發(fā)布時(shí)間：2023-07-17 16:30:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理知識(shí)分類樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐;探索
分層教學(xué)法可以幫助初中物理教師解決班內(nèi)教學(xué)效率與質(zhì)量低下的困境，并有效提高物理課堂教學(xué)的水平，為每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，在因材施教的原則下實(shí)現(xiàn)各類學(xué)生的
規(guī)劃性與針對(duì)性學(xué)習(xí)，保障了物理教學(xué)質(zhì)量。
一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)
在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)具有認(rèn)真觀察了解學(xué)生的能力與智慧，能夠綜合根據(jù)班上每一位學(xué)生的資質(zhì)、成績(jī)水平以及學(xué)習(xí)興趣等因素對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的層級(jí)劃分，層級(jí)劃分關(guān)系到學(xué)生公平合理受教育的權(quán)利，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行準(zhǔn)確的層級(jí)劃分是實(shí)現(xiàn)物理分層教學(xué)的基本前提。
2.針對(duì)每一層級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂科學(xué)適用的教學(xué)
方式
對(duì)分層后的各個(gè)層級(jí)進(jìn)行具體考察，具體分析每一層級(jí)學(xué)生
的基本教學(xué)需求，采用因材施教的基本原則，為每一層級(jí)的學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施方案。在教學(xué)計(jì)劃方案制訂時(shí)必須綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并征得學(xué)生家長(zhǎng)的同意。注意教學(xué)方式的科學(xué)適用性，認(rèn)真處理所有層級(jí)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃交集處，在保證分類別教學(xué)成果的同時(shí)，也應(yīng)照顧到公共學(xué)習(xí)部分的教學(xué)成果。
二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體實(shí)踐措施
1.對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)行層次劃分
物理教師在進(jìn)行班級(jí)內(nèi)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況考查時(shí)首先要做好一定的準(zhǔn)備工作，即制訂科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)定表，評(píng)定表內(nèi)包括學(xué)生的各項(xiàng)基本信息、物理學(xué)習(xí)成績(jī)、物理學(xué)習(xí)興趣與天賦資質(zhì)等。綜合考慮各類因素后將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)基本分層，甲組為優(yōu)等生、乙組為中等生、丙組為差等生。確立好名單后，物理教師不在班級(jí)內(nèi)公布名單，而是私下里與每一位學(xué)生進(jìn)行溝通交流，講明分層教學(xué)的目的，獲得學(xué)生的理解與支持。
2.制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類要求
物理教師在為每一層級(jí)的學(xué)生制訂相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)一切從實(shí)際出發(fā)，面向全班學(xué)生，綜合研究學(xué)生的心理性格特點(diǎn)以及物理知識(shí)掌握的能力和物理實(shí)驗(yàn)操作能力。對(duì)每一層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要從思維方式、知識(shí)能力與教學(xué)情感三個(gè)方面出發(fā)，在具體的物理課堂教學(xué)中，物理教師盡量將教學(xué)活動(dòng)大致分為三個(gè)層
面，照顧到每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也可將同一層級(jí)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
3.采用分層教學(xué)措施，確保學(xué)生共同進(jìn)步
在課堂上實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)牢記每一個(gè)層級(jí)每一個(gè)學(xué)生的姓名以及基本特點(diǎn)。對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采取差別教學(xué)的措施，但總的目的是促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，教師不能偏袒任何一方。對(duì)于優(yōu)等組的學(xué)生應(yīng)積極鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考與大膽質(zhì)疑與實(shí)踐，不斷提升創(chuàng)新能力和想象能力;對(duì)于中等組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，逐漸提升科學(xué)思維方法和邏輯思維能力;對(duì)于差等組的學(xué)生要引導(dǎo)他們努力掌握教材知識(shí)，不懂就問(wèn)，不斷提升自己的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.采用相同的課內(nèi)作業(yè)，對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)分類
雖然實(shí)行了分層級(jí)學(xué)習(xí)的策略，但在課堂教學(xué)中仍需保留共同教學(xué)的部分，主要應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)作業(yè)的布置上保持一致，并實(shí)行一樣的作業(yè)成果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，保持物理教學(xué)的適當(dāng)共性。為了區(qū)分不同層級(jí)的學(xué)生教學(xué)的不同策略，可在課外作業(yè)及課外拓展方面做出差別對(duì)待。對(duì)優(yōu)等組的學(xué)生安排一些難度較大的課外作業(yè)，對(duì)差等組的學(xué)生進(jìn)行一些基本的物理知識(shí)點(diǎn)作業(yè)安排，對(duì)于具有特殊物理天賦的學(xué)生物理教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，給予適當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)課外拓展。
5.輔導(dǎo)分類，分別提高不同層級(jí)學(xué)生的能力
物理學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作可作為一種補(bǔ)充性質(zhì)的教學(xué)，在保證學(xué)生完成每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和物理知識(shí)運(yùn)用能力。在輔導(dǎo)方面也需要進(jìn)行層級(jí)間差別對(duì)待，鼓勵(lì)優(yōu)等組學(xué)生積極進(jìn)行思考探索，激發(fā)中等組學(xué)生的鉆研能力，提高差等組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力。
6.分層級(jí)考核物理學(xué)習(xí)成績(jī)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)
不同形式的物理教學(xué)措施需要由不同的物理學(xué)習(xí)考核制度進(jìn)行考評(píng)，旨在給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)。優(yōu)等組學(xué)生重點(diǎn)考察實(shí)踐創(chuàng)新能力，中等組學(xué)生主要考察理論知識(shí)的開(kāi)放性運(yùn)用，差等組的學(xué)生主要考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與初步發(fā)散理解。
總而言之，分層教學(xué)法是一種在班級(jí)授課制的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的常用且有效的手段;是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn);是既能促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步又能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以及促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。初中物理教師應(yīng)積極探索分層教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提升物理課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓曉華.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2007.
1．合理分組加快高效課堂建立
事實(shí)上，為達(dá)成討論教學(xué)法高效物理課堂建立，在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)怎樣的合作方式，能使師生雙方達(dá)到共贏，能使家長(zhǎng)和教師感到共贏．在以往的討論教學(xué)法中，我們常常將重點(diǎn)放在了合作上，創(chuàng)建各種類型的分小組討論，最終的學(xué)習(xí)效果非常不明顯，也會(huì)出現(xiàn)在對(duì)物理習(xí)題討論時(shí)，學(xué)生之間會(huì)談?wù)撜n堂以外的事情，導(dǎo)致這種實(shí)際的課堂分享學(xué)習(xí)難以進(jìn)行．因此，教學(xué)中要求教師注重對(duì)學(xué)生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進(jìn)行比例劃分，在學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)成績(jī)差;課堂上活躍或課堂上比較老實(shí)的學(xué)生也進(jìn)行劃分，將這些學(xué)生合理的安排在適當(dāng)?shù)男〗M，保證小組內(nèi)部學(xué)生的多樣性．進(jìn)行課程討論時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)起到帶頭作用，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)，有組織的安排小組內(nèi)物理習(xí)題分析，課堂上活躍的學(xué)生則會(huì)在小組中積極回答問(wèn)題，帶動(dòng)小組氣氛，起到積極調(diào)合的作用;而比較老實(shí)不愿因說(shuō)話的同學(xué)，在小組談?wù)摃r(shí)也會(huì)被活躍的氣氛帶動(dòng)，達(dá)到討論教學(xué)目的．
2．創(chuàng)立物理知識(shí)比賽，達(dá)成“討論教學(xué)法”目標(biāo)
無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，學(xué)無(wú)止境．單純依靠小組分類方式不能完全達(dá)到高效物理課堂討論教學(xué)法的目的．學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是考察其一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是考察其過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)知識(shí)的掌握情況、了解情況甚至是未來(lái)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用情況，這才是“共贏”的終極目標(biāo)．基于此點(diǎn)，教師可以在課程安排合理范圍內(nèi)，讓學(xué)生整理學(xué)過(guò)的物理課堂知識(shí)、知識(shí)問(wèn)答比賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論，提升學(xué)生的物理成績(jī)．
二、實(shí)現(xiàn)物理課堂的討論教學(xué)法在對(duì)策
1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學(xué)法的高效物理學(xué)習(xí)，要求發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，但并不代表教師在教學(xué)中完全采取“放任自學(xué)”的態(tài)度，初中物理教師要堅(jiān)持學(xué)生和教師二者相互促進(jìn)的原則，積極發(fā)揮在初中物理課堂中的作用．著重對(duì)同學(xué)課本中難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)講解，教育學(xué)生自己形成物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于今后的學(xué)習(xí)．掌握學(xué)生間討論學(xué)習(xí)方法這一創(chuàng)新的教學(xué)技巧，就要初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、另辟蹊徑，對(duì)所學(xué)習(xí)的事物逆向思維進(jìn)行思考，并且能發(fā)表與眾不同的看法和見(jiàn)解，這樣再進(jìn)行課堂討論，通過(guò)這種方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的物理知識(shí)脈絡(luò)的學(xué)有裨益．
2．調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時(shí)應(yīng)穿插內(nèi)容，穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)．對(duì)于初中物理課堂課程安排和學(xué)生的好奇心，滲透的內(nèi)容可以是歷史知識(shí)或是天文知識(shí)，也可以是地理知識(shí)，亦或是現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容與科普知識(shí)等等．在內(nèi)容上可以擴(kuò)展到全方位和多側(cè)面，數(shù)量上也應(yīng)該適當(dāng)，避免喧賓奪主，質(zhì)量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其領(lǐng)悟相應(yīng)知識(shí)內(nèi)涵的能力．
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中物理；類比法；應(yīng)用探討
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0276-02
隨著新課改的不斷深入，初中教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，物理作為初中教學(xué)中一門重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響，應(yīng)當(dāng)著力提高物理教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下，初中物理教學(xué)必須緊跟教育發(fā)展的潮流，探尋更加科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率，而類比法在初中物理教學(xué)中可以起到非常明顯的作用，值得在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
1.初中物理教學(xué)過(guò)程中類比法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到重視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的束縛下，物理教師的教學(xué)觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，單向式地向?qū)W生傳授知識(shí)理論，將自己視為教學(xué)的中心，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在簡(jiǎn)短的課堂上難以消化吸收大量的知識(shí)內(nèi)容，加上本來(lái)物理知識(shí)的理解就非常具有邏輯性和推理性，久而久之，那些理解能力稍差的學(xué)生，他們的自信心受到嚴(yán)重打擊，逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣[1]。物理教師盡管在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)用到類比法試圖去活躍課堂氛圍，但是初中生處于青春期，叛逆心理很強(qiáng)，要想重新讓學(xué)生燃起物理學(xué)習(xí)的興趣，難度可想而知。
1.2學(xué)生自身未能正確認(rèn)識(shí)和理解物理教學(xué)。雖然初中生面臨著中考的壓力，但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，中考對(duì)于他們而言并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。因此，學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不能端正自己的思想，對(duì)物理學(xué)習(xí)不能形成正確認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生都認(rèn)為，以后將會(huì)文理分科，不一定會(huì)接觸物理學(xué)習(xí)，只要將其他語(yǔ)數(shù)外幾門重要學(xué)科學(xué)習(xí)好了就能保證自己在學(xué)習(xí)成績(jī)上不會(huì)掉隊(duì)，這造成了物理教學(xué)質(zhì)量的下降，類比法的應(yīng)用在某些時(shí)候并沒(méi)有起到非常明顯的教學(xué)效果。
2.初中物理教學(xué)過(guò)程中類比法的應(yīng)用
2.1在知識(shí)理論教學(xué)過(guò)程中引入類比法。初中物理教學(xué)不同的研究對(duì)象有著不同的特征，甚至很多時(shí)候一個(gè)研究對(duì)象從不同的角度去看，也會(huì)得到不同的結(jié)果[2]。尤其在初中物理教學(xué)過(guò)程中，許多的公式理論都是用一些字母進(jìn)行闡述的，學(xué)生剛開(kāi)始接觸對(duì)于一些公式理論本來(lái)就難以理解，再加上一些他們認(rèn)為復(fù)雜的字母參雜其中，似乎理解起來(lái)難度更大。因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將涉及到的公式因素以類比的形式形象化和具體化，讓學(xué)生理解起來(lái)比較順暢，并且加深記憶。例如，在講解到串聯(lián)電路電壓規(guī)律的時(shí)候，教師可以這樣講解，從而使得學(xué)生可以理解起來(lái)更容易。串聯(lián)電路電壓的規(guī)律：U總=U1+U2（分壓），如圖1，L1、L2分別類比為甲、乙兩位同學(xué)，電源相當(dāng)于一個(gè)物體的重量，U總=U1+U2（分壓）類似于甲、乙兩位同學(xué)分擔(dān)這個(gè)物體的重量。
又比如在講解到杠桿原理的有關(guān)知識(shí)是，可以用具體的任務(wù)形象加速學(xué)生對(duì)杠桿原理有關(guān)定義的理解，如圖2。
2.2在物理解題時(shí)的過(guò)程中應(yīng)用類比法。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐操作的練習(xí)，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中才能做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。但是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，可能因?yàn)閷?duì)于一些基本概念的理解還不夠透徹，導(dǎo)致解題的過(guò)程非常艱難，還經(jīng)常容易出現(xiàn)一些知識(shí)概念理解的錯(cuò)誤。因此，物理教師在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解的時(shí)候，一定要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)涉及到的理論知識(shí)，讓學(xué)生今后可以更從容地面對(duì)解題。例如，在講解到凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可能對(duì)凸透鏡成像規(guī)律涉及到的概念理解不到位，造成解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了更好地讓學(xué)生在解題時(shí)有一個(gè)清晰的思路，教師可以這樣向?qū)W生闡述凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)知識(shí)概念。如圖3，物相當(dāng)于甲同學(xué)，像相當(dāng)于乙同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，凸透鏡的位置相當(dāng)于中點(diǎn)。
（1）當(dāng)u=2f時(shí)，v=2f，成倒立、等大的實(shí)像（如下圖）
甲、乙兩位同學(xué)進(jìn)行拔河比賽，為了保證比賽的公平性，甲、乙兩位同學(xué)力量是等大的（等大的實(shí)像），距離中點(diǎn)相等（u=v=2f）。
（2）當(dāng)u>2f時(shí)，f
當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量小（縮小的實(shí)像），此時(shí)甲同學(xué)遠(yuǎn)離中點(diǎn)，乙同學(xué)靠近中點(diǎn)（u>2f，f
（3）當(dāng)f
當(dāng)乙同學(xué)的力量比甲同學(xué)的力量大（放大的實(shí)像），此時(shí)甲同學(xué)靠近中點(diǎn)，乙同學(xué)遠(yuǎn)離中點(diǎn)（f
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常重要，要想學(xué)生今后在學(xué)習(xí)上有很好的發(fā)展，就必須著力提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，而類比法是一個(gè)十分適用于初中物理教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)充分利用，提高教學(xué)效率，促進(jìn)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效策略
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為各行各業(yè)培養(yǎng)專家的重要方法和手段。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，多數(shù)的物理現(xiàn)象（當(dāng)然，包括大多數(shù)自然現(xiàn)象）都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能解釋。所以我們應(yīng)該把物理實(shí)驗(yàn)看作是物理教學(xué)的主要手段。那么，在物理教學(xué)中如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？
長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2/3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要。為此我根據(jù)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。
具體做法如下。
一、了解差異，分類建組
實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析、分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個(gè)程度級(jí)，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）乙類集中在中間兩縱排。兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利；（2）每一桌都有一個(gè)甲類（或乙類）學(xué)生和一個(gè)丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。
二、針對(duì)實(shí)際，分類要求
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法。把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
三、面向全體，因材施教
1.備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。
在教學(xué)中，常見(jiàn)一些初中物理成績(jī)較好的學(xué)生經(jīng)過(guò)高中一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，物理成績(jī)一再下降，這主要是初高中物理教學(xué)銜接的問(wèn)題。首先，從教材上看，初中物理以觀察、實(shí)驗(yàn)入手，內(nèi)容形象直觀。高中物理則要求能在觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出理想化模型，特別要求學(xué)生能分析出具體的物理過(guò)程，教學(xué)，內(nèi)容比初中更深更廣更抽象，進(jìn)度也較快，課堂上反復(fù)練習(xí)時(shí)間少，使學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難。其次，從要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，對(duì)物理問(wèn)題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中必須適應(yīng)高考的要求，達(dá)到選拔人材的目的，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識(shí)遷移能力等。另外，初中物理要求較低，利用“臨時(shí)抱佛腳”的方法也能取得較好成績(jī)。使學(xué)生誤認(rèn)為只要上課聽(tīng)懂了，公式記住了，考試就不怕了，這種用不著下苦功也可以搞好學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)妨礙他們學(xué)好物理。為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾方面做好。
一、樹(shù)立學(xué)生信心，增強(qiáng)抗挫能力
讓學(xué)生回顧兩年來(lái)在初中物理的學(xué)習(xí)有什么收獲，認(rèn)識(shí)自然和利用自然的能力有哪些提高，使他們?cè)诨仡欀锌吹阶约旱倪M(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來(lái)說(shuō)明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生能從具體事例中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要，體會(huì)到物理就在我們身邊，對(duì)物理感到親切，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣。
挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，困難與希望同在。每個(gè)學(xué)生都要樹(shù)立學(xué)好物理的信心，同時(shí)要有足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)好物理決不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，肯定有困難，有挫折，但不動(dòng)搖，不懈怠，不放棄，增強(qiáng)自己抗挫折的能力。只要積極投入，掌握的知識(shí)豐富了，解題的方法增多了，有自覺(jué)分析問(wèn)題的習(xí)慣了，自己也就進(jìn)步了。因此，要自我激勵(lì)，不要自我挫敗；要接納自己、寬容自己；自我欣賞，但不自我陶醉。
二、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)物理思維
高一學(xué)生最不適應(yīng)的是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過(guò)程，課堂上感覺(jué)“聽(tīng)得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡(jiǎn)單，但是解決一些實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，這是大部分學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)的根本原因。提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對(duì)物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說(shuō)明書(shū)，不要急于去看書(shū)上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來(lái)，找不出來(lái)時(shí)也要問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)必然收獲較大。復(fù)習(xí)時(shí)則要求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和消化，有些物理問(wèn)題課堂上沒(méi)有及時(shí)理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料?？傊锢淼膶W(xué)習(xí)重在分析思考，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。課堂是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動(dòng)過(guò)程。因此首先要注意在教師的指導(dǎo)下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程，要準(zhǔn)確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學(xué)研究的思維。
其次初高中物理的內(nèi)容和要求差異較大，學(xué)生必須轉(zhuǎn)化思想，正確對(duì)待高中物理的學(xué)習(xí)。開(kāi)始教學(xué)放慢進(jìn)度，給一段時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對(duì)高一第一章力的教學(xué)時(shí)，對(duì)于按性質(zhì)分類的第一個(gè)力——重力，不能因?yàn)槌踔幸褜W(xué)過(guò)而輕描淡寫(xiě)。而應(yīng)從重力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)等方面認(rèn)真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過(guò)比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)養(yǎng)成的思維定勢(shì)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，例如初中學(xué)習(xí)速度時(shí)，速度等于路程跟時(shí)間的比值，結(jié)果不少學(xué)生誤認(rèn)為“物體往返運(yùn)動(dòng)回到出發(fā)點(diǎn)的平均速度等于路程跟時(shí)間的比值，一定不會(huì)等于零”。
三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，落實(shí)良好的自學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣
首先，要切實(shí)理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。理解的標(biāo)準(zhǔn)是“熟悉，清晰，準(zhǔn)確”，對(duì)一些相近易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點(diǎn)到面形成自己的體系。還要能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。因此，必須做到以下三點(diǎn)：
（一）認(rèn)真閱讀教材：教材知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復(fù)閱讀和揣摩。
（二）認(rèn)真聽(tīng)講：課堂上，教師的講解一般會(huì)比教材更具體、更詳細(xì)、更貼近學(xué)生。認(rèn)真聽(tīng)講，一方面，能掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維能力。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際：因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。
利用問(wèn)題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對(duì)性地安排相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生一邊看書(shū)、一邊思考。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)弄清摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向的確定，同時(shí)讓學(xué)生判斷：“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”的說(shuō)法是否正確。在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。
主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力。高中物理理論性強(qiáng)，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，清楚地了解每一個(gè)概念、定理、公式的形成、推導(dǎo)過(guò)程。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問(wèn)題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，要向?qū)W生介紹“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法。這樣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反三、由此及彼，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中物理；個(gè)性差異
物理學(xué)科是一門非常特殊的學(xué)科，它既有力學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性特點(diǎn)，又是一門非常貼近生活實(shí)踐的應(yīng)用性和常識(shí)性科目。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)物理學(xué)有著不同喲蔚母兄，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及舊知掌握水平的不同對(duì)初中物理課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生不同的層次，導(dǎo)致其在掌握知識(shí)和理解知識(shí)以及分析問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生大的差異，這在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中是無(wú)法兼顧的，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法只能滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不能兼顧個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而沮喪，失去學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和信心，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)代初中物理教師應(yīng)該從多個(gè)方面創(chuàng)新完善物理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，做學(xué)生的良師益友。
一、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，探求分層教學(xué)的真正含義
分層教學(xué)的含義在字面上理解就是將學(xué)生進(jìn)行歸類歸層研究，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)并不是將學(xué)生分成三六九等，用層次等級(jí)的眼光看待不同的學(xué)生，而是用一種更加人性化的教學(xué)手段，通過(guò)這種教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)孔老夫子所提倡的“因材施教”，是幫助優(yōu)化教學(xué)課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段之一。因此，初中物理教師要想提高本身的教學(xué)技能，就需要在平時(shí)的授課和研討活動(dòng)中多觀察學(xué)生，積累經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行討論交流，獲得分層教學(xué)的有效方法策略。那么除此之外，分層教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的意義還有那些呢？其一，在初中物理教學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生提升對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)技能。物理科目是初中學(xué)生剛剛接觸的新科目之一，物理知識(shí)相較于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)科目來(lái)講具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和邏輯性等特殊的特點(diǎn)，因此，會(huì)有很大一部分學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這部分學(xué)生很容易失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使其物理成績(jī)走向下坡路。然而，采取分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)物理知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，能使學(xué)生更容易接受和理解物理知識(shí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，建立對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。其二，通過(guò)分層教學(xué)，能夠幫助教師更有效地了解學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。由于學(xué)生的理解能力不同，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)課堂上會(huì)有一大部分學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂老師在說(shuō)什么而分神，而如果采取分層教學(xué)的方法上課，學(xué)生的積極性就會(huì)提高，學(xué)生的課堂參與程度也會(huì)有所改善，班級(jí)氣氛融洽的情況下學(xué)生便能獲得更多的知識(shí)。其三，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生為了達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)而努力完成其所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種很好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。
二、充分了解學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理分層準(zhǔn)備
在初中物理教學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，而是在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行有效的分類教學(xué)，那么，在初中物理教學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些教學(xué)情況，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類呢？其一，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確分類？教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平檢驗(yàn)和評(píng)估，將之前學(xué)習(xí)的物理知識(shí)整合成一張難易程度適中的物理檢測(cè)試題，其包含知識(shí)點(diǎn)要盡量全面，這樣經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)之后，就可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)課堂實(shí)際情況，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，教師如何進(jìn)行分層教學(xué)的備課工作？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師進(jìn)行備課時(shí)就要考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等不同的方面和角度進(jìn)行備課。其三，教師如何在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)呢？由于教學(xué)資源限制以及教學(xué)理念要求的平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師不可能對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行分班級(jí)教學(xué)，但是教學(xué)卻可以將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的學(xué)習(xí)小組延伸到不同的深度，這在課后作業(yè)中有所體現(xiàn)，例如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)小組只需要完成基礎(chǔ)水平的作業(yè)題目即可，而學(xué)有余力的基礎(chǔ)較為完善的學(xué)生則可以在此基礎(chǔ)上多做一些拓展延伸類的拔高題目，來(lái)獲得挑戰(zhàn)和成就感。
三、注重分層教學(xué)的細(xì)節(jié)，避免教學(xué)負(fù)面作用的產(chǎn)生
分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是作為初中物理教師，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，也要注意分層教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，例如，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生會(huì)因?yàn)楸环值綄W(xué)習(xí)落后小組而感到沮喪挫敗，還有有時(shí)分層教學(xué)的效果不是十分顯著，但是教師卻極容易因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的大工作量而無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持下去，面對(duì)這些分層教學(xué)中出現(xiàn)的危機(jī)，我們應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)和解決呢？首先，一個(gè)較為重要的教學(xué)任務(wù)是，我們要照顧學(xué)習(xí)暫時(shí)落后學(xué)生的情緒，從平時(shí)授課活動(dòng)中觀察他們的言行，盡量避免學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生。教師本身要樹(shù)立一種公正的教學(xué)態(tài)度，分層教學(xué)不是將學(xué)生按照成績(jī)優(yōu)劣分成不同的等級(jí)教學(xué)，而是通過(guò)分層教學(xué)這樣一種教學(xué)手段，幫助每一位學(xué)生，不使他們因?yàn)橐淮未中亩絷?duì)。但是，分層教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)小組很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，那么就需要我們?cè)诜謱佑谜Z(yǔ)上避免這種落差的產(chǎn)生，我們要盡量避免使用“優(yōu)良中差”這種等級(jí)性的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分組，而是多采用“起航組”“組”“圓夢(mèng)組”這種無(wú)歧視性且激勵(lì)性的小組名稱來(lái)命名小組，除此之外，還可以采用顏色、水果或者花卉植物的名字來(lái)命名小組，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在分組教學(xué)中獲得意外的樂(lè)趣。其次，作為初中物理教師，在物理課堂上展開(kāi)分組教學(xué)時(shí)要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用分組教學(xué)策略，使分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體教學(xué)情況隨時(shí)展開(kāi)分組教學(xué)，而不都是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，例如當(dāng)有思路清晰、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提出一個(gè)超出范圍的問(wèn)題時(shí)，為了保障其他學(xué)生的上課進(jìn)程，教師可以先針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)要回答，讓有興趣的學(xué)生課下單獨(dú)交流，并對(duì)其作出單獨(dú)輔導(dǎo)答疑。
綜上所述，分層教學(xué)在教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，尤其是初中物理這種特殊的較難學(xué)習(xí)的科目，其表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)用性和適應(yīng)性，因此，初中物理教師要對(duì)其引起充分的重視，并且通過(guò)理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用去完善其在教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力；物理教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.7
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能夠促進(jìn)師生之間的交流合作，還能幫助學(xué)生提升自信，養(yǎng)成良好的物理思維。
一、物理學(xué)科對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求
在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，一些舊的概念、規(guī)律、說(shuō)法不斷被淘汰，這也是物理語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，隨著物理學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們也在不斷地創(chuàng)造著新的物理學(xué)語(yǔ)言，如“楞次定律”等。與此同時(shí)，物理語(yǔ)言不僅僅是對(duì)物理現(xiàn)象物理規(guī)律的描述和總結(jié)，也承載著物理學(xué)習(xí)的方法，如我們?cè)谘芯恳恍┪锢韱?wèn)題時(shí)會(huì)使用微積分、概率論等數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并將其變?yōu)樽约旱姆椒ā３踔猩堑谝淮谓佑|物理，他們面對(duì)的不僅僅是物理語(yǔ)言，更是物理語(yǔ)言中所承載的物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，因此，物理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)至關(guān)重要，同時(shí)也是一大難題。
初中物理語(yǔ)言主要有概念語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、規(guī)律語(yǔ)言、輔助語(yǔ)言幾種，概念語(yǔ)言如“比熱容”、“磁場(chǎng)”等基本概念，學(xué)生不僅要掌握這些概念語(yǔ)言的內(nèi)涵，還要了解其外延。符號(hào)語(yǔ)言是物理學(xué)中最常見(jiàn)的，如直流電符號(hào)、交流電符號(hào)、電阻符號(hào)等，每一個(gè)符號(hào)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)物理學(xué)知識(shí)。規(guī)律語(yǔ)言是偏綜合性的物理語(yǔ)言，因?yàn)槲锢硪?guī)律必然涉及物理概念，同時(shí)有很對(duì)規(guī)律語(yǔ)言是通過(guò)物理符號(hào)表示出來(lái)的，如Q=I2RT。規(guī)律語(yǔ)言對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高。輔助語(yǔ)言指的是一些物理學(xué)現(xiàn)象、圖形等，能夠讓我們用一種直觀的方式去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解物理學(xué)概念。由于物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，初中生在掌握物理語(yǔ)言時(shí)必須要做到科學(xué)性、真實(shí)性、直觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性、標(biāo)準(zhǔn)性、哲理性、趣味性，能夠簡(jiǎn)潔、直觀、真實(shí)、科學(xué)地表達(dá)出物理學(xué)意思。
二、物理教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)原則
1.以學(xué)生為本，避免死記硬背
在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠背出課本上冗長(zhǎng)的陳述，但是卻不理解其中的內(nèi)涵，更別提自己去組織語(yǔ)言，這是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。被動(dòng)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力必然是無(wú)法達(dá)到要求的，老師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從情感態(tài)度、知識(shí)技能、過(guò)程方法等多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。新版人教版每一章節(jié)都會(huì)有趣味性的引入，有簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，有與生活相關(guān)的知識(shí)介紹，讓學(xué)生在這些有趣的知識(shí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.循序漸進(jìn)，避免拔苗助長(zhǎng)
初中生剛剛接觸物理，一切的知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新奇的、未知的，語(yǔ)言表達(dá)能力的養(yǎng)成也需要一個(gè)階段性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的要求都要遵從一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，在日積月累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課本中語(yǔ)言的理解分析，然后再訓(xùn)練他們用自己的語(yǔ)言對(duì)物理知識(shí)物理現(xiàn)象進(jìn)行概括綜合。
三、初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略
1.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)交流
新版人教版的教材內(nèi)容非常豐富，不僅有文字還配有大量的圖片，不僅有定理、規(guī)律的介紹，還配有詳細(xì)的說(shuō)明，不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)還有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)小活動(dòng)，給了學(xué)生更大的思維空間。眾所周知，物理知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，學(xué)生要想光聽(tīng)就能學(xué)好理解透幾乎是不可能的，那么就要他們自己加強(qiáng)閱讀，來(lái)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的分析能力。這里所說(shuō)的閱讀不同于語(yǔ)文英語(yǔ)的閱讀，而是思考性的閱讀。學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，先自行理解文中的一些概念、公式，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能夠提高效率。針對(duì)一些比較重要的概念、知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解這些概念的外延，對(duì)概念、公式有一個(gè)更深入的領(lǐng)悟，最后形成自己的理解，能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)、解釋。
其次，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，初中物理就是一門探究性課程，尤其是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于相互間的交流。由于是課堂的環(huán)境，學(xué)生交流起來(lái)語(yǔ)言也比較正規(guī)，不僅能夠訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在交流中進(jìn)行思維的碰撞，得到知識(shí)的完善與吸收?？梢哉f(shuō)，一個(gè)充滿交流的課堂是語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)最好的舞臺(tái)。
2.利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力最好的場(chǎng)所，我們需要描述實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行，需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，描述是實(shí)驗(yàn)課必不可少的過(guò)程，學(xué)生長(zhǎng)期通過(guò)描述來(lái)訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力自然培養(yǎng)出來(lái)了。老師在課堂中可以通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，例如學(xué)習(xí)聲音的特性時(shí)，可以先用電腦播放不同的聲音，讓學(xué)生描述聽(tīng)到的聲音是哪些物體發(fā)出來(lái)的，都有什么特性。如可以先后播放噪音和音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的感受，然后分析這些聲音的不同之處，引入課程，進(jìn)入頻率、音調(diào)、響度、音色的學(xué)習(xí)。然后，可以計(jì)算機(jī)輔助分析系統(tǒng)來(lái)發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生觀察自己描述音調(diào)、頻率與所發(fā)出聲音之間的關(guān)系。
3.通過(guò)課后練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
課堂教學(xué)結(jié)束后要想讓知識(shí)變成學(xué)生自己的東西就必須讓他們自己重新構(gòu)建、復(fù)習(xí)一遍。首先，每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后，老師都可以讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)缺失的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索整合，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這本身就是一個(gè)物理語(yǔ)言的鍛煉過(guò)程。之后，可以在全班進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)討論，每個(gè)學(xué)生都將自己的知識(shí)體系展示出來(lái)，由其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，每一位學(xué)生則在復(fù)述中理解在交流中鞏固。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也要盡量覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，尤其是要注重各物理概念、規(guī)律的使用條件和范圍，突出隱藏條件，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的往往是如何使用這些概念、規(guī)律，老師的工作就是幫助他們將知識(shí)補(bǔ)全，讓他們學(xué)會(huì)去閱讀文字中的隱含條件，同時(shí)對(duì)物理知識(shí)的表達(dá)也有更好的了解。
綜上所述，語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，老師在平時(shí)的教學(xué)中要通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生力爭(zhēng)做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、簡(jiǎn)潔、富有邏輯。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0384-02
隨著現(xiàn)代生活的不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高的同時(shí)，對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)質(zhì)量和水平也越來(lái)越關(guān)注，對(duì)教育教學(xué)的具體要求也越來(lái)越嚴(yán)苛。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了新的要求，為更好地提高初中物理教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，在一些學(xué)校的物理課堂教學(xué)中，教師積極貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，積極響應(yīng)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。這些積極的教學(xué)因素對(duì)初中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
但是，在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)、在注重教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系以及在具體的課堂教學(xué)設(shè)置方面仍存在一些問(wèn)題。因此，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師要想逐步地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，就需要采取積極的應(yīng)對(duì)策略，以實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。同時(shí)，需要初中物理教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入發(fā)掘教學(xué)中存在的不良因素，并認(rèn)真分析教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最終提出合理解決問(wèn)題的方法和途徑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
1.初中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師照本宣科的教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的意義。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的突破與發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的重要作用。但是，在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)往往停留在基本的照本宣科的教學(xué)層面上，對(duì)于教學(xué)中能夠進(jìn)一步延伸，進(jìn)一步增加其興趣的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有采取合理地教學(xué)方式，以至于學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的初中物理學(xué)習(xí)中興趣不高，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生還有可能對(duì)初中物理這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦的情緒。如此，在初中物理的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該是初中物理教師們應(yīng)該注意的一大教學(xué)問(wèn)題所在。
其次，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往與生活聯(lián)系不密切，教師的教學(xué)與日常生活之間的斷裂式發(fā)展的情況，將極大地阻礙教師教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在初中物理學(xué)習(xí)知識(shí)的安排中，很多初中知識(shí)都是基本的常識(shí)性問(wèn)題，初中物理知識(shí)大多來(lái)源于生活，并且能夠解決與生活相關(guān)的基本物理知識(shí)。生活化的初中物理課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將會(huì)產(chǎn)生積極的意義，但是，在具體的初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往忽略了與生活相結(jié)合的教學(xué)方式的重要性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有得到提高。就目前的初中物理的課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師的教學(xué)與生活聯(lián)系不密切的教學(xué)方式，也成為初中物理教學(xué)中應(yīng)該注意并且應(yīng)該得到改良的一大教學(xué)問(wèn)題之一。
最后，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師的作業(yè)布置也存在一定的問(wèn)題。初中物理的教學(xué)最終目的是為了提高學(xué)生運(yùn)用基本的物理知識(shí)，及問(wèn)題實(shí)際生活中的具體問(wèn)題和某些現(xiàn)象發(fā)生的原因的。但是，在具體的初中物理的課堂教學(xué)中，教師的課上、課后作業(yè)的布置都存在墨守成規(guī)的課本知識(shí)考查的弊端，在這種情況下，教師的教學(xué)中就出現(xiàn)了作業(yè)布置和作業(yè)練習(xí)與提高學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題的解決能力不相符的教學(xué)現(xiàn)狀。由此可見(jiàn)，教師的作業(yè)布置也是初中物理課堂教學(xué)中存在的又一大問(wèn)題之一。
2.解決初中物理課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的具體措施
為解決初中物理課堂教學(xué)中存在的諸多教學(xué)問(wèn)題，教師可以針對(duì)問(wèn)題具體細(xì)微的提出合理解決問(wèn)題的方式和方法，最終實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。具體來(lái)講，教師對(duì)初中物理課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。
第一，為解決初中物理課堂教學(xué)中存在的教師照本宣科，學(xué)生興趣不濃厚的問(wèn)題，教師可以從改變照本宣科的教學(xué)方式入手加以解決。具體來(lái)講，教師的課堂教學(xué)的弊端往往體現(xiàn)在，教師的教學(xué)缺乏一定的趣味性，因此，教師要改變以往"滿堂灌"式的教學(xué)方法，逐步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的趣味化。為此，教師可以從增加情景教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的情景中，逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在課前引入一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并通過(guò)圖片引入教學(xué)內(nèi)容。
第二，為解決初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)生活化不明顯的問(wèn)題，教師可以通過(guò)增加與生活相關(guān)的實(shí)際事例的方式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，促是學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活之間建立一個(gè)良好的聯(lián)系。具體來(lái)講，教師在講解參照物這一具體的初中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)具體事例如"一名飛行員在高空中飛行，抓住一個(gè)類似于昆蟲(chóng)似的東西，但實(shí)際上這個(gè)昆蟲(chóng)是一顆子彈"，這樣教師就將速度在參照物這一教學(xué)內(nèi)容中的重要作用體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)舉一反三，運(yùn)用同樣的道理來(lái)解釋自己坐船時(shí)的變化現(xiàn)象。
