發(fā)布時間：2023-07-13 16:43:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：能力；重點；小學語文；教學
小學生是未來的社會主義建設接班人，在推行素質(zhì)教育的今天，在小學語文教學中，教師要注重學生各項能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)需要的人才。
一、激發(fā)學生的學習興趣
在小學語文教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，為有效的語文教學課堂奠定基礎。小學生的好奇心是非常重的，教師在教學中要抓住學生的這一特點，激發(fā)學生的積極性。以《我們的民族小學》的學習為例，教師在課下可以搜集不同少數(shù)民族的服裝和與不同少數(shù)民族生活相關的有趣視頻，課堂上教師通過開場白抓住學生的好奇心：同學們，你們都是哪個民族的呀？有同學知道不同民族之間的習俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過幾句話吸引學生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學生說一說不同民族的學生一起學習時的場景，自然引入課文內(nèi)容的學習。在語文教學中，教師注重保持學生學習語文的積極性，促使接下來的語文教學環(huán)節(jié)更好地展開。
二、學生寫字能力的培養(yǎng)
俗話說得好，字如其人，學生的字寫得不好，人們對學生的第一印象也會不好，學生寫不好字，對學生未來的學習和工作都是有一定影響的。為了培養(yǎng)學生良好的寫字能力，教師要注重自己的板書情況，書寫板書的時候不要寫連筆字和錯別字，將字寫得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對例字的講解，在講解的過程中通過提問題讓學生自己思考，觀察例字的特點。以“森”字的學習為例，教師可以問學生“森”是由三個“木”字簡單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學生觀察。很快會有學生觀察到第二個“木”字的捺變成了點，通過提出問題，給予學生觀察的時間，快速總結(jié)出字無雙捺的規(guī)律及在同一個字中重復筆畫的變化。除了讓學生自己觀察外，教師也要在課堂上進行對比教學，以“星”字為例，教師在上課時可以分別向?qū)W生展示不同寫法下的“星”字，讓學生自己判斷哪個字寫得漂亮，并尋找另外一個字寫得不漂亮的原因，通過對比教學，讓學生知道寫字時也要符合人的審美觀。最后，在班級中展開競爭教學。教師定期在課堂中開展寫字競賽活動，將學生寫出的優(yōu)秀字詞進行展覽，通過引入競爭機制，激發(fā)學生的好勝心，提高學生的寫字能力。
三、學生閱讀能力的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運用有感情的朗讀激發(fā)學生的興趣。以“少年閏土”的學習為例，教師在上課時可以播放與文章相關的朗讀音頻，讓學生在音頻的帶領下閱讀文章中的主要內(nèi)容。講解段落內(nèi)容前，教師有感情地將段落內(nèi)容讀出來，并在學完這篇文章后舉辦班級間的朗讀比賽，對于朗讀分數(shù)最高的學生給予一定的獎勵。通過比賽帶動學生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級中營造閱讀的氛圍，教師可以在班級中設立班級圖書角或是班級圖書館，將適合學生閱讀的書籍放在班級圖書角中，供學生自由閱讀。教師也要充分利用好班級中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過營造良好的閱讀氛圍，使學生在班級生活中自然地閱讀。
四、學生寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)
在語文教學中，教師要注重對學生寫作能力和交際能力的培養(yǎng)。語文的寫作與閱讀是分不開的，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)可以在閱讀教學過程中，通過讓學生對文章中的主要內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫等方式提高寫作水平，以“詹天佑”的學習為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴峻的修路條件下，費盡心血創(chuàng)造性地設計出了人字形的京張鐵路。學習完這篇文章后，教師可以讓學生根據(jù)文章中的主要內(nèi)容和自己在學習過程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開頭進行寫作練習。又如，學習“開天辟地”時，文章中介紹的各個身體分別化成不同的事物的段落結(jié)尾運用了省略號，教師在教學時可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，對段落內(nèi)容進行續(xù)寫，開展寫作練習。新編制的語文教材中設置了“口語交際”部分內(nèi)容的學習，在鍛煉學生的寫作能力時教師要充分利用好這個環(huán)節(jié)，根據(jù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容讓學生進行與單元內(nèi)容相關的寫作練習，提高學生的寫作實力。
對學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師要注重挖掘教材中的主要內(nèi)容，在課堂上設置談話的環(huán)節(jié)，讓學生開口說話。以“地震中的父與子”的學習為例，文章中體現(xiàn)了父愛的偉大，在課堂上教師可以讓學生說一說自己與父親之間發(fā)生的事情。在學生說的時候，教師要注重對學生說話中的語病進行糾正，豐富學生的語言表達。此外，語文是博大精深的，同一個句子在不同的語氣下有不同的意思，教師在學生口語訓練的過程中，可以引入相關的實例，讓學生在口語交際時注重語氣、語調(diào)和用詞。
總之，在小學語文教學中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，并在教學過程中提高學生的語文能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學、重難點問題、創(chuàng)新教育
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
前言：就課程性質(zhì)而言，每一門課程都有其不同的課程性質(zhì)，在教學中也就有不同的教學目標和教學任務，相應的也就有各自的重難點教學，因此，也會有不同的教學方法來突出教學重點和難點。具體到小學語文教學，筆者認為學習生字、培養(yǎng)閱讀能力以及寫作能力是語文教學中的重中之重，同時也是語文教學過程中的難點問題，因此，如何更好地在教學中突出重難點，加強學生對重難點問題的學習就成為了我們研究的話題。本文就小學語文教學的重點難點問題進行相應的探討。
1小學語文教學點的重要地位。
1.1小學語文教學是整個語文教學的基礎。
我們從整個語文教育體系中來看，小學語文、中學語文以及大學語文這三個階段的語文教學都是相輔相成的，后一階段的學習需要前一階段學習的積累，前一階段的學習為后一階段的學習奠定基礎。就像蓋房子一樣，如果地基不穩(wěn)，房子建的再高最終也會倒塌，小學語文教育于整個語文教育來說就像是地基，只有地基夯實了，才能建造更高的房子，才能在語文發(fā)展中有更好的建樹。
1.2小學語文教學是其他學科教學的基礎。
小學語文教學除了是語文教育的基礎之外，同時他也是其他學科教育的基礎。無論是數(shù)學還是英語，抑或是思想政治或者歷史，他們的學習都要求有一定的語文基礎。那數(shù)學來說，首先，我們要先會識字，然后才能讀懂題干，才能繼續(xù)做題，而讀懂題干就要求會認識字，認識了字以后，在解數(shù)學題的時候還要理解題目的意思，這個時候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語文教學，因此我們說小學語文教學還是其他學科教學的基礎。
1.3小學語文教學有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。
世界是美好的，生活是美好的，語文是一門充滿著藝術之美的學科，小學生社會閱歷尚淺，還沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過語文基礎知識的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼光，努力引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，用積極的態(tài)度來面對美好的生活，這也是語文教學的魅力所在。
2小學語文教學的重難點問題探討。
2.1小學語文教學中的識字問題。
學習生字詞，學習基本的聲母韻母，對于小學語文教學來說絕對是課程的重點，因為這些知識是構(gòu)成其他一切知識的基礎，同時，對于小學生們來說，學習這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因為相對于課文或者其他知識來說，這些知識不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過程中往往十分頭疼，為了使學生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學生們一邊又一遍的抄寫，一遍又一遍的背寫。
2.2小學語文教學中的閱讀問題。
閱讀能力，是語文教學中應該教授給學生的一項十分重要的學習能力，能夠領會別人說話的含義或者文章表達的意思，對于一個人的發(fā)展是十分重要的，因此，培養(yǎng)小學生基本的閱讀能力，也是小學語文教學中的重點。筆者認為，語文閱讀能力的培養(yǎng)，重在學生們對文章或者語言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導，但是面對一群稚氣未脫的小學生們，他們的天馬行空往往又使得培養(yǎng)閱讀理解能力十分困難。
2.3小學語文教學中的寫作問題。
寫作，是繼學習生字詞、培養(yǎng)閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學語文教學中的的一個重點和難點問題。我們說，寫作，更注重的是一種思維的培養(yǎng)和一種想象力的激發(fā)，作為天真活潑的小學生而言，豐富的創(chuàng)造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學中的任務就是充分的挖掘?qū)W生的這種潛能，引導他們向正確的方向思考。
3 加強小學語文教學的創(chuàng)新性改革，努力培養(yǎng)學生自主創(chuàng)性能力。
3.1創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。
對于小學語文教育而言，教學方法十分重要，如何突出教學重點，使學生們掌握知識難點，是我們應該考慮的問題。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中也會不太容易接受，所以我們應該創(chuàng)新教學方法，讓枯燥的生字詞靈活起來，采用多種手段讓學生在最短的時間內(nèi)學會這些基礎知識，提高學習效率。
3.2激發(fā)學生自主性，增強閱讀審美能力。
閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是學生的自主思考，老師在這個過程中擔任的引導者的角色，讓學生成為課堂的主角，激發(fā)他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來，學會自主的思考，自己去探索語文的藝術美，領悟語言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。
3.3提高學生參與度，激發(fā)想象創(chuàng)造力。
寫作，需要的是一種靈感，而靈感，既來自于生活，又來自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫作有所創(chuàng)新，因此，為了更好地突出教學重點，提高學生的創(chuàng)新能力，我們應該讓他們充分的參與到課堂中來，不局限他們的思想，而只做適當?shù)囊龑А＠缭谝欢喂适轮校梢宰寣W生充分的展示自己的創(chuàng)造性思維，自己去改變故事的結(jié)局，總之，在寫作課上應該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
4結(jié)語
經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步使得我國與國際的交流越來越多，外語學習也成為我們關注的重點，但是我們應該清醒的認識到，母語的學習對于我們來說才是必不可少的，他是我們立足于社會的基礎，是我們參與到社會生活中的基礎。作為學習母語的一個重要平臺，語文教學更應該作出積極的改革來充分發(fā)揮它的作用，小學語文教學，由于小學生的學習能力和接受能力更強，因此更應該在這個時間內(nèi)向?qū)W生灌輸更為重要的知識，改革教育方法，創(chuàng)新教育手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓思想碰撞裝出火花。
參考文獻：
[1]謝幼煒.《淺談小學語文教學中的創(chuàng)新教育》 2007.
【關鍵詞】小學語文教學 點撥 藝術 教學
1小學語文教學教師點撥現(xiàn)狀
現(xiàn)在很多小學語文教師都能夠按照素質(zhì)教育的教學計劃和要求展開教學，但是在教學的過程中卻并沒有實現(xiàn)教學點撥。比如教師在教授《想飛的烏龜》這篇文章的時候，大多數(shù)教師都先讓學生自讀課文，總結(jié)自己了解的文章內(nèi)容，說出不明白的地方；然后教師要組織學生在班級內(nèi)部展開交流；之后教師讓學生帶著問題讀文章；再組織全體同學展開討論；最后就是讓學生說出自己對文章深層次的理解。通過對教學過程進行分析我們可以得知，一味地讓學生自行理解分析，教師不加以適當?shù)狞c撥，學生不能實現(xiàn)思維的深入。教師單純的引導學生思考想象，不加以適當?shù)膯⑹竞鸵龑?，就不能實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
有些教師雖然認識到了在小學語文課堂上要重視對學生的教育點撥，但是在實際實施的過程中卻不能正確應用，實現(xiàn)不了計劃中的教學效果。在教學過程中教師要善于調(diào)動學生的學習積極性，提高學生積極進取的精神，引導學生開展探究式學習，在強化學生學習主體地位的同時認識到自身在教學中的重要作用。教師要設計具有深度的課堂問題，實現(xiàn)和學生的交流；另外教師要及時篩選變化中生成的教學內(nèi)容，引導學生確定學習重點。
2小學語文教學中點撥藝術的實施重點
2.1抓住閃光點，適時點撥
小學語文教學過程中的教學點撥要把握適當?shù)膶嶋H，小學生經(jīng)常會在課堂上突發(fā)奇想，雖然他們想的問題和課文沒有太多關系，但是教師要抓住學生思維的閃光點展開點撥。之前在學習《回自己的祖國去》這篇文章的時候，有些學生就會在剛開始閱讀文章的時候?qū)θA羅庚毅然決然回到剛解放的中國的行為不理解，有些學生會說華羅庚放棄美國的房和車這些別人夢寐以求的東西回到祖國，一定是祖國有很重要的事情要做，教師要在學生認識到這一點的時候引導學生分析后面的文章內(nèi)容，要讓學生知道華羅庚是為了要為祖國做出奉獻，幫助祖國不斷強盛而回到祖國的，為此他放棄了優(yōu)越的生活，毅然投身于祖國的建設中。之后教師要讓學生明確華羅庚的愛國主義情感，以此展開面向?qū)W生的愛國主義情感的熏陶，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2.2設計“支點”，實施適量點撥
小學語文教學點撥要精準，要控制點撥量。教師在開展語文教學的時候要盡量保證在文章的關鍵之處進行點撥，實現(xiàn)推進整體學習效果的作用。在教授《手捧空花盆的花子》的時候，教師在帶領學生閱讀課文的時候讀到國王說“你就是我的繼承人”的時候，教師要將這句話作為教學的支點，向同學提問國王為什么這么說。學生們會有此回顧前文，既然國王要找能夠培育出最美花朵的孩子作為繼承人，為什么還要沒有種出花的熊日作為他的繼承人呢？帶著這樣的問題閱讀后邊的文章，待到最后的時候?qū)W生就會明白原來國王交給孩子們的都是煮熟的花籽，國王想要以此考驗孩子們尋找最誠實的人。這樣讓學生帶著疑問閱讀課文，帶著問題分析前后文，不僅能夠加強學生對文章的理解更會對學習過程的印象更為深刻。這種由文章主要句子入手深化全文理解的教學方法，能夠完成對全文的梳理，引導學生自主思考。
2.3提出疑問，實施點撥
小學生的好奇心是提高其語文學習成績的重要基礎，教師要通過適當?shù)耐緩揭龑W生主動實施探究式學習。在教授《山溝里的孩子》這篇文章的時候，教師可以通過帶領學生閱讀文章讓學生理解文章的意思，在學生讀到文章中“理想的燦爛的黎明”的時候，有些學生會對此提出疑問，學生會提出黎明不是每天都回來們，前文也說學生們?nèi)諒鸵蝗?，由白到黑，由黑到白的往返于學校和家的路上，為什么還要期盼“理想而燦爛的黎明”呢？對于學生的疑問教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導學生感受山溝里的孩子渴望通過學習改變命運，走出大山，走進光明的新生活。而這句“理想而燦爛的文明”正是作者對孩子們寄予的無限期望，他相信并期盼他們收獲美好的未來。這樣通過學生的疑問，引導學生感悟文章主旨的教學點撥方式能夠強化學生對文章思想內(nèi)容的理解，有效提升教學效果。
2.4強化語言訓練、開展教學點撥
小學語文教師要重視生活中對學生語言的點撥，引導學生合理運用漢語文字，要強化學生對知識文字的認識，引導學生深入了解，使其獲得知識。教師可以通過日常和學生的談話，在教學中和學生的交流等方面引導學生學會對語言的合理運用，以此提高學生合理運用語言的能力，這樣除了能夠強化語文教學效果之外，還能有效提升小學生的語言使用質(zhì)量。
2.5深化思維點，實施多角度點撥
小學生的好奇心和求知欲特別強，具有很強的創(chuàng)造精神。兒童活躍的思維是實現(xiàn)多角度思考和學習創(chuàng)造的重要基礎，小學語文教師要在教學過程中引導學生從多角度分析研究問題，帶領學生實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)。比如在教授《小蝌蚪找媽媽》的時候，到最后發(fā)現(xiàn)青蛙是小蝌蚪的媽媽，教師就要結(jié)合文章內(nèi)容引導學生從多角度看問題，實現(xiàn)創(chuàng)新思考，不要拘泥于固定的思維模式中。
2.6確定平價點、實施賞識點撥
賞識肯定能夠提升學生學習的積極性，小學語文教師要在教學過程中及時肯定學生的優(yōu)點，要在全班同學面前對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予表揚。在表揚的同時傳授給學生新的學習方法，這樣就能實現(xiàn)在鼓勵學生的同時，提高其他同學的學習積極性。
3結(jié)論
文章通過幾個方面深入分析小學語文教師在教學過程中可以提升的教學點撥方法，為小學語文教學的效果、學生成績的提升和教師水平的提高打下了良好的基礎。
【參考文獻】
[1]申繼亮，張彩云. 教師反思性對話的實踐模式[J]. 教師教育研究，2006（04）.
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；經(jīng)典閱讀；作用探究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著近年來新課標的實施，小學階段的語文教學有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學目標相比，新課標背景下的小學語文教學更注重啟發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，幫助學生奠定扎實的語文基礎。但怎樣才能更好的開發(fā)小學生的思維，拓展他們的視野？針對這一課題，學術界曾展開過激烈的論爭，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實踐是檢驗真理的唯一標準，論據(jù)只有通過實踐才更具有說服力，因此，對于小學語文教師而言，反復的實踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過論述經(jīng)典閱讀教學實踐來獲取有效激發(fā)學生思維的有力依據(jù)，文章重點探究了經(jīng)典閱讀在小學語文教學中的作用，并提出了開展經(jīng)典閱讀教學的有效策略。
一、經(jīng)典閱讀在小學語文教學中的作用探析
新課標背景下的小學語文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對小學生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學語文新課標為例，與文學領域相關的經(jīng)典課文包括各種古詩、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領域相關的經(jīng)典課文有《小動物過冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領域相關的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學領域相關的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學生們構(gòu)建了一片知識的海洋，而在教學過程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點，重點通過引導讓學生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強化經(jīng)典閱讀的作用和意義。
那么，經(jīng)典閱讀對小學語文教學能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個層面。
其一，經(jīng)典閱讀能促進小學生不斷的積累歷史知識。從學生的角度來看，小學語文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學生在學習過程中少走彎路，為小學生提供寶貴的經(jīng)驗借鑒；而從教師的角度來看，在小學語文教學中，教師的任務之一便是為學生指明前進的方向，讓學生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學質(zhì)量，又能幫助小學生更好的吸收知識。
其二，經(jīng)典閱讀能拓展學生視野，擴大小學生的認知范圍。小學階段是學生獲取知識的黃金時期，在這個時期，教師應盡最大限度拓展學生的視野，不斷提高小學生對事物的認知能力。在整個教學活動中，既要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，教師要學會用教材教，而不是教教材，可以運用各種有效手段將有關知識展現(xiàn)在小學生面前?？傊?，需要以經(jīng)典課文為平臺，并不斷通過這一平臺，拓展學生視野、擴大小學生認知范圍這一目標才能更好的實現(xiàn)。
其三，經(jīng)典閱讀能提高小學生的創(chuàng)新能力。小學語文教材中的各類經(jīng)典課文向小學生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識，而時代在前進，社會在發(fā)展，當我們站在歷史的長河中，以全新的歷史的眼光來審視過往知識，會發(fā)現(xiàn)新知識的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，才能更好的解決當前遇到的實際問題，而要解決當前的實際問題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會重演。因此，如果教師能讓學生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會全面激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)從吸收知識到應用知識，再到創(chuàng)新知識的演變。
二、實施經(jīng)典閱讀教學的有效策略
（一）提取經(jīng)典課文
蘇教版小學語文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標指向。因此，小學語文教師應以此為指導思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開展教學工作。如蘇教版小學語文二年級上冊第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學習》、《梅蘭芳學藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認為關于我國古代傳說中的大禹治水應作為經(jīng)典來教學。在教學過程中，教師不僅應讓學生通過閱讀這篇課文來了解古今的差異，還應讓學生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無非是個例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來檢驗學生對知識的吸收情況。
（二）經(jīng)典閱讀課堂教學實踐
“語文的外延和生活的外延相等。”經(jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。
如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學中筆者對學生提出了兩個要求，第一個要求需在課堂學習中完成，第二個要求要在課外完成。
首先，在課堂學習中完成的閱讀包括四個方面：其一，讀懂文中的人物關系；其二，讀出“大禹”治水的動機；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關系。
其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細資料，并向同學介紹。
因農(nóng)村小學生手頭的資料很少，有不少學生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒有，提出這樣的要求，勢必迫使他們向家長求助、向?qū)W校圖書管理員求助、向網(wǎng)絡求助、或向同學求助。這樣，“無意”間就實現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長期訓練，學生的自主學習能力會不斷提高，合作探究能力也會不斷增強。
綜上，筆者認為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓練結(jié)合起來，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學語文的教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
經(jīng)典閱讀是小學語文閱讀教學中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因為課文本身即是經(jīng)典，更因為經(jīng)典課文大多有著極為復雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導學生開展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強對經(jīng)典課文的開發(fā)，并強化經(jīng)典閱讀教學，是每一名小學語文教師的重要職責。
參考文獻
[關鍵詞]小學語文 多媒體 教學利弊
通過近年的教學實踐，我認為小學語文多媒體教學有以下幾個方面的優(yōu)勢與不足：
一、使用多媒體教學，能夠吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，作為語文課堂的教學，首先得讓學生對這門以語言教學為主要內(nèi)容的課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。使用多媒體課件，利用多媒體技術，通過動畫、圖片、音頻、視頻等直觀形象的幻燈片，有利于調(diào)動學生的各種器官，調(diào)動學生學習的好奇、新奇感，激發(fā)學生學習的欲望和興趣，起到很好的導入新課的作用。
二、使用多媒體教學，讓語文課堂教學活動新穎、靈活
把以教師單純靠一張嘴講述的單調(diào)課堂為新穎、靈活的多媒體課堂，一個單調(diào)一個新穎、靈活，二者的教學活動那個更有魅力、更有吸引力是不言而喻的。
現(xiàn)實中很多古典小說和神話故事被改編成影視、動漫作品，例如四大名著、哪吒鬧海、女媧補天等。當我們的語文教學涉及到相關內(nèi)容時對故事情節(jié)的闡釋時，加入適量的視頻片段，就可以使同學們由單調(diào)地從“聽故事”，變成豐富地“看故事”。這樣新穎、靈活的課堂教學必定會更受歡迎。
三、使用多媒體教學，可以為學生創(chuàng)設教學情境，進而發(fā)展語言
學生語言的運用和表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用多媒體的功能，以畫面形式實現(xiàn)情境再現(xiàn)、故事重演，繼而達到訓練學生的語言表達能力和運用能力。
如在《盧溝橋的獅子》一文中的教學中，有一段描述獅子的形態(tài)的文字。學生對這一段的內(nèi)容極其陌生的，教師此時便可以充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，展現(xiàn)不同姿勢、形態(tài)的獅子畫面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有依偎在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……。然后讓在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生說話。由于學生在觀察畫面時，通過視覺已經(jīng)對不同姿勢形態(tài)的獅子有了較為深刻的認識，這樣就可以讓學生來進行口述、然后記錄下來，既鍛煉了學生的觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力。
四、使用多媒體教學，注重熏陶感染的作用，在潛移默化中加強情感教育
對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是三維教學目標中不可缺少的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的情感、樹立正確的態(tài)度、養(yǎng)成正確的價值取向，是語文學科教學的重要要求。利用多媒體教學，在教學中注重熏陶感染的作用，在潛移默化中對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。多媒體的出現(xiàn)，一方面引導督促教師去開發(fā)研究新的教學手段，改進教學方法。教學中使用多媒體手段，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生能夠形象地感知授課內(nèi)容，強化了對實物實景的視聽感受，學生對學習內(nèi)容的理解更加深刻。另一方面多媒體直觀形象，不僅能引發(fā)學生的興趣，滿足他們的好奇心，而且還可以激發(fā)其學習熱情。使用多媒體教學手段，可以充分利用現(xiàn)代計算機技術和媒體技術，把一些難以用語言表達的教學內(nèi)容，用多媒體形象直觀地表現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容形象生動、感染力強，因而能夠極大地激發(fā)學生的興趣。多媒體的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透徹。有不少課文離我們這個時代太遠了，要使學生體會其中的意境和感情，可謂難矣。利用多媒體直觀形象的特點，就能幫助學生克服時空的限制，創(chuàng)設比較理想的學習情境，能節(jié)省課堂時間，從而提高教學效率。
五、多媒體教學存在問的題
不是所有的課堂都可以拿多媒體來上課。如若一味的追求電子科技，簡單的把多媒體作為黑板的替代品，過分強調(diào)人機對話，阻止了師生交流；教學中不能忽視基礎。多媒體教學中存在著舍本求末，答案單一的問題等。
要讓多媒體教學手段在教學中發(fā)揮應有的作用，而不是單一的電腦操作，必須注意以下幾點：
一是在課件制作上，要注重科學性、實用性、交互性和藝術性的統(tǒng)一，遵循語文學科規(guī)律，切實提高課件質(zhì)量。在課件的使用上，要與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，注重實效。在當今多媒體教學熱潮中，教師應該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，有針對性地選取適當?shù)亩嗝襟w教學手段，解決教學的重點和難點，而不是脫離教材和學生實際，濫用多媒體。
二是要遵循語文的教學規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力、語感能力與自主學習能力為著力點，努力提高課堂教學效率。語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏的確為提高語文教學效率創(chuàng)造了便利條件，但凡事皆有“度”，若不加節(jié)制地展示各類材料，就必然導致學生窮于應付，被動接受，根本無暇思考，更談不上知識的消化能力的培養(yǎng)了。
一、教師范讀，感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來。這樣，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫、正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《再見了，親人》和《金色的魚鉤》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據(jù)教材，指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材、根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時，還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。在指導朗讀的過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《白楊》這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如：教學《草原》中“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空……表示我滿心的愉快”時，可以從兩方面入手：一是要正確的停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我/滿心的愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的無比熱愛之情。
三、重點段落，著重朗讀
課文中的重點段落，有些詞語用得非常準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如：當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人”和“我緊緊地握住這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：‘我是中國人，我愛中國?！€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中重要的詞語，然后反復的朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了，也確實只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達作者當時的全部感情。
四、熟讀成誦，激發(fā)興趣
朗讀不但可以感受文章中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學生的學習興趣。如：《少年閏土》作者魯迅用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文本接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。
關鍵詞：小學語文；字詞；古詩文；課堂教學；拼音
漢語言文字是我國文化的基礎媒介，從小學開始學好語文是傳承中華民族優(yōu)秀文化的基礎，所以，作為一名小學語文教師，我們?nèi)沃囟肋h！古詩文、拼音和字詞是語文學習的三大重難點，如果可以將這三個重難點攻下，語文的學習就會事半功倍，更加出色！
一、古詩文的學習
古詩文的學習相對于好動好玩的小學生來說是十分枯燥無味的，所以，我們要在古詩文學習中采用趣味學習法，打造樂知者的學習態(tài)度，得到出色的學習效果課始“引趣”古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣欣然誦詩，采取“引趣”的方法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。對這堂課有了開始的興趣后，這堂課就已經(jīng)成功了一半，接下來就要注意課中的“持趣”，古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)初中生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。最后，就到了課堂結(jié)束的時候了，此時課末“增趣”是十分重要的，它主要是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，所以不宜輕視。
總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。
二、拼音的學習運用
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。重中之重，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我們在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。
教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節(jié)，要充分地利用這些圖畫培養(yǎng)學生們自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。還可以將拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗整合。音節(jié)的拼讀是小學生拼音入門的難點，根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)、拼讀的難點。如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。還可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。然后便是拼音的運用，舉個例子――識字，識字是學生由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動，教材在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來。教學中，可以引導學生通過拼讀音節(jié)讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內(nèi)容的兒歌只要讓學生讀熟即可，這樣即可以將所學的拼音知識鞏固，又可以給語文拼音學習增加趣味性。
三、字詞的學習
字詞教學是小學語文教學的主要任務之一。識字教學是比較枯燥和抽象的，加之小學生愛動，注意力容易分散，思維以具體形象的思維為主，所以在語文識字教學中，我們小學語文教師應根據(jù)兒童的特點，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，注意抓住“引發(fā)興趣，樂學樂記”這一環(huán)，采取多種字詞教學方法逗趣激發(fā)小學生學習識字，收到滿意效果。
【關鍵詞】朗讀指導生活的聯(lián)系情境的創(chuàng)設
現(xiàn)代社會是信息飛速發(fā)展的社會,信息技術已深入到了日常生活的各個方面?？梢哉f沒有信息技術,很多事情都是難以想象的。語文教師在教學中要達到“深入淺出”的境界,備課的時侯要深入教材,深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材讀透讀活。小學語文教學要深入淺出。備課的深入，是為了教學的淺出，何為淺出的教學呢？就是要讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內(nèi)容。那么如何才能使我們的教學做到深入淺出呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
一、以朗讀的指導為支點
低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。
1、要重視示范朗讀。
低年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，長句子往往會斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導。指導朗讀，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導；小學生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。
2、朗讀要體現(xiàn)層次性。
每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一課時的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時，要達到有感情地朗讀。當然，這是通常所說或一般而言，不是說所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。
3、要重視角色朗讀，引導學生入情入境。
須引起注意的是，無論是老師的范讀，還是學生朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，如，認真聽聽，看看發(fā)現(xiàn)什么問題；認真傾聽也是一種良好的學習習慣，并進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，當然，我們更應該提倡學生間的互評。
二、以與生活的聯(lián)系為支點
記得一次在上《燕子》一文時，指導學生朗讀技巧，如哪幾個詞需重讀，讀時語速稍快，可練了好多次學生就是讀不出那種味道。
后來，我讓學生聯(lián)想生活實際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，讀書的時候腦中就聯(lián)想那幅畫面，你的朗讀讓人聽了就感覺到燕子在眼前飛過，帶著這種感受再去試讀，結(jié)果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示，但對學生語感的培養(yǎng)卻起到了立竿見影的作用。當然這便要求教師時刻為學生創(chuàng)設良好的語言積累和語言運用的環(huán)境，并且引導學生熱忱地關注生活，積極地體驗生活，有效地豐富學生的語言，培養(yǎng)學生對語言正確、敏銳的感悟力。
例如，《爭吵》一文寫的就是學生生活中經(jīng)常發(fā)生的小事。在教學時，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境：“你和你的朋友有沒有發(fā)生過小矛盾？你們當時的心情是怎樣的？又是怎么解決的？”先從實際出發(fā)，引領學生回憶自己的生活情境，然后再講解內(nèi)容，最后再前后呼應，讓學生學后進一步思考，再遇到相似的事情時會怎么做？在這個情境的創(chuàng)設下，學生從一個局外人的角度審視自己，審視身邊事情，從而有所提高，有所獲得。
三、以情境的創(chuàng)設為支點
小學生思維的特點和優(yōu)勢是直觀性和形象化，在閱讀教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，對于小學生學習語文知識，可以實現(xiàn)意義的建構(gòu)。
1、導語創(chuàng)設情境良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創(chuàng)設情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。例如：教《燕子》一課，先播放歌曲《小燕子》并輔之以優(yōu)美、生動的導語：“春天來了，在農(nóng)村、在城市、在田野、在樹林隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子來了（教師板畫燕子)。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊!”通過形象生動的導語和歡快的樂曲渲染及簡單的畫面，仿佛把學生帶入了春天的境地，極大地激發(fā)了學生的學習樂趣。使學生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動自覺、歡快地投入到學習中，啟發(fā)了學生的形象思維，培養(yǎng)了學生想象能力。
