發(fā)布時(shí)間：2023-07-19 17:11:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《成本會(huì)計(jì)》作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，也是一門理論性強(qiáng)、核算體系繁雜、教學(xué)難點(diǎn)多的課程。如何借助信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，且能夠形成普遍化、常態(tài)化應(yīng)用狀態(tài)，筆者思考良久并實(shí)施教學(xué)。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過(guò)列舉中職成本會(huì)計(jì)核算中五個(gè)費(fèi)用界限如何正確劃分、約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計(jì)算、逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原等教師難教和學(xué)生難學(xué)的“痛點(diǎn)”，充分利用信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和記憶，激發(fā)學(xué)生思考力與聯(lián)想力，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，以期順利完成專業(yè)課程教學(xué)。
一、巧解“五個(gè)費(fèi)用界限如何正確劃分”
會(huì)計(jì)成本核算，是根據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)和制度規(guī)定，對(duì)制造業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用支出進(jìn)行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發(fā)生的費(fèi)用合理計(jì)入產(chǎn)品成本或期間費(fèi)用。怎樣算合理計(jì)入呢？關(guān)鍵是要解決如何正確劃分五個(gè)費(fèi)用界限的問(wèn)題，即：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用界限；產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用的界限；各期產(chǎn)品成本的費(fèi)用界限；各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限；完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的費(fèi)用界限。五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分在成本會(huì)計(jì)核算工作中具有相當(dāng)重要的地位和作用。
學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生雖已掌握基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能夠大體分辨企業(yè)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用，但具體到某個(gè)產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用時(shí)，就顯得無(wú)所適從，不能正確劃分，導(dǎo)致計(jì)算的產(chǎn)品成本五花八門。
難點(diǎn)解析：學(xué)生之所以亂，是因?yàn)闆]有真正掌握產(chǎn)品費(fèi)用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)，會(huì)發(fā)生很多費(fèi)用，但不是所有費(fèi)用都與產(chǎn)品生產(chǎn)直接相關(guān)，不相關(guān)就不構(gòu)成產(chǎn)品費(fèi)用。如何區(qū)別費(fèi)用與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)還是無(wú)關(guān)呢？作者在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖，利用其直觀有條理特性，將企業(yè)發(fā)生的費(fèi)用有序梳理，將直接費(fèi)用和間接費(fèi)用逐層剝離，剝離的過(guò)程，就是五個(gè)費(fèi)用界限正確劃分的過(guò)程。通過(guò)劃分，使學(xué)生進(jìn)一步明確，五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分，既是對(duì)產(chǎn)品成本的計(jì)算和各項(xiàng)期間費(fèi)用計(jì)算的歸集過(guò)程，也是工業(yè)制造企業(yè)成本核算的一般程序，是貫穿成本會(huì)計(jì)核算的主干線。由于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，再加之大腦對(duì)色彩天生的感知力進(jìn)行聯(lián)想、思考、記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，如思維導(dǎo)圖1所示。
實(shí)際應(yīng)用舉例見表1。根據(jù)表1的費(fèi)用，對(duì)照思維導(dǎo)圖1，逐層分析剝離出①生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用；②與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用和期間費(fèi)用；③與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用是本期費(fèi)用，還是上期或下期費(fèi)用；④屬于甲產(chǎn)品的料、工、費(fèi)；⑤最終計(jì)算出甲產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。實(shí)例中企業(yè)總費(fèi)用是46100元，但經(jīng)過(guò)層層剝離后，甲產(chǎn)品費(fèi)用確定為24800，如思維導(dǎo)圖2所示。
二、巧解“約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計(jì)算”
在企業(yè)產(chǎn)品成本核算中，月末需要選擇適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?，將某產(chǎn)品已歸集的全部生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。約當(dāng)產(chǎn)量比例法，是以完工產(chǎn)品產(chǎn)量與期末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的比例為標(biāo)準(zhǔn)，在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費(fèi)用的一種方法，當(dāng)選擇約當(dāng)產(chǎn)量比例法分配時(shí)，在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)顯得尤為重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生按照約當(dāng)產(chǎn)量比例法的公式分配單項(xiàng)費(fèi)用，且在產(chǎn)品完工程度告知的情況下，計(jì)算沒有問(wèn)題；但當(dāng)同時(shí)分配多項(xiàng)費(fèi)用（直接材料、直接人工、制造費(fèi)用），特別是在產(chǎn)品完工程度需要在各工序分別計(jì)算，各工序期末在產(chǎn)品產(chǎn)量要分別約當(dāng)成完工產(chǎn)品產(chǎn)量時(shí)，計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)什么情況要約當(dāng)，什么情況不能約當(dāng)，怎么約當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清、理解不透，這些問(wèn)題不解決，生產(chǎn)費(fèi)用將無(wú)法進(jìn)行計(jì)算分配。
難點(diǎn)解析：首先，產(chǎn)品成本是在生產(chǎn)過(guò)程中形成的，生產(chǎn)進(jìn)度或完工程度直接影響產(chǎn)品成本的核算。其次，產(chǎn)品成本核算受生產(chǎn)工藝影響也很大，譬如：企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產(chǎn)開始時(shí)一次投入，也有隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，生產(chǎn)加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產(chǎn)品完工程度計(jì)算顯得很復(fù)雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學(xué)生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的關(guān)鍵所在。解決辦法還是利用思維導(dǎo)圖，筆者想到將與在產(chǎn)品完工程度相關(guān)的直接材料、直接人工、制造費(fèi)用三要素費(fèi)用分配放在一個(gè)結(jié)構(gòu)圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對(duì)應(yīng)料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率的計(jì)算，無(wú)論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結(jié)構(gòu)圖上一一找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。不同情況下約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算過(guò)程就是在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的過(guò)程，只要能夠正確理解并正確計(jì)算月末在產(chǎn)品產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品產(chǎn)量×50%、月末在產(chǎn)品約當(dāng)總量（分工序）等，才能正確分配計(jì)算生產(chǎn)費(fèi)用。該結(jié)構(gòu)圖簡(jiǎn)單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導(dǎo)圖3所示。
實(shí)際應(yīng)用舉例見表2。根據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，對(duì)照思維導(dǎo)圖3分析：首先明確思維導(dǎo)圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認(rèn)思維導(dǎo)圖右邊與組合①對(duì)應(yīng)的料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率計(jì)算公式；最后將思維導(dǎo)圖其他不相關(guān)的部分劃去，如思維導(dǎo)圖4所示，隨著在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)，料、工、費(fèi)的分配也隨之完成，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解。
對(duì)照思維導(dǎo)圖4，乙產(chǎn)品成本計(jì)算過(guò)程如下：
（1）依據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，選定原材料投料與加工方式組合：
選定：組合①
（2）隨之確認(rèn)料、工、費(fèi)在產(chǎn)品完工程度，并計(jì)算產(chǎn)品成本：
原材料費(fèi)用分配率=230001600+400=11.5（元/件）
完工產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=1600×11.5=18400（元）
在產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=400×11.5=4600（元）
人工費(fèi)用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）
完工產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=1600×3.5=5600（元）
在產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=200×3.5=700（元）
制造費(fèi)用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）
完工產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=1600×2.3=3680（元）
在產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=200×2.3=460（元）
乙產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本=18400+5600+3680=27680（元）
乙產(chǎn)品在產(chǎn)品成本=4600+700+460=5760（元）
（3）將乙產(chǎn)品成本計(jì)算結(jié)果填入表3
三、巧解“逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原”
成本還原，是在逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下，為正確反映產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)成品成本中的自制半成品綜合成本按生產(chǎn)步驟逐步分解，最終將產(chǎn)成品成本還原為按原始成本項(xiàng)目反映的方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：教材中逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)法是通過(guò)一個(gè)成本計(jì)算例題開始，問(wèn)題是這個(gè)例題計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，數(shù)額大，前面步驟的成本計(jì)算還沒有完全理解，緊接著就要進(jìn)行成本還原，若按教材的思路講授，學(xué)生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。
難點(diǎn)解析：既然教材內(nèi)容計(jì)算繁雜，筆者就想著跳出教材，設(shè)定一個(gè)最簡(jiǎn)例子，數(shù)額不大，計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單，重在講道理。再次想到使用并設(shè)計(jì)成本還原思維導(dǎo)圖，想方設(shè)法將與成本還原的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)思維導(dǎo)圖里，讓學(xué)生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關(guān)聯(lián)的數(shù)字彩色化，提醒學(xué)生注意并尋找它們之間可能存在的關(guān)系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問(wèn)題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產(chǎn)品的原始成本，即：料、工、費(fèi)各成本項(xiàng)目所占產(chǎn)品成本的比重，為進(jìn)一步分析考核產(chǎn)品的構(gòu)成水平，有助于企業(yè)加強(qiáng)各生產(chǎn)步驟成本管理，減少不必要浪費(fèi)，進(jìn)而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
實(shí)際應(yīng)用舉例見表4。
依據(jù)表4業(yè)務(wù)，對(duì)丙產(chǎn)品兩個(gè)步驟發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行分析并得出結(jié)論，成本還原對(duì)象是從半成品庫(kù)領(lǐng)出繼續(xù)生產(chǎn)并加工完成“完工產(chǎn)品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產(chǎn)品成本”800元還原成明晰“料、工、費(fèi)”呢？一張圖展現(xiàn)了成本還原的全過(guò)程，如思維導(dǎo)圖5所示。成本還原前生產(chǎn)費(fèi)用發(fā)生的移動(dòng)路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對(duì)象的確認(rèn)及還原過(guò)程（還原對(duì)象還原方法還原結(jié)果），再到成本還原后完工產(chǎn)品成本“料、工、費(fèi)”產(chǎn)生，整個(gè)成本還原軌跡在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)得清清楚楚，一目了然。通過(guò)成本還原，學(xué)生清楚地看到了丙產(chǎn)品料、工、費(fèi)的構(gòu)成情況，認(rèn)識(shí)到成本還原的意義，為后續(xù)進(jìn)一步開展成本分析打下良好基礎(chǔ)。
對(duì)照思維導(dǎo)圖5，丙產(chǎn)品成本還原過(guò)程如下：
（1）還原前完工產(chǎn)品成本1200元
其中：“半成品”800元，人工200元，制造費(fèi)用200元。
（2）分析確認(rèn)成本還原對(duì)象
“半成品”800元。
（3）找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，計(jì)算還原分配率并還原
還原分配率=本月產(chǎn)成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費(fèi)用本月所產(chǎn)該種半成品成本合計(jì)
=8001000=800500+300+200=0.8
還原原材料：500×0.8=400
還原人工費(fèi)用：300×0.8=240
還原制造費(fèi)用：200×0.8=160
（4）還原后完工產(chǎn)品成本1200元
其中：直接材料400
直接人工240+200=440
制造費(fèi)用160+200=360
【關(guān)鍵詞】中職生 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 挫折能力
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0161-02
家庭成長(zhǎng)環(huán)境、初中時(shí)期的學(xué)業(yè)狀況形成了中職生自身的特殊情況，進(jìn)入中職學(xué)校以后，他們對(duì)需要一定基礎(chǔ)知識(shí)支撐的專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)起來(lái)感到比較吃力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科是一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高的學(xué)科，就學(xué)生的基礎(chǔ)而言，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺困難，并容易出現(xiàn)畏難情緒。筆者以梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，探索如何在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中提高中職生的耐挫折能力。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫折的原因調(diào)查分析
調(diào)查選取2013級(jí)、2014級(jí)200名在校學(xué)生作為對(duì)象，設(shè)計(jì)的內(nèi)容如下：
題1：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)有四個(gè)，調(diào)查結(jié)果分別為：（1）目標(biāo)明確，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書占5%；（2）目標(biāo)明確，沒考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書占19%；（3）目標(biāo)明確，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書占53%；（4）學(xué)習(xí)無(wú)用，將來(lái)不做會(huì)計(jì)占23% 。
題2：課堂聽課狀況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）認(rèn)真聽課，積極做筆記占15%；（2）聽課過(guò)程中經(jīng)常開小差占49%；（3）一上課就伏臺(tái)睡覺占12%；（4）上課講話，老師干涉不聽24% 。
題3：課堂理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的狀況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）能聽明白占15%；（2）基本聽明白占23%；（3）能聽明白小部分占41%；（4）一點(diǎn)也聽不明白占21%。
題4：課堂實(shí)操內(nèi)容學(xué)習(xí)的狀況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）能獨(dú)立操作占11%；（2）能獨(dú)立完成大部分占14%（3）能完成小部分占44%（4）一點(diǎn)也不能完成占31%。
題5：課后作業(yè)情況。調(diào)查結(jié)果分別為：（1）先看書復(fù)習(xí)，然后做作業(yè)占9%（2）不看書直接做作業(yè)占51%（3）不會(huì)做，抄襲同學(xué)的作業(yè)占22%（4）放棄不做的占18%。
根據(jù)2013級(jí)和2014級(jí)200名學(xué)生，從入學(xué)后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情況跟蹤調(diào)查，得出結(jié)論：
題1 中，24%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且有從事會(huì)計(jì)工作意向，了解到從事會(huì)計(jì)工作需要會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，他們分別在2014年6月、2015年6月報(bào)考了市財(cái)政局會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，40多個(gè)同學(xué)參加考試，只有3人三科全部過(guò)關(guān)，拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，其余的同學(xué)沒有過(guò)關(guān)。他們雖然學(xué)習(xí)勤奮，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但是全國(guó)考試過(guò)關(guān)率低，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)熱情打擊很大，對(duì)其他學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的同學(xué)打擊也很大。
題2 中，49%的學(xué)生上課走神，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。36%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不想學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)來(lái)無(wú)用，抵觸情緒較嚴(yán)重。
題3、4中，選擇第三、第四項(xiàng)占的比例比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂上理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)操存在理解方面的困難，理論方面由于基礎(chǔ)差，聽課糊里糊涂，既弄不清借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)，也不會(huì)綜合應(yīng)用，造成操作業(yè)務(wù)的時(shí)候無(wú)從下手，或者亂下手。
題5中，選擇第二項(xiàng)的比例最高，可以看出學(xué)生做作業(yè)是一種應(yīng)付狀態(tài)，只求完成數(shù)量，不求完成質(zhì)量，同時(shí)也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上面存在著一定的問(wèn)題。
根據(jù)上面的調(diào)查情況分析可以看出，在學(xué)生總體智商正常的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的過(guò)程中，受挫的特點(diǎn)多數(shù)屬于內(nèi)因性挫折，表現(xiàn)為缺乏自制自律、缺乏奮斗目標(biāo)、缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，面對(duì)失敗自身產(chǎn)生畏難、不自信、悲觀情緒等，引發(fā)學(xué)習(xí)困難，形成學(xué)習(xí)中的不如意。
二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中提高學(xué)生耐挫折能力的措施
（一）幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立全局觀念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生重新調(diào)整自己，重建自信心。有意向考會(huì)計(jì)從業(yè)考試的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，每天認(rèn)真地學(xué)習(xí)，課后自覺地復(fù)習(xí)，積聚了強(qiáng)大的信心走上考場(chǎng)，可是第一次考試沒過(guò)，尤其是自己感覺學(xué)得最好的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科沒有及格，學(xué)生回到學(xué)校后覺得很沒面子，從心里會(huì)產(chǎn)生排斥上課和考試的情緒，甚至對(duì)前面的失敗原因提不起精神總結(jié)，聽之任之。面對(duì)這一類學(xué)生，在課堂教學(xué)中，筆者著重幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立全局觀念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考三門科目，每一門的內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)都很多，而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門課程對(duì)理解力的要求比較高，根據(jù)學(xué)生考后的反饋，在課堂上和學(xué)生逐一對(duì)單選題、多選題、判斷題和計(jì)算分析題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也很容易混淆，例如多選題：“銀行借款籌資方式的缺點(diǎn)是（ ）A.籌資數(shù)額有限；B.籌資速度慢；C.籌資成本高；D.限制條件較多；E.財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較大?！边@道題考的是銀行借款的籌資方式，其中包含著發(fā)行股票和發(fā)行債券兩種籌資方式的內(nèi)容，在答題的時(shí)候需要頭腦清晰地記憶這三種籌資方式的特點(diǎn)，再將上述五個(gè)備選答案加以比較，去掉不能成立的B、C兩項(xiàng)，應(yīng)選A、D、E三項(xiàng)。學(xué)生出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤明顯地反映了學(xué)生復(fù)習(xí)的缺陷，在腦海中未能形成知識(shí)框架體系，章節(jié)之間的邏輯關(guān)系沒有理清。想要考取好成績(jī)，把課本全部地理解掌握顯然不現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。抓住重點(diǎn)首要的工作是讀懂考試大綱，以考試大綱為主線，以教材為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)照考試大綱進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維記憶方法，思維導(dǎo)圖的建立有利于學(xué)生對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容是一個(gè)很嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，通過(guò)總結(jié)筆者改變了原來(lái)只強(qiáng)調(diào)每一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)重心放在為學(xué)生展示會(huì)計(jì)知識(shí)的聯(lián)系和作用的整體結(jié)構(gòu)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，讓學(xué)生把課本中的知識(shí)體系一一地分列出來(lái)，把復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，使得復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生從中了解了問(wèn)題的全部，對(duì)問(wèn)題的理解從困難變得容易。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛開始的幾個(gè)章節(jié)花較多時(shí)間來(lái)理解和記住以后，一旦他們有所領(lǐng)悟就指導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，以練的方式達(dá)到熟能生巧的目的。
繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自覺的標(biāo)注，有效地解決了學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生的排斥心情明顯改善，慢慢地從課堂中找回了學(xué)習(xí)的熱情和自信心。
（二）結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中職生雖然存在文化知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、自我意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，但是他們活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好勝心，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在課堂上可以通過(guò)設(shè)計(jì)讓他們參與活動(dòng)，滿足他們愛玩的天性?！巴媸菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力”，課堂學(xué)習(xí)之所以讓學(xué)生認(rèn)為是一件感到頭痛的事情，根本原因是沒有讓學(xué)生感受到“學(xué)并快樂(lè)著”，如果學(xué)生感覺到上課學(xué)習(xí)“好玩”，自然就不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的挫敗感自然也就消失了。具體可采取以下措施：
一是將會(huì)計(jì)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。會(huì)計(jì)是一門“愛”的學(xué)問(wèn)，它融入我們生活的方方面面，我們要善于發(fā)現(xiàn)它。例如，在生活中，我們自己是固定資產(chǎn)，生活是持續(xù)經(jīng)營(yíng)，戀愛是投資考察，愛情就是無(wú)形資產(chǎn)，紅包是資本公積，結(jié)婚是合并報(bào)表，你的愛人就是實(shí)收資本，孩子是應(yīng)付賬款，讀書是長(zhǎng)期投資，年齡是累計(jì)折舊，等等。這樣貼近生活的會(huì)計(jì)名詞解釋，學(xué)生很容易記住和理解，不再感覺它們抽象了。
二是采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生參與其中。例如用銀行存款支付購(gòu)貨款1000元。這樣的業(yè)務(wù)內(nèi)容，首先把全班分為若干個(gè)小組，以6位同學(xué)為一組，設(shè)組長(zhǎng)一人，組員五人，角色有：供應(yīng)商，負(fù)責(zé)供應(yīng)材料開發(fā)票；采購(gòu)員，負(fù)責(zé)采購(gòu)材料；出納員，負(fù)責(zé)填寫支票；會(huì)計(jì)，負(fù)責(zé)處理業(yè)務(wù)，填寫會(huì)計(jì)憑證。要求各組成員根據(jù)題目共同設(shè)計(jì)，選出分擔(dān)的角色，擬定臺(tái)詞，情景由組長(zhǎng)解說(shuō)，15分鐘后各組根據(jù)組號(hào)順序上臺(tái)表演。課堂像舞臺(tái)一樣，每個(gè)學(xué)生都是演員，他們躍躍欲試，心情激動(dòng)，在愉快的表演和笑聲中，學(xué)生完成了一節(jié)課的內(nèi)容，最后環(huán)節(jié)由各組派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，老師對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，指出表演中存在的問(wèn)題。
課堂上采用這樣生動(dòng)活潑的形式，加上同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)中肯客觀，學(xué)生在課堂上感覺學(xué)習(xí)輕松快樂(lè)，師生關(guān)系融洽，抽象的知識(shí)點(diǎn)也比較容易記住，慢慢地喜歡上上課。
（三）挖掘有教育意義的故事，引導(dǎo)學(xué)生提升耐挫折能力。在課堂上可以引入一些故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折伴隨著人的成長(zhǎng)，只有學(xué)會(huì)面對(duì)，才能享受到快樂(lè)真諦。從古到今，從事過(guò)會(huì)計(jì)工作的名人都有著一段不為人知的經(jīng)歷。例如，孔子年輕時(shí)候，因?yàn)樯罾ьD，第一份工作是在魯國(guó)權(quán)臣季孫氏家里擔(dān)任委吏，即管理倉(cāng)庫(kù)的會(huì)計(jì)?？此迫菀祝龊脜s難。孔子在這個(gè)崗位上充分展示了自己的能力，道出了“會(huì)計(jì)，當(dāng)而已矣”的名言。著名數(shù)學(xué)家華羅庚，由于家庭清貧，他在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期被迫退學(xué)，回鄉(xiāng)幫父親料理一間小小的雜貨店，幫助父親做生意，打算盤、記賬。18歲那年，一向賞識(shí)他的王維克老師做了金壇中學(xué)校長(zhǎng)，請(qǐng)他去當(dāng)庶務(wù)兼會(huì)計(jì)。于是，華羅庚正式以會(huì)計(jì)為自己的職業(yè)。從故事中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不論是古代的孔子，還是現(xiàn)代的華羅庚，他們之所以能實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，除了有真才實(shí)學(xué)外，還擁有著一股經(jīng)得起挫折的忍耐力。
總之，中職學(xué)生學(xué)業(yè)挫折是他們?cè)谛W(xué)習(xí)生活的一個(gè)部分，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)他們進(jìn)行心理層面的引導(dǎo)和干預(yù)，在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上使他們健康成長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；會(huì)計(jì)電算化；優(yōu)化
一、合理編寫導(dǎo)學(xué)案
合理的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)重在“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，拋出一些適宜學(xué)生知識(shí)和能力思考的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和懷疑精神，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐能力相結(jié)合，學(xué)會(huì)思考、表述和歸納問(wèn)題。1.導(dǎo)學(xué)習(xí)得。教師須先熟悉教材章節(jié)、財(cái)會(huì)軟件，按功能模塊及實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)處理時(shí)間，整合學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容。單個(gè)導(dǎo)學(xué)案可包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“知識(shí)鏈接”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等“導(dǎo)學(xué)”要素。依照中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)性質(zhì)，確定科學(xué)可行的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，剖析“重點(diǎn)難點(diǎn)”。再活化教材，節(jié)選典型業(yè)務(wù)，錄制示范微課，形成“知識(shí)鏈接”；從業(yè)務(wù)處理概述、基本功能、處理結(jié)構(gòu)、單據(jù)介紹等要點(diǎn)，整理“學(xué)習(xí)內(nèi)容”文案，制作多媒體課程資源。讓學(xué)生一目了然學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建新的知識(shí)框架。一些業(yè)務(wù)較為復(fù)雜，如工資分?jǐn)偂⒋尕洺鋈霂?kù)核算、結(jié)轉(zhuǎn)成本費(fèi)用等，有必要撰寫多個(gè)學(xué)時(shí)的不同類型的導(dǎo)學(xué)案。首學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)單項(xiàng)操作導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)認(rèn)知業(yè)務(wù)單據(jù)，描述業(yè)務(wù)處理步驟，歸納相關(guān)理論知識(shí)。次學(xué)時(shí)，再設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)操導(dǎo)學(xué)案，重在引導(dǎo)熟悉業(yè)務(wù)處理流程，點(diǎn)撥要點(diǎn)，提高技能。2.導(dǎo)練鞏固?！皩?dǎo)練”可含“知識(shí)鏈接”、“業(yè)務(wù)實(shí)操”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等要素。教師利用“對(duì)分易”平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)案、視頻、微課等多媒體課程資源。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案“知識(shí)鏈接”，熟悉業(yè)務(wù)單據(jù)、軟件模塊功能、處理步驟；“業(yè)務(wù)實(shí)操”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)模仿操作，習(xí)得新技能。細(xì)化任務(wù)，難度呈坡度，可以課內(nèi)分層教學(xué)，也可以課后拓展。同時(shí)督促回歸理論自學(xué)，以客觀題形式設(shè)“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”，量化學(xué)習(xí)效果，鞏固理論，查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)框架。3.導(dǎo)思拓展?！皩?dǎo)思”應(yīng)屬于開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，可含“質(zhì)疑問(wèn)難”、“拓展延伸”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”等要素，重在學(xué)生思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)綜合能力。編寫者在導(dǎo)學(xué)案中留白，讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，提出自己觀點(diǎn)和疑難?；蚪處熂皶r(shí)解惑答疑，點(diǎn)撥重難點(diǎn)；或開展學(xué)生集體研討，訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言組織表達(dá)能力?！巴卣寡由臁笔翘稣n內(nèi)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生思考，或師生交互探究，拓寬知識(shí)面，磨練新技能。最后“學(xué)習(xí)小結(jié)”，學(xué)生可通過(guò)繪思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)框架，達(dá)到知識(shí)遷移；還可反思課堂表現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)。教師也通過(guò)教學(xué)實(shí)施是否流暢、學(xué)生參與度、學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情況、導(dǎo)學(xué)案等多媒體課程資源使用情況等多方面評(píng)價(jià)，反思，調(diào)整。
二、優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案
信息化下導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是借助信息化手段，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同推演、歸納學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)一種教學(xué)方式。1.活化教材，導(dǎo)學(xué)入門，接收反饋，準(zhǔn)備面授課前準(zhǔn)備階段，教師利用信息化手段，如“對(duì)分易”平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)案、微課等課程多媒體資源。學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案，查看課程多媒體資源，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；依照要求嘗試前置任務(wù)，還可在平臺(tái)上討論區(qū)提出自己的疑問(wèn)。教師可在平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并有針對(duì)性準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。2.導(dǎo)練鞏固，回歸理論，交互研討，導(dǎo)思提升課間實(shí)施階段，教師根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)原則，組織學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”；理實(shí)一體，重在“導(dǎo)思、導(dǎo)練”。課堂上多是教師下達(dá)細(xì)化項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單一任務(wù)實(shí)操。學(xué)生以2人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指引，或觀摩“知識(shí)鏈接”進(jìn)行模仿操作，相互指導(dǎo)，督促任務(wù)實(shí)施。針對(duì)業(yè)務(wù)重難點(diǎn)，還可開展某企業(yè)一個(gè)月業(yè)務(wù)仿真綜合項(xiàng)目實(shí)操，小組內(nèi)討論分析，互助下實(shí)操、檢查，再利用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)平臺(tái)展示成果，匯報(bào)任務(wù)實(shí)施中遇到的疑難和經(jīng)驗(yàn)或建議。其他小組提問(wèn)、互評(píng)。教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，歸納知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。教師還可采用逆向思維教學(xué)法，通過(guò)評(píng)價(jià)操作視頻或小組實(shí)操成果，設(shè)找茬改錯(cuò)題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、討論，尋找錯(cuò)因，客觀陳述，并能動(dòng)手修正。即鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固技能，更培養(yǎng)職業(yè)分析、解決實(shí)務(wù)問(wèn)題能力。教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心。在此期間，部分學(xué)生可能出現(xiàn)疑難，可導(dǎo)學(xué)案中注意事項(xiàng)、技巧輔導(dǎo)文檔尋找解答，還可以在“對(duì)分易”討論區(qū)實(shí)時(shí)提出“質(zhì)疑問(wèn)難”。教師可實(shí)時(shí)解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實(shí)操，可開展集體研討。課堂交互增強(qiáng)，思維碰撞，能力提升。除了實(shí)操，還要注重回歸理論。教師在“對(duì)分易”平臺(tái)推送客觀題“在線練習(xí)”，進(jìn)行限時(shí)檢測(cè)。教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對(duì)性輔導(dǎo)。3.復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)思拓展，多元評(píng)價(jià)，反思完善課后復(fù)習(xí)階段，教師在“對(duì)分易”上推送難度適中的復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生導(dǎo)練鞏固?；蛱峁┞噪y的延伸任務(wù)，導(dǎo)思拓展。還可以設(shè)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，師生互動(dòng)研討，釋疑解惑。進(jìn)而“學(xué)習(xí)小結(jié)”，師生反思課堂教與學(xué)，自我評(píng)價(jià)，自我完善。
三、應(yīng)用注意事項(xiàng)
Abstract: This paper takes an example of crouching long jump,according to teaching method of “Study Guide” to do teaching design and implement teaching to explore the teaching effect of“Study Guide” in crouching long jump teaching,by teaching methods improvements to improve the teaching quality.
關(guān)鍵詞: 蹲踞式跳遠(yuǎn);學(xué)導(dǎo)式;教法
Key words: crouching long jump;study guide;teaching method
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)07-0198-02
0引言
學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)自練的教學(xué)方法就是“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法,也屬于啟發(fā)式的教學(xué)。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中使用各種教學(xué)手段,并充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件,引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師一直是教學(xué)的主體,學(xué)生是客體,學(xué)生知識(shí)在被動(dòng)的接受教師教授的知識(shí),而在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法中,能夠使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位。本文以蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)為例,按照“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),來(lái)探討“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的效果,通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)組為江門一職05級(jí)會(huì)計(jì)1班的52名學(xué)生;對(duì)照組為江門一職05級(jí)會(huì)計(jì)2班的50名學(xué)生。
對(duì)兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行基本素質(zhì)測(cè)試,內(nèi)容包括立定跳遠(yuǎn)、助跑摸高、50米跑。結(jié)果這兩個(gè)班學(xué)生的基本素質(zhì)水平無(wú)顯著性差異(表1)。另外,對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)上進(jìn)行跳遠(yuǎn)測(cè)試,結(jié)果實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著性差別(表2)。
1.2 研究方法
1.2.1 對(duì)照實(shí)驗(yàn)法:將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生同時(shí)在2007年2月-2008年5月分別進(jìn)行同一內(nèi)容,不同方法的教學(xué),并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。
1.2.2 了解訪問(wèn)法:對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了解訪問(wèn),學(xué)生是贊同“導(dǎo)學(xué)式”教法還是贊同“傳統(tǒng)式”教法?
1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法兩班學(xué)生都以蹲踞式跳遠(yuǎn)為教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)數(shù)相同,教學(xué)進(jìn)度相同,場(chǎng)地器材相同,考試統(tǒng)一組織,評(píng)分均以同樣標(biāo)準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)班采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué),對(duì)照班采用“傳統(tǒng)式”教學(xué)。
采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生思維能力,把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的方面去。
2實(shí)驗(yàn)結(jié)果
2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果:采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法與“傳統(tǒng)式”教學(xué)法后,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生考試成績(jī)均高于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī),但“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)班成績(jī)提高幅度大,效果好。(見表3)
2.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的了解訪問(wèn)結(jié)果走訪了40名學(xué)生,其中37名學(xué)生肯定了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法良好,所得的成績(jī)滿意,占90%;其中4名學(xué)生說(shuō)不清楚哪種教學(xué)方法好,占10% 。這說(shuō)明所采用的“學(xué)導(dǎo)式”教法在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中取得了成功。
3分析
3.1 “學(xué)導(dǎo)式“教學(xué)法各階段功能
3.1.1 提示階段:新課的導(dǎo)入,告訴學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系使學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生興趣,所以,本節(jié)課程可以通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)的跑跳入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以借助學(xué)生的其他喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為突破點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.1.2 自學(xué)階段:教師將學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)告訴學(xué)生后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),學(xué)生自主的練習(xí)所學(xué)內(nèi)容,在練習(xí)中找問(wèn)題,提高水平。學(xué)生在練習(xí)中,互相交流經(jīng)驗(yàn)方法,互相指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以互相解決,掌握重點(diǎn),發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),在練習(xí)動(dòng)作中,學(xué)生們互相指點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,為跳遠(yuǎn)課教學(xué)提供依據(jù)。
3.1.3 解決階段:學(xué)生在自主練習(xí)過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生可以自我解決。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,更加穩(wěn)固了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,提高自己的能力,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
3.1.4 精講與示范階段:對(duì)于學(xué)生自主解決不了的問(wèn)題,教師要進(jìn)行專門的精講,并示范給學(xué)生具體的解決辦法,在示范的過(guò)程中可以進(jìn)行整體的示范,也可以針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行示范,直到學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候,就達(dá)到了教學(xué)的效果。
3.1.5 反復(fù)練習(xí)階段:在學(xué)生自學(xué)自練,并通過(guò)教師的教學(xué)示范,解決問(wèn)題后,還需要學(xué)生進(jìn)行多次的鞏固性練習(xí),強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng),降低動(dòng)作的失誤率,使正確的動(dòng)作定型,達(dá)到鞏固教學(xué)效果的作用。
3.1.6 小結(jié)階段:在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用能有機(jī)地體現(xiàn)和結(jié)合起來(lái)。
3.2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法運(yùn)用于蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)的分析
3.2.1 符合現(xiàn)代教育理論的發(fā)展:“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一,重視教師“教”的同時(shí),來(lái)開發(fā)和重視學(xué)生的“學(xué)”的因素,確立學(xué)生的主體作用,通過(guò)“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,培養(yǎng)實(shí)踐探索、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面,在“解疑難”和“評(píng)價(jià)”過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.2.2 符合運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律:完整跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作的掌握和學(xué)習(xí),要求學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)進(jìn)行思考、分析、理解、消化和進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)次數(shù),然后才能達(dá)到動(dòng)力定型。生理學(xué)上經(jīng)過(guò)的泛化、分析和動(dòng)力定型三個(gè)階段,而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是用來(lái)促進(jìn)使學(xué)生思維處于積極狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,采用“學(xué)導(dǎo)式”教法可以給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間,當(dāng)學(xué)生明確了重點(diǎn)和難點(diǎn),則學(xué)習(xí)過(guò)程就能更快地改進(jìn)提高動(dòng)作質(zhì)量,縮短教學(xué)時(shí)間。
3.2.3 符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展:當(dāng)今的信息時(shí)代,學(xué)生從各個(gè)方面接受著大量新知識(shí)和新理論,思維活躍,體現(xiàn)出思維已發(fā)展到較高程度,均具有一定的獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力和表現(xiàn)欲望?！皩W(xué)導(dǎo)式”教法各環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過(guò)各階段的練習(xí)來(lái)利用學(xué)生原有的思維和認(rèn)識(shí)水平,發(fā)揮其潛在的能力,從而使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)去探索新的知識(shí)、技術(shù)和技能。從了解訪問(wèn)的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)后大部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)導(dǎo)式”教法可以使他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高,達(dá)到了教學(xué)任務(wù)順利完成的目的。
4結(jié)論
“課堂是教學(xué)的主陣地，更是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，是專業(yè)能力的檢測(cè)站?！眱?yōu)化教案，精彩導(dǎo)入，先做后學(xué)……憑借豐富多彩、深入淺出的教學(xué)方式，許月桂執(zhí)教九年，秉承“讓每一堂課都變得扎實(shí)”的理念，不斷探索，細(xì)心耕耘，成為學(xué)校最受學(xué)生喜愛的老師之一。
“考量”教案功夫在課前
記者采訪時(shí)，許月桂正在參加臨海市專業(yè)教師比武大賽。許月桂的這堂公開課講的是銷售折扣、銷售折讓和銷售退回的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)的人來(lái)說(shuō)，這些名詞都是非常抽象的。但許月桂卻通過(guò)母親節(jié)箱包公司促銷的案例將這三個(gè)概念融入其中，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，讓“門外漢”也聽得津津有味。
優(yōu)化教案，許月桂最拿手的就是聯(lián)系生活。有一次，在整理報(bào)表結(jié)構(gòu)中資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的教案時(shí)，許月桂發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)表格剛好一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，一個(gè)是上下結(jié)構(gòu)，就像樓房，資產(chǎn)負(fù)債表就像一間一間的平房，利潤(rùn)表就像3層的小樓。無(wú)獨(dú)有偶，在準(zhǔn)備盈余公積的教案時(shí)，許月桂發(fā)現(xiàn)盈余公積相當(dāng)于班級(jí)中的備用小金庫(kù)，平時(shí)不能花，只有在集體活動(dòng)的關(guān)口取用；而盈余公積提取時(shí)還要考慮之前有無(wú)欠費(fèi)，也如同造房子?！叭绻厣嫌袀€(gè)坑，一定要填平了再造，不然這房子就存在不穩(wěn)定性。”說(shuō)起這些源自生活的想法，許月桂如數(shù)家珍。
事實(shí)上，為了找到專業(yè)知識(shí)和實(shí)際生活的連接點(diǎn)，許月桂花了不少“力氣”。她不僅強(qiáng)迫自己不斷學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，還主動(dòng)與同一專業(yè)組的老師互通有無(wú)?！爸灰锌臻e，我就會(huì)翻看以前的教案，不斷地優(yōu)化?！比缃?，許月桂的教案集已有厚厚一疊，而幾乎每節(jié)課的內(nèi)容都有被修改的痕跡。
讓許月桂欣慰的是，這些略顯“土氣”的教案卻讓教學(xué)如虎添翼。尤其是那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，只要聽過(guò)許月桂的課都能及時(shí)吸收。有一次，有個(gè)高三學(xué)生向許月桂“求助”五五攤銷法。為了能夠讓學(xué)生快速理解，許月桂靈機(jī)一動(dòng)，在白紙上畫了兩張圖：一張是五個(gè)水平排列圓從中間縱向分成兩半，一張是五個(gè)水平排列圓橫向分成兩半。“五五攤銷法，不是把五個(gè)圓整體分成一半一半，而是每個(gè)圓都要分成一半一半來(lái)計(jì)算，也就是說(shuō)我們領(lǐng)用材料時(shí)每份都要先攤銷一半價(jià)值，在報(bào)廢時(shí)再攤銷其另一半價(jià)值，每份材料都是獨(dú)立的個(gè)體，不是把五份材料看成一個(gè)整體?！苯柚鷥蓮垐D和許月桂的講解，該學(xué)生很快找到了自己出錯(cuò)的原因。一道被諸多高三學(xué)生譽(yù)為“高難度”的題目就此迎刃而解，而這兩張圖也從此成為學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)經(jīng)典案例。像這樣的情況其實(shí)不在少數(shù)。以前許月桂班上總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)把資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表弄錯(cuò)，但在許月桂的“樓房”比喻講解后就再?zèng)]有學(xué)生出錯(cuò)了。
精彩導(dǎo)入銘刻“初印象”
“什么是會(huì)計(jì)？很簡(jiǎn)單，就像燒一盤糖醋排骨，會(huì)計(jì)的任務(wù)就是計(jì)算全部配料的價(jià)錢，包括排骨、面粉、糖、醋、油、鹽等等；當(dāng)這盤糖醋排骨出鍋后，如果用于販?zhǔn)?，?huì)計(jì)就要在銷售以后根據(jù)價(jià)格計(jì)算利潤(rùn)?！庇捎趷鄢蕴谴着殴牵總€(gè)學(xué)期第一節(jié)課的前5分鐘，許月桂都要用“糖醋排骨”引出會(huì)計(jì)學(xué)。這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常有“記憶點(diǎn)”的演繹。因此，有不少學(xué)生在畢業(yè)后都還清晰地記得許老師的“糖醋排骨理論”。
“課堂引入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的啟動(dòng)階段。巧妙引入課題，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而使學(xué)生樂(lè)于思考，積極主動(dòng)地探討，自始至終地參與教學(xué)活動(dòng)?！痹S月桂認(rèn)為，人際交往講究第一印象，扎實(shí)的課堂也講究第一印象，譬如每個(gè)學(xué)期的開學(xué)第一節(jié)課，每節(jié)課的前5分鐘。
在許月桂的公開課上，筆者真切感受到了這5分鐘的魅力。上課鈴聲一響起，許月桂的課件就開始播放各色各樣的包包圖片，原本還有些嘈雜的課堂一下子安靜下來(lái)了，同學(xué)們的注意力都被吸引到講臺(tái)上。許月桂立即抓住這個(gè)瞬間，引出課堂案例――母親節(jié)箱包公司活動(dòng)。用包包圖片引入，是許月桂針對(duì)女生班而特別設(shè)計(jì)的，既抓住了女生喜歡包包的心理，又恰好與母親節(jié)應(yīng)景。
“導(dǎo)之有法方能導(dǎo)之有效。行之有效的引入能很快集中學(xué)生的注意力，明確思維的方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與熱情。為了保證引入的有效性，在選擇和設(shè)計(jì)引入方法時(shí)，應(yīng)‘當(dāng)其時(shí)、適其時(shí)’，即適當(dāng)。”在許月桂心里，“適當(dāng)”的含義等同于符合學(xué)生的“口味”，讓學(xué)生覺得課堂導(dǎo)入有意思。在這方面，同是職校畢業(yè)的許月桂有先天優(yōu)勢(shì)，在職校環(huán)境中的生活感受，讓她能比其他老師更迅速地了解職校學(xué)生，真正做到恰如其分。除了圖片導(dǎo)入之外，許月桂還有很多“招數(shù)”：如借助徐永祚替上海交易所設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度的故事引出在商業(yè)會(huì)計(jì)中沿用至20世紀(jì)90年代的“收付記賬法”；通過(guò)壓歲錢存銀行的計(jì)算游戲引出《財(cái)務(wù)管理》中“貨幣時(shí)間價(jià)值”的知識(shí)。
先做后學(xué)互動(dòng)有“玄機(jī)”
許月桂上課有一個(gè)習(xí)慣，就是“溫故知新”，先做后學(xué)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上稍加延伸，讓學(xué)生們以動(dòng)手操作的方式學(xué)習(xí)，然后再針對(duì)性地講解教學(xué)內(nèi)容。以這次公開課為例，許月桂以箱包公司促銷活動(dòng)的“練習(xí)題”貫穿始終，以新品包“唯愛”的銷售引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成本、折扣、收入的計(jì)算，從而引出銷售折扣這一新知識(shí)；以包包購(gòu)買者由于商品的顏色不符合要求，要求在商品價(jià)格上給予減讓，進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)算，引出銷售折讓的概念；最后以購(gòu)買者由于質(zhì)量問(wèn)題，要求退貨，引出銷售退回的概念。如此環(huán)環(huán)相扣、步步深入，讓學(xué)生在做的同時(shí)掌握新的理論知識(shí)。
關(guān)鍵詞 圖解教學(xué)法 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法 案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
Research on the Application of Graphic Teaching Method
――Taking Accounting Course as an Example
HE Ying
（Tourism College of Beijing Union University， Beijing 100101）
Abstract This paper takes accounting course as an example to analyze the advantages of the application of graphic teaching method and explores the combination of question oriented teaching method and case study with graphic teaching method.
Key words graphic teaching method; question oriented method; case study
1 研究背景
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)是研究如何運(yùn)用正確的會(huì)計(jì)方法真實(shí)、客觀、及時(shí)、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中資金運(yùn)動(dòng)及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科?！皶?huì)計(jì)學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語(yǔ)言”的會(huì)計(jì)學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷探索寓教于樂(lè)并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以會(huì)計(jì)學(xué)基本概念為起點(diǎn)，以知識(shí)脈絡(luò)為主線，通過(guò)運(yùn)用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與把握能由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)以致用。
2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語(yǔ)言、文字、字符及其他形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實(shí)、事例、事件和過(guò)程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點(diǎn)、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識(shí)。從20世紀(jì)60年代英國(guó)人Tony Buzan創(chuàng)造了簡(jiǎn)單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到David P.Ausubel（1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會(huì)有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到Novak and Gowin（1984）帶領(lǐng)一個(gè)研究小組在康奈爾大學(xué)推動(dòng)一系列活動(dòng)的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。
邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實(shí)證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識(shí)。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會(huì)計(jì)案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對(duì)于厘清題意、擬定解題計(jì)劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會(huì)更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解教學(xué)法往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果，在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會(huì)計(jì)教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺(tái)龍（2012）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對(duì)概念構(gòu)圖法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會(huì)計(jì)核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會(huì)計(jì)分錄中解脫出來(lái)，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財(cái)務(wù)管理等課程中。
綜上所述，在國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會(huì)計(jì)學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。
3 圖解教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)分析
3.1 化繁為簡(jiǎn)，突出要點(diǎn)
“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中涉及大量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)初學(xué)者而言是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過(guò)簡(jiǎn)單、形象的圖示展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點(diǎn)，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡(jiǎn)、突出要點(diǎn)，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。
3.2 化零為整，強(qiáng)調(diào)整體
“會(huì)計(jì)學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)組織程序等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財(cái)務(wù)活動(dòng)、縱橫交錯(cuò)的財(cái)務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線連接成知識(shí)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能全面理解和把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線，將會(huì)計(jì)對(duì)象―會(huì)計(jì)要素―會(huì)計(jì)科目―賬戶―賬簿―財(cái)務(wù)報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)鏈條。如圖2所示。
3.3 化整為零，拓展鏈接
“會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)分析”、“管理會(huì)計(jì)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會(huì)計(jì)學(xué)”課程本身知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運(yùn)動(dòng)為主線發(fā)生的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)及收益分配活動(dòng)是“會(huì)計(jì)學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財(cái)務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果都會(huì)集中反映在會(huì)計(jì)工作的成果“財(cái)務(wù)報(bào)表”中，這也是“財(cái)務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容?！皶?huì)計(jì)學(xué)”課程重核算、“財(cái)務(wù)管理”課程重管理與決策、“財(cái)務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時(shí)，企業(yè)的上述財(cái)務(wù)活動(dòng)與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。
4 圖解教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析
4.1 圖示準(zhǔn)確性
在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無(wú)論是表達(dá)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。
4.2 圖示簡(jiǎn)潔性
在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的簡(jiǎn)潔性。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點(diǎn)的作用。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡(jiǎn)潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。
4.3 圖示完整性
在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無(wú)論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。
5 圖解教學(xué)法應(yīng)用融合
在“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會(huì)錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)。
5.1 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)
在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。
5.2 圖解教學(xué)法為主體
在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問(wèn)題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點(diǎn)、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。
5.3 案例式教學(xué)法為載體
在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師在每章開篇和小結(jié)時(shí)結(jié)合實(shí)際案例圍繞章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用圖示分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點(diǎn)是教師以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。
6 結(jié)論
從20世紀(jì)70年代末國(guó)外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實(shí)踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。
筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡(jiǎn)、突出要點(diǎn);化零為整、強(qiáng)調(diào)整體;化整為零、拓展鏈接的特點(diǎn)。同時(shí)，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主導(dǎo)；師生互動(dòng)
隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，微型課程設(shè)計(jì)作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使越來(lái)越多的教育工作者發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)中職院校還是采用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，因此傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充方式就是微課。
一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)概念
微課是指以教學(xué)視頻為載體，反映教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開展多種教學(xué)資源相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐。微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的課例片段，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件的素材、教學(xué)中的反思、測(cè)試練習(xí)及學(xué)生的反響、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)主體突出的“生態(tài)環(huán)境”的結(jié)構(gòu)關(guān)系及展現(xiàn)方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題及確立教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)了解需求、學(xué)者特征、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略、選擇和利用教學(xué)媒體及教學(xué)的設(shè)計(jì)策略等。
二、重構(gòu)中職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的必要性與可能性
1.重構(gòu)中職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的必要性
由于會(huì)計(jì)是專業(yè)性較強(qiáng)的課程，大多數(shù)中職院校都采取課堂理論教學(xué)加上實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)套路。課堂理論教學(xué)大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學(xué)生練習(xí)，雖然也有個(gè)別案例、分析，但由于課堂時(shí)間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個(gè)主要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在微課中可以將問(wèn)題的來(lái)龍去脈及推導(dǎo)過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以清晰地看到教師的板書，進(jìn)行反復(fù)觀看；而課堂實(shí)踐教學(xué)則通過(guò)教師講授示范、學(xué)生模擬訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)，比起理論教學(xué)的效率要高得多。雖然學(xué)生的主體地位在課堂實(shí)踐教學(xué)中比課堂理論教學(xué)增強(qiáng)了，也增加了師生互動(dòng)，但由于技能需要反復(fù)練習(xí)才會(huì)熟練，而課堂時(shí)間有限，因此，實(shí)踐能力很難提升。模擬訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)類似實(shí)際的模仿訓(xùn)練，與真實(shí)的工作脫節(jié)，因此實(shí)現(xiàn)零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，既可以通過(guò)觀看教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻來(lái)提高教學(xué)效率，又可通過(guò)視頻記錄學(xué)生的操作過(guò)程，把學(xué)生錄像與教學(xué)視頻對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)不足，創(chuàng)造更多的空間技能升級(jí)。
2.重構(gòu)中職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的可能性
TED公開課、中國(guó)微課網(wǎng)等掀起了微課學(xué)習(xí)的世界性潮流，使微課教學(xué)的理論和實(shí)踐趨向成熟。微課是一種在線學(xué)習(xí)的方式，雖然與早期在線學(xué)習(xí)模式的開放式課程、國(guó)家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國(guó)家精品課程資源共享平臺(tái)，基本涵蓋了所有會(huì)計(jì)專業(yè)課程，這些課程包括視頻課件、案例教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，為會(huì)計(jì)課程的微課設(shè)計(jì)提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時(shí)間內(nèi)高效高質(zhì)量的課程。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育的發(fā)展，中職院校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，而且電腦、攝像機(jī)、投影儀，甚至普通手機(jī)都可以進(jìn)行拍攝，滿足微課教學(xué)不是問(wèn)題，所以制作微課教學(xué)是非常方便的。
三、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式
影響課堂教學(xué)的因素是相對(duì)復(fù)雜和不確定的，教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等是影響課堂教學(xué)的主要因素。而微課也是復(fù)雜的，微課不單是實(shí)錄課堂，也不僅是教學(xué)輔助資源，其核心是一種微觀的教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，是在線教學(xué)視頻。會(huì)計(jì)的理論是一個(gè)完整的體系，專業(yè)性很強(qiáng)，并不是所有的內(nèi)容都可以拆分做成微課講授，因而需要對(duì)課程的內(nèi)容及性質(zhì)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，使兩者能夠合理分工、合理運(yùn)用。
中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程中可以選擇和組織理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)或多元化教學(xué)的方式，運(yùn)用最佳的媒體呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到最佳的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。
師生角色的微課設(shè)計(jì)：
1.教師主導(dǎo)類
以理論性為主的會(huì)計(jì)課程應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)微課，以教師為主體采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。從課程的導(dǎo)入開始，概念性的、規(guī)律性的及舉例說(shuō)明類的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生講述，并結(jié)合相應(yīng)方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中有一章的內(nèi)容很重要，是“借貸記賬法的應(yīng)用”，教師就可運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”方式把每一節(jié)的關(guān)鍵部分畫成不同顏色的導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來(lái)，教師可以讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，將概念、關(guān)系連線、邏輯順序以多種形式展示出來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.學(xué)生主導(dǎo)類
在這個(gè)階段課上，老師充當(dāng)導(dǎo)演兼演員的身份，而學(xué)生是主角。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂活力，就要讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)形式可以是在線實(shí)時(shí)課堂或教室，教師創(chuàng)造一個(gè)情境，給予學(xué)生自由的時(shí)間和空間去思考發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行探索、實(shí)踐等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講會(huì)計(jì)要素時(shí)，可根據(jù)要素資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等將學(xué)生分成若干組進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以團(tuán)體作為一個(gè)單元進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析和整理，最后情景進(jìn)行各組結(jié)果顯示，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充分展示解決問(wèn)題的過(guò)程和研究結(jié)果，聽老師和同學(xué)的評(píng)論，同時(shí)對(duì)別人的研究過(guò)程和結(jié)論也必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。教師通過(guò)學(xué)習(xí)情況的分析、提出的問(wèn)題、設(shè)計(jì)的框架等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.師生互動(dòng)類
師生互動(dòng)其實(shí)就是教師組織，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學(xué)生互動(dòng)中去。以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)話交流與討論，形成一個(gè)和諧互動(dòng)的氣氛和學(xué)習(xí)機(jī)制。如理論、實(shí)踐和技術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，很多難以理解的術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的研究方法使初學(xué)的學(xué)生不知道如何開始，各種各樣的會(huì)計(jì)學(xué)科和借貸關(guān)系讓學(xué)生茫然，此時(shí)可以通過(guò)練習(xí)和測(cè)試、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧和總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以一種或多種類型相結(jié)合的微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的連貫和持續(xù)性。
綜上所述，教師也可通過(guò)微課資源庫(kù)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的教研等網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的專業(yè)提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)可以通過(guò)足夠豐富的微課資源，實(shí)現(xiàn)按照學(xué)習(xí)需求選擇性學(xué)習(xí)，既可以查找忘掉、漏掉的內(nèi)容，又可以強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要輔助資源。教師主要負(fù)責(zé)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，為了更好地推廣和應(yīng)用微課，要降低技術(shù)門檻，提高微課的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；小組合作；角色體驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0074-03
一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能將多種先進(jìn)教學(xué)理論與方法創(chuàng)造性地結(jié)合在一起，指導(dǎo)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。它不僅能體現(xiàn)設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)的藝術(shù)性，還能將“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化。下面以《銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式――支票》這一節(jié)會(huì)計(jì)課程為例，談?wù)勅绾卧诟咝дn堂教學(xué)模式下進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
本課題選自高教出版社《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第二章第二節(jié)內(nèi)容《銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式――支票》?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，但僅靠理論教學(xué)不能取得好的教學(xué)效果，無(wú)法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。因此，本節(jié)課的教學(xué)以理論知識(shí)的必需和夠用為度，突出技能培養(yǎng)，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，由注重傳統(tǒng)理論教學(xué)向突出操作技能教學(xué)轉(zhuǎn)變。
二、學(xué)情分析
本課題的教學(xué)對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但實(shí)賬操作技能仍需加強(qiáng)?？紤]到中職生的年齡和性格特點(diǎn)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，本節(jié)課遵循感性認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)小組合作與角色體驗(yàn)，讓學(xué)生從其所處的工作環(huán)境，所需完成的工作任務(wù)中主動(dòng)掌握與工作崗位相關(guān)的知識(shí)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是依據(jù)新課程教學(xué)理念，采用項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的高效教學(xué)模式，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，把企業(yè)的財(cái)務(wù)部門搬到課堂上，將《支票》的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)仿真原始憑證，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和小組合作的方式促使學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)支票的填寫與支票的業(yè)務(wù)處理流程。實(shí)現(xiàn)課程與工作零接軌，達(dá)到“教學(xué)做合一”。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解支票相關(guān)知識(shí)，掌握支票的填制方法和業(yè)務(wù)核算。（2）技能目標(biāo)：通過(guò)填寫支票和記賬憑證，提高學(xué)生專業(yè)技能操作能力。通過(guò)體驗(yàn)支票的結(jié)算流程，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作程序的嚴(yán)密性，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的理解能力。通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好工作習(xí)慣，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)小組合作，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力。
2.過(guò)程與方法：（1）教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)新課――自主學(xué)習(xí)探新知――業(yè)務(wù)分析求鞏固――角色體驗(yàn)得升華――團(tuán)結(jié)協(xié)作獲碩果。（2）教學(xué)方法：項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、小組合作、角色體驗(yàn)等方法。
3.情感與價(jià)值觀。（1）實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的程度不同，在小組中分別擔(dān)任不同崗位工作，由易到難，循序漸進(jìn)。給每位學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。（2）通過(guò)規(guī)范的要求養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的良好工作作風(fēng)。（3）通過(guò)崗位實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是支票的填寫與業(yè)務(wù)核算。教學(xué)難點(diǎn)是支票的正面簽章、反面背書與大寫日期的填寫方法。
六、教具準(zhǔn)備
黑板、PPT課件、展臺(tái)、支票樣品、記賬憑證、印章、印泥、練功券等教具
七、教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)新課（2分鐘）。教師活動(dòng)：展示PPT，引導(dǎo)設(shè)問(wèn)。
學(xué)生活動(dòng)：看圖片，積極思考，回答問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：以一張兌獎(jiǎng)人戴著孫悟空面具來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的圖片導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生，增強(qiáng)趣味，拓展思維。
2.自主學(xué)習(xí)探新知（20分鐘）。教師活動(dòng)：通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂提問(wèn)以下問(wèn)題：支票的定義、種類、適用范圍。PPT課件中展示支票圖片，讓學(xué)生自己識(shí)別現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、普通支票。教師重點(diǎn)講授支票的填寫一般要求和注意事項(xiàng)：正面簽章和反面背書（動(dòng)畫演示）。學(xué)生活動(dòng)：回答問(wèn)題，看動(dòng)畫，整體感知、多角度全面思考。設(shè)計(jì)意圖：鍛煉自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺，對(duì)支票形成感性認(rèn)識(shí)。票據(jù)的背書蓋章是以往教學(xué)中的難點(diǎn)，如今通過(guò)直觀生動(dòng)的動(dòng)畫演示，學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉悅，簡(jiǎn)單易懂。
3.業(yè)務(wù)分析求鞏固（師生共同完成，以生為主）（5分鐘）。業(yè)務(wù)分析：2012年11月1日，河南豫豐有限責(zé)任公司以轉(zhuǎn)賬支票支付前欠益達(dá)公司貨款23400元（在PPT課件中通過(guò)動(dòng)畫以人物對(duì)白的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)描述）。教師活動(dòng)：講解支票業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，在PPT課件上示范業(yè)務(wù)處理流程。學(xué)生活動(dòng)：思考，發(fā)言，學(xué)生先說(shuō)如何做，教師隨后演示，體現(xiàn)以生為主。設(shè)計(jì)意圖：把企業(yè)的財(cái)務(wù)部門搬到課堂上，師生共同站在出納和制單會(huì)計(jì)崗位的角度完成簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票、根據(jù)支票存根編制記賬憑證的業(yè)務(wù)處理過(guò)程。
4.角色體驗(yàn)得升華：（小組合作完成）（6分鐘）。課前分組：模擬河南豫豐有限責(zé)任公司財(cái)務(wù)部，同學(xué)們每五人一組，分別扮演財(cái)務(wù)部經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬工作。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，在小組中分別安排擔(dān)任不同崗位工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎(chǔ)弱的安排擔(dān)任主管、經(jīng)理與銀行工作人員。道具分配：由財(cái)務(wù)部經(jīng)理保管法人印章，會(huì)計(jì)主管保管財(cái)務(wù)專用章，出納保管支票，制單會(huì)計(jì)保管記賬憑證，銀行工作人員保管練功券（代替現(xiàn)金）。任務(wù)實(shí)施：2012年11月2日，河南豫豐有限責(zé)任公司填寫現(xiàn)金支票，提現(xiàn)10000元，以備零用。教師活動(dòng)：明確各工作崗位職責(zé)，指導(dǎo)活動(dòng)按要求進(jìn)行，巡視指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組練習(xí)情況。學(xué)生活動(dòng)：出納簽發(fā)支票、經(jīng)理和主管蓋章、制單會(huì)計(jì)編制記賬憑證、銀行工作人員驗(yàn)收支票并交付現(xiàn)金。設(shè)計(jì)意圖：實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體程度，安排到不同崗位，每個(gè)崗位、每位學(xué)生都有任務(wù)。通過(guò)角色體驗(yàn)，提高學(xué)生專業(yè)技能操作能力，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作程序的嚴(yán)密性，體驗(yàn)支票的業(yè)務(wù)處理流程，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的理解，并鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
5.團(tuán)結(jié)協(xié)作獲碩果（成果展示與評(píng)價(jià)）（5分鐘）。教師活動(dòng)：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任選一組同學(xué)進(jìn)行成果展示，總結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：由扮演出納和會(huì)計(jì)的同學(xué)分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺(tái)上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學(xué)對(duì)照本組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
6.課堂小節(jié)與布置作業(yè)（2分鐘）。課堂小節(jié)：鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。課后作業(yè)：輪換角色繼續(xù)練習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)弱的先看其他學(xué)生如何做，熟悉之后再逐步輪換擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)職務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，通過(guò)觀察和體驗(yàn)遞進(jìn)式地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提高。
八、教后反思
1.按照本教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，達(dá)到了高效的課堂教學(xué)效果。學(xué)生掌握了支票的相關(guān)新知識(shí)，了解了支票在生活中的應(yīng)用，填寫支票的技能和賬務(wù)處理能力得到了有效訓(xùn)練和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲明顯增強(qiáng)，并逐步形成良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀。
