發(fā)布時間：2023-07-16 08:31:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物的基本特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：弊端；復雜科學；初中生物；特征
一、線性思維方式造成的弊端
1.知識本位傾向嚴重影響學生能力的發(fā)展
一直以來，生物教育強調“刺激―――反應”，認為“學習是知識的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅僅將學生視作個體信息的處理者，忽視了人腦的學習是一個復雜的、特殊的認知過程這一本質。造成了教師采用“灌輸式教學”強調“接受性學習”；學生的學習方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對知識的思考和整和，教學文化是一種“快餐文化”，由此學生必然缺乏主動獲取知識的能力，缺乏體驗的能力，更缺乏解決新問題的能力。
2.生物教學中的應試嚴重阻礙了素質教育的實施
當前，我們不得不面對的現(xiàn)實是：對教師、學生的評價標準仍很簡單―――成績。教師通常通過加班加點、機械訓練、題海戰(zhàn)術等短平快的方式來應對各種考試、評比。生物教科書中規(guī)定的必做實驗，有85%的教師和學生懶得去做，即使考也可以變做實驗為講實驗，學生親自做實驗變?yōu)槁爩嶒?。所謂綜合實踐活動，學生們也只能“望本興嘆”。這種現(xiàn)象嚴重扭曲了教育評價促進學生全面發(fā)展，教師提高和改進教育教學的功能，嚴重背離了教育的本真。
二、復雜科學視域中生物教育的特征
1.生物教育具有自組織特征
自組織是一個系統(tǒng)的要素按彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結構與功能的過程。首先學生作為個體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動地從外界系統(tǒng)中獲取陽光、空氣、水分等營養(yǎng)物質，自主地生長；同時從學生的精神生命看，學生能主動地獲取書本知識、社會經驗，不斷調整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領、激活學生的自組織系統(tǒng)，喚醒他們內在的學習潛能，引導學生學會學習，樂于學習。其次，生物教學系統(tǒng)具有自組織特征。這里至少存在教師系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、教材系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在教學活動中經過其內部和系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用，逐步向合理、有序化發(fā)展，呈現(xiàn)出教學的無限豐富和發(fā)展性。這里教師要起到優(yōu)化教材系統(tǒng)，積極激活學生系統(tǒng)的關鍵作用。
2.生物教育具有非線性特征
一直以來，在線性思維的指導下，人們在生物教學中認為，人的發(fā)展是線性的，可以看作一個連續(xù)的過程，這個過程可以被測定分解為一個個小的不連貫的步驟。強調行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡單性為求在每一種情形中都辨認出原因和結果。實際上人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發(fā)生與否還取決于具體的情境等隨機出現(xiàn)的條件，基于此我們不能對某一教育結果的出現(xiàn)作簡單歸因，也不能對即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預測。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領作用，重視自身素質、修養(yǎng)的提高。要自覺踐行先進的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益。②鼓勵學生的“超越”“質疑”與創(chuàng)新。③重視學生的實踐探索與親身體驗。重視合作學習、探究學習。④重視挖掘和利用生物教育的資源。
3.生物教育具有整體性特征
整體性是系統(tǒng)的一個基本特征。系統(tǒng)的整體行為決不是所有局部行為的簡單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡單地分離為教師的教與學生的學，必須確認教學是師生精神生命共同生長的過程，不能還原為教師講、學生聽，教師的教與學生的學，要從生物教學的總體上去把握教學特點及學生的發(fā)展趨勢。在此過程中要把握師生充分交流這一關鍵。對生物教學內容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環(huán)境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關注青少年生命整體的發(fā)展，明確認識生命發(fā)展的復雜性，以期實現(xiàn)人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。
總之，生物教育作為一個復雜系統(tǒng)，一是要注重體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統(tǒng)生物教學的片面性和強制灌輸性；二是要以非線性、開放性、不確定性等復雜性思維方法為指導，優(yōu)化課程組織、教學過程與方法，使生物教育從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學與高效。
【參考文獻】
[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．
關鍵詞：靈活應用 網(wǎng)絡信息 物理課程學習
中圖分類號：G64.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）010（c）-0196-01
1 初中生應用網(wǎng)絡信息進行物理課程學習的內容和基礎
1.1 初中生應用網(wǎng)絡信息進行物理課程學習的內容
網(wǎng)絡信息在初中生物理課程學習中的靈活應用有助于構建良好的學習氛圍，提升老師們的上課效率、減少維持紀律次數(shù)是一方面，更重要的是加快了我們對知識的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡信息在初中生物理學習中的應用不僅充當輔助工具的作用，更主要的是激發(fā)出大家對物理課程學習的興趣，以此作為起點，使自身所掌握的物理學習方法得到進一步的提升。初中生的發(fā)展需要與時代保持同步，網(wǎng)絡信息的應用便起到了推動的作用，是傳統(tǒng)物理課程學習所達不到的，這種方式已經得到大多數(shù)同學的認可和喜愛。
1.2 初中生應用網(wǎng)絡信息進行物理課程學習的基礎
我們在學習物理時，因為物理知識和生活里的現(xiàn)象息息相關，而且具有一定的趣味兒性，所以我們都愿意去挖掘更深奧的知識，而不僅僅是課堂上所學習的內容，除了獨立完成老師布置的作業(yè)應該得到我們的重視，最重要的是在學習中可以獲取快樂，通過應用網(wǎng)絡信息便可實現(xiàn)這一目的。物理學習不是一種被動的信息刺激，大家在學習過程中應該通過自己的努力憑借現(xiàn)如今強大的網(wǎng)絡信息平臺來獲取自己喜歡的知識，由被動轉變成主動，形成一種能動的過程。靈活應用網(wǎng)絡信息進行物理課程學習的理論基礎正是如此，初中生希望成為物理課程學習的重心，這樣才能在課上真正學習到知識，更進一步接近自己未來的愿望。
2 初中生應用網(wǎng)絡進行物理學習的兩個重要因素
2.1 初中生基本特征的差異
雖然同在一個班級上課學習，雖然由相同的老師教課，但是我們的基本特征都有所區(qū)別，包括每個同學的智力水平、應變能力等等都應作為影響網(wǎng)絡信息課程學習的主要因素。在進行物理課程學習時由于基本特征存在較大差異，相互之間進行研討便存在較多問題。所以，在學習之前應該相互了解，這樣有助于在物理學習過程中所持的看法能夠達成一致。與此同時所使用的學習儀器設備以及所處的學習環(huán)境都是影響自身能否靈活應用網(wǎng)絡信息進行物理課程學習的主要內容。
2.2 學習目標的不同
在利用網(wǎng)絡信息進行學習物理課程之前，要對其進行預習，做到心中有數(shù)，在上課期間可以有針對性的學習。這種方法固然是好，但是隨著我們預習的不斷深入，產生疑問和問題的方向會存在較大差異，最終導致上課時只關注自己不會的地方，學習重點的不同便體現(xiàn)出來。一般來說物理學習以活動、實驗為主的目標，所以可以進行自主學習和小組之間的討論，在學習重點方面，小組之間經過多次交流和溝通，物理學習過程的高效性不言而喻，在老師的積極引導下自身的學習能力以及價值觀也得到了一定的提高。
3 初中生在網(wǎng)絡信息物理課程學習的優(yōu)勢
3.1 學習的積極性通過多媒體技術得到有效的激發(fā)
網(wǎng)絡信息的靈活應用對于初中生而言就是多媒體技術的有效應用，比如說在進行物理課堂學習時，經常參觀模擬仿真演練，一些看不見、摸不到的事物通過物理模型得到展現(xiàn)，使它在內心中得到形象化和具體化。課堂上對計算機播放視頻與動畫的觀看，有助于大家直觀的去了解一些抽象、復雜的物理知識，以便于去深入思考物理知識。
3.2 初中生學習的效率因網(wǎng)絡信息環(huán)境而得到提高
在如此之大的網(wǎng)絡信息環(huán)境下，一般主要通過超鏈接、動態(tài)識別庫等形式來加深對物理知識的了解，通過超鏈接可以自主的選擇喜歡的知識，因為超鏈接具有一個特性，就是能夠將物理知識、概念等理論內容與實例、習題或是其他形式有效的結合在一起，喜歡哪種學習方式就選擇哪種模式，因人為宜，自然而然就提高了學習的效率。與此同時，也不能忽略及時與教師進行反饋的重要性，有疑問的地方向老師進行詢問，這樣的話，能進一步提升學習的靈活性，使物理課程的學習更簡單、便捷。靈活應用網(wǎng)絡信息在初中生學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是其他方式無法替代的。
4 初中生在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡信息應用中對物理學習情況的總結
4.1 初中生在傳統(tǒng)條件下的物理課程學習情況
傳統(tǒng)物理課程學習的內容是指借助教師對教學大綱要求的解讀來獲取基本物理知識，我們在每次考試中取得的成績被當做評價學習情況的依據(jù)。具體情況體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，在課上學習物理課程大多數(shù)是以填鴨子的方式進行的，即使自身對某一方面的物理知識出現(xiàn)疑問，由于教師的極少引導，上課積極提出問題的現(xiàn)象也較為少見。其次，沒有充分利用網(wǎng)絡信息這一內容，導致無法將所學到的知識與實際結合起來，這樣對于老師們而言，減少了不小的教學負擔，但是對于我們而言，物理學習過程較為枯燥，無趣。最后，由于傳統(tǒng)物理學習方式、方法單一，導致自身的興趣普遍偏低，上課與教師互動的情況少之又少。
4.2 初中生在網(wǎng)絡信息條件下的物理課程學習情況
網(wǎng)絡信息條件下的物理課程學習情況是：我們將物理實驗作為學習的重點，相互之間積極研究、探討物理問題，來培養(yǎng)自身處理問題、解決問題的能力。教師大多數(shù)根據(jù)大家存在的問題進行及時的解答和總結規(guī)律，由此不難發(fā)現(xiàn)學生是目前網(wǎng)絡信息應用的核心，我們仍然采用傳統(tǒng)課程學習中聽老師傳授知識的方式，課上氛圍依舊活躍，在接受新知識的同時，還可以自主將其延伸到課堂之外的內容，通過網(wǎng)絡來獲取更全面的信息，在這種情況下自身的學習熱情比以往有了一定增加。
5 結語
21世紀是信息網(wǎng)絡時代，初中生正受到網(wǎng)絡信息熱潮的吸引，在課程學習方面靈活運用網(wǎng)絡信息便是提高初中生的學習動力主要方式，與此同時，我們才愿意、主動的進行學習。該文主要初中生在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡信息條件下的物理課程學習情況、初中生在網(wǎng)絡信息物理課程學習的優(yōu)勢等方面展開論述。隨著教育的不斷發(fā)展相信初中生通過網(wǎng)絡信息在物理課程學習階段一定會有更廣泛的應用空間。
參考文獻
[1] 何克抗.信息技術與課程整合[M].高等教育出版社，2013.
一、教學目的要求
(一)要求學生比較系統(tǒng)地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應用。
(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態(tài)結構、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
二、確定教學內容的原則
(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現(xiàn)代化建設的需要出發(fā)，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態(tài)結構和生理的知識。
(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。
1.選取生物學基礎知識，要密切聯(lián)系工農業(yè)生產實際。生物學是農業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。
3.選取的生物學基礎知識，要密切聯(lián)系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。
(三)適當選取反映現(xiàn)代生物科學水平的生物學基礎知識。
現(xiàn)代生物科學發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認識，為他們進一步學習現(xiàn)代生物科學知識和參加工農業(yè)生產打下必要的基礎。
三、班級現(xiàn)狀分析
本學期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學進度安排
關鍵字：初中生物 學習興趣 學生
新課程標準明確提出：課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何讓初中生物課變得生動有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。
一、創(chuàng)設問題情境、為課堂互動打好基礎
創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。
2、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學生的質疑心理。
3、提出問題，強化學生的注意
利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學生發(fā)面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導學生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。
二、在課堂上采用靈活多變的教學方法及時留住學生
1、巧用比喻化疑難
細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、借用詩詞，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。
教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發(fā)學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文學修養(yǎng)，增長學生的生物學知識，更可為學生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操。例如，在教學“生物與環(huán)境”時，導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美、愛護環(huán)境的意識;還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應。
3、用比較法綜合復習
課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
4、利用生活常識，維持學生的注意
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。
5、利用多媒體創(chuàng)設教學情境
多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設生物教學情境。多媒體技術可極大的吸引學生注意力，調動學生積極性，激發(fā)學習熱情。
6、用新聞熱點事件激發(fā)學習興趣
從本質上看，基于項目的學習屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學生在做“項目”的過程中學習，即在“做”中學，在“實踐”中學，學習的過程是自我建構、自我完善的過程。因為這種學習模式特別強調協(xié)作的重要性，而在項目學習背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。
2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領域最受關注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學的重中之重。
對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)完善學業(yè)質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。
一、培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的建議
1.對生命的理解和尊重。
在初中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活，通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。
2.對自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環(huán)境關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。
3.對科技的認知與實踐。
生物學科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程，學會科學探究的一般方法，領悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發(fā)展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題，轉基因技術帶來的食品安全問題。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態(tài)度、科學精神的認識，對學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。
4.對社會的責任與擔當。
通過初中生物的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。
以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發(fā)，應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
二、凸顯生物科學素養(yǎng)的特點
1.要體現(xiàn)生命性。
生命科學要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學習者要聯(lián)系自身實際，聯(lián)系生產生活實際，活學活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實生活中。
2.要體現(xiàn)實踐性。
生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學科思想的領悟。
3.要體現(xiàn)科學性。
生物學科作為自然科學的分支之一，要體現(xiàn)科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學模型、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態(tài)度和質疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。
4.要體現(xiàn)融合性。
（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。
（2）要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發(fā)展有關。
（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。
（4）要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。
（5）教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。
三、提升學生的生物科學素質
在生物教學中，提升學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態(tài)度、科學精神，正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質。
首先，要學習和掌握一定的生物學知識，這是基石。不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，更不可能成為好的醫(yī)務工作者。沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農作物的高產和優(yōu)產？沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。學生只有掌握了必要的生物學知識，提高自身的科學素質就會奠定良好的基石。
其次，良好科學素質的形成，還要注意培養(yǎng)學生良好的科學品質、科學態(tài)度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。
生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對待學習，對待每一件事。
從根本上講"問題"應該來源于學生的閱讀、討論、練習、實驗等學習實踐活動中，來源于學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤、對象的模糊和觀念的差異等方面。教學實踐表明"問題導學"是一種有效和發(fā)展性的教學模式，源于思維活動產生于問題。解決問題的教學能使學習者的思維具有明確目的性；解決問題的學習能使學習者在已知知識和未知知識、新舊知識之間作出聯(lián)系，建立知識系統(tǒng)。正因為如此，對于傳統(tǒng)的生物教學中"教師講學生聽"的教學模式，相信無論是老師還是學生都感到異常疲乏，學生完全是在被動地在接收知識，而且效果還不甚理想。而新課程標準要求以學生為本，以學生作為生物課堂學習的主體，教師只是起到輔助的作用，和學生共同學習，處于完全平等的地位。這樣一來，學生在課堂上受到足夠的尊重，得到充分的自主學習權，可以很好地激發(fā)起學生學習的興趣和潛能。教師教學的目的在于教會學生學習的方法，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而問題導學法則顯示了其突出的優(yōu)勢。它在引導學生積極主動地分析問題、探究問題和積極思考、總結歸納等方面發(fā)揮了巨大作用。因此，筆者結合生物學科特點，主要從以下方面探討問題導學法在初中生物教學中的應用。
1.教師要在生物教學過程中逐步深化問題導學法的理念
問題導學法就是由教師對情景進行創(chuàng)設，再帶領學生對問題進行分析、解決的一種教學方法。它要求學生主宰課堂，主動積極地接受知識，而教師則應成為授人以漁的導師，將學習的主動權丟給學生，來引導學生走向自主學習的道路。對于大多生物生來說，生物是一門復雜而抽象的學科，因此學生在學習生物的時候顯得非常吃力，久而久之會產生厭惡情緒。同時，學生之間水平參差不齊，形象思維與抽象思維的側重點不一樣，對生物的理解程度存在差異，這些都讓學生覺得生物艱深而難理解。初中生物的基本特征中最顯著的就是其抽象性。本就如此無趣，若初中生物教師仍采用在課堂上無休止地講授知識，學生就更喪失了學習生物的熱情與動力。傳統(tǒng)的教學方式應該被改變，我們應該明白，初中教師的職責是讓學生學會自己獨立思考、領悟方法、掌握技能。因此，教師思想的轉變尤為重要。教師應該利用問題導學法激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，優(yōu)化教學質量，更好地完成教學目標。新知識的學習始終是以舊知識為依托的，在運用問題導學法的時候，我們要逐步調整我們原有的知識結構，達到新舊合一的境界，要徹底樹立以學生為主體的新觀念。
2.教師在生物課堂上要善于運用問題導學法講授知識
問題導學法在實際課堂中的運用包括了三個階段，首先，初中生物教師要在教學設計這一環(huán)節(jié)善于創(chuàng)設情景教學。在學習新知識之前，教師應該喚起學生對舊知識的回憶，并找出新舊知識的銜接點，激發(fā)出學習的興趣。例如，學習"減數(shù)分裂有關DNA、染色體、染色單體變化知識"前先設置"有絲分裂各物質的變化"這一問題，將有利于學生在學習"有絲分裂"的基礎上分析得出"減數(shù)分裂當中DNA、染色體、染色單體變化規(guī)律"的結論。其次，初中生物教師還應該和學生一起思考，在教學過程中引導學生大膽猜想，作出假設與判斷，以此激發(fā)出學生主動學習的能力。在課堂上，師生之間互相質疑并證實，一起討論、互動，可以讓問題得到最詳細最可靠的答案，而且也進一步鞏固了師生關系。當然，書本上的知識是遠遠不夠的，在適當?shù)臅r候，教師可以將問題拋給學生，引導學生往更深層次思考。最后，初中課堂還要求在教學過程中進行師生間和同學間的互動；課后的討論與講授可以很好地幫助學生鞏固所學知識，促進學生多方面綜合素質的培養(yǎng)。
3.教師要充分利用生物實驗拓展問題導學法
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學生在生物實驗學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結果，學生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程。不管是哪一個學生提出問題，教師都應給予關注和鼓勵。如在學到"綠葉中色素的提取和分離"實驗時，學生提出"為何要用濃綠的葉子？碳酸鈣、二氧化硅的作用呢？濾液細線為何要直、干燥后才能重復劃？"如果學生的問題僅憑個人努力可解決，教師就應讓學生自行解決，如個人不能解決，就應讓學生通過合作學習解決。采用"問題導學法"進行課堂教學，體現(xiàn)了一定程度的探究，營造了探究性學習的氛圍。在整個教學過程中，全體學生都會積極思考問題，教師不但注意到了主動回答問題的學生，還注意到了平時不愿意主動回答問題的學生，對每一個同學提出的問題都給予關注，讓全體學生和教師共同來尋找答案，體現(xiàn)了"面向全體學生"的理念。這一活動過程可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生通過直接觀察獲取知識，也有利于培養(yǎng)其語言表達能力。
4.問題導學法在生物教學實施過程中的經驗
[關鍵詞]中美教材 動物學 教材分析
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0150-02
1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學促進委員會提出了“2061計劃”?！?061計劃”的主要目標是提高公民的科學素養(yǎng)，之后出版了《美國國家科學教育標準》。2000年，我國正式啟動第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，在2011年頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標準以后，都根據(jù)標準進行了新教材的編寫。
本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學（6―8年級）核心理科教材《生命科學》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務教育教科書?生物學》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動物學”部分內容教材體系進行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設計體系存在著異同點，同時教材的體系又體現(xiàn)著中美兩國課程標準的要求。
一、中美教材體系的比較分析
（一）中美教材整體體系的比較分析
中美兩國教材都是根據(jù)動物進化的過程進行動物類群的介紹。美國教材中只有《動物》[1]這本教材中涉及到了動物學的主要內容;我國教材中關于動物學的內容有主要內容在《八年級上》[2]，部分的內容在《八年級下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動物學”的整體體系。
從整體看，美國教材包含了動物的入門、動物類群、動物行為的三個部分;我國教材《八年級上》包含了動物的主要類群、動物的運動和行為、動物在生物圈中的作用三個部分。《八年級下》中關于“生物的生殖和發(fā)育”中涉及到部分動物的生殖和發(fā)育的相關內容。通過比較可見，中美教材都將動物類群作為動物學部分的主要研究內容，將動物的行為作為次要研究內容。
從動物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個動物類群，我國教材選擇了12個動物類群，都是從無脊椎動物開始到脊椎動物結止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動物”和“棘皮動物”這兩個類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動物類群數(shù)量雖然比我國多，但是教材內容開展順序上是大致相同的。
從教材的整合度看，我國教材將動物的生殖和發(fā)育編入《生物的生殖和發(fā)育》一章中，通過本章的學習可以讓學生體會植物和動物在生殖和發(fā)育上的異同點。同時，我國將《動物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學生理解動物在整個生物圈中的作用，展現(xiàn)了動物在生物圈中的作用，體會動物是生物圈的一部分，參與生物圈的運轉，而美國教材針對動物的生殖和動物在生物圈的作用沒有單獨進行講解。通過對比可見，我國教材將相關內容編寫在一起，在課堂教學時可以幫助學生理解它們的異同點，便于對相似內容的區(qū)分。所以說，在相關內容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學生通過相關內容進行比較而獲得異同點的直觀認識。
（二）中美教材中同一節(jié)內容的體系比較分析
美國教材對于動物類群主要是從動物的身體結構、獲取食物的方式、繁殖方式、動物的起源、動物的分綱、動物的價值等方面進行介紹;我國教材《八年級上》關于動物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動物類群的特征、動物與人類生活的關系三方面進行介紹，《八年級下》主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥三個動物類群的生殖與發(fā)育等相關內容。表2列舉了中美教材中關于“軟體動物”的相關教材內容，以中美教材中關于“軟體動物”一節(jié)的教學內容為例，比較中美教材相同教學內容的知識體系安排的異同點。
表2 中美教材中關于“軟體動物”的教材內容
生命科學?動物?軟體動物 八年級上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動物
軟體動物：
身體結構：外套膜、腮、開放式循環(huán)系統(tǒng) 軟體動物：
軟體動物的數(shù)量、外套膜、軟體動物的特征、以雙殼類動物動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的特征
軟體動物的分類：
腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運動推進器、軟體動物的起源 軟體動物人類生活的關系：
軟體動物的價值：
從動物的主要特征介紹形式看，中美教材都關注軟體動物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的主要特征;美國教材采用籠統(tǒng)的方法介紹軟體動物的特征，然后對軟體動物進行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動物為代表介紹動物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動物類群的特征。我國通過以生活中常見動物為例進行動物類群特征介紹，易被學生理解;而美國的介紹形式相對抽象，增加了理解的難度。
從教學內容體系看，美國教材由特征到分類，根據(jù)分類看生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，最后看動物類群與生活的關系;而我國教材由動物類群中常見動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該動物類群的基本特征，最后是動物類群與人類的關系。由此可見，中美兩國教材都會關注動物的特征和動物與人類的關系;但美國教材中對動物類群進行分綱介紹，關注動物的起源，而我國沒有對動物進行分綱介紹和關注動物的起源。我國教材內容的展現(xiàn)多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強，而美國教材的知識廣度大。
二、結論
通過對中美初中生物教材中“動物學”部分知識體系的比較可以得出以下幾個結論：
（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動物分類體系更具體
中美教材關于動物內容的選擇雖然都是按照動物進化由低等動物向高等動物的大致過程進行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動物類群進行分綱介紹，使得學生可以了解的動物分類體系更具體。
（二）動物類群基本相同，但美國教材動物類群體系更完整
中美教材中選擇的動物類群數(shù)量雖然不同，但主要的動物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動物和棘皮動物這兩個動物類群。所以，從動物類群的完整性看，美國教材數(shù)量多，學生能夠獲得的動物類群的體系更完整。
（三）關注的主要內容相同，但我國教材更易理解
美國教材中需要學生理解動物的特征、分類、生活環(huán)境、生存和繁殖，動物的起源，動物類群與生活等方面內容;而我國教材需要學生理解動物的特征、動物與人類生活的聯(lián)系、部分動物的生殖和發(fā)育。雖然美國教材涉及到的內容較多，同時教材內容具有一定的廣度，但是學生理解起來較難。我國教材的內容體系簡單明了，內容易于學生理解，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
（四）教材內容呈現(xiàn)形式，我國教材展現(xiàn)形式更據(jù)直觀性
中美兩國教材都關注動物類群的主要特征和動物與人類的關系，但是從教材內容的編寫看，我國教材由具體的動物來研究動物特征，美國教材由動物特征到動物的分類和分綱。從教材內容的展現(xiàn)形式看我國教材直觀性更強。
三、總結
由上述內容可見，中美兩國的教材中存在著相同點的同時還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標準有關。中美兩國教材體系上的不同、內容的廣度、展現(xiàn)形式等都體現(xiàn)著各自國家所希望達到的目標。例如：我國《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的課程目標之一為：“通過義務教育階段生物學的課程的學習，學生將獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用?！盵4]《美國國家科學教育標準》中提出：“良好的科學素養(yǎng)的一個重要的方面，是對科學主題（也就是同物質科學、生命科學和地球科學特別相關的知識）知曉得比較多，理解得比較深?！盵5]中美教材是以中美兩國提出的課程標準為依據(jù)，進行教材內容選擇，根據(jù)學生的學習特點進行編寫的。教材中體現(xiàn)了中美兩國的課程標準對相關內容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標準相適應的。
【參考文獻】
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卷首語
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教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業(yè)
(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農村中學教師對待英語寫作態(tài)度的調查研究 范秀苗
(7)學生通家書制作系統(tǒng)研發(fā)構想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業(yè)《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術對于學生健康發(fā)展的積極意義 陳勝
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(16)如何培養(yǎng)學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩
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(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學數(shù)學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健
(22)優(yōu)化高中數(shù)學教學的策略探究 李翠平
(22)優(yōu)化高中數(shù)學教學的策略探究 劉仲毅
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(26)開發(fā)利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
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(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌
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(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強
(30)高中數(shù)學選修課程的開發(fā)體會 豐紅平
(31)開發(fā)原創(chuàng)題，轉變評價觀方式 李炎冰
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(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
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(91)淺談初一數(shù)學教學要滲透的數(shù)學思想方法 周桂芳
(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結論 大作用 張雪松
(95)淺談中學生學習英語興趣的培養(yǎng) 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳
(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞
(98)靈活練習，實現(xiàn)高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術 優(yōu)化英語課堂教學 李彬彬
(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤
(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉
(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞
(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學中
的導入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學生英語口語交際能力培養(yǎng)的對策 趙維新
(110)數(shù)學學習習慣的培養(yǎng) 黃淑紅
(110)論述初三數(shù)學教學建議 徐倫
(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學生數(shù)學學習自信心培養(yǎng)簡析 田莉
(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學生數(shù)學課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長號
(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛
(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng) 楊登雄
(124)高中數(shù)學教學如何提高學生的參與性 成先艷
(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數(shù)學課堂教學有效性的探究 彭靖東
(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍
(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅
(129)學而思培優(yōu) 李小洪
(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數(shù)學學困生的轉化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業(yè)學校體育教學存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學質量監(jiān)測，提高教學質量的思考 胥洪樹
(135)中小學數(shù)學推理教學的銜接 劉金華
(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學的現(xiàn)狀與應對 胡高平
(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝
(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎
(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有
(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛(wèi)
; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學校美術專業(yè)設計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業(yè)學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學的思考 韋友
(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現(xiàn)代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數(shù)傳
(152)如何在地理活動課中運用現(xiàn)代化教學手段 簡強祥
(153)高等學校計算機教學探究 師小芹
發(fā)展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏
(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍
(163)語文教師專業(yè)成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農村小學“留守兒童”不良數(shù)學學習習慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當前小學詞語教學現(xiàn)狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥
(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森
(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷
(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳
(184)播種 劉國?
(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉
(186)淺談讓學生經歷數(shù)學知識的形成過程 陳梅
(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養(yǎng)成研究 劉杰
(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟
