發(fā)布時間：2023-07-24 16:32:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新媒體時代的媒介素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
全媒體“主要是依據(jù)傳播途徑和傳播介質(zhì)而言，是包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、戶外媒體等多種媒體形態(tài)的復(fù)合。①”“全媒體時代”的媒體形式的不斷變化，能夠針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式進行立體式傳播，實現(xiàn)對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。在全媒體時代，對新聞編輯的媒介素養(yǎng)提出了新的要求。
1.新媒介素養(yǎng)的定義
新媒介素養(yǎng)，是指在社交網(wǎng)絡(luò)革命、互聯(lián)網(wǎng)革命和移動革命的背景下，個人為了適應(yīng)新的媒介環(huán)境和社會關(guān)系變化，構(gòu)建更大、更好的社交網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該掌握的新的能力。李?雷恩尼和巴瑞?威曼在他們的新著《網(wǎng)絡(luò)化：新的社會操作系統(tǒng)》中提出了在互聯(lián)網(wǎng)推動下的“網(wǎng)絡(luò)化個人主義”時代，我們應(yīng)該具有的新媒介素養(yǎng)，包括：圖像處理能力、導(dǎo)航能力、信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務(wù)處理的能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。
在新媒體繁榮昌盛的時代，關(guān)于新聞編輯的媒介素養(yǎng)應(yīng)該注意重新建構(gòu)，定位上也應(yīng)該從信息把關(guān)人逐漸轉(zhuǎn)變成為管理信息產(chǎn)品的經(jīng)理，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該從知識復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄⒅匦腿瞬?，編輯技能也?yīng)從幕后制作者走出來逐漸轉(zhuǎn)變成為公共論壇主持人的形象走到舞臺前面來，管理理念方面要從信息管理方面轉(zhuǎn)化成知識管理方面。②
傳統(tǒng)的新聞編輯一般需要做到以下四點：了解基礎(chǔ)的媒介知識以及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。而隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，單純地掌握這些技能已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需要，新聞編輯不僅要有專業(yè)的職業(yè)技能，更要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。要加強新聞業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使新聞編輯工作者的視野更加廣闊，新聞編輯更加貼近生活。同時，要加強新聞編輯工作者的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的人才，促進新聞業(yè)的發(fā)展。
1.掌握各種媒介特性
報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等不同傳播媒介具有不同的特性，傳統(tǒng)媒體有其自身的優(yōu)勢，如：廣播媒體的信息傳播迅速，時效性強，是四大傳播媒介中最為迅速及時的媒介。電視媒介覆蓋面廣，公眾接觸率高，富有極強的感染力。新媒體具有隱蔽性、分眾性、高科性等特點，擁有鮮明的時代個性與廣泛的應(yīng)用性，可以更有效地針對消費群，信息傳播率高。在信息社會，新聞編輯需要積極地接觸各類媒體，掌握其不同的特性，具備在海量信息中檢索、分析和整理自己所需的、有價值的信息的能力。
2.掌握互動傳播的能力
全媒體時代的“互動傳播”是指傳播過程中由于新技術(shù)的應(yīng)用，雙向傳播模式甚至多向傳播模式得以廣泛應(yīng)用?；雍头窒硎侨襟w時代的特點，與受眾互動、與信息者互動、與其他編輯互動。編輯要在各種BBS、微博、新聞組、論壇、書評等平臺上傳播媒介產(chǎn)品的信息，提供良好的售前售后服務(wù)，爭取受眾，拓展市場。
3.掌握全球傳播的能力
隨著廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)和其他電子媒介的出現(xiàn)，隨著各種現(xiàn)代交通方式的飛速發(fā)展，人與人之間的時空距離驟然縮短，整個世界緊縮成一個“村落”。加拿大傳播學(xué)家M.麥克盧漢1967年在他的《理解媒介：人的延伸》一書中首次提出“地球村”的概念。在全球化趨勢之下，傳播突破了國界的局限，全球傳播是今后必須努力的方向，編輯需要有國際視野和跨文化溝通的能力。一方面向世界展示中國優(yōu)秀的具有民族文化的精品，另一方面吸納西方優(yōu)秀的經(jīng)驗加以借鑒和運用，不斷提升國家軟實力。
4.掌握全媒體制作能力
在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，編輯需要運用全媒體技術(shù)來制作和信息，媒介產(chǎn)品需要加以多次的、深度的、全媒體的開發(fā)。編輯需要制作文字、圖片、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、微信等多種形式的產(chǎn)品，以適應(yīng)不同的媒體渠道和不同的受眾需求。
三、結(jié)語
現(xiàn)代傳媒生態(tài)面臨著媒介形態(tài)、媒介數(shù)量、媒介技術(shù)、媒介環(huán)境的變化，這使編輯工作面臨著一個全新的世界，編輯培育自身的媒介素養(yǎng)已刻不容緩。在全媒體時代，新聞編輯既要具備良好的信息把控能力、專業(yè)的技能素養(yǎng)，還要有豐富的知識結(jié)構(gòu)和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)?！敖?jīng)濟利益不應(yīng)該成為傳媒的唯一目標，什么該報道什么不該報道，即使沒有明文規(guī)定，也要有一個起碼的道德準則。③新聞編輯工作者要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識和編輯技能，努力成為社會輿論的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)起者，促進新聞業(yè)的健康發(fā)展。
此外，身處新媒介環(huán)境中的每一個媒介使用者都應(yīng)具備新媒介素養(yǎng)，今后通過各方的通力合作和努力，媒介素養(yǎng)教育要向全民化、社會化轉(zhuǎn)變。
注釋：
①鄭強，從傳統(tǒng)報業(yè)到全媒體的探索之路，載《傳媒》，2008年第10期.
《中國教師》：當(dāng)前開展媒介素養(yǎng)教育的方式有哪些？國際、國內(nèi)分別是什么狀況？
張潔：從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育的方式有很多種，以課程形式表現(xiàn)出來的主要有兩種：一種是以獨立課程的形式開展的；另一種就是通過融入其他課程的方式來開展。像英國那樣開展媒介素養(yǎng)教育比較早的國家在小學(xué)和初中階段進行媒介素養(yǎng)教育時一般都采用融入式教育，通常是融入語文課里，只在高中階段和高等教育階段才將其設(shè)為獨立課程。這是因為年紀較小的孩子還是以感性認識為主，思辨能力不是那么強，而媒介素養(yǎng)教育卻強調(diào)培養(yǎng)人的批判性思維，力爭對人們看問題的角度和思考的深度等方面產(chǎn)生影響，所以不太適合作為獨立課程給很小的孩子開設(shè)。
但在中國，現(xiàn)在我們?yōu)槭裁催x擇在小學(xué)里進行實驗，而且是進行這種獨立式的課程實驗?zāi)?？是因為中國還沒有相關(guān)的教育內(nèi)容，我們必須通過獨立實驗課的形式來向別人說明媒介素養(yǎng)教育是什么、教什么等問題，我們也希望它將來能夠融入到現(xiàn)有的語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等學(xué)科中，但第一步還是得先有獨立式的課程開發(fā)，然后才能牽扯到融合的問題。
我作為研究者并不是小學(xué)教育的專家，因此還需要在實驗中不斷了解小學(xué)課程的內(nèi)容和特征，并且會在實驗的過程中吸納大批一線教師去聽課，然后有意識地引導(dǎo)他們說出我們的課和其他學(xué)科課程的異同，以利于進一步開展融合課的實驗，我想只有這樣我們才能找到一個特別適合中國國情的融合方式。
目前，像黑芝麻胡同小學(xué)這樣開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課的學(xué)校在國內(nèi)可以說是獨一無二的，媒介素養(yǎng)教育更多地還是以非課程的形式開展，比如主題冬令營、夏令營等形式。這樣的非課程教育對校內(nèi)教育是一種必要補充，而且有校內(nèi)教育所不及的優(yōu)勢，比如說它不會受到時間、場地的限制，而且能夠讓孩子們親臨媒介產(chǎn)品的制作現(xiàn)場，從而對媒介生產(chǎn)有最直觀的感知。
《中國教師》：媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)法是否是一種創(chuàng)新？
張潔：我覺得媒介素養(yǎng)教育的一些理念和教法與教育體制里現(xiàn)行的一些做法的確有所區(qū)別，但我不認為這是教育學(xué)或者說教學(xué)法上的創(chuàng)新。許多來聽課的一線教師覺得，他們現(xiàn)在用的很多方法都是為了應(yīng)試，但媒介素養(yǎng)教育因為沒有應(yīng)試壓力，所以會強調(diào)小組合作、學(xué)生參與，強調(diào)每一節(jié)課里都要盡量為孩子提供發(fā)言、表演、展示的機會，因而就顯出了與傳統(tǒng)課程的區(qū)別。在我看來，我并沒有刻意去強調(diào)這門課在教學(xué)方式上對傳統(tǒng)課程的顛覆，我只是希望教師們能用新鮮的理念去對待這門課，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的應(yīng)試課程一樣。
《中國教師》：若要給不同年齡段的孩子開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課，課程內(nèi)容的梯度和層級要怎么確定？
張潔：媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律及其媒介的實際接觸情況來定。比如說廣告和動畫片，對小學(xué)生甚至是學(xué)前教育階段的兒童而言就是很重要的內(nèi)容，因為年齡越小的孩子越愛看廣告，而小學(xué)低年級的孩子是很愛看動畫片的。又比如說流行文化，小學(xué)低年級的孩子可能對于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不會瘋狂地追求，但在初中階段就不一樣了，這些問題就會變得比較嚴重。再比如說新聞，媒介素養(yǎng)教育一直強調(diào)新聞是很值得分析的內(nèi)容，我們剛開始也一廂情愿地編了很多關(guān)于新聞的課，但后來發(fā)現(xiàn)新聞是顯然不適合小學(xué)生的，因為他們都不看新聞。所以像這樣的內(nèi)容就應(yīng)該往后放一放，比較適合跟初、高中階段的孩子來探討。
《中國教師》：媒介素養(yǎng)教育不是一種純知識性的教育，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣一種教育的效果要如何評價呢？
張潔：就我們在黑芝麻胡同小學(xué)的經(jīng)驗來說，會綜合使用前測和后測。前測和后測都包括知識和思維兩個維度的測評：知識維度測評可利用一些標準化試題來完成，主要考查學(xué)生們在受媒介素養(yǎng)教育前后對媒介相關(guān)知識的了解狀況；在思維維度的測評上我們主要借鑒臺灣地區(qū)的中小學(xué)生批判思維測評量表來對學(xué)生的批判思維傾向和批判思維技巧情況進行測評。由于臺灣版的量表并不是專門針對媒介素養(yǎng)教育開發(fā)的，因此我們對它進行了一些適用性方面的處理，我們希望將來能更多地與心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的專家合作，開發(fā)出更適用于大陸、對媒介素養(yǎng)教育效果更有針對性的測量工具。
除了前測、后測這樣的量化研究，我們也在每個學(xué)期末組織一些焦點小組訪談，邀請有代表性的學(xué)生及學(xué)生家長參加，聽聽他們的反饋意見。此外，學(xué)生的作業(yè)也是很好的測評依據(jù)，我們把學(xué)生的每一次作業(yè)都收集起來，為每名學(xué)生都建立了“檔案袋”，這種檔案袋式評價其實是能夠很好地反映教學(xué)效果。
《中國教師》：我們知道，一般的養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育開展的方式都是多種多樣的，媒介素養(yǎng)教育作為一種養(yǎng)成教育，它以課程的形式開展會有哪些優(yōu)勢？
張潔：以課程形式開展的媒介素養(yǎng)教育首要優(yōu)勢就在于講求了效率。說實在的，為什么會有現(xiàn)代學(xué)校、現(xiàn)代教育，不就是為了效率嗎？在這一點上，作為課程的媒介素養(yǎng)教育也是一樣的。在講求了效率之外，它還兼顧了公平。像黑芝麻胡同小學(xué)，媒介素養(yǎng)教育是作為校本課程納入正式課表的，它不是興趣班，不是課外活動小組，不是需要父母單獨報名自愿參加的那種培訓(xùn)班,它跟父母的意愿或者孩子的家庭條件沒有關(guān)系。如果媒介素養(yǎng)教育做成一種興趣班、冬令營、夏令營之類，孩子的家庭條件就變成了他接受這個教育的門檻，會造成“知溝”，從而加劇社會的分化，這是我不愿意看到的。把媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育體系能夠使所有孩子都接受到這個教育，雖說現(xiàn)在會有一些局限性，比如需要學(xué)校派車讓孩子們出去參觀的時候?qū)W校會因為安全考量而拒絕這樣的要求，但是有什么樣的條件我們就應(yīng)該做什么樣的事，我們可以通過寒暑假的冬令營、夏令營的形式來對學(xué)校教育做一個補充?？傊浇樗仞B(yǎng)教育應(yīng)該像空氣一樣無孔不入。
《中國教師》：媒介素養(yǎng)教育作為學(xué)校教育中的一門新課程，師資問題如何解決？
張潔：師資培養(yǎng)是我們研究的重中之重，在師資培訓(xùn)方面我們目前探索的方式是希望能夠“兩條腿走路”。一方面不能拋棄現(xiàn)有的在崗教師，應(yīng)該給他們再次學(xué)習(xí)的機會，幫助他們打消畏難情緒，邁過信息技術(shù)門檻。另一方面就是希望早日開設(shè)媒介素養(yǎng)教育的師范專業(yè)，培養(yǎng)一批專門的師資，或者是在師范大學(xué)內(nèi)普及媒介素養(yǎng)教育課程，把它設(shè)置成公共必修課，讓將來可能成為教師的這些人在上大學(xué)的時候就能了解到相關(guān)的理念。我覺得如果能通過師范教育這種系統(tǒng)的教學(xué)體系來培養(yǎng)師資，媒介素養(yǎng)教育執(zhí)教者數(shù)量會迅速地增長吧。
《中國教師》：對在崗教師的培訓(xùn)都包括哪些內(nèi)容？
張潔：概括說來有三方面：一是媒介素養(yǎng)教育的基本理論；二是媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)模式；三是媒介素養(yǎng)教育的基本技能?；炯寄芘嘤?xùn)甚至?xí)毣街谱髡n件的技能上，此外如何高效搜集教學(xué)素材、展示素材也是很重要的培訓(xùn)內(nèi)容。
《中國教師》：媒介素養(yǎng)教育課的教師教學(xué)優(yōu)勢何在？成為一名合格的媒介素養(yǎng)教師應(yīng)具備哪些條件？
張潔：說實在的，教育學(xué)發(fā)展到今天越來越面臨著教師沒有優(yōu)勢可言的局面，我們逐漸進入了一個“后喻”時代，很有可能會出現(xiàn)前輩制約后輩發(fā)展的狀況。所以我覺得教師的教學(xué)優(yōu)勢不在于知識的數(shù)量，而在于能夠很好地進行教學(xué)情境設(shè)置及教育引導(dǎo)。因此我十分強調(diào)教師要改變心態(tài)，要以一個開放的心態(tài)去面對可能出現(xiàn)的對媒介的了解不及學(xué)生的狀況，不急于否定學(xué)生的各種喜好和行為，而是認真觀察學(xué)生在做什么，對什么感興趣，由此發(fā)現(xiàn)教學(xué)切入點。此外還應(yīng)努力提高自己的媒介操作技能，尊重學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，并明白啟迪學(xué)生思維是一個緩慢的過程，不能急于求成。
我覺得好的媒介素養(yǎng)教育課教師首先應(yīng)是一個好教師，能夠敏銳地抓住教學(xué)時機；其次就是要對媒介素養(yǎng)教育本身的知識體系很清楚；再有就是強調(diào)教師要有非常靈活的深入淺出、將知識與實際生活結(jié)合的本領(lǐng)。媒介素養(yǎng)教育的執(zhí)教者要非常了解孩子的現(xiàn)實生活，尤其是其媒介接觸狀況。媒介知識有別于其他知識的地方就在于它是轉(zhuǎn)瞬即逝、不停在變換的。你看數(shù)學(xué)，1+1今天等于2明天還等于2，教師只要學(xué)會了加減乘除規(guī)律就可以了，不用每天都去想怎樣更新教學(xué)素材，但是媒介素養(yǎng)教育不一樣，講廣告就必須用最新的廣告例子，而且第二年再講的時候就必須更換素材了，而且現(xiàn)在層出不窮的媒介新現(xiàn)象（如微博）都需要媒介素養(yǎng)教育課教師及時去關(guān)注和了解。
舉一個例子，為了給孩子們講游戲，我們對黑芝麻胡同小學(xué)五年級參與實驗教學(xué)的90名學(xué)生進行了課前調(diào)查，讓他們列出自己最喜歡玩的3款游戲，結(jié)果90個孩子列出的游戲有上百種之多。為了使教學(xué)內(nèi)容有針對性，準備那堂課的教師非常辛苦，她真的是把那上百種游戲下載下來逐個玩過，邊玩邊做筆記，邊玩邊思考孩子們在游戲中可能遇到的問題來設(shè)計教案。說實話，如果沒有親身去體驗學(xué)生們所處的媒介環(huán)境，就不會了解他們的經(jīng)驗，就沒法去引導(dǎo)、去點評。
《中國教師》：那這是不是給我們提供了一個思路――要想上好這門課就應(yīng)做好事前調(diào)研？
張潔：是的。教師要先調(diào)研，而且要及時更新教學(xué)素材。媒介素養(yǎng)教育背后的理念可以是不變的，畢竟它也有固定的分析框架在，但是你給學(xué)生講課時不能用的是多年前的例子，那時候那些學(xué)生可能還很小甚至都還沒出生，是很難理解的。
《中國教師》：媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容講求綜合、廣博、前沿，而傳統(tǒng)學(xué)科課程的核心內(nèi)容卻是單一、專門、固定的，兩類課程在互動的時候會出現(xiàn)什么后果？這種互動對我們的教師會產(chǎn)生什么樣的影響？
張潔：學(xué)科分類不是從來就有的，而是基于現(xiàn)代主義哲學(xué)出現(xiàn)的，一如福特在工業(yè)領(lǐng)域發(fā)明了流水線的工作方式般，我們也在教育領(lǐng)域創(chuàng)建了分科模式。但社會生活是高度融合的，它要求生活在其中的我們也應(yīng)該是高度融合的，媒介素養(yǎng)教育的先進性也就表現(xiàn)在它與社會需求的相互匹配上。在今天，福特流水線在一些領(lǐng)域已經(jīng)不再適用，像谷歌、百度這樣的公司，它們的運作已不是流水線模式了，而是新型的項目負責(zé)制、小組合作制等，新的工作模式與社會需求都呼喚新型教育的配合。學(xué)科分類式的教育可能再過50年、100年也會徹底改變，目前屬于過渡階段，出現(xiàn)所謂的“前衛(wèi)”課程與傳統(tǒng)課程碰撞的現(xiàn)象也是正常的。
這樣的碰撞可能會導(dǎo)致兩種結(jié)局：第一種就是教師在沖擊中選擇敞開胸懷去主動接觸媒介素養(yǎng)教育課，去探究這門課與自己所教課程的差別和學(xué)生喜歡上這門課的原因，然后改善自己的教學(xué)，使知識的傳授變得更有意思，更貼合學(xué)生的實際生活；第二種結(jié)局正好相反，就是一些教師決心和新型課程“硬碰硬”，最后留待歷史進行選擇。我覺得新課程與傳統(tǒng)課程相融合是未來教育發(fā)展的趨勢，但這個過程要經(jīng)歷多少年我們就不得而知了。
《中國教師》：如果說知識的融合是最終趨勢，那你怎么看待目前仍然以單學(xué)科形式進行的各種人才選拔方式？
張潔：融合是一個系統(tǒng)性的變化。社會變遷理論告訴我們：在人類社會幾百萬年的演進過程中，從一個社會階段到下一個社會階段的變革過程都不是“一刀切”的，都會經(jīng)歷一個痛苦的過渡期，這個過渡期中所發(fā)生的沖撞、反復(fù)等現(xiàn)象都是很正常的。我們可能無法親見這樣一個變革的完成，但我們要知道趨勢是什么，這樣就可以堅信情況會發(fā)生改變，哪怕可能是在500年之后。
《中國教師》：在媒介素養(yǎng)教育相關(guān)理念的指導(dǎo)下，知識大融合式的綜合教學(xué)是否會在未來取代現(xiàn)行的分科教學(xué)模式？我們會不會面臨雖然“博”卻無法“精”的尷尬？
張潔：問題導(dǎo)向式的教育能引導(dǎo)孩子去深入地研究各種可能的解決方式，并在這個過程中涉獵和研究各學(xué)科的各類知識，因此不會出現(xiàn)你說的廣博了就淺顯了的問題。達?芬奇被稱為是“百科全書”式的人物，試問他為什么能上通天文下通地理呢？就是因為他上學(xué)的時候沒有分科，當(dāng)他在解決一個問題時就必須同時涉獵很多的知識，經(jīng)過長期的以問題為導(dǎo)向的教育后，用今天的話說，就很容易成為“全能型”人才。
在將來，我覺得好的教育應(yīng)該是這樣的：首先要鼓勵孩子們找到天性，讓他們都能知道自己要什么，希望做什么，從小培養(yǎng)他們的理想和職業(yè)規(guī)劃意識；然后再依據(jù)孩子們的傾向性和選擇來判斷他們需要什么樣的知識及幫助，來安排相關(guān)課程。好的教育就是設(shè)置合理的任務(wù)，作為教育者，你一定要會明知故問，讓小孩覺得你真的需要他幫你，然后就會激發(fā)他的探究意識，他就會告訴你他的思路，同時獲得成就感。
《中國教師》：談到了媒介素養(yǎng)教育與其他學(xué)科的一個碰撞，孩子們會不會覺得接受廣博的、新鮮的知識才是最必要的，那些單科知識不僅枯燥而且過時了?
張潔：要澄清的一點就是媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)該被看成是一種“先進”的教育，知識無貴賤高低之分，無論是媒介素養(yǎng)教育還是傳統(tǒng)學(xué)科教育，都應(yīng)該是服從于同一個教育目的的――那就是讓人活得更幸福。之所以現(xiàn)在的學(xué)科教育有些“變味兒”，變成了讓孩子們覺得痛苦的事情，是因為有些教育者沒弄明白該怎么教，或者評價的標準有問題，而不是因為學(xué)科知識本身不好、本身有問題。我覺得你剛才的問題可能有些把傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育畫等號了，似乎說到語文數(shù)學(xué)就讓人頭疼，但實際上并不是語文數(shù)學(xué)知識本身讓人頭疼。使孩子們理解為什么要學(xué)一門課是很重要的，真正的好教師應(yīng)該能讓孩子們領(lǐng)悟到知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性，而不是僅僅把知識簡化成一種應(yīng)試的工具。所以，媒介社會的到來和媒介素養(yǎng)教育所倡導(dǎo)的理念并不會使每個人的求知流于表面、變得淺薄，反倒是教育本身的一些“歪習(xí)”，比如“應(yīng)試教育”，讓教育本身變淺了。要再次重申的是，語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、媒介素養(yǎng)教育等等課程，他們在知識體系上是平等的，并沒有深淺之分，都非常重要。如果要說媒介素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科教育有什么不同的話，我覺得只是內(nèi)容的不同和教學(xué)方式的一個不同而已。
媒介素養(yǎng)教育的出現(xiàn)實際上并沒有打擊其他的課程，相反它還能很好地融入其他課程，為那些課程拓展內(nèi)容、提供輔助、增添魅力。媒介素養(yǎng)教育完全能夠與傳統(tǒng)課程和諧共生，從而使整個教育得以拋開呆板的舊面貌，煥發(fā)出更加靈活、有吸引力的一面，去拓展孩子們的眼界，使素質(zhì)教育得以實現(xiàn)。
《中國教師》：您覺得當(dāng)前推廣媒介素養(yǎng)教育的機遇和挑戰(zhàn)分別是什么？
［關(guān)鍵詞］全媒體；媒介素養(yǎng)教育；英語教學(xué)；方法路徑
一、媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的意義
隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體素養(yǎng)教育與英語教學(xué)的有效融合將是全媒體時展的一種新形態(tài)、新趨勢，這將有效地推動既具有較強媒介素養(yǎng)又能夠熟練掌握語言技能的英語人才的培養(yǎng)。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生理性地辨識使用英語媒介工具的能力
一方面，媒介素養(yǎng)對傳統(tǒng)聽、說、讀、寫認知能力的訴求以及對各種形式媒介信息的批判解讀能力與英語教育注重的技能培養(yǎng)目標具有極大的耦合性。另一方面，面對全媒體時代媒介傳播工具的多元化和復(fù)雜化，有針對性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿到英語課堂中，幫助學(xué)生樹立正確、理性地媒介辨別能力，批判性地接受錯綜復(fù)雜的英語媒介及媒介信息資源，懂得合理利用媒介來完善提高自我，最終形成具備正確的媒介觀念、良好的媒介能力以及健全的媒介心理的高素質(zhì)外語人才。
（二）有利于更好地實現(xiàn)英語教學(xué)目標
全媒體時代教師在英語課堂教學(xué)中，運用媒介平臺提供的豐富課程資源滲透媒體素養(yǎng)教育，利用媒體素養(yǎng)教育的優(yōu)勢與英語教學(xué)的有效融合，不斷完善英語教學(xué)模式、創(chuàng)新英語教學(xué)方法，從而更好地有助于實現(xiàn)英語課堂活動的教學(xué)目標。另外，媒體素養(yǎng)教育符合當(dāng)前英語教學(xué)的改革趨勢。為全面貫徹黨的教育方針，遵循新時代語言教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，英語教學(xué)指南明確提出在課堂教學(xué)實踐中合理運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的作用，從而推進現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的有效融合。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的認同意識
英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言因其與文化的不可分割性，因此在英語教學(xué)中始終滲透著西方的多元文化。全媒體突破了時間和空間的限制，為英語學(xué)習(xí)者提供更為廣闊的接觸西方文化的學(xué)習(xí)平臺。媒介素養(yǎng)教育讓英語學(xué)習(xí)者在面對多元文化時應(yīng)持有客觀、平等的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在多媒介的比較分析中認識到中外文化的異同，了解到多元文化的價值觀和意識形態(tài)，消除對他者文化的刻板印象，逐步建立起多元文化認同的意識，為英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中接觸到的西方文化提供有效的學(xué)習(xí)途徑，進而使英語語言教學(xué)質(zhì)量得以提升。
二、影響媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的因素
全媒體時代媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)的有效融合，為培養(yǎng)學(xué)生理性地辨識使用英語媒介工具的能力，更好地實現(xiàn)英語教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的認同意識等方面都發(fā)揮了積極的作用，但在這一過程中也受到多重因素的影響，歸其要點，主要有以下三個方面：
（一）教師對媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的影響
英語老師是英語課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語教師的媒介素養(yǎng)水平和能力直接影響學(xué)生媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果以及課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。英語教師的教育專業(yè)化程度、教學(xué)行為以及教學(xué)評價對媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)能否有效融合有著重要的影響。英語教師在多媒介的教學(xué)環(huán)境下，要能對大量的英語媒介信息進行有效的認知，對優(yōu)質(zhì)的英語媒介信息能夠及時準確地捕捉、甄別，加工及應(yīng)用，充分利用媒體資源的前沿性、豐富性等優(yōu)勢，并對學(xué)生接受媒介素養(yǎng)教育的程度進行準確地評價，教師的這些教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和媒介素養(yǎng)教育能力都影響著預(yù)期融合目標的實現(xiàn)。
（二）學(xué)生的自身行為對媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的影響
我國的《教育規(guī)劃綱要》明確提出教育工作要以學(xué)生作為主體，媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)的融合主要需要學(xué)生通過自我教育途徑來實現(xiàn)，因此學(xué)生的自身行為對于兩者的融合起著決定性的作用。媒體環(huán)境下的英語教學(xué)是以媒介工具作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺，學(xué)生對時下流行的媒介工具，如電腦、手機、mp4等都有著較強的使用興趣，除教師需對學(xué)生正確地使用媒介工具的引導(dǎo)之外，學(xué)生自我能否在學(xué)習(xí)實踐中用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力，能夠有效地利用媒介信息達到發(fā)展自我的目的，這對于媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的有效推進有著重要的影響。
（三）教學(xué)設(shè)備和環(huán)境對媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的影響
教學(xué)設(shè)備和環(huán)境是媒介素養(yǎng)與英語教學(xué)相融合的重要保障。我國經(jīng)濟較發(fā)達的沿海地區(qū)學(xué)校與經(jīng)濟水平欠發(fā)達的內(nèi)陸地區(qū)學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備上有著較大的差距，這一現(xiàn)狀的存在使得媒體素養(yǎng)教育在英語課堂上的應(yīng)用及重視程度呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，全媒體時代信息的開放性和交互性模糊了傳統(tǒng)媒介信息者與接受者之間的界限，缺少了對海量信息審核的把關(guān)人，部分媒體為擴大市場份額，營造出的功利化媒介環(huán)境對學(xué)生成長產(chǎn)生了一定的負面影響。學(xué)校作為學(xué)生教育的主要陣地，提供良好的媒介學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和理性分析媒介信息，這對于媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合中營造良好的學(xué)習(xí)平臺和氛圍有著積極的影響。
三、媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，有機結(jié)合媒介素養(yǎng)教育目標與英語教學(xué)目標
開展教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)是設(shè)置合理可行的課程目標，同時這也是媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)進行融合的先決條件。這一過程是以明確兩者各自的教育目標為前提，并在此基礎(chǔ)上找尋分析兩者切實可行的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計媒教融合的新路徑。如何將媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標有效地融入課程教學(xué)中，這是全媒體時代運用媒體技術(shù)有效開展教學(xué)活動的前提，同時又對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容有計劃地融入現(xiàn)有課程的教學(xué)目標中是媒教融合邁出的關(guān)鍵第一步，在一定程度上拓展了原有課程的教學(xué)目標和內(nèi)容。教育部在2017年5月頒布的英語教學(xué)《指南》中提出“要推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合原則，設(shè)計和構(gòu)建移動英語學(xué)習(xí)平臺……凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點”，由此可見，媒體素養(yǎng)教育與英語教學(xué)在教學(xué)目標上相互契合、相互滲透、相互促進。媒介素養(yǎng)教育是英語教學(xué)改革目標實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)、是英語教學(xué)質(zhì)量提高的保障，同時英語教學(xué)豐富了媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、為媒介素養(yǎng)教育提供了良好的教學(xué)載體。
（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘媒體素養(yǎng)教育資源用于英語課堂
教學(xué)資源是可應(yīng)用于教學(xué)實踐的各種教學(xué)素材，包括了教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等，這些教學(xué)資源正是媒體素養(yǎng)應(yīng)用于英語教學(xué)最直觀、最佳的載體。在英語教學(xué)中引入媒體資源，改變了傳統(tǒng)英語課堂以教材作為知識傳播的主要載體，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面存在的局限性，使英語教學(xué)向著多素材、多資源的以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。將媒體素材資源有效地引入英語教學(xué)中，英語教師需要不斷提升信息化素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)和選取優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，如著名的演講視頻、電影或最新的英語頻道新聞等，并且能夠?qū)⑦@些資源通過后期的加工和制作，建立各種英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫供學(xué)生課上課下、隨時隨地獲取英語學(xué)習(xí)資源。另外，在引入媒介素材時，英語教師要以教學(xué)目標為向?qū)В哉n程知識點為選材依據(jù)，注重突出教學(xué)中的重點、難點，才能達到最佳的媒教融合效果。課后教師要對融合課的教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教學(xué)成果進行不斷反思和改進，讓學(xué)生從一個全新的英語學(xué)習(xí)世界中拓展學(xué)習(xí)視野。
（三）豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中合理使用媒介工具
教學(xué)手段作為教學(xué)中師生相互傳遞信息的重要途徑，對教學(xué)活動的順利開展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。全媒體時代的現(xiàn)代化技術(shù)為英語教學(xué)提供了靈活多樣的教學(xué)手段，較好地促進了教學(xué)活動的開展。在英語教學(xué)活動中加強對學(xué)生理性地辨識、合理地使用媒介工具的引導(dǎo)，可通過課內(nèi)小組合作、課外探究等方式展開。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的鼓勵和支持下確定研究主題，然后各小組成員明確分工任務(wù)，合作完成對研究主題的分析、討論和總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)開展中，各小組需要借助媒介工具進行搜集、整理相關(guān)主題的媒介信息，教師則需要有針對性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿英語課堂活動中，鍛煉學(xué)生理性甄選、辨別媒介素材的能力。另外，探究活動作為媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的重要課外教學(xué)活動，是對教學(xué)內(nèi)容的有效延展。在實施的過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新精神，又要積極引導(dǎo)學(xué)生批判性地選擇和接受錯綜復(fù)雜的英語媒介及媒介信息資源，從而真正實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)融合的教學(xué)目的。
（四）構(gòu)建多元監(jiān)控，優(yōu)化媒教融合的教學(xué)評價與反饋體系
中圖分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0170-01
在新的數(shù)字傳媒時代，編輯人員的素質(zhì)要求不僅僅是在文字表達方面的規(guī)范和正確，更體現(xiàn)在如何更好地向讀者展示信息和知識。在這樣的條件下，對編輯人員的素質(zhì)則提出了更高的要求。
1.編輯主體從單一性轉(zhuǎn)向多元化
傳統(tǒng)編輯工作的主要對象――句子、段落、頁碼、章節(jié)等順序是由作者決定的，同時也由圖書本身的物理序列結(jié)構(gòu)所決定。在傳統(tǒng)的編輯空間中，信息傳播的方式與結(jié)構(gòu)限制了編輯主體的多元化，因此編輯的主體都具有一定的單一性。但在數(shù)字化時代，信息空間則完全不受物理三維空間的限制，要表達一個構(gòu)想或一連串想法，可以通過一組多維指針，來進一步引申或辨明，整個文字結(jié)構(gòu)就像一個復(fù)雜的分子模型，大塊信息可以被重新組合，句子可以擴張，字詞可以當(dāng)場給出定義，信息的傳輸不再局限于某一時間，也不受傳輸耗時的限制。數(shù)字化社會中的多媒體，具有互動的功能，這種互動的功能決定編輯主體應(yīng)具備多元化。
2.編輯工作從紙質(zhì)化轉(zhuǎn)向電子化
在數(shù)字時代，對于一般編輯而言，只要精通使用技術(shù)即可，不需要其掌握開發(fā)技術(shù)。但從我國的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)出版業(yè)的編輯在這方面普遍存在著技術(shù)短板。因為我國的出版社長期在壟斷環(huán)境下經(jīng)營，許多編輯過去僅僅懂得受一定體制優(yōu)勢保護的紙質(zhì)化圖書出版，不具備市場化能力和互聯(lián)網(wǎng)理念，不懂得數(shù)字版權(quán)運營，不清楚數(shù)字出版的經(jīng)營模式，甚至許多編輯對于數(shù)字出版所需的技術(shù)、新型載體也不甚了解。這種情況下，編輯的的工作量越來越大，壓力越來越大，受數(shù)字出版沖擊卻又缺少精力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。面對全新的數(shù)字出版方式，很多編輯顯得無所適從，焦慮與浮躁成普遍心態(tài)。因此，數(shù)字出版時代編輯必須要熟悉相關(guān)技術(shù)，熟悉數(shù)字出版具有哪些新的出版形式，這些形式有什么特點，并且了解新的形勢下受眾的閱讀特征有何變化， 贏利模式有哪些變化等；要隨時掌握世界范圍內(nèi)數(shù)字出版業(yè)的具體變化，并對各種出版終端的特點能清晰地把握。這樣才能跟上編輯工作電子化轉(zhuǎn)型的步伐。
3.編輯角色由“搜獵者”變?yōu)椤胺床刚摺?/p>
在傳統(tǒng)的編輯工作中，編輯在大量的文化資源中搜尋、選擇最有價值的部分，經(jīng)過加工向社會傳播，影響人們的思想，推動社會的進步與發(fā)展。編輯在與讀者的關(guān)系角色中，具有支配性的作用與地位。但在數(shù)字化時代，傳輸?shù)哪Ｊ讲辉偈蔷庉嫺鶕?jù)自己判斷作出選擇，而是受眾根據(jù)自己的愛好、需要通過數(shù)字化直接傳遞給編輯，編輯者再根據(jù)受眾的反饋編輯個人化的內(nèi)容。所以編輯的角色發(fā)生了重要變化，由“搜獵者”變?yōu)椤胺床刚摺薄＿@個角色的轉(zhuǎn)變是從編輯這個職業(yè)確立以來前所未有的。在數(shù)字化時代，信息載體及其傳遞模式發(fā)生了革命性的變化，使得編輯直接面向受眾，編輯支配性地位下降，受眾地位提升。分散的、個體化的互動式交流使得編輯選擇的主要依據(jù)不再是傳統(tǒng)的文獻資源，而是直接依賴于受眾本身的愛好、需要和特征等。
數(shù)字化時代，不僅對編輯的技能理念提出了新的要求，編輯也面臨媒介素養(yǎng)提高的挑戰(zhàn)，由原來以知識素養(yǎng)為中心的媒介素養(yǎng)，轉(zhuǎn)向以信息為中心的媒介素養(yǎng)，并且使兩種素養(yǎng)得以融合。
1. 提高編輯媒介素養(yǎng)，要求加強與媒介、媒體和媒體受眾的交流，獲取信息資源
數(shù)字化時代，媒介的性質(zhì)和功能發(fā)生變化，媒介種類多樣化，編輯要接觸這些媒介，需要懂得其基本的運作過程和使用方法，了解媒體發(fā)展狀況。編輯要站在當(dāng)前政治經(jīng)濟文化的背景下，理性全面地了解媒體變化，參與媒介受眾的交流和互動，明確了解當(dāng)前受眾的需求；加強對媒介、媒體和媒體受眾的了解，明確自己作為編輯的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字時代的新要求。
2.提高編輯媒介素養(yǎng)，提升其掌握、分析、評估媒介產(chǎn)品的技巧和能力
數(shù)字化時代，國內(nèi)外媒介環(huán)境發(fā)生變化，媒介環(huán)境和信息越來越復(fù)雜，編輯要有主動學(xué)習(xí)意識和獨立思考辨析信息的能力，形成批評式思維意識，這是信息時代對編輯媒介素質(zhì)的基本要求，編輯掌握利用好媒介，使用媒介資源進行知識和信息的傳播，加強與媒介受眾的互動交流，促進信息資源的傳播。編輯在復(fù)雜的信息環(huán)境中，要學(xué)會分析、評估媒介產(chǎn)品價值，使媒介產(chǎn)品價值得到最大限度的發(fā)揮。
3.學(xué)習(xí)先進的傳播理念，打造知識和傳播型媒介
數(shù)字化時代，媒介的信息傳播，就是對個人學(xué)習(xí)的促進，編輯的傳播價值要在信息化過程中得以發(fā)揮和加強。媒介消費成為一種消費形式，編輯媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)促進媒介消費形式的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)先進的傳播理念，提高編輯個人媒介素質(zhì)，使信息資源得到最大效果的傳播。
4.提高編輯媒介素養(yǎng)，要形成提高媒介素養(yǎng)的文化環(huán)境
媒介素養(yǎng)文化環(huán)境的形成，會對提高編輯媒介素養(yǎng)形成外在的軟約束和促進作用。編輯部要經(jīng)常開展一些專題討論交流會，形成積極向上的氛圍。編輯自身要有媒介素質(zhì)培養(yǎng)的積極性，把編輯媒介素養(yǎng)提升看作個人的責(zé)任和義務(wù)。媒體主管部門要鼓勵編輯提升個人素質(zhì)，為編輯媒介素養(yǎng)提升提供平臺，組織編輯交流學(xué)習(xí)，提升編輯的媒介創(chuàng)新能力。只有形成提高媒介素養(yǎng)的文化環(huán)境，才能保證編輯媒介素養(yǎng)的持續(xù)提高。
編輯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于編輯自身意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，這是一個漫長而又復(fù)雜的革新過程，其中出版體制的改革、讀者需求的轉(zhuǎn)變、數(shù)字化技術(shù)的普及等諸多客觀因素的改變將對其產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)階段國內(nèi)各個出版社針對編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也都處于積極的探索階段，理論的研究還沒有得到最終的實踐證明，但是隨著信息技術(shù)的不斷更新，編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將成為必然趨勢。
參考文獻
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[2]張文勝. 數(shù)字時代圖書編輯如何創(chuàng)新[J]. 出版參考：下半月，2012（04）.
青少年媒介語言素養(yǎng)教育，就是培養(yǎng)青少年對各種媒介資訊的解讀、辨識、批判能力，以及利用媒介資訊幫助個人成長、發(fā)展的能力。
在信息化高度發(fā)達的今天，我們的生活與大眾傳媒水融。青少年學(xué)生與各類媒介的接觸更是頻繁。大眾傳媒提供了一個比家庭和學(xué)校教育更為生動有趣的認識世界、認識社會的平臺和窗口，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動、個性凸現(xiàn)的特點。
因此，對于身心正在迅速發(fā)展、對外部世界充滿好奇、正處于社會化過程中的學(xué)生，傳播媒介對其的影響不容忽視。青少年的媒介語言素養(yǎng)教育勢在必行。
二、媒介語言素養(yǎng)教育與高中語文的關(guān)系
（一）信息化時代對語文學(xué)科提出了新的要求
伴隨著多元媒體閱讀時代的到來，語文學(xué)科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，積極開發(fā)多元媒體的語文課程資源。語文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、廣告等應(yīng)用于語文教學(xué)，為學(xué)生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介語言素養(yǎng)教育的平臺，培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。信息化時代下的語文學(xué)科，必須作出相應(yīng)的改革。
（二）新課程語文教學(xué)需要媒介素養(yǎng)的介入
《高中語文新課程標準》規(guī)定：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>
在當(dāng)今信息爆炸的時代，思維的敏銳力度和批判性思維越來越被人們推崇，這也成為語文新課程的核心內(nèi)容。這種思維的批判能力恰恰符合媒介語言素養(yǎng)的特點，媒介語言素養(yǎng)在某種程度上與我們語文新課標形成交集。培養(yǎng)媒介語言素養(yǎng)成為實現(xiàn)新課程語文標準的有效途徑。
（三）語文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入
我們的語文教材越來越貼近生活，與媒介信息緊密相連，課堂教學(xué)不該也不能回避媒介信息的涌入。我們必修1課本“梳理探究”模塊《新詞新語與流行文化》，將一部分新生詞和流行語進行歸納總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生正確的對待網(wǎng)絡(luò)語言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影視文化》“影視百年”“文學(xué)與影視”“大片”“國產(chǎn)影視”，欣賞影視表演，欣賞影視語言，語文教學(xué)與媒介素養(yǎng)在語文課堂完美地融合了。語文越來越貼近生活，語文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入。
（四）媒介素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密關(guān)聯(lián)
《高中語文新課標》要求：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！闭Z文的工具性和人文性的特點也使語文應(yīng)試與社會媒介越來越緊密關(guān)聯(lián)。
（1）語言運用題的設(shè)題也講求時代性。2014年馬鞍山市語文的幾次模考，語言運用題非常關(guān)注當(dāng)下：二模中關(guān)注“霧霾”，三模中關(guān)注“浮躁的國學(xué)教育”、“出彩中國人”“中國好聲音”，還有一檔訪談欄目――2014年3月11日，美國著名歷史學(xué)家接受了《人物》雜志記者的專訪，要求根據(jù)交談的內(nèi)容，在文中橫線處填上適當(dāng)?shù)恼Z句。訪談欄目題型的設(shè)置，是媒介素養(yǎng)在語文學(xué)科最佳體現(xiàn)。
（2）幾乎所有的優(yōu)秀作文題都具有極強的時代性。
2014年的馬鞍山的三次?？甲魑囊彩侨绱耍绕涫邱R鞍山二模。作文極具針對性，材料如下：
①子曰：“道聽而涂說，德之棄也?！保ㄟx自《論語》）
②（龐恭）謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否?！薄岸搜允杏谢?，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣?！薄叭搜允杏谢?，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣?！保ㄟx自《韓非子》）。
這次作文命題直接引導(dǎo)學(xué)生在媒體信息極其豐富的時代，如何進行正確的辨別，合理地選擇。引導(dǎo)學(xué)生對“道聽途說”的信息，需有冷靜的判斷。
今天的語文應(yīng)試絕不僅僅局限于課本，與現(xiàn)實社會的貼近，與媒介結(jié)合，是語文學(xué)科設(shè)題的方向和宗旨。媒介語言素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密相連。
三、如何開展高中語文媒介語言素養(yǎng)教育
（一）構(gòu)建多元化的語文課堂教學(xué)
首先要選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個信息多元化的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被各種媒介放大，傳統(tǒng)媒介（書籍、報刊、廣播、電視等）與新興媒介都為學(xué)生提供了種類繁多的“課本”。就教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念，甄別篩選，將其合理地運用到課堂教學(xué)中來，充分利用媒介信息的便捷與優(yōu)勢，選擇豐富文本閱讀內(nèi)容。第二，要運用多樣化教學(xué)手段。在科技高度發(fā)達的今天，語文教學(xué)也應(yīng)向多元化方向發(fā)展。運用多媒體教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源引進課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力、思維表達能力，提高他們的媒介語言素養(yǎng)。
（二）以文本為主線，進行多角度媒介對話
語文教學(xué)中，最容易出現(xiàn)唯“教材論”，即在授課的過程中，難以走出教材的范圍，很少對教材的知識進行介紹和比較。教師的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材去育人。教師要不斷從各種渠道搜集有用材料為學(xué)生提高多元化自主解讀。如在上《雷雨》時，在多元自主的解讀文本同時，將《雷雨》電影、話劇提供給學(xué)生，讓其揣摩不同的劇作語言，感受作品語言的魅力。
（三）通過大眾媒介，引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注生活
在進行媒介語言素養(yǎng)教育時，我們應(yīng)選擇學(xué)生關(guān)心的社會熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探討，以從中得到啟發(fā)。關(guān)注社會熱點，引導(dǎo)其自主查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生選擇、重構(gòu)、歸納、總結(jié)等媒介素養(yǎng)能力。
（四）開展媒介交際實踐活動
所謂媒介交際活動，就是以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、廣告、報紙等為載體，以豐富多彩的媒介信息為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的媒體交流和制作為目標，使學(xué)生成為一個有鑒別能力、愛思考的主動學(xué)習(xí)者。
語文課堂要把媒介語言和聽說讀寫視融合在一起，在獲取媒體信息的同時利用媒體激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在與各種媒介互動的愉悅之中潛移默化地進行信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。眾所周知有爭議的、有一定影響的事件往往會引起多種媒介的關(guān)注和報道，我們可以讓學(xué)生傾聽不同媒體的聲音，體會視像語言和書面語言的異同；甄別中外媒體所體現(xiàn)的不同立場，受眾對不同媒體所激起的情感反映的異同。學(xué)生通過不同媒介獲取他們感興趣的話題，并從不同視角，在對媒介信息和話語進行分析、鑒別的基礎(chǔ)上提升批判性媒介語言素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 媒介素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 新媒體 綜合教育
在我國，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的研究和教育引入時間都不長，且主要集中于大學(xué)生群體，兩項研究和教育還未發(fā)展成熟，又遭遇新媒體的沖擊，海量信息沖擊形成的拖延癥對大學(xué)生的影響越來越嚴重，引起各界的關(guān)注。
1.新媒體時代媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵逐漸融合
新媒體是以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體作為信息的呈現(xiàn)形式，跨越時空，具有良好互動性的媒體形態(tài)，使人們的信息分享、社會交往和經(jīng)濟生活等眾多領(lǐng)域發(fā)生極大的變化。
1.1媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵。
媒介素養(yǎng)自二十世紀三十年代被提出來就是針對青少年的，隨著媒介的發(fā)展和研究的深入，其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生很大的變化。美國新媒介聯(lián)合會在2005年的《全球性趨勢：21世紀素養(yǎng)峰會報告》將新媒介素養(yǎng)定義為：“由聽覺、視覺及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解與使用能力，對數(shù)字媒介的控制與轉(zhuǎn)換能力，對數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播以及再加工的能力?！盵1]有學(xué)者認為新媒體時代的媒介素養(yǎng)內(nèi)涵包括：批判性認知力、媒介使用能力、內(nèi)容創(chuàng)造力和道德約束力。
1.2信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識；信息技能（包括需求表現(xiàn)能力、獲取能力、評價能力、組織管理與交流能力）；信息應(yīng)用與創(chuàng)造；信息安全與道德等。因此，信息素養(yǎng)教育是信息意識、信息能力、信息創(chuàng)新和信息道德的綜合能力教育[2]。
1.3新媒體時代媒介素養(yǎng)內(nèi)涵與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的交叉點。
網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接特點使得各種多媒體信息通過數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)，信息傳播跨越各種傳統(tǒng)媒體的技術(shù)平臺障礙，信息和媒介融為一體，網(wǎng)絡(luò)新媒體既是傳播形式又是信息呈現(xiàn)，拓展了媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，使二者具有極大的相似性。媒介素養(yǎng)內(nèi)涵中的“內(nèi)容”即為“信息”。媒介素養(yǎng)內(nèi)涵中的批判性認知力與信息素養(yǎng)中的評價能力相似；媒介使用能力與信息需求表現(xiàn)能力和獲取能力等內(nèi)涵相似；媒介素養(yǎng)的內(nèi)容創(chuàng)造力與信息的應(yīng)用和創(chuàng)造能力相似；媒介道德約束力與信息道德的內(nèi)涵相似[3]。
2.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和信息素B教育面臨的共同問題
發(fā)達國家的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育主要集中在中小學(xué)階段，由于我國教育體制的限制，媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育的主要任務(wù)都推遲到大學(xué)階段。
2.1大學(xué)生自身媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)先天不足。
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第38次報告，2016年上半年，網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達到 26.5 個小時，學(xué)生群體在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)占比中以25.1%居首位。中國網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用情況從高到低分別是：即時通信、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、旅行預(yù)訂、電子郵件等。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用人群比例幾乎百分之百，媒介使用和參與積極性極強。但是，大學(xué)生的媒介使用主要依靠自發(fā)學(xué)習(xí)和自我摸索，媒介和信息的創(chuàng)造力和道德意識卻不足。有媒體稱：“電腦對大學(xué)男生來說是游戲機，對女生來說是電視機?！庇捎谝恍┐髮W(xué)生對媒介缺乏批判性認知，對信息的分析和判斷能力不強，媒體道德和自律意識比較缺乏。大學(xué)生在使用媒介時，缺乏信息主動需求，主動利用網(wǎng)絡(luò)媒介解決學(xué)習(xí)問題的意識比較淡漠，利用網(wǎng)絡(luò)進行在線專業(yè)信息搜索和在線專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力欠缺。
2.2教育配套體系不健全。
相對于西方國家成熟的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育體系，我國的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育嚴重滯后，且發(fā)展緩慢。2004年首本針對大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育書籍《新聞?傳媒?傳媒素養(yǎng)》出版，同年上海交通大學(xué)和山東師范大學(xué)首開媒介素養(yǎng)課程。初期的媒介素養(yǎng)課程是針對新聞傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)的，隨著2010年國內(nèi)首本媒介素養(yǎng)教材《大學(xué)生媒介素養(yǎng)概論》的面世，越來越多的高校開設(shè)媒介素養(yǎng)公選課程。但是開課學(xué)校的數(shù)量在高?？倲?shù)的占比少得可憐，更多的學(xué)校只是開設(shè)國家規(guī)定的“影視鑒賞”這類與媒介素養(yǎng)教育有一點點關(guān)聯(lián)的課程。
國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育比媒介素養(yǎng)教育開展更普遍且時間長，主要包括面向普通大學(xué)生開設(shè)計算機基礎(chǔ)、文獻檢索和教育技術(shù)等課程。但是由于沒有統(tǒng)一明確的教學(xué)目標，這些課程在設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，這樣分散獨立的技術(shù)和操作方法教學(xué)并不能有效提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，甚至某些院校的部分專業(yè)從未開設(shè)文獻檢索類課程，呈現(xiàn)教育空白。
隨著媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)研究的發(fā)展，國內(nèi)已有學(xué)者將兩者結(jié)合在一起進行初步的研究，甚至國內(nèi)外學(xué)者提出將媒介素養(yǎng)教育直接納入信息素養(yǎng)教育體系下。綜合研究表明，在開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育時，統(tǒng)一規(guī)劃，綜合推進，更符合當(dāng)前的教育實際。
3.大學(xué)生媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合教育的策略
3.1引導(dǎo)學(xué)生建立目標，形成媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的自主意識。
關(guān)鍵詞 融媒體 新聞學(xué) 專業(yè)教學(xué)
“融媒體”時代即媒介融合形態(tài)的社會時代?！懊浇槿诤稀笔菄H傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡單地說，就是把報紙、電視臺、電臺和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的傳播平臺傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動性、共享性、全時性等優(yōu)勢獨樹一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個從未有過的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡(luò)高地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢。
在這樣的媒介發(fā)展趨勢之下，高校的新聞學(xué)以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時地進行專業(yè)研究與教學(xué)的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對人才的新要求。新聞專業(yè)教學(xué)較之于傳媒業(yè)界往往會有一定的滯后性，這就更要求同時作為新聞學(xué)研究者和傳授者的高校新聞學(xué)專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時代的新聞學(xué)教學(xué)新思路，首先要先了解“融媒體”。
一、“融媒體”的特點
1 新聞業(yè)務(wù)整合中的資源共享
“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風(fēng)格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。
這一特點的完美體現(xiàn)來自媒介整合的先鋒――美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗比較成功的典范。2000年，該集團投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺WFLA-TV集中起來運行。雖然這幾家媒體有各自獨立的人員、辦公區(qū)域和運作機制，但實行資源共享。集團設(shè)立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設(shè)有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺，能在第一時間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性。
2 新聞載體性能數(shù)字化
數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來作為新聞內(nèi)容的載體，進入到人們的信息生活中。
有研究者認為，“經(jīng)歷了150年的歷史進程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)?；诋a(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群?！贝竺襟w產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺，提高信息傳播的數(shù)字化競爭力，推進新聞載體性能數(shù)字化進程。
3 信息傳播方式多樣化
“融媒體”時代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達上打造豐富多樣、形象生動的信息產(chǎn)品。有研究者認為，“媒介融合把我們帶進了一個‘內(nèi)容為王’的時代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容?！?/p>
二、新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進與創(chuàng)新
“融媒體時代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)。目前新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報業(yè)教學(xué)為主，缺乏對新媒體介入后的當(dāng)前報業(yè)新狀況的介紹；面對以網(wǎng)絡(luò)為核心的各種新型傳播技術(shù)，無力進行這些新技術(shù)的教學(xué)；過分強調(diào)專業(yè)細分，把報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)人才進行割裂培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團所需要的復(fù)合型的新型新聞人才等等問題。筆者認為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學(xué)的學(xué)科架構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)平臺等基本問題在當(dāng)前的創(chuàng)新結(jié)合來進行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢。
1 注重以新聞學(xué)為中心的多學(xué)科知識的滲透和拓寬
新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系是在中國新聞教育長期發(fā)展的歷史下形成的，課程設(shè)置的核心部分是新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學(xué)介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學(xué)教學(xué)只傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識，新聞類人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時新聞學(xué)的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學(xué)界探索成果及時充實到課程體系之中，致使課程的前沿性和實用性受到程度性的制約。社會進步要求新聞教學(xué)應(yīng)注重以新聞學(xué)為中心的各學(xué)科知識滲透拓寬。
首先，要在通識教育層面進行調(diào)整改革，通識教育應(yīng)該涉及文化、歷史研究、自然科學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文藝學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等等學(xué)科類，要打造一個良好的知識體系平臺，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價值觀、社會觀去思考、認知社會，培養(yǎng)學(xué)生的良好新聞素質(zhì)。
其次，“融媒體”時代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設(shè)計精準定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對高校教學(xué)的要求注重傳媒學(xué)和經(jīng)濟學(xué)科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場經(jīng)濟管理人才、市場觀察人才等等。
2 重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)
目前，具有競爭優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)和廣電等多種技能和經(jīng)驗的復(fù)合型人才。而且國內(nèi)多數(shù)媒體集團已經(jīng)開始了部分融合。如報社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團辦報辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因為缺乏相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報道重大新聞時既能采用文字報道。又能進行網(wǎng)絡(luò)、視頻、廣播等多種形式的報道。
高校新聞教學(xué)要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放
式”的實習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的實習(xí)機會，理論知識和實務(wù)操作兼容共舉。比如學(xué)?？梢耘c主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學(xué)生的實習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)工作能；學(xué)校可以與電視聯(lián)合建設(shè)專業(yè)平臺，將學(xué)生融入可播出的時政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實習(xí)平臺，讓學(xué)生全面體驗新聞實務(wù)工作的完整過程；注重打造一個“融合性平臺”系統(tǒng)，教學(xué)、實驗、實習(xí)的融合和多種媒體技術(shù)平臺的融合為培養(yǎng)媒介融合時代的新聞專業(yè)人才提供教學(xué)改革的新平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標――“全能型”復(fù)合型傳媒人才。
3 強調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)
“融媒體”時代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務(wù)的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實踐活動。當(dāng)媒介組織之外的個人成為新聞傳播者的時候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。在這個平臺上，公眾的觀點與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)會正確使用“公共交流平臺”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應(yīng)是培養(yǎng)社會大眾正確使用“公共交流平臺”。因此，對于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務(wù)，對于即將走上新聞工作崗位的在校學(xué)生來講，培養(yǎng)社會大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應(yīng)該是新聞專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學(xué)生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個社會的媒介素養(yǎng)才會有更快、更好的提高。
4 加強對新聞學(xué)教師的跨媒體、跨學(xué)科、跨文化知識建構(gòu)
現(xiàn)在我國高校的新聞學(xué)科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時也只注意同報業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學(xué)相對滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。
>> 我國應(yīng)高度重視新媒體時代的意識形態(tài)安全 必須高度重視大學(xué)生民族精神素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育 高度重視大學(xué)生消費行為的健康發(fā)展 大學(xué)生新媒體素養(yǎng)培育路徑探析 學(xué)生自主運營校園新媒體對大學(xué)生媒介素養(yǎng)培育的影響 高職院校要高度重視大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 高度重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)政治參與現(xiàn)象 高度重視英語寫作，全面提升大學(xué)生英語水平 高度重視新媒體空間國家形象的“攻防戰(zhàn)” “雙微”時代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)培育 應(yīng)高度重視小學(xué)生說話能力的培養(yǎng) 高職院校應(yīng)高度重視加強學(xué)生心理健康檔案的管理 初中《思想品德》課應(yīng)高度重視“以學(xué)生為本”的理念 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí) 高度重視網(wǎng)絡(luò)媒體的作用 論新媒體時代下對大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng) 應(yīng)高度重視培育和發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)能力 試論新媒體環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)建 新媒體環(huán)境下大學(xué)生網(wǎng)民媒介素養(yǎng)培育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[4]胡英俊.當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與培育途徑探析[J].陜西教育（高教），2013，（1-2）.
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