有機結合；在此基礎上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時達到50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業(yè)務一體化。
3．3打造“雙師”結構教師隊伍整體水平
加大“雙師”素質專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅持教師頂崗實踐培訓、聘用實踐“能工巧匠”參與學校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會服務能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎的師資培養(yǎng)體系，鼓勵有能力的教師積極深造發(fā)展。
3．4評價體系
建立第三方人才培養(yǎng)質量評價體系，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標。引入會計職業(yè)標準，校企共同制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準，融入教學環(huán)節(jié)不同階段的考核。一是，完善現(xiàn)有的技能考核評價過程，使考核內容更加開放化、評價標準制度化，強化過程性評價，實現(xiàn)技能考核量化評價。二是，改革現(xiàn)有的畢業(yè)標準評價方式，建立與實施學院、學生、用人單位共同參與評價，聘請企業(yè)、行業(yè)人員參與會計專業(yè)技能、職業(yè)道德、畢業(yè)能力的考核。三是，完善畢業(yè)生追蹤反饋機制，建立畢業(yè)生就業(yè)追蹤檔案，對畢業(yè)生的發(fā)展軌跡進行持續(xù)5年追蹤，實現(xiàn)畢業(yè)生質量校企共教共育共擔的管理機制。
作者：潘中建 單位：江蘇商貿職業(yè)學院
【參考文獻】
［1］汪詩懷.構建基于工作流程的會計實踐教學模式探索[J].會計之友,2009(5).
【關鍵詞】 高職院校； 會計信息化； 模擬綜合實踐教學
一、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
會計學科是一門應用型經濟學科，會計教學中的理論聯(lián)系實際，是會計學科教學改革的重要原則和基本目標。因此，在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學工作。組織會計實踐教學的途徑較多，如安排學生下廠實習、請有實踐經驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法等。這些“走出去，請進來”的做法對于加強會計的理論聯(lián)系實際能起到一定作用，但也存在一定的問題。
會計有其工作的特殊性及其提供會計信息的重要性。為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度。為了保證會計實踐教學的順利進行，完成會計實踐教學課程，建立會計模擬實訓室無疑是最有效的途徑，既能解決學生下廠實習存在的問題，也能彌補請實際部門會計人員講課存在的不足，它對于解決會計教學過程中存在的理論脫離實際問題有著重要作用。隨著會計電算化和信息化在企業(yè)中的普及，高職學院開始采用會計信息化模擬綜合實踐教學方式，建立了會計電算化實訓室，先后引進了金蝶、用友會計軟件用于會計電算化課程實踐教學，并采用會計電算化方式進行模擬綜合實踐教學，具有實訓效率高、實訓成本低的特點，加速了會計實踐教學改革的進程。
目前，在網(wǎng)絡經濟環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計、財務工作者將同時成為財務信息工作者，他們不僅要完成常規(guī)的會計、財務管理工作，同時也要協(xié)助IT人員建好、用好、管好財務軟件信息系統(tǒng)。為此，現(xiàn)有的會計、財務管理人員必須加速知識更新，提高對新技術的適應能力。但更為重要的是應著眼于造就一代新人，使他們真正成為網(wǎng)絡經濟環(huán)境下的理財能手和財務信息工作者。為此必須加大對會計實踐教學改革力度，將古老的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。
高職會計信息化模擬綜合實踐教學的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術在會計領域的開發(fā)、使用、培訓、服務、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業(yè)務和會計管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。在教學實踐中實際上是大家根據(jù)實務工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索著合適的教學模式。因此，每個院校甚至每個教師對其認識也不完全相同，各院校在課程的設置與內容的安排上也存在或多或少的差異。
二、高職會計信息化模擬綜合實踐教學的設計思路
從總體上看，筆者探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革是基于以下思路：
（一）高職會計信息化模擬綜合實踐教學目標的定位，是培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應用能力以及創(chuàng)新精神
會計信息化模擬綜合實踐教學就是將以上三種能力的建設圍繞三種結構――知識結構、能力結構和素質結構的人才培養(yǎng)總目標進行的。為實現(xiàn)其目標，應當在滿足學生基本技能訓練的基礎上，進行多層次、多方位的綜合實踐教學，加深學生對所學的會計基本理論的理解，應用所學理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。
（二）高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革，主要體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術”這樣一個基本思想
“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實訓、個性化實訓和協(xié)作式實訓。實踐教學不應該像傳統(tǒng)實踐教學模式那樣只搞“一鍋粥”，應該有針對性、有差異性地來進行。滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的?！岸鄬哟巍保磸馁Y料查詢、基礎理論教學、基礎訓練到綜合模擬等方面的循序漸進。在實踐教學內容的設置上做到“多層次”，使內容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構建一個科學的會計實踐教學體系。“高技術”主要是指運用信息化的手段，基于網(wǎng)絡技術、計算機技術和人工智能技術等來完成會計綜合模擬實踐教學，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。
（三）高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革應從課程設置、教學內容和教學方法幾方面進行改革
為了保證改革穩(wěn)妥進行，改革可以分別設定遠景目標和近期目標。就改革目標之一而言，應把現(xiàn)行獨立的會計電算化課程與相對應的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎課到專業(yè)課堅持會計是以現(xiàn)代信息技術為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，積極引導學生參與實踐教學過程，應用現(xiàn)代教學手段，建立“互動式”的新型實踐教學模式，解決校內實訓與社會實際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。
（四）在深入實施高職會計信息化模擬綜合實踐教學中，全面應用ERP系統(tǒng)，構建跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式
由于企業(yè)的經濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經營管理活動；既包括生產要素采購管理活動，也包括產品銷售管理活動；既包括生產管理活動，也包括財務管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員，若僅具備所承擔職責直接所需的知識，卻很少具備或不具備其他相關知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。
目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個業(yè)務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務流程將學生學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發(fā)展和企業(yè)的需求。
三、高職會計信息化模擬綜合實踐教學的實施方案
實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，應把實踐教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內與校外，課堂內與課堂外，日常教學活動與測試檢查等教學活動中。此外，實踐教學還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新是職業(yè)能力的最高體現(xiàn)。下面筆者就以時間為序，探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學的具體實施方案。
（一）會計信息化模擬綜合實踐教學在典型課程中的應用
在第一學期平行開設基礎會計和會計電算化課程，在授課過程中，加強課程單項實訓，在課程結束之后，進行為期一至兩個星期的綜合實訓，在課程綜合實訓中，先進行基礎會計的手工模擬綜合實訓，然后將手工模擬的資料用會計電算化的軟件進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯(lián)系。同時，在第一學期，開設企業(yè)經營模擬課程，該課程課時為32，該課程以實訓為主，以電子沙盤為主要實訓工具，在電子沙盤上，模擬企業(yè)6-8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。
在第二、三學期平行開設財務會計和ERP概論及軟件應用。同樣，在平時授課過程中，加強課程單項實訓；在學期期末，也進行為期一至兩個星期的課程綜合實訓，在課程綜合實訓中，在財務會計中進行手工部分的實訓，然后在ERP概論及軟件應用中，用同樣的資料在軟件中進行實訓，并與手工實訓部份進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓，在ERP軟件中進一步進行采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，即所謂的供應鏈的實訓，并與財務鏈的內容結合起來，來體會ERP的精髓。在實訓中，可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責。
在第四學期開設審計信息化課程，在平時課程單項實訓中，進行審計軟件應用的實訓，在期末的課程綜合實訓中，進行審計信息化的綜合實訓，綜合實訓的資料就是財務會計的手工實訓資料。也就是ERP概論及軟件應用中的電算化資料，將軟件中的會計數(shù)據(jù)引入到審計軟件中，同時結合學生的手工憑證、賬簿進行電算化審計。這一方面能夠將財務會計和審計結合起來，進行會審對抗，以提高學生學習審計的興趣，同時，也解決了審計數(shù)據(jù)的來源問題。另一方面，也開展了審計信息化的作業(yè)，進行了計算機輔助審計的實訓。在第四學期，同時還開設財務軟件應用與維護課程，進行與此配套的數(shù)據(jù)庫的應用和財務軟件常用維護的實訓。
（二）會計信息化模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用
會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中作為一門課程單獨列示并計算學分的實踐教學內容體系，主要包括兩方面：企業(yè)財務信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。
在第五學期，安排60學時的企業(yè)財務信息化實訓。這是一個綜合實訓，針對學生今后的去向是中小企業(yè)，分行業(yè)進行綜合實訓，如商貿業(yè)、制造業(yè)、外貿業(yè)等，將行業(yè)特點融入到實訓資料中，如不同行業(yè)，它的會計制度會有所不同，由此派生出的會計核算也有所不同，在這樣的綜合實訓中，同樣要進行手工和信息化的結合，在實訓中，重點是分崗位、分角色進行，以體會不同角色的職責。同時，在第五學期末進行為期四至五周的畢業(yè)綜合實踐，畢業(yè)綜合實踐安排在校外進行。在畢業(yè)綜合實踐中，要明確實踐任務，實踐形式可以有多種，可以是會計核算的實踐，可以是內部控制的調查，也可以是企業(yè)信息化的調查。
在第六學期，安排學生進行頂崗實習。頂崗實習，是全真環(huán)境下的實習，是對學生職業(yè)能力的全面檢驗，而且，頂崗實習不同于校內實訓，實訓過程可控，且實習時間較長。因此，在頂崗實習中，重要的是對實習的監(jiān)控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。
綜上所述，會計信息化模擬綜合實踐教學對實踐課程資源進行整合，打破學科體系下交叉重復內容，以全新視角，借助網(wǎng)絡資源、計算機等現(xiàn)代技術對實踐教學進行創(chuàng)新。實踐教學采用綜合性、開放型、體驗式的實踐教學模式。從實踐教學設計來看，實現(xiàn)了由教師進行實訓設計，學生進行實訓驗證到由學生自主經營獲取原始經營數(shù)據(jù)，再整理出規(guī)范的會計憑證，最后通過采用先進的計算機數(shù)據(jù)處理技術進行會計業(yè)務處理，教師由實訓的設計者、講解者變?yōu)閷嵱柕慕M織者、評價者，這種教學方式可以大大調動學生參與實訓的主動性和積極性，從而取得較好的實踐教學效果。從實踐教學過程來看，按企業(yè)經營管理和會計核算的業(yè)務流程設計綜合實踐教學，搭建模擬實踐教學環(huán)境，讓學生體驗會計各崗位的業(yè)務處理過程，熟悉會計崗位的職責要求，強化沙盤模擬、手工會計、會計信息系統(tǒng)各種操作技能，強化學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，最后通過職業(yè)認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。
【參考文獻】
[關鍵詞]高職教育；會計信息化；實踐教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229
1 高職院校會計信息化實踐教學的改善
1.1 現(xiàn)實意義
實踐教學是會計信息化教學中不可或缺的構成部分，直接關系到學生的實踐能力，對其綜合素質影響極大。所以，在當前實踐教學中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進措施，以保證會計信息化教學實效。關于改善實踐教學的現(xiàn)實意義，本文認為可從下述幾點進行分析。
1.1.1 改善實踐教學有助于培養(yǎng)高素質人才
從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質屬于實現(xiàn)型教育，教學中也必須以此為導向，重視實踐教學環(huán)節(jié)。因此，改善實踐教學對于實現(xiàn)高職教育目標、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學來講，實踐教學的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。
1.1.2 改善實踐教學有助于會計行業(yè)的健康發(fā)展
結合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講，信息化已經成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業(yè)人才缺口大，會計信息化的進一步發(fā)展受到了限制。所以，當前階段應注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會采取在職培訓等方式來提升現(xiàn)有員工的素質，而對于新員工，企業(yè)在招聘時大多會側重于綜合素質較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學，才能夠保證市場人才供給，會計行業(yè)的健康發(fā)展才會有可靠的人力保障。
1.1.3 改善實踐教學有助于學生順利就業(yè)
在國家大力倡導教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，教學成效中更多的開始關注操作能力，而作為與學生操作能力緊密相關的實踐教學，也就自然而然的成為了改革重點。結合高職教育的目標來講，要想使學生順利就業(yè)，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學的改善來帶動學生能力的提升。
1.2 面臨的問題
隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學的重要性，并在日常教學中采取了相關的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學的實際情況來講，要想有效改善實踐教學的成效，就必須正視以下問題。
1.2.1 課程設置問題
我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學并未在會計信息化教學中占據(jù)主體地位，學校和教師大多將關注點放在了專業(yè)知識的理論教育上。在此種教學理念的支配下，會計信息化專業(yè)的課程設置偏向于基礎課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設置上并沒有突出核心課程，學生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質整體偏低。
1.2.2 實踐教學資源相對不足
會計是一項關系到企業(yè)財務安全的重要工作，相關的信息也都需要保密，因此，學生的實習是一項突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實習生，造成實踐機會有限；還有的企業(yè)即使同意學生實習，也經常會有意識的避免其接觸到重要信息，學生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導致實訓無法同步于現(xiàn)實要求。另外，實踐教學還面臨著教師隊伍建設有待加強的問題。在“重學科”思想地位依舊穩(wěn)固的當前，承擔實踐教學任務的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結構還需進一步優(yōu)化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學成效改善的主要因素之一。
1.3 對策建議
結合高職院校會計信息化教學現(xiàn)狀來講，本文認為實踐教學的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進，具體措施包括以下幾點。
1.3.1 優(yōu)化會計信息化專業(yè)的課程設置，適當增大實訓課比例
實訓是培養(yǎng)高素質會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業(yè)的課程設置做出以下調整，以保證實訓效果。
（1）根據(jù)專業(yè)教學要求，調整基礎課與實訓課的課時比例，為學生學習信息化課程提供時間保障。考慮到會計信息化屬于近年來的新興學科，在教學中必須堅持與時俱進，創(chuàng)新教學思路，擺正對實訓環(huán)節(jié)的認識。從內容構成上來說，信息化課程包括基礎原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個部分，所以，高職教學中至少需設置三門課程來保證教學時間；同時，考慮到實訓對學生能力的巨大影響，其所占比例應至少達到30%。
（2）結合實訓需要，適當增加科目。在手工會計模式下，人才培養(yǎng)中只需關注基礎會計以及財務管理等業(yè)務的實訓，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應注意對實訓科目進行調整，將信息化模擬實訓作為重點，加強訓練強度。
（3）立足市場現(xiàn)實，對實訓教學內容進行擴充與完善，形成健全的內容體系。要想實現(xiàn)這一目標，就必須保證實際的教學中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內容，確保學生有機會學會常用軟件的應用方法。除此之外，教學內容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學生的職業(yè)素質與專業(yè)能力。
（4）結合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導與參照作用，但現(xiàn)實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結合現(xiàn)實要求進行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結合國家政策與會計行業(yè)的發(fā)展趨勢加強教材建設。為了使學生能夠系統(tǒng)的學習知識，實訓教學中使用的教材應以成套教材為優(yōu)先。
1.3.2 加強教師隊伍建設，增進校企合作
教師的本職是授業(yè)解惑，也是學生不斷進步的保障，因而，在實踐教學中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學生要想進步就會非常困難。所以，高職院校在調整課程設置的同時，還要重視加強教師隊伍建設，通過培訓或組織學習等方式，來提升教師素質。負責實訓課程的教師，在日常教學中需要認真?zhèn)湔n、提前做好教學安排、把握好教學過程，正確看待實訓教學的必要性，認真做好教師的本職工作。為了達到提升學生實踐能力的目的，教師在實訓過程中，可以對教學方法進行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來幫助學生理解相關的知識。在教學方法方面，實踐教學中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學生進行分組，以此來調動學生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。
同時，考慮到會計信息化專業(yè)學生實習機會不足等問題，學校還有必要通過增進校企合作的方式，來保證學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學校出面做好相關工作。通過教師隊伍建設以及增進校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學資源不足的缺憾，對于實踐教學成效的改善具有重要的現(xiàn)實意義。
2 結 語
結合高職教育的特點來講，實踐教學在會計信息化教學中理應占據(jù)主體地位，屬于教學的核心環(huán)節(jié)，也是教學成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實中由于課程設置、教學資源等條件的限制，不同學校的實訓教學也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對實踐教學的不足，采取有針對性的改進策略。考慮到會計信息化教學的要求，本文認為學?？蓮膬?yōu)化課程設置、加強教師隊伍建設、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學成效，為實現(xiàn)真正的素質教育提供保障，但由于各個學校的實際情況不同，具體措施還需要學校自行決定。
參考文獻：
關鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學改革
高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的學生與本科院校會計專業(yè)相比，應著重突出培養(yǎng)學生的技能和實際業(yè)務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業(yè)核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識緊密融合。
1會計信息化課程教學現(xiàn)狀
一是高職院校會計信息化課程的培養(yǎng)目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內容設置沒有結合會計專業(yè)學生考取職業(yè)資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統(tǒng)教學方法。
2“崗課證賽”相融合的教學方式研究
2．1崗課融合的教學模式
“崗課相融”，就是將企業(yè)各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據(jù)課程的核心內容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業(yè)務能力，讓學生今后能更快適應企業(yè)需求。可仿真會計職業(yè)崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業(yè)實際崗位工作內容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學模式會計資格證書是會計專業(yè)學生具備所需職業(yè)知識和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內容緊密結合的“課證融通”，有利于提升學生的從業(yè)準入實力。在設置課程內容時，結合財政部相關資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應。
2．3課賽融合的教學模式
在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，目前全國范圍內開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內容融入課程內容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養(yǎng)成效。
3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討
3．1課程內容改革
以企業(yè)實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內容，以企業(yè)崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業(yè)真實工作任務，利用情景化教學方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務單據(jù)和業(yè)務流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有力培養(yǎng)學生成為應用型人才。
3．2教學方法和手段改革
3．2．1教學方法改革可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業(yè)崗位，讓學生如同真實置身于企業(yè)的業(yè)務活動場所。為學生營造出真實的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進了學生學習的積極性，縮小了學生今后面對學校教學與企業(yè)實際工作之間的差距。項目教學法。將企業(yè)的工作內容進行分解，利用企業(yè)實際經濟業(yè)務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學手段改革利用多媒體技術，將現(xiàn)代高新技術和傳統(tǒng)教學手段有效結合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內容更加生動、直觀。同時，推進網(wǎng)絡課堂的學習，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現(xiàn)高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，這樣更有助于提升會計專業(yè)核心競爭力，促進學校的長遠發(fā)展。
參考文獻
［1］張洪波．國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐［J］．職教論壇，2013．
［2］劉麗君．探析職校會計專業(yè)實踐教學的關鍵點［J］．學周刊，2011．
在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機和信息技術、網(wǎng)絡技術在會計領域的應用也越來越廣泛，會計信息化已經成為會計實務發(fā)展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業(yè)輸送人才的地方院校，對會計信息化人才的培養(yǎng)與社會需求還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，改革勢在必行，通過結合地方經濟發(fā)展對人才的需求狀況進行課程改革，提高人才培養(yǎng)質量，滿足地方經濟對會計信息化人才的需求。為此，本文調研了山東省內多家企業(yè)和濟南及周邊多家高校，對調研情況分析如下：
一、市場調研分析
1.調研企業(yè)的規(guī)模及性質分析
本課題結合應用型本科院校的服務地方中小企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，在選取樣本企業(yè)時著重選擇了中型以下企業(yè)，具體情況如下：本文調研的120家企業(yè)中，嚴格按照劃型標準的規(guī)定，大型企業(yè)有5家，占總數(shù)的4%，中小企業(yè)共有99家，占比82%，微型企業(yè)數(shù)為16家，占比14%，由此可見，此次本文調研的主要對象集中在中小企業(yè)及小微企業(yè)。
2.企業(yè)對會計信息化人才的學歷需求
為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，我們翻閱了大量企業(yè)的招聘信息，相比外企與大型國企對學歷以及工作經驗的高要求，中小型企業(yè)才是地方本科院校畢業(yè)生的首選，這也是調研組在選取樣本企業(yè)時最重要的一條參考。
3.中小企業(yè)崗位劃分及各個崗位的能力需求分析
會計崗位是所有企業(yè)必須設立的崗位之一，一般來講，企業(yè)從有利于加強經濟管理，提高經濟效益的角度出發(fā)，結合企業(yè)自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業(yè)的劃分情況不盡相同，但是中小企業(yè)的會計崗位總體上包含財務主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產核算等。
二、高校調研分析
1.人才培養(yǎng)目標不明確
盡管地方本科院校的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應用型人才，但是應用型人才的培養(yǎng)缺乏具體的或者可以量化的標準，這就使得許多地方院校是實際執(zhí)行過程中出現(xiàn)了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學層次的盲目追求，雖然喊著服務地方經濟發(fā)展，為地方經濟輸送應用型人才，突出地方辦學特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學的路子。
2.課程體系設置不合理
在調研的地方本科院校中，會計專業(yè)的課程設置大都類似，即第一學年為公共課，第二學年、第三學年為專業(yè)基礎課、專業(yè)課，第四學年為畢業(yè)設計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學時大約只占到總學時的20%左右，這種重理論教學輕實踐教學的課程體系與應用型人才培養(yǎng)目標是不符的。
3.師資隊伍較為薄弱
調研組調研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業(yè)招生人數(shù)較少，沒有單獨設置會計電算化專業(yè)或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔任《會計信息化課程》的教學工作。
“雙師型”教師8名，只占總人數(shù)的2%，其余教師均為高校畢業(yè)后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學團隊無疑產生了很大的阻礙。
三、地方本科院校會計信息化課程改革的構想
1.以應用技術型人才培養(yǎng)為導向，改革會計信息化課程教學目標
以地方經濟發(fā)展對應用技術型人才需求為目標，現(xiàn)階段會計信息化課程的教學目標應該是：要求學生掌握基本的會計信息化理論基礎，掌握財務軟件的應用原理與操作技巧，重點培養(yǎng)學生利用信息化手段處理會計實際業(yè)務的工作能力，增強學生用會計軟件或其他信息化手段處理經濟業(yè)務的信息化意識。
2.以崗位適應能力為導向，改革會計信息化課程教學體系
第一，會計信息化是一門實踐性很強的課程，知識更新快，因此教學內容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責對人才的需求。第二，要精心設計實驗材料，模擬不同行業(yè)不同規(guī)模企業(yè)的財務部門，模擬職業(yè)環(huán)境與實際工作崗位，營造仿真的實驗環(huán)境，縮小課堂教學與實際工作的差距，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高學生崗位適應能力，徹底解決畢業(yè)不能馬上就業(yè)，就業(yè)不能馬上上崗的難題。
