發(fā)布時間：2023-07-19 17:12:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設計內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：地下建筑專業(yè)；地下建筑結構；教學內容；教材
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0089-02
一、引言
隨著我國經濟的不斷發(fā)展，城市房地產、交通、市政、礦業(yè)、水利水電和國防等行業(yè)的基礎設施建設規(guī)模也不斷擴大，地下工程行業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。大量的地鐵隧道、公路隧道、地下礦山、地下電站和地下洞庫及城市地下空間亟待修建，因此，行業(yè)的發(fā)展也亟需大量的專業(yè)人才。如何培養(yǎng)一大批合格的能適應行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才成為高等學校面臨的重要挑戰(zhàn)。
作為土木工程行業(yè)的重要分支，地下建筑專業(yè)雖然具有很長的發(fā)展歷史，但由于其所處地質環(huán)境的復雜性，其基本理論相對于其他學科發(fā)展較為緩慢。近年來，隨著其他相關行業(yè)新理論、新材料、新工藝和新技術的發(fā)展，地下建筑專業(yè)理論也有新的發(fā)展。然而，高等學校本科教學的相關教材卻難以滿足行業(yè)發(fā)展的要求，導致出現了教材內容與工程實踐脫節(jié)、畢業(yè)生實踐能力差等突出問題。為此，通過對比研究國內高校地下建筑、隧道工程等專業(yè)開設的《隧道工程》、《地下建筑結構》和《地下工程》等專業(yè)教材，對適應行業(yè)發(fā)展的《地下建筑結構設計》教學內容進行了研究。
二、目前《地下建筑結構設計》課程內容存在的問題
隨著地下建筑工程方面人才需求量的日益增大，國內開設土木工程類專業(yè)的許多高校均開設了地下建筑或隧道方面的必修或選修課程[1-5]，采用的教材大致有十余個版本，且許多版本的教學內容體系相似，隨著行業(yè)的發(fā)展，教材中的相關理論稍顯陳舊，部分內容與工程實踐脫節(jié)，已難以滿足學生的工程實踐需要。
（一）地下建筑結構的新材料
隨著新奧法的發(fā)展和建筑材料的發(fā)展，地下建筑結構的材料逐漸由傳統(tǒng)的鋼筋和混凝土向新型材料發(fā)展。如傳統(tǒng)的整體式襯砌逐漸被復合式襯砌所代替，而復合式襯砌的材料演變發(fā)展迅速，如隧道支護結構可包括：素噴混凝土、鋼纖維噴射混凝土、樹脂纖維噴射混凝土、鋼錨桿、樹脂錨桿、機械錨桿、超前管棚、超前小導管、模筑混凝土、預制混凝土管片、鋼管片、各類防水卷材、內裝材料和注漿材料等。而傳統(tǒng)地下建筑結構課程內容中涉及的新型建筑材料方面的內容較少。
（二）地下建筑結構計算的新方法
地下建筑結構不同于地面建筑，其結構與地層緊密聯系，傳統(tǒng)的地下建筑體系計算方法是以結構力學為基本理論的荷載結構法，但該方法一方面力學簡化不科學，另一方面計算過程較為復雜。隨著計算機科學的發(fā)展，傳統(tǒng)的荷載結構法與有限元理論相互結合已經形成了新的結構計算方法。另外，地層結構法也隨著巖土力學的發(fā)展得到廣泛的應用，已經成為復雜地下結構的首先計算方法。目前國內發(fā)行的大學教材中，仍以介紹傳統(tǒng)的計算方法為主，新的方法的基本思路、原理和方法，學生難以接觸和掌握。
（三）地下建筑結構的新形式
隨著地下建筑結構專業(yè)的發(fā)展，許多新型地下建筑結構形式逐漸發(fā)展起來。傳統(tǒng)常見的地下建筑結構主要是隧道，而近年來其他形式的地下建筑結構也日趨增多，如沉管隧道、管幕法隧道、TBM法隧道、頂管法隧道、沉箱結構、大型地下廠房、地下貯藏庫等。目前交通類的大專院校主要學習的是隧道工程，其他地下建筑結構涉及較少，而講授地下建筑結構的院校則對各種結構的涉及面也較窄，且關于隧道結構方面的內容也不全面。
三、《地下建筑結構設計》課程內容改革
隨著地下工程專業(yè)人才需求量的增加和新技術的不斷發(fā)展，面向工程實踐，以培養(yǎng)實際工作水平和能力為核心，適時的調整《地下建筑結構設計》的課程內容設置十分必要，是以“教學”為主高校相關專業(yè)的重要工作內容。
地下建筑結構形式多樣，同時地下建筑結構設計與工程地質、結構力學、巖體力學、土力學、鋼筋混凝土學、現代土木工程數值模擬技術等專業(yè)課程密切相關，如何將其獨立同時又不割裂與其他課程間的密切關系是教學內容和教學方法改革中的難點。因此，考慮該課程與其他課程的關聯性和地下建筑形式的多樣性，可將內容分為以下三部分。
（一）基本理論與基本概念
地下建筑結構基本理論與基本概念的講授是培養(yǎng)工程師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，主要講授內容應包括：地下建筑結構的基本概念、地下建筑結構設計的基本方法、地下工程的圍巖分級方法以及地下工程與圍巖的相互關系、地下建筑結構的荷載、地下建筑結構的材料和地下建筑結構的計算理論等內容。這部分內容充分考慮了該課程與其他課程的交叉融合，可讓學生清晰認識到課程與其他課程的區(qū)別和聯系，同時在整體上把握復雜多樣的地下建筑結構形式的共性以及結構設計的核心原則和思想，同時應向學生介紹最新的地下建筑結構設計思維和技術。
隨著建筑材料學科的發(fā)展，地下建筑結構支護所采用的新材料越來越多，因此認識了解新材料的類型、應用范圍和性能等是提高學生實踐水平的重要方面，因此地下建筑結構基本理論與基本概念應介紹常用和新型的建筑材料，如素噴混凝土、鋼纖維噴射混凝土、樹脂纖維噴射混凝土、鋼錨桿、樹脂錨桿、機械錨桿、超前管棚、超前小導管、預制混凝土管片、各類防水卷材、內裝材料和注漿材料等。
由于地下結構與地層關系密切，理解結構與地層的相互作用是后續(xù)內容的重要前提，因此，應獨立重點闡述，這部分內容也是與傳統(tǒng)教材差別較大的部分。同時，新的地下建筑設計理論更側重于“圍巖控制”，因此該核心原則和思想也是重點教授的內容，因而教材內容還應涵蓋地下工程圍巖分級方法以及地下建筑工程地質分析方法等方面的內容。
（二）隧道結構設計
隧道是地下建筑結構的最常見的形式，也是畢業(yè)生工作后主要的工作對象，因此這部分是課程的核心內容。同時，隧道結構形式多樣，其結構形式差別較大，設計方法也有所不同，因此課程內容設置應以隧道結構形式進行安排，該部分內容應包括：隧道工程的勘察、隧道結構的總體設計、洞門與明洞設計、新奧法隧道支護結構設計、盾構法/TBM法隧道管片式襯砌結構設計、沉管法隧道結構設計和其他隧道結構形式等內容。在課程講授過程中，應重點介紹結構的特征、工作原理、結構構造和設計計算方法，同時也應介紹實踐中工程師常要面對的隧道設計的基礎工作。其中，在隧道結構設計計算方法內容中，傳統(tǒng)教材中主要介紹的是結構力學的計算方法，而在實際生產中用于彈性地基理論和有限元技術的發(fā)展目前基于“荷載―結構”模式的有限元計算方法已成為主流的計算方法，因此在此內容中應介紹傳統(tǒng)的計算方法，并掌握新的計算理論。
（三）其他地下建筑結構
除了隧道以外，還有多種地下建筑結構形式，而隨著土木建筑專業(yè)各領域的交叉滲透，畢業(yè)生面向的工作對象往往不只局限于隧道結構，因此學生掌握和了解其他地下建筑結構形式的設計也是十分必要的。該部分內容包括：基坑支護結構、地下商業(yè)街、停車場和附建式地下結構、沉井和沉箱結構、大型地下洞庫和其他地下建筑結構形式。此類地下結構形式結構復雜，形式各異，主要應以介紹結構構造為主。在計算理論方面，目前復雜結構的設計主要以“荷載―結構”計算模式的有限元計算方法為主，對于大型地下洞庫和地層條件復雜的地下結構則應介紹目前流行的“地層―結構”計算模式的有限元計算方法。
四、結語
隨著地下工程行業(yè)的發(fā)展和人才水平需求的提高，《地下建筑結構設計》課程內容亟需根據專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展進行適當的調整，同時隨著土木建筑專業(yè)各領域的交叉滲透，畢業(yè)生面向的工作對象多種多樣，因此讓學生掌握結構設計的核心思維和最新的方法和技術，認識和熟悉常見的地下建筑結構形式，掌握其設計方法是十分重要的。以面向工程實踐需求和畢業(yè)生實踐能力提高為核心教學目標，對《地下建筑結構設計》課程內容進行了探討，構建了面向工程實踐的新的地下建筑結構課程內容體系，希望對地下建筑學科的發(fā)展具有積極的意義。
參考文獻：
[1]陳建平，吳立，閆天俊，許文峰.地下建筑結構[M].北京：人民交通出版社，2008.
[2]劉增容.地下建筑結構[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
[3]朱合華，張子新，廖少明.地下建筑結構[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.
（1）畢業(yè)設計模式改革內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式存在一定的弊端，對于土木工程畢業(yè)設計而言，主要從畢業(yè)設計選題、指導方式、畢業(yè)設計內容、畢業(yè)設計工程監(jiān)控、考核制度等幾個方面進行改革嘗試，通過校企聯合培養(yǎng)的方式，全面提高畢業(yè)設計質量。（2）實施方案。對校企聯合培養(yǎng)下的畢業(yè)設計進行改革與實踐，按照土木工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，結合教學改革模式，主要采取的具體方法如下:①畢業(yè)設計選題模式的改革。在畢業(yè)設計中，一個合適的課題是關鍵，很大程度上決定畢業(yè)設計的內容。合適的題目要能夠覆蓋相關的專業(yè)知識內容，同時能夠體現技術的先進性，要優(yōu)化選題設計，講究科學選題。畢業(yè)設計的選題要遵循以下基本原則：選題來源于工程實踐，實現真題真做；讓企業(yè)參與畢業(yè)設計課題的制定；畢業(yè)設計題目要體現專業(yè)知識先進性；畢業(yè)設計內容要具有一定的深度和廣度。②改革畢業(yè)設計管理制度。學校要把畢業(yè)設計工作與課程教學工作放在并重的位置，對畢業(yè)設計工作進行嚴格考核，并將它作為學生畢業(yè)設計成績的重要組成部分，使廣大師生認識到畢業(yè)設計管理是整個教學管理中的重要環(huán)節(jié)。A.加強畢業(yè)設計過程管理。第一，要從規(guī)范管理入手，把過程質量監(jiān)控作為畢業(yè)設計質量的保證，結合畢業(yè)設計內容，強化學生的動手能力；第二，要求學生記錄畢業(yè)設計日志，明確畢業(yè)設計的目的與階段目標，加強畢業(yè)設計的組織管理，為畢業(yè)設計質量提供保障；第三，在校內外老師聯合指導下，加大對畢業(yè)設計過程的監(jiān)控，定期對畢業(yè)設計工作的進度及質量B.建立完善的組織機構。建立畢業(yè)設計工作委員會，具體負責畢業(yè)設計的日常組織和管理工作。校內外指導教師要加強溝通，及時獲取學生畢業(yè)設計的相關信息，以便對學生進行有效指導。C.建立教學過程管理的指標體系。對畢業(yè)設計的題目論證、任務書、進度、答辯等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督管理，通過定量分析畢業(yè)設計的質量。D.建立健全指導教師管理體系。確定承擔畢業(yè)設計指導教師的資格標準并嚴格執(zhí)行，尤其要加強對校外指導教師的資格審查。明確教師的職責，確保校外指導教師對學生的指導工作，保障畢業(yè)設計的質量。③改革畢業(yè)設計指導模式。在校企聯合培養(yǎng)的模式下，要充分利用企業(yè)的經費、場地和技術力量，完成企業(yè)需要的技術課題，同時應以企業(yè)技術人員的指導為主，校內教師指導為輔。校內指導教師主要負責過程監(jiān)控，校外指導教師則負責協調學生與工作現場、設計單位的關系，對學生的畢業(yè)設計提出針對性的意見，幫助學生完成畢業(yè)設計工作。④改革考核制度，規(guī)范答辯程序。實施校企聯合培養(yǎng)下畢業(yè)設計模式，要建立嚴格的畢業(yè)設計考核制度，規(guī)范答辯程序，具體做法有：第一，邀請具有豐富工作經驗的人員參與答辯工作，這對學生畢業(yè)設計成績評判更加公正，客觀，也是對高校指導教師的一種激勵，有利于推動畢業(yè)設計質量的提高。第二，量化畢業(yè)設計成績評定標準，建立科學的考核體系。第三，對參加畢業(yè)設計的學生進行嚴格的資格審查。
2改革效果
學校將該畢業(yè)設計改革方案應用于2013屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生，對該屆畢業(yè)生及其畢業(yè)設計調查顯示，該改革方案取得了良好成效。首先，學生從態(tài)度上高度重視畢業(yè)設計。其次，校外指導教師可以將行業(yè)最前沿的信息帶到畢業(yè)設計中，通過真題真做，很大程度上縮短了學生工作后的社會適應期。最后，畢業(yè)設計的質量具有很大程度的提高。
3結語
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計不是簡單的藝術創(chuàng)作，而是需要藝術生結合所學的理論知識以及自身的實踐經驗，對選定的課題內容進行系統(tǒng)的研究，做好畢業(yè)設計的每一個環(huán)節(jié)，從而完成畢業(yè)設計所制定的設計要求。高校可以通過藝術生在畢業(yè)設計中的表現，了解藝術生的設計水平、制作水平以及專業(yè)素質等綜合能力。但是目前國內藝術高校的教學制度不夠完善，教師和藝術生都沒有依照教學要求去完成畢業(yè)設計內容，這就導致畢業(yè)設計無法實現其真正教學意義。因此，本文以藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的研究課題、設計環(huán)節(jié)、管理制度與教學模式作為切入點，對畢業(yè)設計的形式進行探討，找出當前藝術高校在開展畢業(yè)設計的教學活動中所出現的問題，并提出相應的創(chuàng)新策略，使畢業(yè)設計能夠真正實現教學目的，從而提高藝術生的專業(yè)水平。
一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的意義
畢業(yè)設計是展示教師教學成果的核心環(huán)節(jié)，同時也是展示藝術生在校學習成果的重要環(huán)節(jié)。在藝術教育中，每個教學環(huán)節(jié)都需要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而畢業(yè)設計又是藝術設計專業(yè)教學中最核心的部分。因此，藝術高校需要做好藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，包括課題的選定、設計方案以及方案的實施等，將每個環(huán)節(jié)做到極致，才能提高藝術生的專業(yè)水平。
二、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的發(fā)展現狀
(一)藝術生普遍缺乏對畢業(yè)設計的重視
由于畢業(yè)設計通常安排在大學的最后一個學期，藝術生在這時期將更多的精力集中在考研、求職以及準備留學中，在畢業(yè)設計的過程中難以投入更多精力。與此同時，藝術生普遍缺乏對畢業(yè)設計的重視，錯誤地認為畢業(yè)設計只是普通的教學任務，在畢業(yè)設計的過程中存在消極的態(tài)度，這也極大地影響了藝術生專業(yè)能力的提高。
(二)畢業(yè)設計缺乏豐富的課題
目前，在國內藝術高校的藝術設計專業(yè)教學中，畢業(yè)設計的課題較為單一，導致每年畢業(yè)設計所研究的內容基本相同。由于設計課題的限制，藝術生無法發(fā)揮創(chuàng)造力，久而久之對同類課題出現厭煩的心態(tài)，甚至有學生直接將上一屆學生的設計內容引入到自己的畢業(yè)設計中，從而導致畢業(yè)設計失去了原有的意義。對于追求藝術性及創(chuàng)造性的藝術設計專業(yè)教學來說，課題缺乏創(chuàng)新極大地影響了畢業(yè)設計的開展。
(三)教學資源較為落后，藝術生缺乏借鑒內容
目前，藝術高校對于藝術類圖書的更新較為緩慢，現有的書籍無法給藝術生提供有效的借鑒內容。與此同時，部分藝術高校缺乏藝術設計專業(yè)實踐基地，導致藝術生的創(chuàng)意無法實施，這也影響到藝術生畢業(yè)設計的創(chuàng)作水平。
(四)師資力量較為薄弱，畢業(yè)設計的研究工作難以管理
近年來，藝術設計專業(yè)的學生不斷增多，而教師的數量卻沒有明顯的增加，這造成了藝術高校藝術設計專業(yè)師生比例不均衡的現象。在畢業(yè)設計的過程中，教師難以對每位學生進行專業(yè)指導。而畢業(yè)設計的研究工作又具有周期長、任務量大以及實踐性較強的特點，藝術生需要依次做好畢業(yè)設計研究工作的每個環(huán)節(jié)，包括整理資料、分析課題、設計方案以及實施方案等。如果缺乏教師一對一的指導，將會影響到藝術生畢業(yè)設計的創(chuàng)作質量。
三、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的改革措施
(一)豐富畢業(yè)設計研究課題的類型
教師可以結合學生的個人特點，給每位學生制定相應的課題。通常來講，藝術設計專業(yè)的課題主要有兩種類型：研究探索型和應用設計型。研究探索型的設計課題通常是虛擬性的設計，需要學生具備較強的學術能力以及超前的思維能力。由于此類課題格式較為固定，學生通過模擬分析并給出結論就能完成設計課題的全部要求。因此，這類設計課題通常在藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的全部課題中占60%。但有較多的藝術生在面對此類課題時，忽視了對基礎知識的探討，一味地模仿國內相關設計風格，使設計內容較為空洞，缺乏一定的內涵。相比之下，應用設計型的設計課題更具有實際意義，要求學生在研究過程中結合實際工作，列出工作中可能存在的問題，并提出個人的看法。
(二)校企共同參與畢業(yè)設計指導工作
校企共同對藝術生的畢業(yè)設計進行指導，能夠提高藝術生畢業(yè)設計的質量。因此，高?？梢园才艑W生到相關企業(yè)實習，讓藝術生了解設計的內容與要求，確立畢業(yè)設計的研究思路，并依照設計的具體要求在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)設計的研究內容。在此過程中，教師需要對藝術生進行指導，并及時指正相關的錯誤。
(三)將畢業(yè)設計的最終成績列入企業(yè)的人才選拔體系
高?？梢詫⑵髽I(yè)的工作項目作為藝術生的設計課題，讓藝術生參與到項目方案的設計中，這有助于提高藝術生的理論知識，使其知識結構更為系統(tǒng)化。對藝術生的設計作品進行評定時，可以將藝術指導教師與客戶對作品的評價作為考核的主要依據。企業(yè)工作者以及企業(yè)客戶的評價都將有利于藝術生職業(yè)素質的提升。將畢業(yè)設計與相關企業(yè)的用人需求相結合，將有助于實現對藝術生的立體式培養(yǎng)。
(四)構建完善的藝術教學體系
畢業(yè)設計不是簡單的創(chuàng)作過程，而是需要藝術生嚴格依照各個環(huán)節(jié)進行設計創(chuàng)作。通常來講，藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計分為四部分：設計的考察、設計的創(chuàng)意、設計的制作以及設計的展示。因此，高校需要從教師與管理部門兩方面構建完善的藝術教學體系：一方面，成立專業(yè)的管理部門，加強對藝術畢業(yè)生與藝術教師在畢業(yè)設計過程中的監(jiān)督，使畢業(yè)生能夠有序地完成畢業(yè)設計所制定的教學任務;另一方面，加強教師對畢業(yè)設計的重視，教師應充分了解藝術生在畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的進展，對學生在畢業(yè)設計每個階段的表現進行評估，使藝術生能夠交出高質量的畢業(yè)設計。
(五)將當地的文化特色融入畢業(yè)設計中
藝術設計專業(yè)具有一定的特殊性，不僅要求藝術生具有較為全面的理論知識，還要具備一定的創(chuàng)新意識。因此，將畢業(yè)設計與當地的文化特色相結合，可以使藝術生從當地文化中獲取創(chuàng)作的靈感，從而提高自身的創(chuàng)造力。藝術生可以將當地的文化特色合理地運用于畢業(yè)設計中，如藝術生可以到當地尋找有特色的戶外建筑，并從中獲取設計靈感，使畢業(yè)設計作品具有一定的藝術性。
四、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新案例
寧波某藝術高校將國內藝術設計大賽的內容作為藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計課題，其中包括雕刻設計、室內設計、動畫設計以及影視設計等藝術設計的種類。學生根據課題的內容，可以自行聯系相關企業(yè)。如選擇雕刻設計的畢業(yè)生，可以主動聯系當地的雕刻企業(yè)，將雕刻企業(yè)的生產項目作為課題的主要內容，并從中學習雕刻的理論知識與工藝;在教師與企業(yè)雕刻師傅的指導下，對雕刻設計的內容進行深入研究，從而完成畢業(yè)設計的全部內容。與此同時，高校和企業(yè)對藝術生的設計產品進行客觀的評估，表現優(yōu)異的藝術生能夠獲得相關企業(yè)的工作邀請。因此，將畢業(yè)設計與實際產品相結合，可以使畢業(yè)設計不再流于形式，而具有實際意義。
結語
畢業(yè)設計是藝術設計專業(yè)至關重要的組成部分，但由于藝術高校與師生都沒有對畢業(yè)設計引起足夠的重視，從而導致畢業(yè)設計流于形式，無法實現真正的教學目的。因此，教育機構需要對當前藝術高校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行創(chuàng)新，豐富畢業(yè)設計研究課題的類型，并將藝術生畢業(yè)設計的成績列入企業(yè)的考核標準。同時，將畢業(yè)設計與當地文化特色進行有效的結合，并將畢業(yè)設計規(guī)范化，將有助于發(fā)揮藝術生的想象力與創(chuàng)造力。
目標控制管理是整個畢業(yè)設計項目式管理的核心部分，根據畢業(yè)設計的特點，又分為進度控制管理和質量控制管理。
1．1進度控制管理由于計劃工作效率與實際效率不會完全相等，畢業(yè)設計完成進度不能單以時間進度為標準，而應以論文內容完成情況來確定。進度控制的目的是使論文完成進度與制定的進度計劃在時間上相吻合，即保證畢業(yè)設計各項內容按計劃及時開始、按時完成，保證畢業(yè)設計論文總完成時間不推遲［4］。
1．2畢業(yè)設計完成時間和進度的表達用工程上的橫道圖可以很清楚的表達論文完成時間和進度的對比情況，如圖6所示。圖6論文完成時間和進度的對比情況圖從圖6中可以看出當畢業(yè)設計論文進行了第6周半時，A項內容按計劃開始，已完成位延誤半周時間；B項內容按計劃開始，已完成提前了半周時間；C項內容提前半周開始已完成；D項內容接前半周開始，比計劃多用半周時間，總期進度與計劃進度吻合；E項內容已按計劃開始，日前已完成20％（時間百分比）；F項和G項內容還沒開始。
1．3畢業(yè)設計進度偏差的產生及糾偏措施從圖6中可以看出A項、D項內容比計劃多用了半周時間，而B項內容比計劃又少用了半周時間。產生這種時間上的偏差主要是由于計劃失誤、計劃值（如計劃工作量、完成時間）不準、學員能力估計偏差、環(huán)境條件發(fā)生變化等因素產生的。指導教員應定期檢查學員的畢業(yè)設計論文完成情況，當完成進度與計劃進度發(fā)偏差時，應即時的提出糾偏措施。主要有以下的方法：①當推遲時間在一周以內時，要求學員采取積極措施趕工，增加畢業(yè)設計論文設計時間，以彌補已產生的推遲。②當推遲時間在一周以上時，對畢業(yè)設計論文完成的總時間產生嚴重影響時，除要求學員趕工外，指導教員應增加輔導次數，減少學員自學時間，同時督促學員工作。③必要時由指導教員提出審請，專業(yè)系或學院批準。該學員在使用相關公共實驗、計算、網絡等相關設備優(yōu)先考慮。④由指導教員提出審請，專業(yè)系或學院批準。由非畢業(yè)學員在課余時間對該學員的實驗、計算參數查詢等工作進行協助。注意：非畢業(yè)學員不能代替畢業(yè)設計學員完成相關的的實驗及計算等工作。⑤在以上措施還不能彌補推遲時間時，經專業(yè)系和學院批準對內容計劃進行調整。調整的方法是先減少提高內容的工作量，再減少輔助內容的工作量。對畢業(yè)設計的核心內容不得減少。
1．4質量控制管理油料儲運專業(yè)畢業(yè)設計質量是指能充分體現油料儲運專業(yè)學員的工作能力、研究能力、創(chuàng)新能力、主動能力、發(fā)展能力、社交能力、知識應用能力等專業(yè)培養(yǎng)目標特征的畢業(yè)設計成果［5～8］。畢業(yè)設計論文質量管理是指為保證和提高畢業(yè)設計論文質量，畢業(yè)設計論文組織部門和人員所進行的一系列的工作。
2論文打印管理
畢業(yè)設計論文成果最終是以打印成稿形成的，論文打印的質量也從主觀上影響著畢業(yè)設計的質量。對論文的打印應格式統(tǒng)一。歷屆畢業(yè)設計應合理歸檔，方便以后的畢業(yè)設計學員查閱。
3論文答辯管理
論文答辯是展現學員在畢業(yè)設計階段的設計成果、工作量的場合，是進行學員畢業(yè)設計成績評定的環(huán)節(jié)，可分為論文匯報、問題答辯和成績評定三個環(huán)節(jié)。
4抽查反饋管理
［10］對畢業(yè)設計的抽查反饋是學院對畢業(yè)設計質量的一次把關和獎勵，包括成績復核、論文評優(yōu)和抽樣檢查三個環(huán)節(jié)。
4．1成績復核成績復核由專業(yè)系組織小組進行，主要是對高分論文和低分論文成績進行再次核定，如與成績評定環(huán)節(jié)所得論文成績相差較大，以復核成績?yōu)闇省Ｍ瑫r在成績復核時還要保證本系總體成績是否符合正態(tài)分布，如不符合還要增加復核論文數量。
4．2論文評優(yōu)論文評優(yōu)是對畢業(yè)設計學員和指導教員的獎勵，可以激勵后面學員進行畢業(yè)設計和指導教員對畢業(yè)設計指導方法探索的積極性。畢業(yè)設計的優(yōu)秀論文可分四個檔次：論文成績優(yōu)秀、畢業(yè)設計評比三等獎、二等獎和一等獎。其中論文成績優(yōu)秀是由答辯小組或系復核小組給出。畢業(yè)設計評比由學院組織評比小組在成績優(yōu)秀的論文中評選出。學院應制定出相應的評比標準，使獲獎論文質量確實優(yōu)秀。
4．3抽樣檢查論文抽樣檢查是對答辯小組、復核小組成績評定的一種監(jiān)督。學院隨機從當年的畢業(yè)設計中抽取一定比例（不少于10％）的畢業(yè)設計論文，請外單位專家進行論文成績評定（或將抽取的論文在信息交流平臺中公示，由全院教員評定成績，注意此成績?yōu)檎撐某煽兌皇钱厴I(yè)設計綜合成績），所得抽樣評定成績與原評定成績相對比，如兩者相差較大，則對該畢業(yè)設計論文成績重新評定，并要求答辯小組和復核小組作出解答，對以后的成績評定方式進行修正。
5小結
【關鍵詞】以就業(yè)為導向；高職裝潢藝術設計；畢業(yè)設計；改革研究
高職教育以培養(yǎng)學生技術和職業(yè)崗位應用能力為主，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。而畢業(yè)設計則是實現高職教育培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生學習深化與升華的重要過程。隨著高等院校的擴招和高職教育市場模式的轉變，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式越來越不能適用社會對高素質人才培養(yǎng)的需求。在這樣的背景下，如何將畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結合，尋找一種以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學模式迫在眉睫。
一、高職裝潢藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題
（一）舊模式下的畢業(yè)設計內容
很多藝術類院校或藝術設計專業(yè)中，畢業(yè)設計內容大多是專業(yè)課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現，完成一系列的作品即可，指導教師要求數量上要達標，但卻忽略了作品的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。學生往往把畢業(yè)設計創(chuàng)作當做某一方向課程能力提高的一個過程，長此以往，日漸忽視了畢業(yè)設計作品創(chuàng)作的重要性，更為嚴重的是為了早日走向工作崗位，學生把最后一個學期的時間基本都用在外出聯系工作，對畢業(yè)設計創(chuàng)作時間投入的較少，草率做完后上交，形式化的完成畢業(yè)設計工作。
（二）缺乏創(chuàng)新的畢業(yè)設計課題
選題陳舊，一題多屆，多人一題現象普遍，缺乏新穎性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題一般是教師給出題目，學生遵循選擇其中一個題目完成設計，被動選題。有些青年教師剛走上工作崗位，對畢業(yè)設計整合性教學經驗少。反之，有些老教師教授，大部分時間從事科學研究，與企事業(yè)單位聯系甚少，給出的設計題目往往與生產實際結合不緊密，而大多數學生在整個設計過程中也不曾接觸設計單位，因此做出的作品往往失去真實性或是實用性，導致在畢業(yè)設計課題選擇上存在許多誤區(qū)，這不僅嚴重影響了畢業(yè)設計質量的提高，更遠遠不能滿足學生的就業(yè)與企業(yè)的崗位需求。
（三）就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾沖突
畢業(yè)前的學生除了要完成大學生涯中最后一項任務―畢業(yè)設計，其次就是忙于就業(yè)。在多數畢業(yè)生眼里，就業(yè)往往大于畢業(yè)設計作品創(chuàng)作。學生迫于就業(yè)壓力，在畢業(yè)設計創(chuàng)作中投入的時間和精力有限，加之網絡的日益發(fā)達，網上的作品很多被學生抄襲為自己的專著，還有很多畢業(yè)生甚至為了盡早盡快完成課題，不惜在網上花重金請專業(yè)人士幫做畢業(yè)設計。幫寫畢業(yè)論文，幫做畢業(yè)設計的字眼處處可見。
（四）一成不變的畢業(yè)答辯形式
一般院校的畢業(yè)設計答辯都是由各指導老師組成，畢業(yè)生陳述自己的設計思想，通過率也極高。盡管各高校都制定了相關的畢業(yè)設計管理辦法與考核制度，但在實際管理過程中，總存在著落實不到位、虎頭蛇尾的現象。畢業(yè)設計答辯往往形式化，學生與自己的指導教師交流的多，從而使得指導教師在給自己學生畢業(yè)設計作品評分上摻雜了個人情感，分值較高。這種現象進一步促使學生對畢業(yè)設計不重視，甚至有很多學生荒唐的認為畢業(yè)設計只是走走形式，和老師關系到位，應付一下就可畢業(yè)。
二、以就業(yè)為導向的高職裝潢藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革
（一）優(yōu)化畢業(yè)設計選題、創(chuàng)新畢業(yè)設計內容
選題是畢業(yè)設計開始的一個重要環(huán)節(jié)，而學生的選題也恰恰反映了學生畢業(yè)去向。通過調查，指導教師擬定的畢業(yè)設計題目會力求和企業(yè)的生產、項目、管理等相結合，打破以往形式單一的創(chuàng)作模式，創(chuàng)新畢業(yè)設計作品內容，實行校內外雙導師制，校內教師側重畢業(yè)設計的規(guī)范化，校外教師負責技術性問題。對已經確定方向的畢業(yè)生，學院鼓勵學生走向企業(yè)，選擇與自己工作相關的命題來進行作品創(chuàng)作，加大畢業(yè)設計實際項目來源，培養(yǎng)畢業(yè)生工作實踐能力。
（二）緩解畢業(yè)設計與就業(yè)時間的矛盾沖突
經過調研發(fā)現，在當今社會就業(yè)難的壓力下，面對畢業(yè)設計和擇業(yè)，學生往往更重視后者。高職院校的學制本身就短，畢業(yè)設計設計往往會成為每個專業(yè)的最后一道關卡。在這個階段，部分畢業(yè)生都在為求職而奔波，從而就嚴重擠占了畢業(yè)設計的時間，針對這種狀況，應加大改革力度，限制學生提前離校的時間，將學生分成小組式進行作品創(chuàng)作，指導教師與學生就形成一種設計團隊的工作方式，學生可分工進行畢業(yè)設計考察、市場調研等工作，這樣即節(jié)省了時間，又會更好的培養(yǎng)學生團隊意識。
（三）規(guī)范革新畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)
【關鍵詞】高職院校;服裝專業(yè);畢業(yè)設計;教學改革
畢業(yè)設計是學生走向社會前,綜合應用所學知識、技能解決實際問題的一次實戰(zhàn)演練,是為就業(yè)進行的綜合訓練,其以此為導向的特征應該更加突出。目前在畢業(yè)設計教學中,我系服裝專業(yè)仍采用一個方案,統(tǒng)一做服裝設計,而通過對歷屆畢業(yè)生的就業(yè)去向進行跟蹤調查發(fā)現:畢業(yè)后真正從事服裝設計的畢業(yè)生不足10%。這種“一刀切”的模式對促進就業(yè)十分不利?；谶@些背景,將對如何改革服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學,以畢業(yè)設計教學促進就業(yè),解決畢業(yè)設計與就業(yè)之間的矛盾,緩解社會就業(yè)的巨大壓力進行探討。
一、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的現狀
(一)畢業(yè)設計時間的調整不能從根本上解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾
我院服裝專業(yè)的畢業(yè)設計經過不斷的改革與實踐,調整了畢業(yè)設計教學的時間,改善了畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾沖突,但許多學生也因此調整了崗前實習和就業(yè)的時間,仍把畢業(yè)設計看成是單純的服裝設計作業(yè),敷衍了事,難以達到畢業(yè)設計的預期效果,設計能力和綜合實踐能力沒有通過畢業(yè)設計得到有效提高。因此,畢業(yè)設計時間的調整并沒有從根本上解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾。
(二)畢業(yè)設計方案與生產實際脫節(jié),學生的實踐能力、上崗能力沒有得到提高
服裝專業(yè)畢業(yè)設計內容為系列服裝的設計,對選題的規(guī)定僅僅為符合時尚潮流,這在給學生創(chuàng)作空間的同時,也給了他們不顧生產實際,隨心所欲的機會。再加上如下因素:教師對企業(yè)新產品、新技術、新工藝了解不夠;學校的實驗設備不完善,加上日常維護不到位,許多設備不能有效利用,致使在畢業(yè)設計過程中采用的技術、工藝方法、設備、應用軟件和實際生產有相當的差距。最終導致畢業(yè)設計作為學生走上工作崗位前的最后一次“實戰(zhàn)演習”無法充分體現其應有的價值,造成了所謂的“高分低能”,嚴重影響了畢業(yè)生的就業(yè)。招聘企業(yè)經常打出“有工作經驗者優(yōu)先,應屆畢業(yè)生免談”就是這一現實的寫照。
(三)畢業(yè)設計形式單一,內容片面,過程考核不足,挫傷學生的創(chuàng)作積極性
服裝專業(yè)畢業(yè)設計的內容通常僅限于系列服裝的設計與制作,這對于設計專業(yè)或設計能力較好,畢業(yè)后有望從事服裝設計工作的同學來說,能一定程度地起到提高實踐能力的作用。但對于服裝工程專業(yè)和多數不從事服裝設計工作的學生作用甚微,完成畢業(yè)設計的積極性不高,很難設計出優(yōu)秀的作品來,而這部分學生占畢業(yè)生總數的90%左右。
另外,這種畢業(yè)設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學習成績優(yōu)與劣的差別,也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好。再加上部分學生在外實習,指導老師無法適時跟蹤,畢業(yè)設計考核只重結果不重過程等因素。從而導致部分學習成績不好和不喜歡服裝設計的學生,對畢業(yè)設計應付、抄襲、甚至雇人代做,讓畢業(yè)設計完全失去了意義。
二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的目標與特色
針對上述弊端,我們確定改革的目的是使學生在畢業(yè)設計階段完成即將從事工作的實習過程,熟悉實際工作的程序、內容、方式,實現“零距離上崗”的教育目標,在剛參加工作時,即能成為一個熟練的、專業(yè)的技術人員,進而也能得到較為優(yōu)厚的待遇,提高就業(yè)質量。
基于上述改革目的,對服裝專業(yè)畢業(yè)設計階段的內容模式進行重點改革,打破以往不分學習程度好壞、不考慮學生就業(yè)的方向、不考慮學生的學習興趣,服裝專業(yè)均做服裝設計的“一刀切”模式。形成結合學生的就業(yè)意向,采用“分流制”的人才培養(yǎng)方案。根據就業(yè)意向,在教師指導下自主選擇服裝設計、企劃、產品開發(fā)、制版與工藝技術、質量檢驗、營銷等方向性畢業(yè)設計題目,學生根據自己的興趣和畢業(yè)后的工作意向,自由選擇畢業(yè)設計階段的內容。為保證此項改革起到實效,實行“自愿報崗,崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管。從而使每個學生的自身優(yōu)勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種僵化的“一刀切”的畢業(yè)設計教學模式所帶來培養(yǎng)“千人一面”的弊端,實現“個性教育”和“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。
三、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的實施方法
1.學生根據自己的學習成績、興趣以及就業(yè)方向,在老師的指導下,填報畢業(yè)設計志愿,每人允許申報兩個自愿;
2.根據學生所報情況,進行分組。具體分為設計組、工藝技術組、生產管理組、質量檢驗組、跟單理單組等。
3.根據老師的特長,確定各組的指導老師,與教師簽訂畢業(yè)設計目標責任書。
4.根據學生填報志愿,聘請各方向的企業(yè)專家,對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。
5.指導老師擬定本組畢業(yè)設計的任務書,負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓,負責本組學生的畢業(yè)設計指導、管理工作.
6.根據畢業(yè)設計的內容分組進行畢業(yè)答辯。
四、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計實施的條件
(一)建立一支“雙師型”教師隊伍
目前,我系服裝教研室擁有專業(yè)教師18名,其中雙師型教師14名,雙師型教師占72. 2%。另外,為保證畢業(yè)設計教學的質量,聘請服裝公司的設計師、技術員、一線管理人員作為畢業(yè)生在現場實習的指導老師,為畢業(yè)設計改革提供堅實的基礎。
(二)建立長期、穩(wěn)定的實習基地
與制衣公司,服裝貿易公司,相關行業(yè)的其他公司等單位簽訂長期合同,作為我系校外實訓基地,為學生校外實訓提供良好的環(huán)境。
五、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計的特點
(一)突出了特長教育
學生根據自己的學習情況選擇畢業(yè)設計的內容,在學習成績優(yōu)秀或專升本的畢業(yè)生中,50%的學生選擇了服裝設計、服裝工藝技術,其他畢業(yè)生,選擇了服裝生產管理組、質量檢驗組、服裝跟單理單組等。學生根據自己的興趣、就業(yè)意向選擇畢業(yè)設計的內容。根據調研統(tǒng)計結果,60%左右的畢業(yè)生根據自己的愛好選擇了畢業(yè)設計的內容。70%左右的畢業(yè)生根據自己的就業(yè)意向選擇了畢業(yè)設計的內容,顯然30%左右的畢業(yè)生既兼顧了就業(yè)意向又兼顧了興趣,這樣對畢業(yè)設計的認真程度自然會大大提高。
(二)實現學校、學生、企業(yè)互利共贏
在畢業(yè)設計改革中,學生的受益最大,既學到豐富的實踐經驗,又增加經濟收入,同時又實現了“零距離上崗”;學校實現了培養(yǎng)“應用型人才”的目標;企業(yè)利用廉價的勞動力,完成專業(yè)技術人員的工作。從而實現學校、學生、企業(yè)“共贏”。
(三)提高畢業(yè)生的核心競爭力,真正解決學生的就業(yè)難題
畢業(yè)設計階段的改革,使學生掌握了即將從事工作的實踐經驗,大部分學生在畢業(yè)設計階段能夠遵守規(guī)章制度,不怕苦、不怕累,勤學好問,表現良好,職業(yè)素養(yǎng)大大提高。因此,畢業(yè)后50%的畢業(yè)生留在畢業(yè)設計階段所在單位工作,其他畢業(yè)生也很快找到理想的工作單位。
總結
通過我系服裝專業(yè)畢業(yè)設計階段的教學改革實踐證明,服裝專業(yè)高職高專在畢業(yè)設計階段,打破“一刀切”的模式,采用“分流制”的培養(yǎng)方案,既實現了“特色教育”的教育目標,又實現了“零距離”上崗。同時達到學校、學生、企業(yè)“共贏”的效果,真正解決了學生就業(yè)的難題,此項改革措施具有廣闊的推廣前景。
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[關鍵詞]高職 服裝設計專業(yè) 畢業(yè)設計
[作者簡介]張富云（1974- ），女，河南開封人，開封大學，副教授，碩士，研究方向為服裝藝術設計、服裝教育。（河南 開封 475003）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0118-02
畢業(yè)設計是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生進行獨立思考，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的重要途徑。在這一過程中學生將綜合運用所學的專業(yè)知識、技能進行實踐活動，同時畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也為學生順利踏入社會，成為一個合格的服裝技能型人才奠定了基礎。因此，對畢業(yè)設計模式進行科學構建，充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，搭建一個便于學生發(fā)揮藝術才能、企業(yè)找到所需棟梁的平臺勢在必行。
一、構建多元化畢業(yè)設計模式的必要性
（一）畢業(yè)設計與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)相沖突，使畢業(yè)設計時間明顯縮水
高職服裝專業(yè)是三年制，按照人才培養(yǎng)方案中的課程安排，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在第五學期開始，第六學期結束?？此朴糜诋厴I(yè)設計的時間非常充足，但是從第五學期開始，學生在進行畢業(yè)設計的同時還面臨著另一個重要的實訓環(huán)節(jié)――畢業(yè)實習。大多數學生為了畢業(yè)后順利就業(yè)，把主要精力都放在了畢業(yè)實習上，畢業(yè)實習的工作內容成了重心，畢業(yè)設計只能利用工作之余見縫插針地進行。由此，相當一部分學生的畢業(yè)設計作品不可避免地存在應付現象，作品質量低劣，無法達到檢驗專業(yè)學習水平的標準。
（二）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學生的設計專長
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式中畢業(yè)設計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現了畢業(yè)設計作品千人一面的現象。
（三）畢業(yè)設計指導教師多是學院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經驗，指導方法局限
目前承擔畢業(yè)設計指導的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學經驗、治學態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導致畢業(yè)設計指導教師隊伍的素質水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節(jié)，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。
（四）畢業(yè)設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式下產生的畢業(yè)設計作品大多屬于前衛(wèi)設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內涵。歸根結底，這種現象產生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設計的初衷，因此這種局面的扭轉刻不容緩。
二、構建多元化畢業(yè)設計模式的原則
高職教育以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質的提高，所以在構建多元化畢業(yè)設計模式時，應遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結合的原則
建立開放、新型的多元化畢業(yè)設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設計相關的內容進行改革，體現多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結合，變單純完成畢業(yè)設計為完成設計作品與學生就業(yè)相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設計質量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。
（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結合的原則
增強學生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設計模式都應圍繞提高學生的職業(yè)能力和全面素質進行設計與實施。
多元化的畢業(yè)設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學生直接參與源于生產實際的真實題目，使學生通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業(yè)能力，適應企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計課題必不可少。創(chuàng)新性表現在學生進行作品設計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質、創(chuàng)新工藝等方面，許多學生通過創(chuàng)新的設計展現出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設計過程中， 努力為學生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設計環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導教師對于學生在畢業(yè)設計過程中所表現出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學生將創(chuàng)新進行總結和提升， 形成高質量的畢業(yè)設計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結合的原則
多元化畢業(yè)設計模式中提倡參與設計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設計指導教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環(huán)節(jié)，達到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式最突出的一點。
作為畢業(yè)設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發(fā)、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合充分體現了在專業(yè)領域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業(yè)的新工藝、新設備、新成果，提升了業(yè)務水平。
學生的團隊組合可以采用自由結合的形式，允許2～3名學生組成一個設計團隊，根據專業(yè)特長承擔不同的設計任務。團隊畢業(yè)設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內容，保證學生在畢業(yè)設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學生專長，又體現團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎。
（四）藝術性與商品性相結合的原則
構建多元化畢業(yè)設計模式要積極引導畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設計過程充分認識到服裝設計工作的內涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業(yè)設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產品開發(fā)為切入點，了解產品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。
三、多元化畢業(yè)設計模式的構建途徑
（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行全面改革
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業(yè)設計指導書―學生選題―制訂畢業(yè)設計方案―學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態(tài)下，不但學生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式進行觀念、內容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。
1.畢業(yè)設計選題的改革。打破畢業(yè)設計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設計選題。根據學生的畢業(yè)實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產品設計項目作為畢業(yè)設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進行畢業(yè)設計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設計選題。啟發(fā)并指導學生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設計題目，寫出設計方案，經審批后，進入畢業(yè)設計實質的研究開發(fā)階段。
2.畢業(yè)設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據對老師的研究領域的了解，結合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業(yè)設計指導手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導外，還可以充分利用現代科技手段，如校園局域網、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。
（二）校企合作、工學結合型畢業(yè)設計模式
由學校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產中真實的設計項目作為畢業(yè)設計內容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設計，既培養(yǎng)學生將理論學習與實踐訓練相結合，又達到服務企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：
1.準確選擇合作企業(yè)?？梢赃x擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業(yè)設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。
2.明確畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計的題目應結合企業(yè)的生產需要和學生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據服裝產品設計、生產流程提出畢業(yè)設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內容。無論何種形式，都以挖掘學生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標。
3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業(yè)設計過程中為保障與企業(yè)的生產要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務素質好的人員，聯合校內專業(yè)教師，共同承擔學生的畢業(yè)設計指導工作。為保證畢業(yè)設計高質量地完成，及時解決在畢業(yè)設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業(yè)應成立專門協調小組，形成規(guī)范的運行機制，根據學生的具體情況對畢業(yè)設計進行必要的調整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。
（三）結合高職院校技能大賽型畢業(yè)設計模式
近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內容。學?？梢越Y合每個學生的專業(yè)特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業(yè)設計。
學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。
四、構建多元化畢業(yè)設計模式的保障體系
為了保障多元化畢業(yè)設計模式的順利實施，必須對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理，建立嚴密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導、全面監(jiān)控、科學評價”的原則，全面提升畢業(yè)設計作品質量，達到預期的教學效果。可以采取的措施包括以下三點：（1）成立畢業(yè)設計領導小組，形成完善的組織結構，為畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的順利開展保駕護航。（2）制定各項畢業(yè)設計管理制度，如審題制度、畢業(yè)設計指導教師工作規(guī)范、畢業(yè)設計作品進展報告手冊、畢業(yè)設計報告冊標準、畢業(yè)設計總結規(guī)范等內容，切實加強對畢業(yè)設計的監(jiān)督管理。（3）建立科學的畢業(yè)設計質量評價體系，形成學校、企業(yè)、行業(yè)、社會四方立體評價結構，制定科學、完整的評價指標、評價標準，嚴把作品質量關。
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關鍵詞：就業(yè)；高職經貿類專業(yè)；畢業(yè)設計；創(chuàng)新
一、高職經貿類專業(yè)畢業(yè)設計的現狀
高職經貿類專業(yè)是高職院校的重要組成部分，通常包括會計、電子商務、國際貿易、商務英語、旅游管理等與經濟貿易相關的專業(yè)，涵蓋門類較為廣泛，在校人數眾多。高職院校經貿類專業(yè)的畢業(yè)設計多集中安排在第五或第六學期，突出“畢業(yè)”的時間概念，具體安排上大致有兩種。一種是“閉門造車”型，即學生全程“足不出戶”，在校內通過資料查詢完成畢業(yè)設計的全過程。這種安排的好處是學生身處學校精力集中，指導教師可以全程隨時指導、監(jiān)督，保證學生按時、按要求完成畢業(yè)設計。但缺點也很明顯，學生沒有實際操作的經驗，視野狹窄使得學生在選擇畢業(yè)設計的題目時局限性很大，學生的熱情不高，大部分同學借助網絡完成任務，畢業(yè)設計的成果重復率高；畢業(yè)設計的內容與現實脫節(jié)，可操作性差，完成的過程和結果均顯示出形式大于內容的態(tài)勢，畢業(yè)設計完全無法起到為就業(yè)做鋪墊的作用。另一種是在就業(yè)實習階段進行畢業(yè)設計。這種安排的的優(yōu)點在于選題可以和工作實際相結合，可操作性強，學生興趣濃厚。缺點是學生工作緊張，特別是剛走上崗位，適應期階段壓力大，無暇顧及畢業(yè)設計；學生身處校外，指導教師鞭長莫及，學生突擊完成，學生畢業(yè)設計過程處于“放任自流”狀態(tài)。為了了解高職經貿類專業(yè)畢業(yè)設計的現狀，課題組從兩個方面進行了調研。一方面，課題組對4所高職院校經貿類不同專業(yè)的學生和教師近300人進行了問卷調查，回收有效問卷277份，其中學生245份，教師32份。結果顯示，無論是教師還是學生對現行畢業(yè)設計安排的不滿意程度較高，其中學生中表示不滿意的人數為215人，占87．75％；教師不滿意人數為27人，占84．38％。學生不滿意的主要因素集中在選題脫離實際、指導教師實踐教學能力不足、畢業(yè)設計時間安排不合理、考核標準不明確等方面；教師方面則主要是集中在畢業(yè)設計功能無法發(fā)揮、作品重復率高、學生投入度低、畢業(yè)設計時間安排不合理等方面。另一方面，課題組隨機抽取了這4所院校經貿類專業(yè)近三年不同專業(yè)畢業(yè)作品各100件，交由一個由經貿類企業(yè)人士組成的專家組進行評審，評審從畢業(yè)設計的實用性、可行性、前瞻性、經濟價值四個維度進行評價。在這種情況下產生出的畢業(yè)設計內容僵化、重復率高、水平低下，沒有實際價值。在某些院校，畢業(yè)設計甚至流于形式，與國家對畢業(yè)設計的要求想去甚遠。
二、高職經貿類專業(yè)畢業(yè)設計的改革方案
結合現階段高職經貿類專業(yè)畢業(yè)設計的現實情況，在目前高職院校實踐教學安排的基礎上，著眼于畢業(yè)設計對就業(yè)能力的提升作用，課題組提出新的設計方案。將畢業(yè)設計安排在集中頂崗實習階段，深化校企合作的程度，創(chuàng)新校企合作的形式，邀請企業(yè)參加畢業(yè)設計的選題、指導、考核全過程，讓企業(yè)成為畢業(yè)設計這一教學形式的教學主體之一。1、時間安排。畢業(yè)設計安排在學生集中頂崗實習階段。具體時間視各院校的集中頂崗實習時間而定，不僵化的強調“畢業(yè)”這一時間概念。目前，各高職院校在集中頂崗實習的時間安排上存在區(qū)別，部分學校安排在教學計劃的中期，部分學校安排在教學計劃的后期，與就業(yè)實習對接。兩種安排各有優(yōu)劣，這里不再贅述。對于頂崗實習安排在教學計劃中期的院校，可以考慮用“專業(yè)設計”代替“畢業(yè)設計”概念。2、選題。改變以往由指導教師主導的選題方式，結合學生頂崗實習的企業(yè)、崗位、工作內容，由學生自主選擇畢業(yè)設計類型和主題，突出畢業(yè)設計與實習崗位的關聯性，指導教師進行可行性、前瞻性等方面的宏觀評估。3、指導教師。改變單純由校內教師進行畢業(yè)設計指導的現狀，組成指導教師團隊，校內與校外指導教師相結合，實行雙導師制度。校內教師由專業(yè)課教師擔任，負責從畢業(yè)設計形式、格式、前瞻性等方面進行指導；校外教師則由學生頂崗實習單位產生，可以是單位領導或學生實習的具體指導人員擔任，有豐富的實際工作經驗，負責從可行性、價值衡量、具體細節(jié)等方面進行指導。畢業(yè)設計實施的過程中，校內指導教師可以通過網絡溝通的方式進行指導，針對學生較為集中的實習企業(yè)，也可以“送教上門”，集中解決問題。校外指導教師則可以實時指導，隨時為學生答疑解惑。二者互相補充。4、實施過程。改變過去將畢業(yè)設計集中在幾周內進行的習慣做法，將畢業(yè)設計貫穿頂崗實習全過程，結合頂崗實習的具體時長，進行合理劃分。準備階段：了解畢業(yè)設計，包括畢業(yè)設計的選題方法，結構、相關資料的查找，歷屆優(yōu)秀作品的展示等幫助學生了解畢業(yè)設計所需的系列知識。準備階段在學生離校前完成，預計時間2－4周。選題階段：學生進入企業(yè)后，給學生充分的準備時間，不斷地觀察，發(fā)現問題，在此基礎上提出自己的畢業(yè)設計選題和構想，并交由指導教師進行評估，以此來確保所選題目的質量。預計時間4周。實施階段：選題通過后為學生統(tǒng)一分解任務，分期完成。進行進度劃分，將畢業(yè)設計分為2－3個任務段，在指定時間內完成并考核。為學生做好時間安排，定期提醒、檢查進度。既保證學生有足夠的時間進行思考和操作，又讓學生產生緊迫感，確保學生在規(guī)定時間內完成畢業(yè)設計任務?？己诵抻嗠A段：根據考核標準進行考核，學生根據考核組的意見對畢業(yè)設計進行最后的修訂。5、考核。階段考核和最終考核相結合，多次考核成績按權重計算，得出最終成績。階段考核以完成度為標準，期末考核以答辯的方式進行，以成績組成為導向，引導學生合理安排，避免學生出現匆忙趕工，粗制濫造的現象。制定答辯成績評定標準，著重強調畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、實用性、與實習企業(yè)的關聯性和經濟效益。對原創(chuàng)性和可操作性的傾斜，有利于學生將畢業(yè)設計切實與工作內容相結合，認真思考，提高畢業(yè)設計質量?？己擞蓪W校和實習企業(yè)共同完成。靈活選擇考核的地點、時間和方式。6、激勵機制。與實習企業(yè)合作，設立專項獎學金，獎勵畢業(yè)設計過程中表現突出的學生。優(yōu)秀設計可以推薦給企業(yè)，付諸實踐。通過激勵機制激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。專項獎學金的設置讓畢業(yè)設計變得更有吸引力，畢業(yè)設計付諸實踐的可能性更是能夠激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情，呈現出更優(yōu)秀的作品。7、制度保障。校方提高重視程度，將畢業(yè)設計作為一門獨立課程來對待，為改革提供便利，也可以考慮將畢業(yè)設計與實習報告合一，減輕學生在頂崗實習期間的學業(yè)壓力。學校的教務部門要加強對各環(huán)節(jié)的考核和監(jiān)督。系部作為具體實施者，應積極與企業(yè)聯系，與企業(yè)建立長效合作機制，加強校企合作深度，為學生的畢業(yè)設計在時間、指導教師、考核和激勵機制方面提供保障。
三、高職經貿類專業(yè)畢業(yè)設計改革方案的價值分析
首先，就學生層面來說，一是加強畢業(yè)設計與頂崗實習對接，提高學生的就業(yè)能力。學生在實習實踐的過程中完成畢業(yè)設計，讓學生帶著任務實習，并在實習過程中切實解決問題，真正實現了“工學結合”。一方面，學生可以在實踐中將自己的感悟、對工作的思考反映在設計中；另一方面，學生在頂崗實習中時刻需要進行思考，完成學習任務，改變以往實習與學習脫節(jié)的狀態(tài)，切實能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質和就業(yè)能力。二是要加強指導教師團隊的優(yōu)化配備，提高學生畢業(yè)設計水平。校內指導教師與校外指導教師的強強聯手，改變以往學生在校外完成畢業(yè)設計求問無門、在校內完成畢業(yè)設計缺乏實踐經驗豐富的指導教師的現象，讓學生雖身處校外也能夠隨時咨詢。特別是來自校外的專業(yè)人士的配備，可以為學生在選題、撰寫過程中提供及時有效的幫助，為畢業(yè)設計的順利進行提供保障。三是要合理安排畢業(yè)設計方案，順利完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的改革方案從學校到企業(yè)都為學生進行了合理的安排和規(guī)劃，讓學生完成畢業(yè)設計的時間更加充分、環(huán)境更加寬松。其次，就企業(yè)層面來說，一是要履行社會責任，樹立優(yōu)質企業(yè)形象。為社會培養(yǎng)人才是企業(yè)的社會責任之一，通過畢業(yè)設計，企業(yè)積極參與學校的教學，為學生的畢業(yè)設計提供幫助，展現了企業(yè)負責任的社會形象，有利于提高企業(yè)的影響力和社會聲望。二是要加強人才培養(yǎng)，做好人才儲備。近年來，企業(yè)的人力資源流失是困擾企業(yè)的一大難題，通過畢業(yè)設計，企業(yè)和實習學生的交流加強，感情加深，有利于學生快速融入企業(yè)，為企業(yè)留存人力資源提供了新的抓手。學生在畢業(yè)設計中展現的態(tài)度、能力，也有利于企業(yè)發(fā)現人才，做好優(yōu)秀人才儲備工作。第三，就學校層面來說，一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生質量。實踐教學是高職教育教學的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計的改革，讓學生在集中頂崗實習的過程中“在做中學、在學中做”，做到了教學和實踐融為一體，有利于提高學生的整體素質，提高學生的水平和能力。二是要提高畢業(yè)設計的總體質量。在頂崗實習過程中，學生通過自己對工作內容的理解，自主選擇跟工作內容相關的題目，有益于啟發(fā)學生對工作的思考，增強畢業(yè)設計與實際工作的關聯性、增強畢業(yè)設計的實用性、多樣性、增強學生選題的自主性，激發(fā)學生進行畢業(yè)設計的興趣，有利于畢業(yè)設計質量的提高。三是要吸引企業(yè)參與，優(yōu)化師資結構。高職經貿類專業(yè)畢業(yè)設計的改革方案，能夠對企業(yè)產生吸引力，讓企業(yè)愿意參與到學生的畢業(yè)設計中來。大量實戰(zhàn)經驗豐富的企業(yè)指導教師的加入，可以彌補學校實踐教師數量的不足，豐富教師來源和類型，優(yōu)化自身的師資結構。
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