發(fā)布時間：2023-07-16 08:31:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)藝術(shù)的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、藝術(shù)歌曲在高校聲樂教學(xué)中存在的不足之處
1.對藝術(shù)歌曲價值認(rèn)識不到位
因為受到外來音樂文化的沖擊，使得高校在其聲樂教學(xué)中偏向于西方化，很多高校以及聲樂教師都認(rèn)為西方聲樂教學(xué)有較強(qiáng)的教育優(yōu)勢性和適用性，而中國藝術(shù)歌曲在其產(chǎn)生初期變體現(xiàn)了較為濃重的西方藝術(shù)色彩，高校將其引入到其教學(xué)體系中，只是將其作為教學(xué)音樂題材的一種補(bǔ)充，甚至將其作為西方音樂藝術(shù)教學(xué)的補(bǔ)充，這種錯誤的教學(xué)理念導(dǎo)致中國藝術(shù)歌曲在高校的聲樂教學(xué)中處于較為尷尬的位置，進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲的教學(xué)培養(yǎng)，但是卻缺乏對其文化內(nèi)涵的理解，使其教學(xué)過程過于形式化，還有一些藝術(shù)學(xué)校缺乏對中國藝術(shù)歌曲培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，片面的追求歌曲的演唱技巧，卻忽視了其本身具備的藝術(shù)美感以及文學(xué)情感，學(xué)生不能夠準(zhǔn)備的理解藝術(shù)歌曲作品的文學(xué)內(nèi)涵，對其表現(xiàn)也不夠深入，使得中國藝術(shù)歌曲在高校的聲樂教學(xué)中呈現(xiàn)出曲高和寡的現(xiàn)象。
2.對藝術(shù)歌曲內(nèi)容選編不合理
對中國藝術(shù)歌曲內(nèi)容的選編不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，聲樂教學(xué)課程中的中國藝術(shù)歌曲教學(xué)內(nèi)容過于隨意，缺乏課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性以及內(nèi)在邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及表現(xiàn)能力上均存在一定的差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時卻沒有迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)需要具備一定的文學(xué)以及歷史文化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而高校卻沒有將這些教學(xué)內(nèi)容融合到其教學(xué)體系中；其二，高校在進(jìn)行藝術(shù)歌曲教學(xué)時，往往進(jìn)行外國藝術(shù)歌曲教學(xué)內(nèi)容的比例遠(yuǎn)大于中國藝術(shù)歌曲，而演唱技巧教學(xué)也側(cè)重于外國藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐也是西方藝術(shù)歌曲的實(shí)踐內(nèi)容偏多。這兩個方面的體現(xiàn)都導(dǎo)致限制了中國藝術(shù)歌曲教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.對藝術(shù)歌曲的教學(xué)資源挖掘不足
應(yīng)用于藝術(shù)歌曲教學(xué)方面的教學(xué)資源主要包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量以及教學(xué)內(nèi)容等，對于藝術(shù)歌曲的教學(xué)資源挖掘不足現(xiàn)象也能夠從這些方面得到印證：其一，由于高校對于中國藝術(shù)歌曲教學(xué)的重視程度不夠，使其在對于中國藝術(shù)歌曲的宣傳等方面都存在明顯的不足，很多高校學(xué)生都不知道中國藝術(shù)歌曲是什么，有些專業(yè)音樂藝術(shù)的學(xué)生能夠知道皮毛，但也僅限于皮毛；其二，高校進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲教學(xué)的師資力量欠缺，進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲教學(xué)對于教師的專業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)有較高的要求，同時也要求教師具有較高水準(zhǔn)的演唱水平，而具有較高藝術(shù)和表現(xiàn)水準(zhǔn)的人才卻由于經(jīng)濟(jì)收益等多方面因素的影響不愿意加入到高校的教師隊伍中，促使高校的中國藝術(shù)歌曲教學(xué)存在嚴(yán)重的后備力量不足的現(xiàn)象，同時高校在藝術(shù)歌曲的教師也缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，高校的教學(xué)水平難以與中國藝術(shù)歌曲的教學(xué)要求形成統(tǒng)一；其三，高校進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲教學(xué)主要以教材為教學(xué)內(nèi)容的載體，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻存在教學(xué)資源開發(fā)和利用不足，教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)時還會采用自編的教材，進(jìn)而造成高校的中國藝術(shù)歌曲教學(xué)水準(zhǔn)難以得到保證。
二、中國藝術(shù)歌曲在高校聲樂教學(xué)中的作用
1.藝術(shù)歌曲有助于學(xué)生增加藝術(shù)素養(yǎng)
中國藝術(shù)歌曲的歌詞多以詩詞形式為主，其中包括古典詩詞以及現(xiàn)代詩詞等，具有較強(qiáng)的文學(xué)性特點(diǎn)，甚至有些歌詞直接來源于文學(xué)名家的經(jīng)典詩句，比如經(jīng)典中國藝術(shù)歌曲《大江東去》，其歌詞的來源便是著名宋代詩人蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，進(jìn)行該歌曲的演唱時，不僅要將自身的演唱技巧進(jìn)行靈活的應(yīng)用，同時還要對文人的創(chuàng)作情緒以及作品背景有更為深入的理解，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨淼那榫w帶入到歌曲的演唱之中，對藝術(shù)作品進(jìn)行更為全面的詮釋。中國藝術(shù)歌曲的完美展示便需要演唱者能夠具備專業(yè)的演唱技巧以及較高的文學(xué)素養(yǎng)，將藝術(shù)歌曲的文學(xué)情懷進(jìn)行更為深入的演繹，因而進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)水平的提升。
2.藝術(shù)歌曲有助于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步
對中國藝術(shù)歌曲進(jìn)行演繹，不僅需要演奏者具備扎實(shí)的演唱技巧，同時還需要演唱者具備全面的音樂素養(yǎng)，與伴奏者在鋼琴伴奏方面達(dá)成共識能夠增強(qiáng)藝術(shù)歌曲的表現(xiàn)力和感染力，鋼琴的伴奏者能夠通?^不同的表演環(huán)境以及表演角色進(jìn)行演奏旋律的變化，因而演唱者不僅要對自身進(jìn)行調(diào)整，同時還要與伴奏者進(jìn)行契合，中國藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，對于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的專業(yè)水平提高發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
三、高校聲樂教學(xué)針對藝術(shù)歌曲教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革措施
1.正確認(rèn)識藝術(shù)歌曲的價值
中國藝術(shù)歌曲在其教學(xué)應(yīng)用過程中還存在諸多的不足之處，高校聲樂教學(xué)要以對中國藝術(shù)歌曲的準(zhǔn)確價值認(rèn)識為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對于藝術(shù)歌曲教學(xué)的重視，才能夠使其教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生改變。藝術(shù)歌曲在聲樂教學(xué)體系中具有結(jié)構(gòu)精悍、旋律明快，技術(shù)性與藝術(shù)性表現(xiàn)相對較強(qiáng)的等熱點(diǎn)，而中國藝術(shù)歌曲又將中國的文化元素以及民族精神融合到其中，其對于弘揚(yáng)民族文化以及傳承中國文明所發(fā)揮的重要作用是不言而喻的，高校作為文化教育的重要途徑，對于傳承中華文化具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，高效在聲樂教學(xué)中要以弘揚(yáng)民族文化的戰(zhàn)略思想，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃，引導(dǎo)教師以及在校學(xué)生能夠?qū)χ袊囆g(shù)歌曲有更為廣泛的認(rèn)知，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生能夠樹立進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲學(xué)習(xí)的正確價值取向，將藝術(shù)歌曲中優(yōu)秀的作品演唱給社會聆聽，使社會民眾能夠?qū)@種藝術(shù)形式也有更深入的了解和認(rèn)識，以促進(jìn)其更好的發(fā)展。
2.合理編排藝術(shù)歌曲的聲樂教學(xué)內(nèi)容
高校聲樂教學(xué)中進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)正視自身在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題，并進(jìn)行針對性的完善措施。其一，高校要針對中國藝術(shù)歌曲教學(xué)建立完善的教學(xué)體系，其中不僅需要包含藝術(shù)歌曲的理論知識、演唱技巧等藝術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容，同時需要涵蓋文學(xué)、美學(xué)以及史學(xué)等多層次的文學(xué)層面的教學(xué)內(nèi)容，減少其課程設(shè)置的隨意性，使演唱者能夠?qū)λ囆g(shù)歌曲中體現(xiàn)的文化韻味有更為深入的理解，能夠?qū)⑵溥M(jìn)行更為深入和全面的表達(dá)；其二，高校應(yīng)當(dāng)增加關(guān)于中國藝術(shù)歌曲的教學(xué)內(nèi)容比例，不僅將其作為藝術(shù)歌曲的補(bǔ)充力量，而要將其作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容作為聲樂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其演唱表現(xiàn)、演唱技巧以及演唱實(shí)踐等方面的專業(yè)教學(xué)，以提高中國藝術(shù)歌曲在高校聲樂教學(xué)中的地位，為中國藝術(shù)歌曲的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)中國藝術(shù)歌曲教學(xué)資源挖掘
中國藝術(shù)歌曲教學(xué)水平的提升還需要對其教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)行該課程教學(xué)的教師不僅要具有較高的演唱水平，同時還要對中國文學(xué)、中國歷史有較為深入的理解，能夠具備較高的文學(xué)素養(yǎng)、音樂藝術(shù)素養(yǎng)以及語言素養(yǎng)等，高校要以加強(qiáng)對中國藝術(shù)歌曲教學(xué)的重視程度為前提，加大對于優(yōu)秀師資引進(jìn)以及培養(yǎng)的力度，將更多的中國藝術(shù)歌曲表演者能夠加入到高校的教學(xué)事業(yè)中，同時構(gòu)建高校的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)體系，加強(qiáng)其后備師資力量的培養(yǎng)，增強(qiáng)對在職聲樂教師的培訓(xùn)力度，形成立體的中國藝術(shù)歌曲教學(xué)體系。高校在進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲的教學(xué)時，還需要對其教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行深入的挖掘，建立統(tǒng)一的教材開發(fā)體系，將更多優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容拓展到其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以其市場需求、未來發(fā)展、通俗程度等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合的考量，實(shí)現(xiàn)規(guī)范的中國藝術(shù)歌曲教學(xué)資源應(yīng)用。
4.引導(dǎo)學(xué)生中國藝術(shù)歌曲
目前高校學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)有西方化的學(xué)習(xí)傾向，卻忽視了母語聲樂藝術(shù)的中國藝術(shù)歌曲，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的聲樂表現(xiàn)特點(diǎn)，加大對中國藝術(shù)歌曲的重視，強(qiáng)化自身的咬字、吐字等語言表達(dá)，增加對中國藝術(shù)歌曲的發(fā)聲規(guī)律了解，掌握其發(fā)聲技巧和演唱表現(xiàn)方法，并加強(qiáng)對中國歷史以及中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)中國藝術(shù)歌曲的形式，更能夠表現(xiàn)其深厚的文化內(nèi)涵，使更多的高校聲樂學(xué)習(xí)學(xué)生能夠進(jìn)行中國藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)和表演，拓展中國藝術(shù)歌曲的受眾群體，受眾群體的增加是藝術(shù)形式生命延續(xù)的基礎(chǔ)，社會對于中國藝術(shù)歌曲認(rèn)知和應(yīng)用程度的提高，有助于促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)確精練 生動趣味 抑揚(yáng)頓挫 語言藝術(shù)
語言是人類交際的重要工具，教學(xué)是一門科學(xué)。課堂教學(xué)主要是教師運(yùn)用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中教師富于藝術(shù)性的語言，能夠有效地保證教學(xué)信息在傳遞過程中發(fā)揮最佳效能。 化學(xué)是一門自然科學(xué)，它有自己獨(dú)特的語體屬性。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，既要注重化學(xué)教學(xué)語言的專業(yè)化，又要加強(qiáng)化學(xué)語言的口語化和規(guī)范化，注重化學(xué)教學(xué)的美感和藝術(shù)性。應(yīng)盡量使自己的化學(xué)教學(xué)語言成為激發(fā)學(xué)生奮起探索的觸發(fā)點(diǎn)。
一、語言準(zhǔn)確精練
化學(xué)教學(xué)語言準(zhǔn)確、規(guī)范符合科學(xué)性，是對化學(xué)教師的基本要求，作為化學(xué)教師首先要在這方面下工夫。教學(xué)語言不準(zhǔn)確，可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯誤。如把化學(xué)方程式中的“＋”讀作“加”，“＝”讀作“等于”；又如電解質(zhì)的定義是“凡是在溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”，其中“或”字若誤為“和”字，則意義就完全不同了。若是非電解質(zhì)，則應(yīng)用“和”字而不能用“或”字。因此，教師的課堂語言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確，要有字斟句酌的細(xì)功。這樣就能使學(xué)生得到嚴(yán)格鍛煉，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課時模棱兩可，似是而非，將使學(xué)生對知識的理解一知半解，似懂非懂，甚至養(yǎng)成馬馬虎虎的習(xí)慣。
語言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放大膽地讓學(xué)生思考、討論、歸納、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用?；瘜W(xué)術(shù)語是非常精煉的。因為它對教學(xué)語言要求突出重點(diǎn)用詞恰當(dāng)，言簡意賅，干凈利落，不嗦，符合現(xiàn)代漢語規(guī)范和要求。如講“離子共存”這一知識點(diǎn)時，可以最后歸納為“一等、二性、三特、四反應(yīng)”來突破難點(diǎn)；闡述“氣體摩爾體積”這一重要概念，就要扣住四個環(huán)節(jié)，條件（標(biāo)準(zhǔn)狀況）、物質(zhì)的量（1摩爾）、物質(zhì)狀態(tài)（氣體）、數(shù)值及單位（22.4升）；而對于化學(xué)平衡則用“逆、等、動、定、變”五字特征來分析講述。像這種簡潔明確的語言使學(xué)生易于鞏固，易于記憶。
二、語言生動趣味
化學(xué)教學(xué)中采用生動趣味的語言，可以把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，啟發(fā)學(xué)生去探索、去追問、去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)。如講“決定微粒半徑大小的因素”時，借助于生活中的大白菜來說明：“微粒電子層數(shù)越多，半徑越大”比喻為大白菜的菜葉片數(shù)，片數(shù)越多，大白菜個頭越大，質(zhì)量越大來解釋。雖然科學(xué)性欠周密，但能降低難度，使學(xué)生學(xué)而不厭。再如，講述苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系時，可說苯就像“似驢非驢、似馬非馬的馬、驢雜交后代――騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長耳細(xì)尾的驢征”，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵的“雜交”產(chǎn)物，所以苯既有烷烴的某些性質(zhì)，又有烯烴的某些性質(zhì)。如此深入淺出的講述，必然會使學(xué)生在愉快的心境中輕松地汲取知識營養(yǎng)。
當(dāng)然，我們也要注意在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際打比喻，講故事要貼切，整個教學(xué)過程要突出重點(diǎn)，不能為興趣而興趣，以免分散學(xué)生的注意力。
三、語言抑揚(yáng)頓挫
注重課堂語言的抑揚(yáng)頓挫，要吐字有力，充滿激情?；瘜W(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)精心準(zhǔn)備每一堂課，精心設(shè)計教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，把三尺講臺當(dāng)做學(xué)生眼中的舞臺，充滿激情的上好課，向?qū)W生充分展示化學(xué)教育和語言藝術(shù)相結(jié)合的化學(xué)知識。這樣，學(xué)生對該學(xué)科的興趣能較長時間的維系。教師在教學(xué)中充滿激情的演繹，容易感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的激情。人們常說，一個人首先要學(xué)會感動自己，才可能去感染別人。教學(xué)也是如此，教師只有自己的教學(xué)充滿激情，才有可能去渲染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
化學(xué)教學(xué)中善于巧妙的使用語言藝術(shù)，不僅會增添教學(xué)活力，營造出輕松，愉快的課堂教學(xué)氣氛，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生強(qiáng)大得磁力，像磁鐵一般吸引著學(xué)生，使學(xué)生向往著你所教的學(xué)科知識，還可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，對學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。所以教師在教學(xué)活動過程中，能審時度勢的抓住機(jī)會巧用語言藝術(shù)，重視教學(xué)中感知的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會得到提高，學(xué)習(xí)成績也一定會有顯著的進(jìn)步。
【參考資料】
［1］郭珊珊. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)性[J]. 考試周刊， 2011（35） .
［2］陸奕華. 論如何提高化學(xué)教學(xué)的語言魅力[J]. 考試周刊， 2011（33） .
【關(guān)鍵詞】思想政治課 語言藝術(shù) 有效教學(xué)
高中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀教育的主要渠道，也是教給學(xué)生理解國家政策進(jìn)行公民意識培養(yǎng)的重要陣地。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以及舊的教學(xué)方式的制約，很多教師在上政治課時，過分采取老套、單一、刻板和機(jī)械的教學(xué)模式，過分注重理論知識的灌輸，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)，思想政治課的真正價值得不到很好的體現(xiàn)，很難達(dá)到教育人、啟發(fā)人、培養(yǎng)人的目的。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂“活”起來，充滿活力和生機(jī)，更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高效課堂，顯得尤為重要。
在教學(xué)中，知識的傳授，能力的培養(yǎng)，覺悟的提高，都要通過教師的語言來實(shí)現(xiàn)，所以教師幽默的語言是實(shí)現(xiàn)高效課堂的動力。善于運(yùn)用語言的老師不但為學(xué)生帶來無窮的樂趣，而且使學(xué)生感到和藹可親，有利于師生之間的融洽相處。教學(xué)語言的使用不僅要清楚、準(zhǔn)確，而且還要具有一定的藝術(shù)性，教師使用的語言生動形象、深入淺出、富有感染力和啟發(fā)性，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動性，因此，政治課教師必須講究教學(xué)中的語言藝術(shù)。
首先，政治課的教學(xué)語言必須帶有啟發(fā)性，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、判斷力和理解力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。要使教學(xué)語言有啟發(fā)性，關(guān)鍵要把教材知識和學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合起來，用有強(qiáng)烈藝術(shù)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生獵取知識的欲望。
要做到一節(jié)課中語言始終扣人心弦，并不是那么容易的，但只要我們把握好課堂教學(xué)的兩個階段語言，良好的教學(xué)效果是可以獲得的。這兩個階段是：1.導(dǎo)課階段。一節(jié)課的開始就要抓住人心，用生動形象和啟發(fā)性的語言盡快把學(xué)生帶入教學(xué)意境。要做到這一點(diǎn)，開始應(yīng)多從生活中的各種自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象談起，或以小故事、寓言、典故、科學(xué)趣聞引入。而且語言要具體、生動、形象、有趣，才能使枯燥的內(nèi)容具體化、 形象化、通俗化。2.授課階段。這是教學(xué)的中心部分，更應(yīng)該注意教學(xué)語言的啟發(fā)性，這就要求教師語言要條理清晰、邏輯性強(qiáng)、層次分明，而且要富有感染力，讓學(xué)生一聽就懂、易于接受。越是深奧難懂的問題，就越要發(fā)揮藝術(shù)性語言的魅力，幫助學(xué)生闖過難關(guān)，走出思維誤區(qū)，使學(xué)生學(xué)得輕松自如、有趣有味。必要時也可以使用夸張、比喻、擬人等修辭方法，這樣教師就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。也可以把教材內(nèi)容經(jīng)過加工，以故事、演講稿、相聲、解說詞等形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，用新穎、別致的方式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
其次，通過生動形象的語言描述，使學(xué)生加深感性認(rèn)識的印象，從而更迅速更深刻透徹地理解概念和原理。
在學(xué)生理解概念時，教師的語言對直接喚起學(xué)生已有的表象和經(jīng)驗具有重要的作用。在教師生動形象的藝術(shù)語言引導(dǎo)下，學(xué)生頭腦中反映出來的概念也是具體的、直觀的，反之則是模糊的。因此，教師的語言藝術(shù)要做到：1.要把抽象的知識講得生動形象，把深奧的知識講得淺顯易懂、妙趣橫生，讓學(xué)生在輕松、快樂中掌握知識、提高技能，才能防止走死記硬背的老路。2.要適應(yīng)教育對象的水平，教學(xué)語言要“難易適當(dāng)”“有的放矢”，既不要太晦澀難懂，也不要太稀薄、膚淺，要照顧大多數(shù)學(xué)生，要面向全體。3.教師語言要規(guī)范，要善于運(yùn)用自己的語調(diào)、語速和停頓來吸引學(xué)生的注意力和思維。
掌握語言的技巧會讓老師的形象增添不少的魅力。教師在課堂上的幽默語言藝術(shù)讓學(xué)生在輕松、快樂中掌握知識提高技能。生動活潑、風(fēng)趣詼諧的教學(xué)風(fēng)格很受學(xué)生的喜愛。但語言是一種智慧、一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)技巧，要擁有這種技巧離不開平時的學(xué)習(xí)和積累，語言的提高需要長時間不斷地積累和錘煉。我認(rèn)為鍛煉語言的藝術(shù)應(yīng)該從以下幾個方面做出努力：1.深入研究教材，熟練掌握教材知識。2.博覽群書，豐富語言，做到“厚積而薄發(fā)”。3.教師的語言，還要配以豐富的感情，良好的自身形象，才能相得益彰。教師如果精神委靡、沮喪，自然也缺乏感染力和凝聚力，即使語言藝術(shù)再好，也不會收到良好的教學(xué)效果。新奇的教學(xué)方法、充沛飽滿的感情、再加上優(yōu)美的語言，才能做到師生同心、教學(xué)相長之功。
教學(xué)是一門藝術(shù)，只有上得生動活潑，充滿藝術(shù)魅力，學(xué)生才會真正喜歡，教學(xué)的整體效率才能提升，而語言更是這門藝術(shù)中的藝術(shù)，只有在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)心觀察，不斷地積累，真正掌握這把藝術(shù)的鑰匙，政治課才會受到學(xué)生由衷的歡迎，才會真正的“活”起來。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉明霞.讓高中政治課堂“活”起來[J]. 現(xiàn)代閱讀.2010(10).
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 重要性
“問題”產(chǎn)生于“好奇”與“質(zhì)疑”。“問題”是主體對外界信息的感知與應(yīng)答。“問題”有助于擺脫思維的滯澀與定勢，有助于激活想象力和創(chuàng)造力。
“問題”大致可以分為三類：呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。要形成一個真正具有科學(xué)價值的問題，需要多種條件和多方面的努力。
一、好奇始于“問題”
一部科學(xué)發(fā)展史，就是對奧秘的探索與對問題的解答的歷史。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，始于他在蘋果樹下的好奇與思索：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去？”正是注意到知識與問題之間的關(guān)系，在1932年6月為北大畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中，第一味就是“問題丹”。他說：“問題是知識學(xué)問的老祖宗；古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題?！薄霸囅胭だ锫院团ｎD有多少藏書？有多少儀器？他們不過是有問題而已。有了問題而后他們自會造出儀器來解答他們的問題。沒有問題的人們，關(guān)在圖書館里也不會用書，鎖在試驗室里也不會有什么發(fā)現(xiàn)?！倍澳X子里沒有問題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時！”
二、“問題”產(chǎn)生于“好奇”
強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。
許多看似偶然的發(fā)現(xiàn)其實(shí)都隱含著一種必然：發(fā)現(xiàn)者必然具有強(qiáng)烈的好奇心理。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應(yīng)遲鈍，對諸多有意義的現(xiàn)象熟視無睹，對問題無動于衷，更枉論創(chuàng)造與發(fā)明。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！边@段話一語道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦：好奇心理、問題意識以及鍥而不舍的探求，是科學(xué)研究獲得成功的前提。
三、“問題”的分類與價值
美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J?W?蓋澤爾斯曾經(jīng)把“問題”大致分為三類：
其一，呈現(xiàn)型問題。它們是一些給定的問題（由教師或由教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的。問題解決者只要“按圖索驥”，照章辦事，就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果，“不需要也無機(jī)會去想象或創(chuàng)造”。
其二，發(fā)現(xiàn)型問題。它們有的也有已知的答案，但問題是由學(xué)生自己提出或自己發(fā)現(xiàn)，而不是由教師或教科書給定的。
其三，創(chuàng)造型問題。這類問題是人們從未提出過的。例如，那個困擾、折磨了愛因斯坦十多年的問題：“如果我以光速C和光線一道運(yùn)動，我是不是將觀察到光線仍是靜止在空間的振動著的電磁波呢？”這一問題本身就具有科學(xué)創(chuàng)新價值，就是對牛頓以來經(jīng)典物理學(xué)的一種突破。
以上三種“問題”是不等價的。有人干脆將“呈現(xiàn)性問題”稱為“虛假的問題”，因為第一，它們并非學(xué)生主動參與的產(chǎn)物；第二，它們往往追求“唯一正確的答案”，因而總是壓抑求異、質(zhì)疑的精神，妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮?！皠?chuàng)造性的問題”因其獨(dú)特、新穎而且富有科學(xué)意義而彌足珍貴。我們所說的“強(qiáng)化問題意識”，主要是讓學(xué)生自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題。這種質(zhì)疑和探索并非每一次都能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)；大量的“發(fā)現(xiàn)型問題”，也只有為數(shù)不多者能夠產(chǎn)生有科學(xué)價值的創(chuàng)見。因此有人稱之為“智力探險”。實(shí)際上，“智力探險”的意義主要不在于尋得正確的解答，而在于激發(fā)學(xué)生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨(dú)立見解。正是著眼于這一目標(biāo)和價值取向，有人主張教育應(yīng)在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和有意識的研究探索之間“尋求平衡”，主張把學(xué)生“置于問題的情景中，讓他們自己去想辦法”；而這種“智力的探險”“即便不能導(dǎo)致積極的結(jié)果，也應(yīng)受到重視，并得到系統(tǒng)的支持”。
四、不讓“問題止于智者”
傳統(tǒng)的以“傳道、授業(yè)、釋疑、解惑”為宗旨的教師觀，顯然難以適應(yīng)以造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才為重任的21世紀(jì)的教育?！傲餮灾褂谥钦摺笔且淮笮沂?；而“問題（思索）止于智者”則不但令人遺憾，而且事關(guān)國家、民族、社會大局。不幸的是，“問題（思索）止于教師”卻成為中小學(xué)校的常態(tài)。當(dāng)前亟待明確以下一些新的理念――
（一）不僅要“釋疑、解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)
作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們認(rèn)識并消除學(xué)業(yè)上、人生道路上碰到的困惑，但不能越俎代庖，替代學(xué)生自己的思考。而且，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，有時甚至要“設(shè)疑”。
（二）決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知
教師決不可能通曉一切。尤其在信息社會到來的今天，教師再也不可能像古代和近代社會那樣，壟斷知識和信息。在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同研討和思考，應(yīng)當(dāng)是21世紀(jì)師生關(guān)系的聰慧選擇。采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，對于增強(qiáng)年輕人的自信心，對于形成激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。
創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，需要十分自由、寬松地探究問題的環(huán)境。鼓勵大膽質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、研討，與他人分享。有人將之稱為“去除思想的車閘”。因為如果要求“問題”都有創(chuàng)意或者都很成熟才能發(fā)表、交流，那就等于在事實(shí)上取消提問、質(zhì)疑。不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的好奇創(chuàng)新沖動。
在化工生產(chǎn)中，化學(xué)原料的選擇會根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的需要為標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實(shí)驗室中，就可以非常容易的發(fā)現(xiàn)。即便生成一種物質(zhì)，其化學(xué)原料可以有許多種選擇。例如氧氣的產(chǎn)生，可以采用很多種方法。在實(shí)驗室中，并不會去要求特別嚴(yán)格，也就是以經(jīng)濟(jì)安全為主。而在實(shí)際的化工生產(chǎn)中，就要考慮很以方面。首先，化工生產(chǎn)要以經(jīng)濟(jì)為第一原則，即開辦化工場首先要盈利，其次要考慮到原料的節(jié)約，即以最小的代價換取最大的利潤。此外，有一點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)，要符合當(dāng)前世界的主流———節(jié)能環(huán)保。對于化工生產(chǎn)而言，節(jié)能是一個難題，而環(huán)保則更是大難題。尤其是一些過濾以及電鍍等行業(yè)中的化工技術(shù)，處理結(jié)束后會產(chǎn)生大量的廢水。這些廢水中富含大量的重金屬以及具有危險的化學(xué)物質(zhì)。一旦污染了飲用水或者是水源，對人類以及生態(tài)的影響都是非常巨大的。因此，在化工生產(chǎn)中，化學(xué)反應(yīng)中原料的選擇是非常重要的，在化工生產(chǎn)中也占據(jù)一定的重要位置。
（1）納米原料在化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用化工技術(shù)的重要性分析。納米是當(dāng)代高端的技術(shù)，其接近微觀的技術(shù)使得很多領(lǐng)域都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在化工技術(shù)中，納米原料也得到了應(yīng)用。納米的優(yōu)良特性很多，表面以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)等都有著其他材料不可替代的優(yōu)勢。尤其是在涂層的防護(hù)方面，納米原料可以降低溶解性，并有效隔離紫外線等外在的侵?jǐn)_。在化工技術(shù)以及化工生產(chǎn)中，納米材料起到了非常大的抗輻射的作用，其應(yīng)用前景樂觀，并進(jìn)一步推動了化工技術(shù)中復(fù)合材料的發(fā)展與應(yīng)用。
（2）化工技術(shù)中，催化劑是非常必要的。很多化學(xué)反應(yīng)中都需要催化劑的使用，并且在大型的化工加工生產(chǎn)中，催化劑的作用更是不可小視。催化劑能夠有效地控制化學(xué)反應(yīng)的時間，并直接影響著化學(xué)反應(yīng)的效率以及速率。而在實(shí)際的化工生產(chǎn)中，化工技術(shù)要求催化劑的使用效率要非常高，才能滿足實(shí)際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在多數(shù)化工加工中，催化劑的效果往往都是無法滿足要求。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了化工原料的浪費(fèi)，增加了環(huán)境污染等等?；ぜ庸ぶ?，催化劑的使用最好也是采用納米材料。這樣在催化時間的控制上，以及效果的呈現(xiàn)上都有了非常大的提高。
2化工技術(shù)中廢物處理相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的重要性分析
化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用不僅僅是用來進(jìn)行化工加工，即不完全是進(jìn)行生產(chǎn)，對于環(huán)保的難題———廢物的處理問題同樣是非常重要的。在當(dāng)今環(huán)保為主流的時代，化工技術(shù)方面對于廢物的處理是主要課題?；瘜W(xué)反應(yīng)的充分分析與利用，在實(shí)際中進(jìn)行的對比分析，掌握了化學(xué)反應(yīng)的最佳條件，最佳使用率，最佳產(chǎn)出效果的同時，還要注意對于廢物的處理問題。長久以來，化工場的污染問題一直難以解決。主要原因在于：
（1）廢物處理過程復(fù)雜，同樣需要采用化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行有毒有害物質(zhì)的綜合。
（2）人們的環(huán)保意識不強(qiáng)，為了節(jié)約成本而不愿意去進(jìn)行污染治理。以上2點(diǎn)分析中，可以對第一點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，化工廠中危害最大的為廢水。廢水中含有大量的重金屬和有毒物質(zhì)，需要進(jìn)行處理。對于污水處理，應(yīng)該安排專家，對廢水先進(jìn)行抽樣化驗，分析水中含有的主要有害物質(zhì)。然后再根據(jù)其化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)行中和處理，將廢水中的有害物質(zhì)沉淀，降低其危害程度，保證廢水無危害排放。
3結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展、人們生活水平的提高,對設(shè)計的要求也隨之提高，設(shè)計藝術(shù)心理學(xué)就是一門新興的重要設(shè)計學(xué)科,而在設(shè)計藝術(shù)心理學(xué)中運(yùn)用方面的情感設(shè)計，是現(xiàn)今社會最為流行與認(rèn)可的一種設(shè)計趨勢。設(shè)計藝術(shù)心理學(xué)是所有設(shè)計與消費(fèi)心理學(xué)相互交叉的一門邊緣學(xué)科，是“一門研究物品預(yù)設(shè)用途的學(xué)問?！痹O(shè)計藝術(shù)心理學(xué)是研究在設(shè)計活動中，包括平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計等設(shè)計活動，如何符合審美的規(guī)律，遵循消費(fèi)行為規(guī)律，把握受眾群心理，提升品牌凝聚力，最終提升消費(fèi)者滿意度.
設(shè)計藝術(shù)心理具體在設(shè)計中的運(yùn)用，有很多方法，但主要分為兩大類型，分別是可用性設(shè)計與情感設(shè)計?？捎眯栽O(shè)計，是以提高產(chǎn)品的可用性作用核心理念的設(shè)計，它是一種“以用戶為核心的設(shè)計”。包括在產(chǎn)品的功能、使用等方面。而在設(shè)計藝術(shù)心理學(xué)中運(yùn)用方面的情感設(shè)計，是現(xiàn)今社會最為流行與認(rèn)可的一種設(shè)計趨勢。情感設(shè)計就是在設(shè)計、使用等過程中理解情感體驗的一種設(shè)計。因為每個人情感因素的關(guān)系，設(shè)計物中的情感體驗自始至終都脫離不了功利性的目的，它在表達(dá)設(shè)計者的情感同時，也要或多或少的迎合受眾群體的情感取向。例如在一些工業(yè)設(shè)計中，造型的簡練、剛硬，體現(xiàn)設(shè)計品的一種速度與效率；在一些平面設(shè)計中，警告性標(biāo)志采用的黃、黑對比色彩，給人刺激、危險、警惕感；在一些環(huán)境設(shè)計中，利用墻紙的組合運(yùn)用營造一種溫馨的家庭體驗等等。在理解一項設(shè)計作品給人帶來的情感體驗時，主要從形的情感、色彩的情感、材料的情感三個層次入手，進(jìn)行理解分析。
一、首先形的情感，形表現(xiàn)在很多方面，有平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面，有立體構(gòu)成中的體、結(jié)構(gòu)等。平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面，都是相對。相對孤立、小的點(diǎn)，對于面來說就顯得獨(dú)立、叛逆，所以一幅畫面上的幾點(diǎn)更容易吸引人的眼球。而一定數(shù)量的點(diǎn)聚合起來，形成某種主觀輪廓，這就變成了每個人心中不同的理解。當(dāng)點(diǎn)匯聚成線的時候，有幾種形式，包括直線、折線和曲線。直線給人感覺緊張、有目的性，還給人帶來一種指向性的心理暗示。寒冷和平坦是它的基調(diào)”，“表現(xiàn)無限的寒冷運(yùn)動”是它給人們帶來情感基調(diào)。直線交叉為折線，銳角的折線最緊張，但也表現(xiàn)出積極和主動，角度超過直角后，它表現(xiàn)的緊張程度慢慢緩解而趨向了平穩(wěn)，還伴隨著一種慵懶與被動。而當(dāng)折線形成曲線時則表達(dá)了一種忍耐與城府，給人一種含蓄成熟的情感心理。在中國，對面的認(rèn)識也有很多，比如中國人最愛的“圓”形，它給人帶來的直接情感因素就是團(tuán)圓、圓滿，也表示一種中庸的、成熟的為人處事的態(tài)度。面合圍形成體，體的情感體驗是靠它的外部特征。具象的外部特征喚醒人們對于真實(shí)物體的情感，比如物體的擬人形態(tài)，迎合了孩子的天真、好奇的特點(diǎn)。而抽象的外部特征，就依靠它的線條來體現(xiàn)。流暢線條的體，給人帶來動感、韻律的情感體驗，直線條的體，更多的是科技、未來的感受。
二、然后色彩的情感，馬克思說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”，這表明了人們對色彩的情感體驗是最普遍與直接的。色彩有很多種分類，每種分類給人的情感體驗卻大不相同。比如冷色給人寧靜或者消極的情感暗示，而暖色給人帶來積極或者刺激的感受。還有在人們的印象中，某些物體的色彩還形成了固有的概念，在消費(fèi)行為學(xué)中，人們經(jīng)常根據(jù)他們對于物品色彩的常識經(jīng)驗來限定色彩的用途。例如紅色在中國的文化中代表著吉祥與喜慶，金銀色則顯示一種高檔感和尊貴性。此外，固有色還是色彩聯(lián)想產(chǎn)生的原因之一，人們將物體的固有色與該物體本身聯(lián)系起來，形成一種具象的思維，比如藍(lán)色表示藍(lán)天、海洋；橙色表示桔子、陽光等。色彩的概念會使人們在一定場合對色彩產(chǎn)生一定的好惡情感，瓦倫丁在《美的實(shí)驗心理學(xué)》中，舉了這樣一個例子，一個人認(rèn)為她把綠色看成黃綠色的時候，便會討厭綠色，而當(dāng)她把綠色看成是秋天樹葉上常見的褪了色的褐綠色時便會喜歡綠色。從這個例子可看出主體對于聯(lián)想內(nèi)容的記憶、所持的態(tài)度，對他們欣賞這些要素而產(chǎn)生的情感具有重要影響作用。
三、最后材料的情感，材料本身并沒有情感，它的情感是來源于人們對它的材質(zhì)所產(chǎn)生的感受，即質(zhì)感。不同質(zhì)感會給人們帶來不同的感受，這種感受會引起一定的聯(lián)想，人們就對材料產(chǎn)生了一種聯(lián)想層面上的情感?？傊楦性O(shè)計在設(shè)計心理學(xué)中起到了很重要的作用，只要合理設(shè)計，可以使設(shè)計達(dá)到催人發(fā)奮與進(jìn)步的積極目的，就是我們藝術(shù)心里學(xué)的積極表現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；閱讀方法；閱讀能力；閱讀習(xí)慣
一提到數(shù)學(xué)，大家往往會想到1、2、3、…… 想到講不完的例題、做不完的習(xí)題，很難將閱讀與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起。很多人都認(rèn)為閱讀與數(shù)學(xué)似乎沒有太多的關(guān)系，其實(shí)不然。作為一線的數(shù)學(xué)老師，我們經(jīng)常批評學(xué)生“審題不仔細(xì)”、“粗心”，其實(shí)我認(rèn)為歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)閱讀能力有所欠缺。
1. 何為數(shù)學(xué)閱讀 數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一種語言，它與日常語言不同的是除了文字語言外，還包括符號語言、圖表語言、術(shù)語、公式等。美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界”。
2. 教給學(xué)生有效的閱讀方法
2.1 帶著疑問去讀
在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的語言非常的簡練、敘述非常的嚴(yán)謹(jǐn)，對于學(xué)生來說比較枯燥乏味，不易理解。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如 “分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！背踝x第一遍時我先設(shè)疑：這段話中哪句話比較重要？學(xué)生提出：“同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外）”這句話要重點(diǎn)理解。再細(xì)讀第二遍，想一想你有什么不理解的地方？有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講 “零除外”？我再問學(xué)生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以零有意義嗎？最后精讀第三遍，通過帶著疑問去讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。
2.2 邊讀邊動手
第一，動手圈點(diǎn)字詞句。眾所周知，一代偉人看過的書，圈畫的痕跡比書中的字還要多。我們應(yīng)教會學(xué)生用不同的符號表示不同的意義，來突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生閱讀理解，做到心中有數(shù)。比如在讀比較長的一段概念或在理解文字題、應(yīng)用題時，可以用橫線或浪線畫出重點(diǎn)的句子，用小圓圈或小三角形等符號標(biāo)出重點(diǎn)的字詞。
第二，動手畫圖。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，邊讀邊畫圖的方法對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字，在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“圓的認(rèn)識”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對圓的畫法能有初步的感知；再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一個圓，畫好后討論：①圓的位置與什么有關(guān)？②圓的大小與什么有關(guān)？然后再要求學(xué)生畫指定大小的圓；最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫圓，也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。再如：高年級的行程問題，用線段圖能將復(fù)雜的問題簡單化，有時很難的一道題目，把圖畫出來，結(jié)果就能在圖中看出來了。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
3.1 抓好課前預(yù)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，教師可以在每節(jié)課上布置好下一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生閱讀教材，在書上用鉛筆標(biāo)畫出預(yù)習(xí)題的答案，并摘記出不理解的問題。對預(yù)習(xí)的要求不要過高，但有無預(yù)習(xí)必須進(jìn)行檢查。檢查的方式除了課堂提問外，還可以巡視學(xué)生的課本有無預(yù)習(xí)的標(biāo)志，也可讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)情況。
3.2 指導(dǎo)課堂閱讀
教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，要在備課中根據(jù)不同的教材內(nèi)容安排好學(xué)生的閱讀方式?？梢圆扇∫韵乱恍┓椒ǎ?/p>
3.2.1 先讀后講
對于淺顯易懂的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)有一個初步印象，但未必能進(jìn)行概括、抽象。如果讓學(xué)生在課堂讀一下，便可以加深已有的印象。這時教師的講課就不必面面俱到，可以只講一些關(guān)鍵性的問題。
3.2.2 先讀到講再讀
對難度較大、抽象復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)時就會感到吃力，感覺看不懂，在這樣的情況下，教師可以讓學(xué)生先閱讀課本，老師在此基礎(chǔ)上再講解，學(xué)生在聽課過程中若還遇到不能解決的疑難問題，教師再予以講解，最后再讓學(xué)生讀，就可以更為加深學(xué)生的印象。
3.3 課外延伸閱讀
課外閱讀是課堂的延伸，學(xué)生通過課外閱讀來擴(kuò)大自己的視野、拓寬知識、發(fā)展特長、增長才干。比如我所帶的班級訂購了一些小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀系列叢書，訂閱《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》等，使學(xué)生通過閱讀關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會數(shù)學(xué)的價值，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；解題；化繁為簡
一、引言
數(shù)學(xué)大師華羅庚曾精彩地詮釋：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休?！倍鞲袼挂苍f過：“純數(shù)學(xué)的對象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系?！睌?shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思維方法，利用這種手段解題常常達(dá)到事半功倍的效果?！皵?shù)”反映數(shù)量關(guān)系，有精確性；“形”反映圖形性質(zhì)，有直觀性。數(shù)形結(jié)合就是將抽象的數(shù)學(xué)語言和直觀的幾何圖形結(jié)合起來，讓代數(shù)運(yùn)算法與直觀圖像法優(yōu)勢互補(bǔ)，抽象思維和形象思維共同運(yùn)作，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題化繁為簡，找到解決問題的最佳方案。
二、數(shù)形結(jié)合的途徑
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們總能發(fā)現(xiàn)“數(shù)”和“形”是分不開的?；螢閿?shù)的橋梁是解析幾何，涉及到代數(shù)運(yùn)算的方程組求解、變量代換、不等式的構(gòu)造與求解等方面，特別是在求異面直線構(gòu)成的角、線面角、面與面構(gòu)成的角以及判斷點(diǎn)線面的位置關(guān)系等問題中，向量的代數(shù)運(yùn)算起著至關(guān)重要的作用?；瘮?shù)為形的例子也不勝枚舉，如解決函數(shù)問題時，畫出大致圖像對解題有很大的幫助；判斷函數(shù)單調(diào)性、確定函數(shù)零點(diǎn)、尋找函數(shù)最值等方面化數(shù)為形的途徑常常為解決問題提供直觀印象及解題途徑啟示?？傊?數(shù)形結(jié)合以數(shù)解形，以形助數(shù)，化繁為簡，化難為易是一種重要的數(shù)學(xué)思維模式。
三、數(shù)形結(jié)合實(shí)例及思路分析
本文通過幾個數(shù)形結(jié)合的題例分析，探討其在數(shù)學(xué)問題處理上的一般思路、解題技巧及方法總結(jié)，以期與同學(xué)一起培養(yǎng)借助這種數(shù)學(xué)模式處理具體問題的數(shù)學(xué)思維能力。分析下面題例：
例1：已知橢圓C:■+■=1,在C上任取三個不同的點(diǎn)P1，P2，P3，使得∠P1FP2=∠P1FP3=∠P2FP3，證明■+■+■為定值，并求出該值。
分析：與橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程■+■=1對比，此處a=6，b=3■，c=3，準(zhǔn)線x=12，a=1/2。
設(shè)∠AFP1=α?圯∠AFP2=α+2x/3∠AFP3=α+4x/3（按逆時針方向），記|FP1|=x1，則|FM1|=x1cosα，點(diǎn)P1到準(zhǔn)線距離為2x1，由FD=FM+MD=x1cosα+2x1=■-c=9，故有x1=■?圯■=■，同理■=■，■=■,因此■+■+■=■=■.
點(diǎn)評：條件∠P1FP2=∠P1FP3=∠P2FP3為我們表示FP1,FP2,FP3提供了便利，也暗示了我們本題可能需要尋求幾何方法而非僅憑代數(shù)手段硬算。盡管解析幾何題一般思路是聯(lián)立方程組求解，但根據(jù)圓錐曲線橢圓的定義和幾何性質(zhì)解題，往往是簡化解題過程的最佳手段。這題若是用點(diǎn)斜式設(shè)出方程與橢圓方程聯(lián)立，再利用韋達(dá)定理和弦長公式解出線段FP1長度，類似解出FP2,FP3長度，同樣可得到結(jié)果，但運(yùn)算量過大，非最佳策略。
例2：如果三個正實(shí)數(shù)x，y，z滿足x2+y2+xy=■，x2+z2+xz=■，y2+z2+yz=36，求xy+yz+zx的值。
解：將三個等式變形為x2+y2-2xycos120°=(■)2，x2+z2-2xzcos120°=(■)2，y2+z2-2yzcos120°=62，如圖，構(gòu)造PBC、PCA、PAB，使PB=x，PA=y，PC=z.∠BPC=∠CPA=∠APB=120。AB=13/2,BC=5/2,AC=6.由勾股定理,ABC是一個直角三角形.由SABC=SPBC+SPAC=SPAB
易得：■（xy+yz+zx）sin120°=■，從而得xy+yz+zx=10■.
點(diǎn)評：從原題條件出發(fā)，根據(jù)題設(shè)表達(dá)式構(gòu)造基本幾何圖形是解答此題的關(guān)鍵。觀察題目給的三個條件，很容易聯(lián)想到余弦定理；三個數(shù)據(jù)也與勾股數(shù)相關(guān)，這些都提示我們將這個問題放到三角形中研究。這樣問題就顯得清晰、簡單、直觀。
例3：已知函數(shù)f(x)=ax2+bx+c(a≠0),且f(x)=x沒有實(shí)數(shù)根。
問：f(f(x))=x是否有實(shí)數(shù)根？并證明你的結(jié)論。
解法一：分析法
假設(shè)f(f(x))=x有實(shí)根，即存在實(shí)數(shù)x0使得f(f(x0)=x0，令f(x0)=t，此時有點(diǎn)A(x0,t),B(t,x0)都是y=f(x)上的點(diǎn)。由于f(x)=x沒有實(shí)數(shù)根，所以A，B這兩點(diǎn)不重合且關(guān)于直線y=x對稱。
所以y=f(x)=ax2+bx+c與y=x必有交點(diǎn)，即f(x)=x有實(shí)根，與條件矛盾，所以f(f(x))=x沒有實(shí)數(shù)根。
解法二：數(shù)形結(jié)合圖像法
當(dāng)a>0時，f(x)=x無實(shí)根，?坌x,f(x)>x,f(f(x))>f(x)>x對，f(f(x))=x無實(shí)數(shù)根；當(dāng)a
