發(fā)布時(shí)間：2023-07-17 16:29:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的知識點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：靜電場；直流電；電流方向；電壓方向；基爾霍夫定律
靜電場是電荷周圍存在的一種特殊形式的物質(zhì)，電荷之間的相互作用是通過電場實(shí)現(xiàn)的。對電場的任何一點(diǎn)來說，放在這點(diǎn)的電荷所受的電場力跟它的電荷的比值，總是一個(gè)常量，可以用來表示電廠的強(qiáng)弱叫做這一點(diǎn)的電場強(qiáng)度。電場強(qiáng)度是矢量，它的方向規(guī)定為正電荷所受電場力方向。除了用電場強(qiáng)度來描述電場的強(qiáng)弱及方向外，電場線也用來形象表示電場強(qiáng)弱及方向。電場線是在電場中畫出的一系列從正電荷出發(fā)到負(fù)電荷終止的曲線，并且使曲線上每一點(diǎn)的切線方向都跟該點(diǎn)的電場強(qiáng)度方向一致；電場強(qiáng)度越大的地方，電場線越密，電場強(qiáng)度越小的地方，電場線越疏，沿著電場線的方向是電勢降落的方向。
在復(fù)雜電路的某一段電路或一個(gè)電路元件的分析與計(jì)算時(shí)，可事先假定一個(gè)電流的方向，這個(gè)假定的方向叫做電流的“參考方向”。我們規(guī)定：若電流的“參考方向”與實(shí)際方向相同，則電流值為正值，即I>0；若電流的“參考方向”與實(shí)際方向相反，則電流值為負(fù)值，即I＜0。和分析電流一樣，有時(shí)很難對電路或元件中電壓的實(shí)際方向做出判斷，必須對電路或元件中兩點(diǎn)之間的電壓任意假定一個(gè)方向?yàn)?“參考方向”，在電路中一般用實(shí)線箭頭表示，箭頭所指的方向?yàn)閰⒖挤较?。?dāng)電壓的“參考方向”與實(shí)際方向一致時(shí)，電壓值為正，即U>0；反之，當(dāng)電壓的“參考方向”與實(shí)際方向相反時(shí)，電壓值為負(fù)，即U＜0。電流與電壓有了參考方向后，電流與電壓就有了正負(fù)。
電流與電壓參考方向，在應(yīng)用基爾霍夫定律解決復(fù)雜電路計(jì)算中，貫穿始終。
歐姆定律是分析與計(jì)算電路的基礎(chǔ)。如果電阻元件上的電壓與通過它的電流參考方向相同，歐姆定律可表示為U=IR，如果電阻元件上電壓的參考方向與電流的參考方向不同時(shí)，則歐姆定律可表示為U＝－RI。除了歐姆定律，分析與計(jì)算電路還離不開基爾霍夫電流定律和電壓定律?；鶢柣舴螂娏鞫蓱?yīng)用于節(jié)點(diǎn)，基爾霍夫電壓定律應(yīng)用于回路。
基爾霍夫電流定律是用來確定連接在同一節(jié)點(diǎn)上的各個(gè)支路電流之間的關(guān)系的。由于電流的連續(xù)性，電路中任何一點(diǎn)（包括節(jié)點(diǎn)）均不能堆積電荷。因此“任何一瞬時(shí)，流入任一節(jié)點(diǎn)的支路電流之和恒等于流出該節(jié)點(diǎn)的支路電流之和”，這就是基爾霍夫電流定律的基本內(nèi)容。
基爾霍夫電壓定律是用來確定回路中的各段電壓之間的關(guān)系?！霸谌我换芈分?，從任何一點(diǎn)出發(fā)以順時(shí)針或逆時(shí)針方向沿回路循行一周，回路中各段電壓的代數(shù)和等于零”，這就是基爾霍夫電壓定律的基本內(nèi)容。為了應(yīng)用基爾霍夫電壓定律，必須選定回路的參考方向，當(dāng)電壓的參考方向與回路的循行方向一致時(shí)取正號，反之取負(fù)號。列方程時(shí)，不論是應(yīng)用基爾霍夫定律或歐姆定律，首先都要在電路圖上標(biāo)出電流、電壓或電動(dòng)勢的參考方向；因?yàn)榉匠淌街械恼?fù)號是由它們的參考方向決定的，若參考方向選得相反，則會(huì)相差一個(gè)負(fù)號。
如圖所示電路中，已知R1=10Ω，R2=5Ω，R3=5Ω，Us1=12v，Us2=6V。
求：R1、R2、R3所在支路電流I1、I2、I3。
解：1.先假定各支路電流的參考方向，如圖所示。
2.根據(jù)KCL列出節(jié)點(diǎn)電流方程，由節(jié)點(diǎn)A得到I1+I3－I2=0。
3. 選定回路的繞行方向就是電勢降落的方向，如圖所示。
4. 根據(jù)KVL列出兩個(gè)網(wǎng)孔的電壓方程。
網(wǎng)孔AdcBbA：－I2R2－I3R3＋Us2＝0；其中I2R2、I3R3為負(fù)是因?yàn)殡娏髋c電壓參考方向相反，歐姆定律用負(fù)的。
網(wǎng)孔AbBaA：I1R1+I2R2－Us1=0；其中Us1為負(fù)是因?yàn)樗妷旱姆较蚺c循行方向相反。
代入電路參數(shù)，得方程組：
I1+I3－I2=0
-6=-5I2－5I3
12=10I1+5I2
解方程組，得：I1=0.72A，I2=0.96A，I3=0.24A。
從基爾霍夫定律的應(yīng)用中可以看到，電流、電壓的方向問題就是解題的對錯(cuò)問題，足以見證電流、電壓方向的重要性。如果沒有靜電場的電場線的形象講解，學(xué)生就很難看出電流與電壓實(shí)際方向的一致性，那么，歐姆定律正負(fù)公式推出就難講述，歐姆定律講不好，基爾霍夫定律就很難講，更別說應(yīng)用基爾霍夫定律解決實(shí)際問題了。所以，靜電場內(nèi)容是是直流電內(nèi)容講解的前提和基礎(chǔ)，兩章內(nèi)容密不可分。
參考文獻(xiàn)：
1.《大學(xué)物理教程》.山東大學(xué)出版社.
課題：閉合電路的歐姆定律（第一課時(shí)）
課型：復(fù)習(xí)課
【教學(xué)目標(biāo)】
一、 知識目標(biāo)
1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進(jìn)行有關(guān)電路問題的分析和計(jì)算.
2. 理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系.
二、 能力目標(biāo)
1. 通過對U-I圖線的分析培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力.
2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.
三、 情感目標(biāo)
通過本節(jié)課教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 閉合電路的歐姆定律
2. 路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示法及圖線表示法.
【考點(diǎn)再現(xiàn) 設(shè)疑激思】
一、 電動(dòng)勢
1. 電源是通過非靜電力做功把 的能轉(zhuǎn)化成 的裝置.
2. 電動(dòng)勢：非靜電力搬運(yùn)電荷所做的功跟搬運(yùn)的電荷電量的比值，E= ，
單位：V .
3.電動(dòng)勢的物理含義：電動(dòng)勢表示電源 本領(lǐng)的大小，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓.
電動(dòng)勢與電壓有什么區(qū)別？
（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉(zhuǎn)化為電能）
（電動(dòng)勢反映其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，電壓形成電場，促使電流做功.）
二、閉合電路歐姆定律
1.定律內(nèi)容：閉合電路的電流跟電源電動(dòng)勢成 ， 跟內(nèi)、外電路的電阻之和成 .
2.定律表達(dá)式為I=
3.適用條件
4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關(guān)系式：
（1）E=
（2）E=
你認(rèn)為電源的內(nèi)阻是恒定的還是不斷變化？定律表達(dá)式怎樣推導(dǎo)出來的？
電路中電流一定從高電勢流向低電勢，對嗎？
（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內(nèi)+U外、E=U外+Ir）
（電源內(nèi)阻短時(shí)間可認(rèn)為不變、定律從能量守恒推導(dǎo)、不對，內(nèi)電路電流方向從低電勢流向高電勢）
三、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系
根據(jù)U= 知，當(dāng)外電路電阻R增大時(shí)，電路的總電流I ，電源內(nèi)電壓U內(nèi) ，路端電壓U外 .
（E-Ir 、減小、減小、增大）
四、U-I關(guān)系圖
由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內(nèi)電壓 ；
1.當(dāng)電路斷路即I=0時(shí)，縱坐標(biāo)的截距為 .
2.當(dāng)外電路電壓為U=0時(shí)，橫坐標(biāo)的截距為 .
3.圖線的斜率的絕對值為電源的 .
注意點(diǎn)：縱軸起點(diǎn)是否為零.
電源的U-I關(guān)系圖與電阻的U-I關(guān)系圖有什么不同？
（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）
（電源的U-I關(guān)系圖反映路端電壓與電流關(guān)系、電阻的U-I關(guān)系圖反映電阻兩端電壓與通過它的電流關(guān)系）
五、電源的功率
1.電源的總功率P總= .
2.電源的輸出功率P出=.
（1.EI 2.UI）
考點(diǎn)說明： 閉合電路歐姆定律是二級要求，常在選擇題中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)電路分析，實(shí)驗(yàn)中?？疾閁-I圖線的有關(guān)知識點(diǎn).
復(fù)習(xí)考點(diǎn)還須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材，多思考，多歸納總結(jié)，多聯(lián)系實(shí)際.
【典型例題剖析 學(xué)會(huì)歸納總結(jié)】
題型1閉合電路歐姆定律的動(dòng)態(tài)分析
例1 如圖所示，電源電動(dòng)勢E=12 V，內(nèi)阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.
（1）求：流過電流表的最小電流？
（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？
答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大
方法點(diǎn)撥：支路-干路-支路
學(xué)生的疑點(diǎn)：1.總電阻的變化不清；
2.內(nèi)電壓變化忘了分析；
3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.
【當(dāng)堂鞏固1】
如圖所示，電源電動(dòng)勢E=8 V，內(nèi)阻不為零，電燈A標(biāo)有“10 V，10 W”字樣，電燈B標(biāo)有“8 V 20 W”字樣，滑動(dòng)變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)觸頭P由a端向b端滑動(dòng)的過程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）
A.電流表的示數(shù)一直增大，電壓表的示數(shù)一直減小
B.電流表的示數(shù)一直減小，電壓表的示數(shù)一直增大
C.電流表的示數(shù)先增大后減小，電壓表的示數(shù)先減小后增大
D.電流表的示數(shù)先減小后增大，電壓表的示數(shù)先增大后減小
探究：P移動(dòng)電路總電阻怎樣變化？
題型2探究含電容電路的判斷與計(jì)算
例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當(dāng)S斷開時(shí)，電容器中帶電粒子恰好處于靜止?fàn)顟B(tài).求：
（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.
（2）S閉合后流過R3的總電荷量.
答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C
方法點(diǎn)撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關(guān)系？R3在電路中有什么作用？
學(xué)生疑點(diǎn)：1.電容兩端電壓變化沒搞清；
2.與電容串聯(lián)的電阻作用不明；
3.電路結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清.
【當(dāng)堂鞏固2】
如圖電路中，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭P向上滑動(dòng)時(shí)，則 （ D ）
A.電源的總功率變小
B.電容器貯存的電荷量變大
C.燈L1變暗
D.燈L2變亮
題型3 探究 U-I圖象的應(yīng)用
例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過其電流I的關(guān)系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為
.
答案：6 W 4 W 23
探究：圖線的交點(diǎn)有什么物理意義？（工作點(diǎn)）
【當(dāng)堂鞏固3】
如圖所示，為一個(gè)電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關(guān)系曲線.由圖可知，兩者不成線性關(guān)系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發(fā)生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問題（不計(jì)電流表的內(nèi)阻）.
（1） 若把一個(gè)這樣的電燈串聯(lián)，接到電動(dòng)勢為6 V，內(nèi)阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過燈泡的電流和燈泡的電阻？
（2） 若將兩個(gè)這樣的電燈并聯(lián)后接在這個(gè)電源上，如圖乙所示，則通過電流表的電流值和每個(gè)燈泡的電阻？
方法點(diǎn)撥：寫出U=E-Ir其中I為通過電源的電流，并作圖找交點(diǎn).
答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過電源的電流，并作圖找交點(diǎn)）
學(xué)生難點(diǎn)：
1.圖像特別是曲線，不會(huì)找具體信息；
2.對電阻與電源的U-I圖象的區(qū)別不清楚；
1．內(nèi)容臺階———初中重記憶高中重理解
初、高中物理教材在編寫方式及內(nèi)容要求上存在著較大的差異．初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識，重記憶、重靜態(tài)的描述，內(nèi)容淺顯直觀，以定性分析為主，并且圖文并茂．為了開闊眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀材料中提供軼聞趣事，為初中物理教學(xué)提供了積極的作用．但是，由于先入為主，給學(xué)生造成了一定的思維定勢，這為以后的高中教學(xué)帶來了一些障礙．高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識，重理解、重動(dòng)態(tài)的描述，并以定量計(jì)算為主，物理概念相對抽象、嚴(yán)密，在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高，并且對邏輯思維能力要求較高，這樣一來就形成了強(qiáng)烈的反差．這對于剛升入高中的學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生臺階．
2．銜接臺階———初中高調(diào)高中嚇唬
正因?yàn)槌踔形锢碇鼗A(chǔ)，重記憶，初中教師會(huì)在第一節(jié)課上高調(diào)宣稱“物理不難，會(huì)背就行;丟了難題，還有70(總分為80分)”，而且這一論調(diào)能在后面的多次考試中得到反復(fù)驗(yàn)證，扎根于學(xué)生腦海．對比地，高中物理教師一般會(huì)通過比較高、初中物理的差異等來引起學(xué)生的注意．本意無可厚非，但事實(shí)卻表明，這對學(xué)生而言無異于當(dāng)頭棒喝，讓學(xué)生覺得高中物理難學(xué)．如果為再引起學(xué)生重視而將首次考試難度提高，那學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被徹底催毀．
二、解決———高、初教師齊努力
1．初中教師要啟下
把握好初中物理與高中物理知識的銜接，讓知識如行云流水般地平穩(wěn)過渡．現(xiàn)行教材的知識體系是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平呈螺旋狀上升的，無論初中、高中(甚至大學(xué))都有力、熱、光、電等幾大板塊，只是要求、難度各異．初中教師應(yīng)明確初中的許多物理概念是不嚴(yán)密的，應(yīng)該告訴學(xué)生這些知識點(diǎn)的局限性．例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程．這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對于物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度．在變速運(yùn)動(dòng)中，各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向都不同，這樣定義出來的速度只能是平均速度．為高中學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下良好的基礎(chǔ)．重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識與原有的知識有機(jī)銜接起來．例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律．歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動(dòng)勢成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律．重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的銜接．由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、并且圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏有抽象思維能力的訓(xùn)練．要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、概括等過程，實(shí)現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)物”到“質(zhì)點(diǎn)”的跨越．教師要把科學(xué)方法的教學(xué)放到比知識的教學(xué)更為重要的位置，“授人以魚不如授人以漁”．這就要求初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑．教師要注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，促成學(xué)生抽象邏輯思維的形成．
2．高中教師須承上
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理習(xí)題 編制
新課標(biāo)要求，習(xí)題的形式需要從多方面進(jìn)行改善。習(xí)題的方式需要盡可能獨(dú)樹一幟，避免形式過于簡單和重復(fù)；題目的內(nèi)容需要盡可能避免定向思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)題的難度需要多給予一點(diǎn)提示和引導(dǎo)，避免題目的難、深、偏、繁；習(xí)題的編排需要多一些總結(jié)歸納，避免就事論事；習(xí)題的背景需要盡可能結(jié)合實(shí)際，使習(xí)題更加具備實(shí)用性。以下從多個(gè)方面描述新課標(biāo)的物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)如何編制。
1編制物理習(xí)題必須要符合遞進(jìn)性
遞進(jìn)性主要是指習(xí)題的多個(gè)問題之間，必須具備遞進(jìn)的關(guān)系，并且題目獨(dú)立和條件充分，后一個(gè)問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。
在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，分析歸納，并能應(yīng)用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算或解釋現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中必須要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，便需要教師讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出結(jié)論。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，利用“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關(guān)系？
例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關(guān)知識完成本活動(dòng)內(nèi)容。
（1）歐姆定律用公式表述為。
（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。
在學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行解答。
例：在某一溫度下，兩個(gè)電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1左圖所示。求：
①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？
②將電阻甲單獨(dú)接入電路如圖1右圖所示，當(dāng)甲電阻兩端的電壓為6V時(shí)，則通過甲電阻的電流是多少？
③若甲電阻兩端的電壓為3V時(shí)，則甲的電阻值又是多少？為什么？
④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時(shí)甲電阻的阻值是多少？為什么？
以上教學(xué)流程，根據(jù)本題目的答案能夠發(fā)現(xiàn)，編制題目者的意圖是就讓學(xué)生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓值無關(guān)。這類簡單的概念如果通過重復(fù)性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，通過上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生靈活掌握知識內(nèi)容，客服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過遞進(jìn)式的習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生更全面、深刻的學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生開闊思維和創(chuàng)造空間。
2編制物理習(xí)題需要具備準(zhǔn)確性和探究性
在編制物理習(xí)題的過程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標(biāo)的改革要求為摒棄學(xué)科知識為中心的觀念，并且需要幫助學(xué)生建立起良好的物理學(xué)科知識體系，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)以主干知識為主，通過學(xué)生的探究、自主和合作達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。習(xí)題的內(nèi)容需要選擇精干的知識點(diǎn)，以基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識作為主干教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)習(xí)題和學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題的知識內(nèi)容運(yùn)用于生活當(dāng)中，爭取相關(guān)學(xué)科互相融合，使所有學(xué)科能夠形成一個(gè)整體。
了使學(xué)生對所學(xué)知識的理解、應(yīng)用和認(rèn)識更深，需要盡量使習(xí)題的編制更具備可探究性。例如，在進(jìn)行人教版九年級物理教學(xué)第十三章“電路”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現(xiàn)象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認(rèn)識。對此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)過程中，就可以設(shè)計(jì)更具備可探究性的習(xí)題，如：將甲乙兩個(gè)燈泡一同串聯(lián)如一個(gè)電路當(dāng)中，如果將導(dǎo)線直接連接在乙燈泡的兩個(gè)連接口上，那么兩個(gè)燈泡的會(huì)以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成之后讓學(xué)生猜測如果直接連接在甲燈泡上會(huì)是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)？并且通過實(shí)驗(yàn)去證實(shí)學(xué)生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻。
3物理習(xí)題需要具備明確的目的性
物理習(xí)題的內(nèi)容、形式和難度都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習(xí)題，如果是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開放性、發(fā)散性的習(xí)題?？偠灾?xí)題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹(jǐn)慎。
例如，以下習(xí)題：
1.活動(dòng)一：設(shè)計(jì)測量電阻的實(shí)驗(yàn)，并完成下面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。
（2）實(shí)驗(yàn)原理：__________________。
（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。
②將實(shí)驗(yàn)步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。
（4）數(shù)據(jù)記錄：
a.測定值電阻的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。（可用第一節(jié)的測量數(shù)據(jù)）
b.測小燈泡的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。
（5）拓展分析：
①分析表1和表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。
②某同學(xué)提出在測小燈泡的電阻時(shí)，可采取求平均值來減少實(shí)驗(yàn)誤差，這種做法可行嗎？為什么？
③根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)在圖2中畫出定值電阻對應(yīng)的U-I關(guān)系圖象；根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)在圖3中畫出小燈泡對應(yīng)的U-I關(guān)系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點(diǎn)是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？
（6）交流與評估：
①如果在測小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)接近電源電壓，請分析故障原因是什么？
②如果在測小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓表無示數(shù)，而電流表示數(shù)較大，請分析故障原因是什么？
對于這類實(shí)驗(yàn)性習(xí)題的制作者和習(xí)題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)題命題者的命題目的是幫助學(xué)生認(rèn)識電阻并通過電阻的概念進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用電阻的定律。每一個(gè)習(xí)題都具備獨(dú)特的教學(xué)目的，通過明確教學(xué)目的，逐漸的使學(xué)生掌握抽象的物理概念。
4習(xí)題的編制需要注重歸納性和總結(jié)性
編制物理習(xí)題務(wù)必將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識上，使學(xué)生弄清楚知識的應(yīng)用、聯(lián)系、內(nèi)容和由來等，培養(yǎng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力。初中物理知識點(diǎn)大多都是較為抽象的習(xí)題，對于初中學(xué)生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習(xí)題，大多呈現(xiàn)走馬觀花的學(xué)習(xí)形式。其實(shí)，筆者認(rèn)為初中物理的教學(xué)難點(diǎn)并不是學(xué)生對題目的掌握和摸索，重點(diǎn)在于教師在編制物理習(xí)題過程中，是否將相似解題方法的習(xí)題編制在一起，如果將解題方式相似的習(xí)題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方式和解題方法。
例如，將兩道關(guān)于計(jì)算額定功率的習(xí)題放在一起進(jìn)行。有一個(gè)電壓表、一個(gè)電源、標(biāo)識2.5V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變壓器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個(gè)電流表、一個(gè)電源、標(biāo)有3V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變阻器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？
一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實(shí)驗(yàn)是通過電流表和電壓表來測量，這兩個(gè)習(xí)題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習(xí)題都屬于用一個(gè)測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學(xué)生比較難以掌握，并且在評講之后學(xué)生也難以熟練運(yùn)用。對此，就需要總結(jié)兩道習(xí)題，并進(jìn)行對比和分析，使學(xué)生總結(jié)歸納出解題的共同點(diǎn)。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調(diào)動(dòng)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時(shí)的額定電流。（3）通過P=UI的公式進(jìn)行計(jì)算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，將缺少的那只表轉(zhuǎn)換為額定值電阻?？傊ㄟ^歸納和總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生整理解題思路，幫助學(xué)生真正的掌握解題方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5習(xí)題的編制需要具備一定的實(shí)際性
物理學(xué)科離不開日常生活，教師在編制習(xí)題的過程中需要認(rèn)識到物理是從生活當(dāng)中所繁衍而出，習(xí)題的編制需要和日常生活息息相關(guān)。例如視力矯正、手機(jī)電池銘牌、電動(dòng)自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、睜著當(dāng)中的典型案例和重大事件也是作為習(xí)題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習(xí)題的編制可以滲透一定的科學(xué)發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護(hù)、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學(xué)生日常生活當(dāng)作習(xí)題的背景，不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過學(xué)習(xí)，更加了解這些事件，深刻體會(huì)到物理知識就圍繞在生變，與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而得到更有價(jià)值的領(lǐng)悟。
6結(jié)語
綜上所述，在我國今后的初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過習(xí)題的編制，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的物理思維模式得以轉(zhuǎn)變。通過在物理習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對于物理知識的理解能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)期的初中物理課堂學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃志文.中學(xué)物理課程論[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，12（09）：23-24.
下面就本人在教學(xué)中遇到的問題舉例分析.
一、動(dòng)態(tài)電路問題
例1圖1所示電路，電源電壓不變.在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5 V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0～1.5A，求：（1）R2的阻值；（2）電源電壓是多少伏？
解析第一問，求R2的阻值.R2是滑動(dòng)變阻器，所以第一問就是求滑動(dòng)變阻器的最大阻值，那應(yīng)該怎么辦呢？知道了滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，再知道通過它的電流，就可以求出來了.可是已知條件并不沒有給出，“在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5 V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0 A～1.5 A”，那么電壓表什么情況下是0 V，什么情況下是5 V呢？接下來我們首先要弄清楚這個(gè)電路是什么連接方式，通過判斷，這是一個(gè)串聯(lián)電路（R1與R2串聯(lián)），電流表測電路中的電流，電壓表測的是R2兩端的電壓.說到這，仔細(xì)的同學(xué)可能有疑問了，這個(gè)滑動(dòng)變阻器連了3個(gè)接線柱呀，反復(fù)看電路后發(fā)現(xiàn)黑色部分被局部短路（即滑片P右邊的電阻被短路了），這里考查局部短路的連接，因此更準(zhǔn)確的應(yīng)該說電壓表測的是R2接入電路部分電阻的電壓U2.
既然是串聯(lián)電路，電路的總電阻就等于各個(gè)用電器電阻之和.當(dāng)滑片P滑至最左端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為0，所以此時(shí)的電流是最大的，即I=1.5 A；當(dāng)滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為最大阻值，此時(shí)總電阻也增加了，電源電壓不變的情況下，根據(jù)歐姆定律，電路中的電流是最小的，即I′=1.0 A，又根據(jù)分壓規(guī)律可知，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為最大U2=5 V，接下來根據(jù)歐姆定律可得出
R2max=U2 I′=5 V1.0 A=5 Ω.
第二問，求電源電壓U.根據(jù)上面的分析可知道，在滑片P滑至最左端時(shí)，電路中只有R1連入電路，所以電源電壓U=I?R1，因?yàn)镽1未知，所以無法求解；在滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器是最大阻值，此時(shí)R總=R1+R2max，所以電源電壓U=I′R總= I′（R1+R2max），R1還是未知，還是沒法得出答案.所以只要求出R1就能得出.從上面的分類討論情況，我們可以知道I?R1= I′（R1++R2max），只有R1是未知，其他都是已知的，可以求出來R1=10 Ω，然后再代入任何一個(gè)求電源電壓的式子，就可以求出U=15 V.
二、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)
例2如圖2所示，電源電壓12 V，R2=20 Ω，當(dāng)S1、S2合上時(shí)，電流表示數(shù)為0.8 A，當(dāng)S1、S2斷開時(shí)，電流表示數(shù)為0.2 A，求R1和Rs的阻值分別是多少？
解析電路題目首先第一步要做的就是分析電路的連接方式，即是串聯(lián)還是并聯(lián).
第一問求R1的阻值
當(dāng)S1、S2合上時(shí)，Rs被短路，此時(shí)R1和R2并聯(lián)，電流表測的是干路的電流，即I=0.8 A.
根據(jù)并聯(lián)電路電壓的規(guī)律，并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓相等.所以U=U1=U2=12 V，接著根據(jù)歐姆定律可得，通過R2的電流I2=U2R2=12 V20 Ω=0.6 A.
又根據(jù)并聯(lián)電路電流的規(guī)律，并聯(lián)電路干路中的電流等于各并聯(lián)支路中的電流之和，因此通過R1的電流
I1=I-I2=0.8 A-0.6 A=0.2 A.
最后根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得，
R1=U1I1=12 V0.2 A=60 Ω.
第二問求Rs的阻值
當(dāng)S1、S2斷開時(shí)，R2和Rs串聯(lián)連接，電流表測電路中的電流，即I′=0.2 A.因?yàn)橐驲s的阻值，這里已知條件給出了電源電壓U，還通過分類分析，知道此時(shí)的電流I′，根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得出串聯(lián)電路的總電阻
R總=U I′=12 V0.2 A=60 Ω.
從串聯(lián)電路的電阻規(guī)律，我們知道
Rs=R總-R2=60 Ω-20 Ω=40 Ω.
三、物體的浮沉條件及應(yīng)用
例3把一個(gè)小球輕輕放入盛滿水的容器中，溢出100 g水，則小球質(zhì)量
A.一定等于100 gB.大于或等于100 g
C.小于或等于100 gD.一定大于100 g
解析很顯然這是一道考查阿基米德原理和物體浮沉條件的綜合應(yīng)用題，從“盛滿”、“溢出”關(guān)鍵詞可以判斷出溢出的水就是排開的水，有阿基米德原理可知F浮=G排，但試題給出的提干中沒有說明小球的沉浮情況.
關(guān)鍵詞： 電學(xué) 思維 發(fā)散 類比
電學(xué)教學(xué)，既要注重對學(xué)生知識本身的傳授，又要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理思維的對象是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多序列的完整網(wǎng)絡(luò)和有機(jī)整體，教師應(yīng)讓學(xué)生在積累了大量知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成對物理事物立體的、完整的認(rèn)識。因此在注意培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力時(shí)，必須從不同方面、不同角度獲得關(guān)于物理事物本質(zhì)屬性的外部表現(xiàn)材料。這就要進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。根據(jù)思維材料的不同，可將物理思維能力的培養(yǎng)分為發(fā)散思維、類比思維、等效替代思維的培養(yǎng)。
1.發(fā)散思維是以多端性、變通性、獨(dú)特性為特征的創(chuàng)造性思維方式
發(fā)散思維能夠?qū)栴}從不同的角度進(jìn)行探索，從不同的層面進(jìn)行分析，從橫向縱向進(jìn)行比較。發(fā)散思維有利于促進(jìn)學(xué)生其他思維能力的發(fā)展，克服思維定勢，避免思維僵化和單一，進(jìn)而有利于學(xué)生全面深刻地認(rèn)知，靈活多樣地解題，在求知過程中獲得創(chuàng)新和突破。
美國心理學(xué)家吉爾福特說：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！敝笇?dǎo)學(xué)生編解程序題，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問，敢于質(zhì)疑。開展這種教學(xué)時(shí)教師要注意對問題的分析和討論，不劃框框，不定模式，啟發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索，善于提出問題，敢于提出意見，把學(xué)生的思路搞活。例如：為讓學(xué)生自行歸納、總結(jié)電學(xué)眾多概念，可從“220V，40W”燈泡起題，面對實(shí)物讓學(xué)生逐題編題。學(xué)生會(huì)提出燈泡上那些是導(dǎo)體？哪些是絕緣體？燈泡上標(biāo)記“220V，40W”的意義是什么？燈泡斷絲后將燈絲重新搭連，再接入原電路，亮度有何變化？等問題。這樣以一只燈泡為主線鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的知識點(diǎn)互相連上，看誰編得多，編得合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師掌握一定的深度，然后逐題解答。在教學(xué)方法上要變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力是中學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的重要趨勢之一，是新時(shí)期現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)和拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)出新時(shí)期需要的開創(chuàng)性人才是至關(guān)重要的。
2.電學(xué)教學(xué)中類比思維方法也貫穿始終
類比思維方法是將兩個(gè)以上事物進(jìn)行比較，找出事物之間的類似之處，然后據(jù)此推出它們在其它地方的類似之處，或綜合它們的特征進(jìn)行類比。類比思維方法是一種十分重要的創(chuàng)新思維方法。在科學(xué)史上不少重要的科學(xué)假說都是通過類比推理建立起來的。在物理教學(xué)中常采用類比方法，可使學(xué)生加強(qiáng)對不同物理概念和規(guī)律的理解、記憶和應(yīng)用。如簡單電路教學(xué)中，由小燈光、電源、開關(guān)構(gòu)成最簡單電路，小燈泡類比為水輪機(jī)，開關(guān)類比為閥門，電源相當(dāng)于水泵，電流相當(dāng)于水流，用水壓是形成水流的原因類比電壓是形成電流的原因的方法，幫助學(xué)生理解電壓這一較抽象的概念。又如引入電流熱效應(yīng)的概念時(shí)，聯(lián)系用“熱得快”燒水，不一會(huì)兒水就燒開了的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶電動(dòng)機(jī)做功是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，提出問題：用“熱得快”燒水，是電能轉(zhuǎn)化為什么能？通過類比，學(xué)生會(huì)得出是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，從而引入電流的熱效應(yīng)的概念。教育學(xué)家瓦赫捷羅夫說得好：“類比像閃電一樣，可以照亮學(xué)生所學(xué)學(xué)科的黑暗角落?！币虼嗽诮虒W(xué)中要積極運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)。
物理學(xué)中部分知識之間具有一定的相似性。如功率表示做功快慢的物理量，自然引入電功率是表示電流做功快慢的物理量，也采用了類比科學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，思維的基本方法有比較、分析、綜合、歸納和演繹。分析和綜合是相互聯(lián)系的，綜合必須以分析為基礎(chǔ)，分析又是以某種綜合的成果為指導(dǎo)的。在認(rèn)識過程中，分析和綜合是交替進(jìn)行的。例如：在學(xué)習(xí)電流的規(guī)律過程中，先要學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻的概念，在掌握了這三個(gè)基本概念后，再學(xué)習(xí)歐姆定律，這是在分析的基礎(chǔ)上第一次綜合；接著把歐姆定律應(yīng)用到串、并聯(lián)電路中，然后演繹出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特征，這是在分析的基礎(chǔ)上的第
二次綜合。經(jīng)過這樣的分析和綜合，學(xué)生才能對電路的部分和整體及各種因素的制約關(guān)系有較完整的認(rèn)識。
3.在電學(xué)科學(xué)探究中滲透了等效替代的物理思想
探究電流做功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，用電動(dòng)機(jī)提升重物的高度來量度電功的多少。又如測量電流的熱效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，利用電流的熱效應(yīng)加熱質(zhì)量相同的同種液體，通過液體溫度的升高情況判斷通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少。在學(xué)習(xí)《串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系》時(shí)，教材在本節(jié)課引入中通過實(shí)驗(yàn)給出了等效的概念，將電阻R 、R 接到電壓為U的電路中，如電流為I,用一個(gè)電阻R替換這兩個(gè)電阻，仍接到這個(gè)電壓為U的電路中，如電流不變，則對電流而言，這個(gè)電阻R產(chǎn)生的效果與原來兩個(gè)電阻產(chǎn)生的效果相同，把電阻R叫做R 、R 的等效電阻。等效的概念和等效的方法對學(xué)生有著至關(guān)重要的意義，他們在具體情境中學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)的一些物理思想會(huì)在恰當(dāng)?shù)膱龊媳患せ睿l(fā)揮比知識內(nèi)容更重要的作用。又如應(yīng)用歐姆定律測導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)中，只有一個(gè)電壓表或電流表以及一個(gè)已知電阻時(shí)，也應(yīng)用了等效替代的思想。用已知電阻與待測電阻串聯(lián)時(shí)，用電壓表分別測出它們的電壓，應(yīng)用歐姆定律算出已知電阻的電流，由串聯(lián)電路的特點(diǎn)，可等效為待測電阻的電流，由待測電阻的電壓即可算出它電阻的大小。
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］初中物理.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社.
1.引導(dǎo)學(xué)生從物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括。
從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實(shí)的分析基礎(chǔ)上形成的。馬拉車，車由靜止開始運(yùn)動(dòng)；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運(yùn)動(dòng)；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運(yùn)動(dòng)……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變?？梢姡κ且粋€(gè)物體對另一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即產(chǎn)生加速度）或發(fā)生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實(shí)基礎(chǔ)上，抽象概括而建立的。
物理模型也是通過抽象概括而建立的。例如，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)具有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，由于很多力學(xué)問題中物體的大小和形狀影響可以不計(jì)，為了突出物體的質(zhì)量這個(gè)主要因素，經(jīng)過物理抽象而建立了質(zhì)點(diǎn)模型。質(zhì)點(diǎn)模型對力學(xué)的研究帶來了極大的好處，在質(zhì)點(diǎn)模型的基礎(chǔ)上建立了牛頓學(xué)的體系。建立物理模型應(yīng)該遵循以下原則，即根據(jù)所研究的問題的需要和可能，突出研究對象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎(chǔ)上，能夠建立該領(lǐng)域中的知識體系，如果一個(gè)模型不能提供一個(gè)知識體系，這個(gè)模型就沒有生命力，就沒有存在的價(jià)值。這是建立模型號的原則之二。
建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學(xué)的各部分知識體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使學(xué)生初步了解物理模型的意義及其建立的過程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。
2.從己知推導(dǎo)出未知，獲取新知。
由已知推導(dǎo)出未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過推理總結(jié)出規(guī)律，是培養(yǎng)物理思維能力的重要方面。在推導(dǎo)或總結(jié)過程中，要注意物理依據(jù)的可靠性，推更換嚴(yán)密性，才能使推導(dǎo)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在中學(xué)物理教材中，這種由已知推導(dǎo)未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)規(guī)律的素材是十分豐富的，我們應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容，例如，萬有引力定律的推導(dǎo)就是一個(gè)非常典型的材料。第一步就是利用學(xué)生已知的知識，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導(dǎo)出太陽與行之間的引力規(guī)律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設(shè)地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規(guī)律。利用這個(gè)假設(shè)可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時(shí)從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學(xué)體之間的引力是遵從同一個(gè)規(guī)律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。
總之，處理好知識之間的新與舊的關(guān)系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學(xué)生理解知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。因此，從已知推導(dǎo)出未知而獲得新知是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法和途徑。
3.教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問題的思路和方法。
常聽學(xué)生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯(cuò)。其實(shí)，出錯(cuò)是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個(gè)：一個(gè)對知識本身的理解問題，二是思維方法問題，學(xué)生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路，是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方面。解物理題一般來說總是運(yùn)用某個(gè)規(guī)律或某幾個(gè)規(guī)律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應(yīng)該從這些規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。
總之，從規(guī)律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運(yùn)用知識解決問題的能力，這是一種培養(yǎng)思維能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。
4.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識并形成體系。
【關(guān)鍵詞】電阻測量；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高效課堂
隨著規(guī)范辦學(xué)的深入人心，初中物理教學(xué)知識點(diǎn)多難度大的矛盾日益突顯出來，加上各校都不斷要求提高升學(xué)率，因此，對教師來說提高課堂教學(xué)效率越來越重要。目前，物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)效率不高，是普遍存在的問題，如何有效地提高物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率呢？下面本人以初中物理《電阻測量》一課的教與學(xué)為例，闡述在教與學(xué)過程中提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率的一些做法，供大家分享。
一、教材處理
合理組織教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)生的水平合理地將幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，既節(jié)約了時(shí)間，也增加了學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，①伏安法測定值電阻。②發(fā)現(xiàn)燈絲電阻的變化規(guī)律（測量小燈泡的電阻）。③測量串聯(lián)和并聯(lián)的總電阻。由淺入深，由易到難，逐步提高，滿足不同層次學(xué)生的要求，做到都能有所收獲和提高。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和電路，會(huì)用電壓表和電流表測量電阻，熟練掌握電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的使用及連接串并聯(lián)電路。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，學(xué)會(huì)合作與學(xué)習(xí)。是本節(jié)課的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)二的目的是提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，加強(qiáng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三的目的是為下節(jié)課的電阻串、并聯(lián)規(guī)律的教學(xué)獲取真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做好上下節(jié)課的銜接。
二、器材準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備充分，合理選擇器材，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，是提高效率的好辦法。實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備是課堂教學(xué)開展的基本保障，因此提高教與學(xué)的效率就從這里開始。大家都知道物理實(shí)驗(yàn)探究課的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)繁重的工作，許多學(xué)校都和我校一樣，沒有專職的物理實(shí)驗(yàn)教師，所以，上實(shí)驗(yàn)課前都要提前做好如下工作。
首先是器材的選擇和處理。這要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室所配備器材的實(shí)際情況，做出合理的選擇，例如本人在《電阻測量》一課中的器材作如下選擇。
電源：對不同的學(xué)生要有不同的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)程度高，紀(jì)律好的班級可以用學(xué)生電源，它供電電壓穩(wěn)定，學(xué)生對器材的破壞小，對后續(xù)班級影響小，也環(huán)保節(jié)約。但是用它會(huì)增加電源使用的介紹時(shí)間，準(zhǔn)備時(shí)還要逐臺測試和維修。反之，則用干電池組。它方便快捷，直觀易用，準(zhǔn)備時(shí)間較省，但從實(shí)際結(jié)果來看，電池浪費(fèi)較嚴(yán)重，所以要加強(qiáng)組織教學(xué)，多關(guān)注特殊生的行為。
待測電阻的選擇，以標(biāo)準(zhǔn)電阻為佳。體積適中，有接線柱，方便接線，可操作性好，通電時(shí)間及電流強(qiáng)弱對阻值的影響小。為了方便計(jì)算和尋找規(guī)律，電阻的值最好能滿足要求，以減輕初中生的負(fù)擔(dān)和降低難度。實(shí)驗(yàn)中為選擇10歐姆的電阻，并用白膠布將待測電阻的阻值貼上，防止學(xué)生編造數(shù)據(jù)。為了減小誤差，最好不用色環(huán)電阻，也不好連接（且容易發(fā)生短路），另外，電阻值也要與電表相配套，內(nèi)接與外接時(shí)電阻值要選擇合理，才能減小誤差。初中大多采用電流表外接，所以Rx
本節(jié)課本人設(shè)計(jì)了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)器材要有通用性，一次準(zhǔn)備齊全。為提高效率，導(dǎo)線兩頭全部采用鱷魚夾，可節(jié)省很多時(shí)間，減小接觸不良的現(xiàn)象發(fā)生。為每組多提供兩條導(dǎo)線備用。我安排的實(shí)驗(yàn)器材如下：學(xué)生電源3V（或干電池組），電壓表（常用），電流表（常用），滑動(dòng)變阻器（1安10歐） ，小燈泡（2.5V0.3A）含燈座，5歐標(biāo)準(zhǔn)電阻兩只，10歐標(biāo)準(zhǔn)電阻兩只（其中一只阻值密封，做待測電阻用），15歐標(biāo)準(zhǔn)電阻兩只，開關(guān)，導(dǎo)線10條等。為了確保上課的順利高效的進(jìn)行，每節(jié)課前要對以上器材逐個(gè)檢查，調(diào)試，確保完好可用。
另外，教學(xué)過程中出現(xiàn)儀器設(shè)備損壞是常有的事，為確保教學(xué)工作的順利高效，還要準(zhǔn)備好適當(dāng)數(shù)量的各種備用器材。平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)器材的良好習(xí)慣，這樣在課間休息時(shí)留下小組長協(xié)助做好器材的清點(diǎn)和維護(hù)。
三、知識準(zhǔn)備
為了提高物理實(shí)驗(yàn)課的效率，必須對教材有全面的掌握，提前做好學(xué)生的知識的準(zhǔn)備工作。本節(jié)課學(xué)生必須掌握：電流、電壓、電阻的概念及歐姆定律，“伏安法”測電阻，實(shí)際就是歐姆定律的一種應(yīng)用。本教材安排在《歐姆定律》之后，正好滿足了學(xué)生的知識儲備，為“伏安法”測電阻打下了知識基礎(chǔ)。為了銜接我還布置了一道已知電壓和協(xié)助求電阻的計(jì)算題作為課后作業(yè)，為本節(jié)課的教學(xué)作為鋪墊。
四、技能準(zhǔn)備
分組實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生操作為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷電路的設(shè)計(jì)、連接簡單電路、用電流表和電壓表測量相關(guān)的數(shù)據(jù)，會(huì)記錄的處理數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論等。因此，這節(jié)課的還要學(xué)生提前掌握：電壓表和電流表的使用、基本串并聯(lián)電路的連接、學(xué)生電源（或干電池組）的使用等基本技能。這些基本技能的訓(xùn)練已經(jīng)分散在前幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行。
五、編寫導(dǎo)學(xué)提綱