發(fā)布時間：2022-05-30 20:04:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文考試反思總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1以學(xué)生為本
以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現(xiàn)與價值觀三維目標協(xié)調(diào)起來,實現(xiàn)均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學(xué)課堂目標加以實現(xiàn),即通過課堂教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)在學(xué)生認知上、情感上及技能上。學(xué)生認知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時,做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。
1.2貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率
在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹立高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現(xiàn)最有效的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分數(shù)。其次,教師需要加強業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說,教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當時作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導(dǎo)。通過前期對學(xué)生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標。
1.3堅持教學(xué)反思,強化自我評價
堅持教學(xué)反思,強化自我評價可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識,進而實現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過修改完善教學(xué)設(shè)計和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時找出教學(xué)過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結(jié),找出改進和修改語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對現(xiàn)代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。
2結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116
筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經(jīng)驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學(xué)理念的提出，高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學(xué)過程中，很多教師也出現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。
一、很多語文教師只注重提高課堂教學(xué)效率，而沒能夠?qū)φZ文教學(xué)進行全程的監(jiān)控
對于高中學(xué)生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學(xué)生收獲最多的是教師的指導(dǎo)，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學(xué)生在課下的努力實現(xiàn)的，因此可以說，高中語文的學(xué)習(xí)過程很大一部分是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，而對學(xué)生課下的語文自主學(xué)習(xí)卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生的語文預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。高中語文教師在一節(jié)課結(jié)束的時候會提到讓學(xué)生進行課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學(xué)生該如何進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，卻沒有進行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生雖然也按照老師的指示去學(xué)習(xí)了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。
應(yīng)對措施：面對很多高中語文教師不重視學(xué)生課下語文學(xué)習(xí)的情況，最主要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學(xué)，還要重視對學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的技巧，進而提高高中語文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。把學(xué)生的語文預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)加大指導(dǎo)與檢測，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經(jīng)驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學(xué)中進行進一步的探索。
二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學(xué)的最根本目標――提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
當前的高中語文教學(xué)過程中，語文教師的課堂教學(xué)提倡要有技巧性；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。自不待言，對于高中語文的“教”與“學(xué)”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現(xiàn)了過分強調(diào)技巧的現(xiàn)象。例如：學(xué)生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學(xué)生很多的解題技巧，比如排除法，如果學(xué)生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學(xué)率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)卻有所忽視，從長期來看，不利于學(xué)生語文綜合能力的提高，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。
應(yīng)對措施：出現(xiàn)只重視語文教學(xué)技巧，而忽視對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學(xué)被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學(xué)的重要性以及語文教學(xué)的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的這幾種現(xiàn)象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達等能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學(xué)目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數(shù)學(xué)高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎(chǔ)上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學(xué)生永遠不可能學(xué)好語文。
三、語文教師把自己預(yù)設(shè)的情境強加給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個人見解
語文學(xué)科較于自然學(xué)科而言，有很大的不同。自然學(xué)科的研究成果是客觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，更多的是要求學(xué)生在掌握已有的、固定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調(diào)對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學(xué)生的感悟，學(xué)生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現(xiàn)這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學(xué)方式嚴重扼殺了學(xué)生的語文思維，使學(xué)生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學(xué)生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發(fā)自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現(xiàn)偏差的時候，得到語文老師的指導(dǎo)了。
應(yīng)對措施：語文教師一定要尊重學(xué)生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學(xué)科特點及語文教學(xué)規(guī)律，在語文課堂教學(xué)中，積極推進師生互動，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，大膽地發(fā)言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。
滿堂灌的教學(xué)方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學(xué)習(xí)慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 改進策略
閱讀一直在語文教學(xué)中占有一席之地，甚至可以說獨占鰲頭。學(xué)生通過閱讀不但可以拓寬知識面、增長見識，還可以培養(yǎng)一定的文學(xué)素養(yǎng)，只有一個人的素材積累到了一定程度才能夠?qū)懗龊玫奈恼?。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，所以在高中語文教學(xué)中閱讀所占的比重也相比之前高。雖然在新理念的引導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了一些變化，但是很多改革沒有觸及本質(zhì)。筆者現(xiàn)結(jié)合實踐分析當前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進策略。
一、當前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
首先，很多學(xué)校的教師在教學(xué)中還是以教師和書本為中心，教師在課堂上沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生不能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中去。雖然新的教學(xué)理念已經(jīng)滲入教學(xué)中，但是從整體上來看很多教師在實際的教學(xué)中還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識。如果只是單獨地采用教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，將會導(dǎo)致學(xué)生不能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標，沒有目標就無法開展互動學(xué)習(xí)。
其次，縱觀高中語文的課程計劃還有教學(xué)要求，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校重視高中語文課主要是因為閱讀在應(yīng)試中占有很大的比重，為了能夠提高學(xué)生的分數(shù)，他們制訂的課程計劃也幾乎是為了考試而準備的。一般課本上有規(guī)定要進行活動教學(xué)的，教師也會為了節(jié)省時間而只是走個形式。閱讀教學(xué)可能只是圍繞一些考試閱讀的材料展開，很多時候教師著重按照考試的方向?qū)W(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)。學(xué)生在課本中所學(xué)到的閱讀能力很難拓展到日常的課外閱讀中去，知識的學(xué)習(xí)就不能達到舉一反三的目的，遷移的學(xué)習(xí)行為就不能夠發(fā)生，學(xué)生也就不能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去。
最后，仍然沿用“填鴨式”的教學(xué)方式。如果只是單獨地采用教師教，學(xué)生聽的這種方式，通過對高中語文閱讀課本進行整體研究，不難看出雖然相對之前的課本是有所改進的，但是語文課本閱讀教學(xué)的內(nèi)容還是比較單一，單一的內(nèi)容會造成學(xué)生無法接觸各方面的知識，不能夠充分發(fā)展擴散思維，學(xué)生在課堂上難以拓寬自己的知識面。在實際的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀興趣的提高有著很大的作用，如果老師不能夠主動地引導(dǎo)學(xué)生進行一些遷移性的閱讀，就不能夠讓學(xué)生積累一定的素材。
二、提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的對策探究
1.改變刻板的教學(xué)方式，在教學(xué)中使用多媒體課件。
經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展直接地影響了教學(xué)模式的改革。例如，我們在閱讀徐志摩的《再別康橋》的時候，如果在教學(xué)中引進了徐志摩當時寫詩的情景，通過短片展示并播放這篇文章的朗誦，那么這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生身臨其境，增強形象性思維，能運用聽說讀寫看等技能?？茖W(xué)表明，只有充分地調(diào)動了學(xué)生的各種思維能力，學(xué)生才能夠真正融入閱讀的意境中去。現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)或多或少地引用了多媒體教學(xué)。教育部門應(yīng)該保證每個學(xué)校資金的供給，能夠讓學(xué)校有能力購買多媒體設(shè)備，這樣才能夠為學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會得到很大的提升。
2.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，脫離應(yīng)試教育的條框。
好的閱讀環(huán)境、好的學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)生自主地加入到閱讀這支隊伍中去，只有真正地感受到閱讀帶來的樂趣，他們才能夠持久地進行學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育過分地注重分數(shù)，在實際的教學(xué)中總是圍繞考試的內(nèi)容進行灌輸式的教學(xué)，通過這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生不能夠靈活地運用所學(xué)的知識，有的學(xué)生還產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)輟學(xué)、厭學(xué)、偏科的現(xiàn)象，間接地影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣有目的地選擇一些合適的閱讀內(nèi)容，即使教師在課堂教學(xué)中不能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，也需要引導(dǎo)學(xué)生課外的閱讀。教師應(yīng)該活躍課堂教學(xué)氣氛，不要過于呆板。
3.創(chuàng)建良好的閱讀體驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
語文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是閱讀，要給學(xué)生營造一個好的環(huán)境。例如《獄中書簡》，最能體現(xiàn)文章“情”“采”的內(nèi)容當然是文中對自然景物描寫的句段和拯救孔雀蝶、看楊絮飄飛、傾聽夜鶯歌唱的句子，抓住這些句子深入品讀，學(xué)生的閱讀熱情就會被調(diào)動起來，交流碰撞的火花也就開始綻放，通過這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。閱讀能力的提升能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的能力，還能夠為學(xué)生的未來打下良好基礎(chǔ)。教師如果在學(xué)生閱讀能力形成的敏感階段給予一些引導(dǎo)，就能及時解決學(xué)生閱讀時出現(xiàn)的問題，有效提高他們的閱讀能力。
4.提供自我展示機會，交流個人閱讀經(jīng)驗。
學(xué)生在課堂上如果不能夠發(fā)揮主動性，空間和時間都相對縮小，就會影響閱讀興趣。有的教師甚至硬性地規(guī)定學(xué)生不能夠隨意地選擇閱讀內(nèi)容，必須按照他規(guī)定的范圍進行閱讀。如果學(xué)生真的是按照這樣的方式進行閱讀，將會產(chǎn)生反感情緒，不能夠積極地投入到閱讀中去。興趣是最好的老師，學(xué)生只有根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容才能夠在閱讀中集中注意力，整個大腦參與到閱讀行為當中去，全身心地閱讀產(chǎn)生的興趣會讓學(xué)生持續(xù)地進行學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的思考。
總之，在新課改的背景之下，基礎(chǔ)教育應(yīng)該更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是生產(chǎn)應(yīng)對考試的機器。自我反省和反思必須時刻地存在于高中語文課堂教學(xué)中。對一些先進的教育理念，高中語文教師需要及時地掌握，教學(xué)方法也需要在實踐中不斷創(chuàng)新，以此提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建；模式
一、語文課堂教學(xué)中存在的問題
1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關(guān)注每年高考的錄取率，尤其是很多學(xué)校把每年考取一本二本學(xué)生的多少作為評價教學(xué)質(zhì)量的標準。使得學(xué)校的管理者必須保證教學(xué)質(zhì)量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學(xué)生的分數(shù)直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數(shù)的重視。老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育來提高學(xué)生的分數(shù)。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現(xiàn)，而無法讓新課程理念深入常態(tài)教學(xué)之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務(wù)實的精神，獲得了大量的物質(zhì)財富，有目光短淺的人看到?jīng)]有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態(tài)度。新世紀之初，對于大學(xué)生來說，已經(jīng)沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學(xué)就不是能夠走出農(nóng)村的途徑了，這幾年大學(xué)就業(yè)難的問題更是部分的家長和學(xué)生認為學(xué)習(xí)并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學(xué)生直接面對的是高考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候明顯的帶有功利色彩，很多學(xué)生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學(xué)習(xí)課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數(shù)學(xué)外語上獲得十分容易。部分學(xué)校不重視，部分老師也不重視，學(xué)生也出現(xiàn)了不重視的誤區(qū)。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學(xué)習(xí)； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學(xué)習(xí)。在語文課本中，傳統(tǒng)的篇目又占據(jù)了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.基礎(chǔ)缺乏
雖然學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)語文了，但是由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時，有的學(xué)生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀?！睙o法理解，甚至有的學(xué)生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣?！比绱说闹R出現(xiàn)在高中學(xué)生身上，讓老師實在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學(xué)新觀念
在高中的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)，要把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，課堂的40分鐘應(yīng)該是學(xué)生作戰(zhàn)的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也要在課堂內(nèi)完成，這就要求老師要改變“教學(xué)活動以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應(yīng)試教育中解放出來，以新課程理念為指導(dǎo)，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學(xué)，而是要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來做為教學(xué)目的。充分站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，解決“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“為什么學(xué)這些”的問題。設(shè)計高效的課堂教學(xué)步驟，確定高效的課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發(fā)活力
課堂是教師和學(xué)生共同成長的空間，課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命活力。而語文課堂教學(xué)，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學(xué)生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學(xué)生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創(chuàng)設(shè)。高中語文課堂教學(xué)常常需要創(chuàng)設(shè)一定的情景，以便于學(xué)生更好、更快地進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學(xué)生之間的疏離感?？梢栽谡n堂教學(xué)中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學(xué)生的語文能力。教師在課前精心設(shè)計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，改變他們對傳統(tǒng)語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結(jié)題型答題技巧的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學(xué)生在對與錯的討論中總結(jié)最實用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導(dǎo)航，面向高考，主體地位導(dǎo)演化
“自主”“合作”學(xué)習(xí)之后，教師一定要在“混沌”狀態(tài)中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學(xué)生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經(jīng)驗、談考試。也就是說，教師是導(dǎo)演，是拍板人，學(xué)生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學(xué)生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統(tǒng)統(tǒng)刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的火候，最后規(guī)范一下答題的技巧思路。
4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進學(xué)習(xí)方式變革
倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
5.關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語文課堂教學(xué)中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的年齡心理特點出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學(xué)過程中，以下的情感因素調(diào)動策略值得嘗試：①認真分析學(xué)情，全面細致地掌握學(xué)生的知識水平、認識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計富有針對性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生對語文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評價的權(quán)利，進而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語文知識的靈性和美感，觸動學(xué)生的興奮點。④選擇有生動故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內(nèi)容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過“角色”領(lǐng)會作品內(nèi)涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學(xué)材料分為不同種類，散文、小說、現(xiàn)代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點，我們在實際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點，切實提高應(yīng)對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學(xué)生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學(xué)生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學(xué)生、解放課堂、解放思維。把語文還給學(xué)生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。
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根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語文教學(xué)當中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學(xué)時間進行教學(xué)的，對于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時間，進行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學(xué)生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當中，應(yīng)當將硬筆書法的教學(xué)置于一個極其重要的地位。書法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學(xué)生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學(xué)，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯誤的方法對學(xué)生進行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
二、如何提升高中語文書法教學(xué)的質(zhì)量
（一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學(xué)
高中語文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時，應(yīng)當積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學(xué)校方面從激勵學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當在課余時間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
（二）關(guān)于教材、字帖的選擇
在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學(xué)生個人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學(xué)的時候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進行教學(xué)。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結(jié)體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考
在高中語文書法教學(xué)當中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會太好。其實學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負擔，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
三、總結(jié)
高一期中考試反思總結(jié)
看著滿滿一墻初中的成績單。曾經(jīng)一時魚躍水面，后又魚沉海底。不知這一次的排名，又會落在那個區(qū)間內(nèi)呢?
我承認，這高中第一次正式的考試，的確給了我很大的震動。今天知道了考試的分數(shù)，在意料之中，又在意料之外。下面還是像初中一樣做一個總結(jié)反思。
語文，58分
我想在反思之前有必要說一下我來文科實驗班的原因。很多初中同學(xué)聽說我在文科實驗班后都以為我在開玩笑，其實我是另有用意。初中時文科不差，但理科可以拔尖，問題是每次考試總是離滿分差著一步，每次總會因粗心丟掉一兩分。希望在高中能通過文科細膩的熏陶，將這個毛病改掉。課間時，亨告訴我你語文58分。我一開始還不太信，問了他一句是不是算少了十分，當我得知他和周老師都算了一遍，保證無誤時，心中充滿了驚訝，知道高中語文不可能再像初中一樣考那么高，但也沒意料到會掛科。周老師一定會找我談話的，因為21分的選擇我只拿到了9分，作文分也比較低，好像只有21分。和常識有關(guān)的選擇基本全錯，還是反映出自己一直以來在這方面的缺陷，對于作文，可能需要和周老師單獨討論一下，總感覺文章的感情差著一點，不知怎樣表達?？傊?，這次語文對我是一個比較大的打擊，畢竟是文科班，對于一個擅長理科的男生，想要學(xué)好還是要花功夫的。還是那句話，語文學(xué)習(xí)要靠自己。
數(shù)學(xué)，81分
貌似數(shù)學(xué)考這么低也該打，至少對于我來說，那么簡單的題，居然還會因為自己的粗枝大葉而白白丟掉了四五分。這次考完試下來，自己估的分是85分左右，發(fā)下卷子才發(fā)現(xiàn)因為細節(jié)問題又多扣了幾分?？磥砦易畲蟮拿〔桓模砜凭筒荒苌弦粋€新的臺階。
英語，77分
這一次英語的成績還算可以。前面的主觀題(也就是選擇題)還是主要的扣分點，后面作文方面感覺發(fā)揮還算正常。個人認為比較難的一類題是完形填空，中間的確有一些空是丈二和尚摸不到頭腦，沒有一番仔細的推理是出不來的。而且英語的作文比語文要簡單一些，但要拿高分也不是那么容易。
物理，82分
聽老師說，這回物理考試的選擇題我是全對。當時就在想，咋考語文就不能全對呢?但同時張老師又跟我說了一下后面的大題丟分太多。中考時物理有將近三十多題，高中考試突然只有二十多題，做題時感覺心里有點虛，所以發(fā)揮不算太好。
化學(xué)，65分
這也是一門令我比較頭疼的科目。所有的理科中就屬化學(xué)最差。雖然初中當了一年的化學(xué)課代表，但貌似總有一層膜把我跟化學(xué)隔開。扣分最嚴重的還是在選擇題，我發(fā)現(xiàn)這次考試選擇題是有點和我過不去，要不全對，要不錯得很慘。對于化學(xué)中錯的那些題，主要原因還是在沒能較好的理解那些公示所代表的意義，還不能很好地運用。也正是這個原因，使我化學(xué)一直沒能出頭。
生物，75分
這次考試中生物發(fā)揮得最好，也算為自己挽回了一點面子。其實生物并不難學(xué)，那些細胞的功能記主要的就行，大部分題是關(guān)于試驗以及根據(jù)理論判斷正誤。學(xué)習(xí)生物最主要是要能發(fā)揮自己的聯(lián)想，聯(lián)想所有可能有的情況，這樣做來，那些題也不覺難了。
人說：“考試考砸了生氣有什么用?!多沒出息!”我覺得這句話說得不太恰當。畢竟是人，不是機器人，都有七情六欲，我們也不像周老師，達到了一定的境界，不輕易表現(xiàn)自己的內(nèi)心?？己昧烁吲d，考砸了生氣、傷心，這是很正常的，不存在什么有沒有出息。必要的情緒是不可少的，然而后面的努力也很重要。初中物理老師說有壓力才有動力。這一次考試給我施加了很大的壓力，就可能我能不能在后半學(xué)期中將這壓力轉(zhuǎn)為動力，推動自己前進。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；高中語文；雙基；學(xué)習(xí)過程；評價方法
目前，制約新課程改革向縱深發(fā)展的一個重要因素就是學(xué)業(yè)評價。評價，是為了衡量、評定某人某事的價值，而對其進行判斷、分析的行為。學(xué)業(yè)評價從最終的功效看，就像教學(xué)雙邊活動的指揮棒，有什么樣的評價導(dǎo)向，就有什么樣的教育教學(xué)。那么，在新課程改革背景下，如何進行高中語文學(xué)業(yè)評價呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。
一、高中語文學(xué)業(yè)評價要以“雙基”為先
在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本知識和基本技能仍是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對“雙基”的評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實學(xué)習(xí)的根基，為形成較高的文化素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的積累主要評價項有：學(xué)生識別牢記現(xiàn)代漢語常用字的字音，學(xué)會正確使用普通話，能夠正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。能理解背誦一定量的古典詩文經(jīng)典作品（64篇），積累一定量的常見文言實詞（120個）、文言虛詞（18個）、詞類活用、文言句式、文化常識。
基本能力方面的主要評價有：學(xué)生對語言文字的理解能力、應(yīng)用能力、古詩詞鑒賞以及聽說讀寫能力，同時還應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查。創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的靈魂，是人才必備的核心素養(yǎng)。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著得天獨厚的條件。因此，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，是落實素質(zhì)教育和新課標理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫作思辨題中進行，可以引導(dǎo)學(xué)生以新穎獨到的思維方式思考、解決問題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見解、方案，從而產(chǎn)生新穎獨到、有積極意義的思維成果。
二、高中語文學(xué)業(yè)評價更要重視學(xué)習(xí)過程
語文學(xué)習(xí)本身具有重積累、重過程、重實踐的特點。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導(dǎo)學(xué)生嚴實學(xué)習(xí)過程，讀、背、聽、議、探、悟、寫等相結(jié)合，動眼、動口、動手、動腦，才能有良好的成效。對語文學(xué)習(xí)過程性評價就要隨之進行，不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)評價、作業(yè)評價、讀寫積累評價上，還應(yīng)加強對學(xué)生口語交際能力的評價、語文實踐性活動的評價。特別應(yīng)突出以下內(nèi)容：
1.對思維品質(zhì)的評價
思維能力是智力的核心，是現(xiàn)代人必備的重要素養(yǎng)。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過程評價思維，主要看是否勇于獨立思考，是否用心專注，是否善于發(fā)現(xiàn)問題，是否有自己獨到的見解，推斷是否合乎邏輯等等。評價思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語文教學(xué)的任務(wù)。
2.對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！闭Z文學(xué)習(xí)的實質(zhì)是良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)在雖是電腦時代，但評價更要加強學(xué)生書寫習(xí)慣的考查，看是否工整規(guī)范、勻稱美觀，引導(dǎo)學(xué)生克服懶散、浮躁、粗疏的學(xué)風；強化讀紙質(zhì)書籍的習(xí)慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養(yǎng)隨手筆記的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、研究性作業(yè)自學(xué)的習(xí)慣等等，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵功能，不斷優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的多種習(xí)慣。
3.對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的評價
語文學(xué)習(xí)過程性評價有關(guān)方法的主要觀測點有：喜歡讀書看報，會使用工具書和網(wǎng)絡(luò)，能夠圈點批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，有獨到的見解；樂于合作交流，有表達的勇氣；精于計劃，善于反思總結(jié)，從而內(nèi)化知識，形成技能；勤于整理積累，開展研究性自學(xué)，有思辨的能力。學(xué)習(xí)方法形成的過程，也是思維成長的過程。“授之以魚，不如授之以漁。”老師樹立大語文思想觀念，引導(dǎo)高中生掌握一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，就能為終身發(fā)展奠基。
三、語文學(xué)業(yè)評價方法應(yīng)靈活多樣
語文學(xué)業(yè)評價不應(yīng)只采用單一的書面考試形式，而應(yīng)該依據(jù)評價內(nèi)容靈活采用多種評價方法。對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與能力的評價，可采用書面考試，大容量快速檢測；對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力的評價，可采用課堂觀察、作業(yè)評定、活動評價的方法；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評價，可采用檔案袋評價法、等級+評語評價法等。在日常教學(xué)中，要積極實施非語言評價，重視即時的、隨機的評判，可以是一個微笑、一個手勢、一個眼神……肯定成熟的發(fā)言，鼓勵點滴的進步，激發(fā)學(xué)生的自信，喚醒他們的熱情。
總之，新課標下采用多種評價方法，有利于落實三維目標，有利于優(yōu)化語文教學(xué)的全過程，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，能夠更好地實現(xiàn)高中語文教育的最終目標。
參考文獻：
前言
高中語文閱讀教學(xué)中正在廣泛探索“少教多學(xué)”模式，但 “少教”并不意味著教學(xué)內(nèi)容有改變或減少，“少教”也不意味著在高中語文閱讀教學(xué)中削弱教師的引導(dǎo)作用，而是在教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上扼殺了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性，導(dǎo)致學(xué)生只是被動的聽課，這樣將大大降低學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以在高中語文閱讀教學(xué)中進行“少教多學(xué)”模式的探討非常必要。
一、國外“少教多學(xué)”模式的研究
“少教多學(xué)”模式并不是一個新鮮的教學(xué)模式和教學(xué)方法。早在1963年“少教多學(xué)”模式已被提出，當時的教育學(xué)家指出在教學(xué)活動中教師應(yīng)該“少教”，這種少教是指在教學(xué)活動中教師應(yīng)該只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和激發(fā)學(xué)生的積極性[1]。“多學(xué)”指學(xué)生在老師組織的教學(xué)活動中能自主進行學(xué)習(xí)，不斷在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，理查德溫?利文斯通指出，衡量教學(xué)質(zhì)量的高低不是看在教學(xué)過程中涉及的知識數(shù)量，而是看在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及對于知識的渴求程度。聯(lián)合國教科文組織在上世紀90年代提出了在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主，而“少教多學(xué)”模式教學(xué)就是要求在教學(xué)活動中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點。新加坡教育中更是強調(diào)教師要采取一切措施為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)的條件和機會，在保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生留出更多學(xué)習(xí)空間和時間來鍛煉學(xué)生的綜合能力，比如思維能力，創(chuàng)造能力等[2]。
二、“少教多學(xué)”模式在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性
在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這部分的學(xué)習(xí)在考試中占了重要的比例，而且閱讀能力的高低更是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的重要標準[3]。高中語文閱讀文本中包括了許多人生哲理和為人處世之道，只有具備一定的閱讀量和閱讀能力才能準確把握其中的真諦。 “少教多學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能確定學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這種教學(xué)模式將更大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀水平。
三、高中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用
從高中語文閱讀教學(xué)的實際出發(fā)，總結(jié)在高中語文閱讀教學(xué)中將如何有效的運用“少教多學(xué)”模式，并且對當前教學(xué)模式和教學(xué)方式進行反思。
1.確立學(xué)生閱讀主體地位 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
“少教多學(xué)”模式的中心是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在高中閱讀教學(xué)中就是要注重學(xué)生的閱讀感受和閱讀過程，學(xué)生要在老師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷感悟閱讀，最終得出答案。教師在教學(xué)中要清楚地認識到，學(xué)生才是閱讀的主體，在這一過程中學(xué)生應(yīng)不斷地去理解文章的深意，教師在整個教學(xué)過程中只起著引導(dǎo)的作用。
《陳情表》是高中文言文閱讀中不能忽視的文章之一。《陳情表》是李密寫給晉武帝的奏章，這篇文章以第一人稱寫來，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對文章需要注意的文字進行標注，在課堂中安排“李密上書”課堂秀，在情景教學(xué)的環(huán)境下讓學(xué)生自主感知這篇文章中的情感表達，并且就自己對文章的理解在重點和難點處進行講解，老師此刻就是學(xué)生角色，在學(xué)生講解中對不準確和需要補充的部分采用“學(xué)生提問”的方式提出，這樣不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生思考和理解的主動性。
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在閱讀中，學(xué)生的閱讀感受和理解能力各有不同，對文章的理解角度也不同，所以在學(xué)生做出閱讀總結(jié)之后教師不應(yīng)該以是否和標準答案一致作為對學(xué)生的閱讀評價，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[4]。
2.在閱讀教學(xué)中，抽象的語言教學(xué)是非常單調(diào)的，學(xué)生會在教學(xué)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師可采用多種教學(xué)形式進行閱讀教學(xué)。但是這種教育多樣性并不是指在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式發(fā)生變化，而是在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生建立團隊協(xié)作，在互相交流中能夠?qū)崿F(xiàn)思維和閱讀感受的碰撞，從而更好地相互理解并在探討中尋找答案。
《蘭亭集序》就可以按照團隊協(xié)作的方式進行教學(xué)，學(xué)生可以自主的發(fā)揮自己在閱讀中的特長，使用多種表現(xiàn)形式，在合作的閱讀氛圍中進行交流溝通。
這種教學(xué)方式將大大活躍課堂氣氛，使學(xué)生在一次次的閱讀感受的交流中不斷提高自己的閱讀深度和閱讀廣度。
3.發(fā)揮評價作用 保證學(xué)生積極性
學(xué)生多思考，積極參與到教學(xué)中來是“少教多學(xué)”模式的精髓。只有這樣才能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中時期正是自我意識強烈的時期，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該對其閱讀理解和閱讀表現(xiàn)進行客觀而肯定的評價，這樣才會保證其學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
比如在《林黛玉進賈府》這篇文章的講解中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行課外?U展閱讀，并且將自己的閱讀感受在課堂上和老師同學(xué)們進行分享，而老師也要依照學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，這不但能夠發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，而且能夠帶動學(xué)生的積極性。
