發(fā)布時間：2023-07-12 16:35:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)歷史的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、例談歷史史料教學(xué)的策略與方法
在實(shí)際教學(xué)活動中，如何鑒別史料、選擇史料、分析史料，很多一線教師都遇到了困惑。我總結(jié)了一些有效做法，希望能給廣大教師提供參考。
（一）史料的來源：
首先，作為中學(xué)教師，史料的來源首推教科書，教科書的大小文字、插圖等是教材編者精心選取的，是課堂教學(xué)的第一材料，平時在教學(xué)中應(yīng)充分利用好課本的素材。
其次，從網(wǎng)絡(luò)上擷取史料。但網(wǎng)絡(luò)資料有其自身弊端，教師在采納時要充分鑒別真?zhèn)闻c準(zhǔn)確性。
再次，從歷史專業(yè)書籍和歷史專業(yè)論文中選取。這就意味著廣大一線教師要多關(guān)注史學(xué)動態(tài)，與時俱進(jìn)，擴(kuò)大閱讀范圍。
另外，可以從每一年的高考試題和各類模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”形式出現(xiàn)，涌現(xiàn)了很多新穎的史料，可以為教學(xué)所用。
（二）如何選取史料：
1. 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選取史料要有所側(cè)重?！镀胀?a href="http://www.ss1213.com/haowen/42233.html" target="_blank">高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》就知識與能力方面明確指出：“進(jìn)一步提高通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！睂v史事實(shí)的分析要建立在史料的搜集、甄別與運(yùn)用上。課標(biāo)還就教學(xué)過程與方法方面提出了“努力做到論從史出、史論結(jié)合”、“注重探究學(xué)習(xí)”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等要求?！疤骄繉W(xué)習(xí)、獨(dú)立思考”，需要建立在對歷史本來面貌的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，特別需要進(jìn)行史料教學(xué)；而“論從史出，史論結(jié)合”更是對教學(xué)中史料的運(yùn)用提出明確和更高的要求。從國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中可以看出，善于運(yùn)用史料教學(xué)，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中占有十分重要的地位。課標(biāo)是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)，更是教師平時備課上課的依據(jù)，在史料教學(xué)中，應(yīng)緊緊按照課標(biāo)的要求，設(shè)置每一課的教學(xué)目標(biāo)。例如，《王安石變法》一課的課標(biāo)要求為：（ 1 ）了解王安石變法的歷史背景；（ 2 ）歸納王安石變法的主要內(nèi)容、評價其歷史作用。在學(xué)習(xí)新課之前，我布置了《自學(xué)提綱》，加上平時的“通史講壇”活動，學(xué)生可以自己掌握變法的歷史背景和主要內(nèi)容，因此教師將課堂的重點(diǎn)列為課標(biāo)的后部分――評價王安石變法。我通過史料教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生身臨王安石的時代，用歷史的眼光來評價這場偉大的變法，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系改革開放三十年后的今天，得出啟迪，落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
2. 根據(jù)學(xué)生情況來選擇史料，對癥下藥
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的情感、行為變化是衡量教學(xué)有效性的最重要的尺度之一，史料的選取要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)本堂課的知識前，他們已有的知識技能怎樣？學(xué)習(xí)本課主要需要準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)方法，學(xué)習(xí)本課需要準(zhǔn)備怎樣的情感態(tài)度與價值觀呢？根據(jù)學(xué)生情況來選擇史料，除了表現(xiàn)在課前的調(diào)查和跟蹤上，更重要的是表現(xiàn)在針對學(xué)生的情況選擇合適的史料上，不同年齡和能力的學(xué)生需要使用不同形式的史料。高中生閱讀史料，提取要點(diǎn)的能力還有待加強(qiáng)，因此我們課堂選擇的材料最好是那些大眾化、容易理解的史料，并且要對難度較大的原始文獻(xiàn)進(jìn)行加工和編輯，刪掉文獻(xiàn)中難懂和沒用的部分，當(dāng)然也不能過分改寫和編輯，以至于改變文獻(xiàn)的原意。
3.研讀史料，精心設(shè)問，置疑解惑
一節(jié)好課，史料選取是否恰當(dāng)，有沒有組織學(xué)生針對史料進(jìn)行有效的研討十分重要。有的教師在備課過程中選取了大量的史料，但在教學(xué)實(shí)踐中卻將這些極有價值的史料只作“走馬觀花”似的瀏覽，這樣就起不到史料教學(xué)法的效果。在教學(xué)中，史料要精心選取，更要精心設(shè)問，方能凸顯史料教學(xué)的效果。對待典故史料，需要細(xì)嚼慢咽，逐句過關(guān)。在一些教學(xué)內(nèi)容中，我們常常會引用官私史書、碑刻、墓志等文獻(xiàn)史料。教師對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，要給予講解，不能粗枝大葉，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。
4. 選擇多樣化的史料，豐富課堂內(nèi)容，在觀點(diǎn)的碰撞中鍛煉學(xué)生思維。
平時的歷史課堂教學(xué)所選用的史料形式應(yīng)該是多種多樣的，史料的形式包括歷史文獻(xiàn)、摘錄、歷史地圖、統(tǒng)計(jì)資料、歷史圖片、藝術(shù)作品、名言警句、詩詞、民間傳說、照片郵票、漫畫插圖、音像資料等。將各種形式的史料結(jié)合起來使用，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維，我們的歷史課堂也更有生命力。
5. 帶著問題去研讀史料，多選取能夠激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的史料
不少教師都有過困惑，采用史料教學(xué)法的時候如何落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)呢？比較可行的方法是制造認(rèn)知或思維的沖突點(diǎn)。我在講述《王安石變法》時，用了“歷史的遺憾”這一標(biāo)題引出王安石變法的背景。我選取的材料為“1127 年靖康之變。距離王安石發(fā)起的著名的變法運(yùn)動剛好五十八年；距離司馬光廢除這些變法，也過去四十一年；距離另一位反對變法的坡去世，相隔了二十六年。這三人，在中國歷史上享有同樣偉大的名聲，并且一度是相互傾慕的好朋友。因?yàn)檫@場變法，三人漸行漸遠(yuǎn)，終于徹底葬送了友情，并且成為政治上的死敵。”這樣的材料引人思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。
高一新生要作好充分思想準(zhǔn)備，以自信、寬容的心態(tài)，盡快融入集體，適應(yīng)新同學(xué)、適應(yīng)新校園環(huán)境、適應(yīng)與初中迥異的紀(jì)律制度。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中歷史學(xué)好的方法，希望對大家有所幫助。
高中歷史學(xué)好的方法一、觀念轉(zhuǎn)變，早作準(zhǔn)備
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對當(dāng)前高考改革形勢一無所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為法寶，不愿認(rèn)真聽講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識不到訓(xùn)練的意義，不做平時積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會進(jìn)步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢，學(xué)好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法，注重理解
對高一新生來講，學(xué)習(xí)歷史是一個循序漸進(jìn)、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們在學(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下引言，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的?？傊?，自己掌握了主動權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結(jié)合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行大綜合的趨勢，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)重大時事等熱點(diǎn)問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
三、理清主線，建構(gòu)體系
系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進(jìn)行了編排，這種錯誤無疑是學(xué)習(xí)的障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的目，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的綱，即教材的主線。如新編《中國近代現(xiàn)代史》(上)一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的四部曲：中國開始淪為半殖民地階段(18401864)中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經(jīng)濟(jì)的形成(18601895)中國半殖民地地位的確立階段(18951901)中國半封建社會形成的階段(19011912)。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學(xué)生克服不識廬山真面目，只緣身在此山中的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見，歷史的規(guī)律了然于胸。當(dāng)然，高一新生要在短時間內(nèi)達(dá)到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。
高中歷史的復(fù)習(xí)介紹第一，每位同學(xué)應(yīng)首先找到一本《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，并能把《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》對每一課的要求熟記于心。這樣做的好處有二。一是可以刪除一些不要的點(diǎn)，比如根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》對必修三第一專題第二節(jié)的要求“知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實(shí)”，我們在復(fù)習(xí)時就可以刪除本節(jié)有關(guān)秦朝儒學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)起來才能做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的效率。二是在以后做題中，又能很好地收縮范圍，提高答題的準(zhǔn)確率。
因?yàn)闊o論選擇怎樣的新材料還是如何設(shè)問，命題者都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。第二是根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，逐一落實(shí)每一個知識點(diǎn)。在落實(shí)知識點(diǎn)的時候，首先強(qiáng)調(diào)第一次記憶過程的準(zhǔn)確性。比如《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》要求了解宗法制的基本內(nèi)容。那么同學(xué)們就要注意對于這個知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，比如宗法制的源頭、宗法制的核心內(nèi)容以及宗法制的影響，是不是自己已能很準(zhǔn)確地表述。其次對一些基本的歷史概念也要力求準(zhǔn)確理解，比如對民主革命和社會主義革命任務(wù)的掌握。因?yàn)橹挥袑Ω拍钭龅綔?zhǔn)確理解，才能使我們既提高記憶效率，又能使我們在解題時，靈活運(yùn)用。在落實(shí)知識點(diǎn)的過程中，又可以分成兩步。
第一步就按照專題來進(jìn)行復(fù)習(xí)，這一步比較容易，重在熟記每個知識點(diǎn)，為下一步打下基礎(chǔ)。第二步可試著按時間順序，將同一時間段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化史內(nèi)容進(jìn)行梳理。這步較難，但很有意義，因?yàn)闅v史學(xué)科的一個特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)時間觀念。第三，在不折不扣完成前面兩點(diǎn)要求后，如還學(xué)有余力的話，可適當(dāng)做一些題目。這樣不僅可以檢測自己知識的掌握情況，還能先行一步，在實(shí)戰(zhàn)中，鍛煉自己的應(yīng)用能力。成功總是垂青于有準(zhǔn)備者，通過以上三點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，才能使同學(xué)們在高三一年的復(fù)習(xí)中騰出更多寶貴時間，進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練，為最后的高考奠定基礎(chǔ)。
高中歷史的學(xué)習(xí)方法一、構(gòu)建歷史知識框架
掌握歷史基本目標(biāo)在于掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力與方法，并建立起相對完整的知識體系：將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象置于相應(yīng)的知識框架內(nèi)，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)，好應(yīng)對高考?xì)v史選擇題。
二、應(yīng)重視歷史基礎(chǔ)知識的掌握
[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)方法歷史感
[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340103
高中生有比較成熟的世界觀和一定的人生經(jīng)驗(yàn)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對歷史知識的融會貫通和舉一反三，讓學(xué)生在掌握歷史知識和提高學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)歷史感。
一、通過激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其歷史感
很多高中學(xué)生喜歡歷史，這從各類古裝劇和穿越劇受到很多包括高中生在內(nèi)的年輕人熱捧就可充分證實(shí)。高中歷史教師可以緊緊地抓住這一點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用歷史題材的影視劇激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”和有關(guān)“商鞅變法”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合古裝劇《羋月傳》進(jìn)行講解，讓學(xué)生帶著問題去觀賞，并將自己對問題的理解和看法帶回課堂進(jìn)行探討和交流。通過實(shí)踐證明，布置學(xué)生帶著歷史學(xué)習(xí)問題觀看影視劇所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果比要求學(xué)生記憶書本上的內(nèi)容更好，學(xué)生對相關(guān)歷史的印象更深刻，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
二、通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感
高中歷史存在學(xué)生不易理解的知識和內(nèi)容。針對這一點(diǎn)，教師可以依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置形象具體、富有感彩的場景或情境，讓學(xué)生在感受歷史的過程中充滿身臨其境的感覺，從而讓歷史的學(xué)習(xí)和理解更加容易。
由于歷史感具有主體親歷性的性質(zhì)，可是歷史客體卻是離人們遠(yuǎn)去的史實(shí)，這更加需要教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式M行學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。通過情境教學(xué)，教師可以讓學(xué)生融入歷史情境進(jìn)行歷史的體驗(yàn)，并且讓感官的刺激代替語言，實(shí)現(xiàn)潛移默化的歷史熏陶，感悟歷史。
比如在學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，由于學(xué)生通過上文所述的學(xué)習(xí)方法觀看了《羋月傳》，熟悉了四方館中不同學(xué)派代表人物聚在一起相互辯論的場景。因此教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)置某個特定的論題，讓學(xué)生模仿里面的人物進(jìn)行辯論，其他學(xué)生可以對同學(xué)的表現(xiàn)作出評價。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)歷史感。
三、通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)其歷史感
高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過程中，不能通過單純的說教讓學(xué)生被動地接受歷史知識，而應(yīng)當(dāng)通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。針對這一點(diǎn)，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生以獨(dú)立思考、小組交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生可以各抒己見，并在思維的碰撞和互換中擁有更深層次的領(lǐng)悟，開闊自己的思維。
對于學(xué)生普通不懂解答的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生在探索中獲得解決的方法。這樣有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)歷史感。
四、利用日常的討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史感
學(xué)生光靠四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學(xué)生在課余時間對歷史問題和觀點(diǎn)展開討論。這不僅可以讓學(xué)生鞏固歷史知識，還可以讓學(xué)生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點(diǎn)去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并在不知不覺中培養(yǎng)了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展和歷史教學(xué)相關(guān)的活動，通過豐富多彩的課外活動激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，提高歷史教學(xué)效率。
比如在“”的教學(xué)中，教師可以就“如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的就不會有”這個論題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在爭論中，學(xué)生可以在發(fā)表自己意見、充實(shí)自己觀點(diǎn)的同時提高歷史的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)歷史感。
總的來說，培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史感是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對于提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)有效的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生有更大的收獲。
[參考文獻(xiàn)]
[1]鞠清輝.高中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史感[J].考試周刊，2016（59）.
[關(guān)鍵詞]實(shí)際利率法；借款本金；利息
一、引言
根據(jù)我國《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第22號――金融工具確認(rèn)和計(jì)量》第十四條規(guī)定：實(shí)際利率法是指按照金融資產(chǎn)或金融負(fù)債（含一組金融資產(chǎn)或金融負(fù)債）的實(shí)際利率計(jì)算其攤余成本及各期利息收入或利息費(fèi)用的方法。其是財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)管理中廣泛運(yùn)用的會計(jì)核算方法，也是會計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的必學(xué)點(diǎn)。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際利率法時，多通過死記硬背“債券利息收入與攤余成本計(jì)算表”來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理，忽略了對其原理的理解，這有悖于會計(jì)專業(yè)教育的理念，同時也讓該知識點(diǎn)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為此，本文將轉(zhuǎn)變以往會計(jì)專業(yè)教材中重計(jì)算輕理解的闡述方式，試圖從理解實(shí)際利率法的原理出發(fā)，通過案例來講解實(shí)際利率法的應(yīng)用。
二、實(shí)際利率法在金融資產(chǎn)或金融負(fù)債中的應(yīng)用
本文選取持有至到期投資作為切入點(diǎn)，對其應(yīng)用進(jìn)行分析。
持有至到期投資是指到期日固定、回收金額固定或可確定，且企業(yè)具有明確意圖可以持有至到期的投資。企業(yè)在購買持有至到期投資時，由于債券票面利率和實(shí)際利率往往不同，其實(shí)際支付的購買價格與票面價格也會不同，即出現(xiàn)折價或溢價，這就導(dǎo)致債券的投資者需要在債券的持有期間對該折價或溢價進(jìn)行攤銷，以保證債券到期時，攤余成本與面值相一致，其中，攤余成本=初始確認(rèn)金額-已收回或償還的本金±累計(jì)攤銷額-已發(fā)生的減值損失。
例：甲公司于2013年1月1日以766 302元的價格購買了乙公司于當(dāng)日發(fā)行的總面值為800 000元、票面利率為5%、5年期的債券，作為持有至到期投資。
首先根據(jù)金融資產(chǎn)或金融負(fù)債在預(yù)期存續(xù)期間未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)為金融資產(chǎn)或金融負(fù)債當(dāng)前賬面價值的原理（766 302=800 000× （P/F，i，5） +40 000×（P/A，i，5）），利用插值法計(jì)算出該持有至到期投資的實(shí)際利率為6%
實(shí)際支付價格小于票面價格可以理解為，甲公司借款給乙公司，由于乙公司所給的債券的票面利率5%小于實(shí)際利率6%，乙公司以當(dāng)前市場的實(shí)際利率為基準(zhǔn)，對借款人以后各期少得利息收入進(jìn)行預(yù)先補(bǔ)償。整體可以理解為，甲公司借給乙公司766 302元，利率6%。
第一年：甲公司若將766 302元投入在市場上，第一年年末可按市場實(shí)際利率6%獲得45 978.12的投資收益，而其借給乙公司實(shí)際只能收到800 000×5%=40 000元的利息，少獲得的5 978.12元相當(dāng)于其在第一年年末追加借給乙公司的款項(xiàng)，則其借款本金即攤余成本變?yōu)?66 302+5 978.12=772 280.12元。
第二年：甲公司若將第一年年末的本金772 280.12元投入在市場上，可按市場實(shí)際利率6%在第二年年末獲得46 336.81的投資收益，而其借給乙公司實(shí)際只能收到40 000元的利息，少獲得的6 336.81元相當(dāng)于其在第二年年末追加借給乙公司的款項(xiàng)，則其借款本金變?yōu)?72 280.12+6 336.81=778 616.93元。
同理可計(jì)算出隨后3年的投資收益，注意第五年的投資收益需要考慮尾數(shù)調(diào)整，通過倒擠法實(shí)現(xiàn)該年年末攤余成本等于票面價格。
三、實(shí)際利率法在具有融資性質(zhì)的收（付）款中的應(yīng)用
本文選取分期付款購買固定資產(chǎn)作為切入點(diǎn)，對其應(yīng)用進(jìn)行分析。
例：甲公司以融資租賃方式租入一臺設(shè)備，租賃合同規(guī)定的利率為10%，分5年付款，每年年末支付26 380元，租賃期滿后，該設(shè)備的所有權(quán)轉(zhuǎn)歸承租方。
該案例可理解為，甲公司由于資金不足，選擇通過融資租賃方式分期付款購買設(shè)備，付款期為5年。未來租金的現(xiàn)值為26 380×P/A（10%，5）=100 000元，即為甲公司向租賃公司借款100 000元，未來需要償還26 380×5=131 900元的本利和，其中本金為100 000元，利息為31 900元。
第一年：本金100 000元即為第一年年初的攤余成本，利息31 900元即為未確認(rèn)融資費(fèi)用，該利息需要在5年租期內(nèi)進(jìn)行攤銷，第一年攤銷利息100 000×10%=10 000元，并按合同還款26 380元，未來4年還需償還本利和131 900-26 380=105 520元，同時利息31 900元已經(jīng)在該年攤銷了10 000元，剩下21 900元，因此根據(jù)本利和=本金+利息的公式，第一年年末本金及攤余成本變?yōu)榱?05 520-21 900=83 620元。
以此類推，可以計(jì)算出后4年的利息分?jǐn)傤~。
四、教學(xué)方案
在教學(xué)過程中，實(shí)際利率法的講授主要分為以下幾步：首先解釋債券折價或溢價發(fā)行的根本原因，從而引出實(shí)際利率的計(jì)算，其次通過案例以及上文中的思路，讓學(xué)生理解實(shí)際利率的運(yùn)用方式，并計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，最后根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則，將得出的結(jié)果帶入到會計(jì)分錄，完成整個會計(jì)業(yè)務(wù)處理工作。
參考文獻(xiàn)
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[2]吳蘭芬.用實(shí)際利率法計(jì)量金融資產(chǎn)的教學(xué)方案研究[J]，職業(yè)，2015.02
關(guān)鍵詞： 歷史； 改革； 創(chuàng)新
中圖分類號： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0138-01
一、推行新課程高中歷史教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是必然的，也是必要的
原有的普通高中歷史課程，“存在著許多不適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題”。如在舊課程的目標(biāo)上，存在著教條化、成人化傾向，只重視知識的傳授和灌輸，忽視了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，“忽視對學(xué)生社會責(zé)任感、道德品質(zhì)、個性發(fā)展的培養(yǎng)”；“在課程的內(nèi)容上，仍存在著‘難、繁、偏、舊’現(xiàn)象，留給教學(xué)活動的余地過小”，而高中階段的學(xué)生的自我意識和自我評價意識是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運(yùn)與自己的人生價值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，高中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了高中學(xué)生這些增長的因素，因此，舊的高中歷史課程是直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)歷史的重要因素之一，也是使歷史的教學(xué)功能大打折扣的重要原因之一；在課程的實(shí)施上，舊課程仍是以教師、課本為中心，學(xué)生的主體地位仍未得到充分體現(xiàn)。這些都不利于學(xué)生全面發(fā)展。
二、只有充分熟悉到新課程與舊課程的聯(lián)系和區(qū)別，才能正確實(shí)行高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新
高中歷史新課程與舊課程存在著繼續(xù)與發(fā)展的辨證關(guān)系，所以它們有一致的地方，如，都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性的功能，無論是新舊高中歷史課程，對重大的歷史事件的前因后果，都會涉及到的，對歷史發(fā)展的基本線索也有一個較為清楚的脈絡(luò)；又如，新舊課程都關(guān)注歷史教育評價和教學(xué)評價，舊課程的歷史教育評價和教學(xué)評價較為單一地表現(xiàn)在每學(xué)年的考試之中，最重要的是在高考的成績中，而新課程在這方面的評價，表現(xiàn)的手法更為開放，手段也更多；又如，在教學(xué)目標(biāo)上，行為動詞的使用體現(xiàn)了新課程對舊課程的繼續(xù)關(guān)系，要求學(xué)生把握歷史知識的一些行為動詞有“知道”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等。當(dāng)然，新舊課程的區(qū)別也是很明顯的。
從高中歷史新舊課程教育的目標(biāo)來看，舊課程主要重視學(xué)生的共同發(fā)展，而新課程不僅重視學(xué)生的共同發(fā)展，還為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會，如新課程的高中歷史除了必修課之外，還為學(xué)生提供了選修課，而且，選修課的內(nèi)容又分為《歷史上重大改革回眸》、《近代社會的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評說》等六個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，任選若干個選修課模塊，這樣就可“讓不同愛好愛好、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)自己的人生道路”。高中歷史新課程在教學(xué)活動的內(nèi)容上，與舊課程差異是較大的。新課程在這些方面的要求提高了，其教學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式也更多。新課程不僅要求學(xué)生進(jìn)一步熟悉歷史發(fā)展的基本線索，“還要進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
因此，只有充分熟悉到高中歷史新舊課程的區(qū)別，才能更好地進(jìn)行新課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。
三、在高中歷史新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新中，應(yīng)該注重的幾個問題
（一）反對忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新
有不少歷史教師，在高舉高中歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識的空泛。比如，在學(xué)習(xí)高中新課程必修課程《歷史Ⅰ》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”（尤其是那些基本的歷史概念）都一無所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史Ⅰ》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中心集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。
因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是我們高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必然失敗。
（二）反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識，又使歷史教學(xué)從新回到舊課程教學(xué)的老路上
高中歷史新課程已實(shí)行近2年了，但還有不少教師對新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要的理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。
在教學(xué)新課程時，應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“其教學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多”，比如，探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。
1 精心設(shè)計(jì)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)期待
教師能吸引住學(xué)生的目光，那么這節(jié)課將會很成功.尤其對于新授課來說，導(dǎo)入語言很關(guān)鍵.因此教師在每節(jié)新課時先要想清楚自己面對的學(xué)生接受知識水平的高低.針對這些情況，才能思考怎樣組織語言才能吸引學(xué)生，同時還能自然而然地導(dǎo)入新課中.這樣就能使學(xué)生對本課的新知產(chǎn)生濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的愿望繼續(xù)跟著教師往下走，從而提高了教學(xué)效果.
在教學(xué)《摩擦力》內(nèi)容時，由于很難理解摩擦力是否存在，方向如何，大小又和什么有關(guān).而且這節(jié)課是本章的重點(diǎn)，所以開始引入課題時，想讓學(xué)生以很高的熱情積極的心態(tài)來進(jìn)入本課.教師精心研究，這樣引入的：同學(xué)們，伸出你的手，是不是你的手上都有條紋，知道為什么嗎.如果手像冰面那么光滑會怎樣呢.拿出你的筆，觀察一下你的手攥著的位置筆桿有什么特點(diǎn).當(dāng)我們握著重東西時，是不是要用力來握？現(xiàn)在的交通工具里，有一種叫做磁懸浮列車.我們都知道列車都很重，那為什么還要費(fèi)很大力氣讓它懸起來呢.通過教師的引入，可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而提高物理的課堂效率.
開篇精彩導(dǎo)入是利用了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容.所以教師一定要把握好每一次抓住學(xué)生注意力的機(jī)會，以求達(dá)到教學(xué)目的.
2 挖掘有趣知識，注重能力培養(yǎng)
學(xué)生的課本中有很多好看的圖片，還有一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“科學(xué)漫步”，這些內(nèi)容避開了生硬的理論規(guī)律，采用了一種白話式的手法，里面又應(yīng)用了很多有趣的內(nèi)容，教師一定要及時利用這些相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去參悟其中的道理，那么學(xué)生就想去了解甚至自己就想通過網(wǎng)絡(luò)掌握更多、更詳細(xì)的知識，這樣就可以使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.
[HJ1.26mm]在講到《電場強(qiáng)度》內(nèi)容時，課本后面有一個“科學(xué)漫步”.教師讓學(xué)生自己對這部分內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后說說讀后感.學(xué)生開始認(rèn)真讀起來，教師觀察學(xué)生的表情.有的學(xué)生一會皺眉一會又淺笑，有的一會搖頭一會點(diǎn)頭.看學(xué)生都閱讀完成了，教師讓學(xué)生開始發(fā)言，學(xué)生：我很佩服法拉第.因?yàn)檫B牛頓都稱“不做假設(shè)”，可法拉第卻沒有被權(quán)威嚇住，卻提出了自己的見解.學(xué)生：我更感嘆科學(xué)的進(jìn)步.法拉第提出電力線和磁力線之后，僅僅過了二三十年，麥克斯韋就把圖像轉(zhuǎn)換為定量，并且如今人們對法拉第的看法也不再認(rèn)同.說明在這個問題上已經(jīng)有了新的觀點(diǎn)，科學(xué)真是微妙啊.同學(xué)們的踴躍表現(xiàn)，讓教師感到“科學(xué)漫步”對課本知識起到了很好的推動作用.
挖掘教材里有趣的知識點(diǎn)，哪怕是一個小小的故事，如果教師加以很好利用，就可以通過它們引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí).可見，在教師教學(xué)過程中，要充分注意課本中的每一個小的細(xì)節(jié)，并要加以利用.
3 教學(xué)內(nèi)容靈活，增加學(xué)習(xí)樂趣
在物理教學(xué)內(nèi)容中，概念等都是很干燥無味的，而且加上它們又都是很抽象的，單憑教師的教學(xué)，學(xué)生很容易思想開小差，這樣就跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，時間久了就會對物理失去興趣.在這種情況下，教師就要使所教學(xué)的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，編一些故事，增加知識的趣味，這樣一來，學(xué)生在課堂上就不會再開小差，也能跟著教師的步伐前進(jìn)了，也從心里愿意跟著教師的思路走下去.
在講《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》內(nèi)容時，因?yàn)楸菊n是抽象的理論推出過程，為了增加課堂的趣味性，教師加入了一個故事：大家都聽說過古希臘有個哲學(xué)家叫亞里士多德，他和我們大家一樣，認(rèn)為是重的物體要比輕的物體先到地面.由于他的地位原因，這個說法流傳了很久，直到有一天，有個叫伽利略的年輕人，在意大利的比薩斜塔上做了一個實(shí)驗(yàn)：讓兩個輕重不同的球從塔頂同時下落，結(jié)果在地面上的人聽到了兩個球同時落到地面的聲音.這個聲音使人們對亞里士多德的觀念產(chǎn)生了疑問.正是從這個時候開始，人們開始注重把實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理聯(lián)系起來，也使物理學(xué)研究進(jìn)入了新紀(jì)元.
把教材中的內(nèi)容與故事的巧妙結(jié)合，使學(xué)生能以輕松的心情迎接新的知識，對知識更是容易接受，也符合學(xué)生對知識由淺入深的認(rèn)知順序.
4 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，提高教學(xué)實(shí)效
物理教學(xué)過程中，可以發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，吸引學(xué)生的注意并且鍛煉學(xué)生的能力.用一些物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生，可以提高學(xué)生對知識的認(rèn)同感，能易于接受新知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理新知的欲望.教師要充分利用物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對知識有更好的感性認(rèn)識，這樣也可以使學(xué)生積極參加到課堂中來，從而提高教師的教學(xué)實(shí)效.
在講《彈力》一節(jié)課時，對于支持力和壓力的方向時，往往涉及到是哪個物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的，對于這個問題，學(xué)生們總是會判斷出錯.針對這一情況，教師在講課的時候，拿出事先準(zhǔn)備的海綿和石塊.先是把石塊放到桌子上，問學(xué)生，石塊受到桌子的彈力了嗎.那么，這個彈力產(chǎn)生是由于哪個物體發(fā)生了形變，這個物體的形變又是什么方向呢.這時，拿過海綿，提示學(xué)生：把石塊放在海綿上時，石塊是否受到彈力，學(xué)生很肯定.彈力產(chǎn)生是誰發(fā)生了形變？學(xué)生：海綿.那么你能確定海綿形變的方向如何嗎？這時，教師比劃著把石塊要放到海綿上的樣子，學(xué)生們都很注意，有的甚至都喘不過氣來了.達(dá)到這個效果，教師才把石塊放到海綿上，學(xué)生：海綿凹下去了.教師：石塊受的彈力方向如何？學(xué)生：向上.教師：那么，形變方向和力的方向什么關(guān)系？學(xué)生：相反.教師重新把石塊放到桌子上，問：桌子的形變什么方向？學(xué)生：向下.教師：總結(jié)一下力的方向和形變方向的關(guān)系.學(xué)生：二者方向總是相反的.
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊開始，多觀察與物理有關(guān)一些生活現(xiàn)象，通過簡單可行的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)過的知識加以理解，這樣對知識的領(lǐng)悟會更深入.
5 注重生活體驗(yàn)，激活多向思維
學(xué)習(xí)時代，學(xué)生都是靠死記硬背來得分，學(xué)生其身雖在此，可其心卻不知在哪里，對學(xué)習(xí)就更談不上積極性了.教師一定要努力去抓住學(xué)生的心，只有贏得了學(xué)生的心，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).教師要多采用風(fēng)趣的語言教學(xué)課本中的知識，多與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)下完成每節(jié)課的學(xué)習(xí).
在講《時間和位移》時，為了讓學(xué)生對位移有更明確的認(rèn)識，是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
教師：同學(xué)們，老師去市圖書館要怎么走？
學(xué)生甲：出校門口向左拐，然后直行，再右拐大約200米就到了.
教師：我還是不知道怎么去，那有沒有更近的路？
學(xué)生乙：你可以從校門口前這條路直行，拐一個路口再向右拐，而且還經(jīng)過植物園，可以順便看看里邊的風(fēng)景呢.
教師：這個聽起來近些了，那這個要走多遠(yuǎn)？
學(xué)生乙：也就是300米.
教師：不用這么遠(yuǎn)了，我如果能從索道直行去圖書館，那也就100米.
學(xué)生甲（瞪大眼睛）：哪里有索道？
教師：等我要求校長給咱們建一條索道，咱們就可以直線去圖書館了唄.
教師：現(xiàn)在沒辦法了，看來我只好走乙提出的路線，走曲線去了.
這樣就更是強(qiáng)調(diào)了位移的定義.
關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)
當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，教育更加重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中地理教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在高中地理實(shí)施探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。學(xué)生通過親身體驗(yàn)來獲得知識，而不是只對知識、結(jié)論進(jìn)行記憶，這在很大程度上提高了學(xué)生的素質(zhì)。教師精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，給學(xué)生充足的探究時間和空間，讓學(xué)生真正深入到探究地理知識的過程，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得收獲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
1.選擇適合探究式教學(xué)的內(nèi)容
高中地理教材內(nèi)容涵蓋豐富，教師要嚴(yán)格分析、選擇適合探究式教學(xué)方式的內(nèi)容，從而在有限的課堂上獲得最大的效率。比如一些地理名詞、地理術(shù)語、區(qū)域概念等需要學(xué)生記憶性的知識就沒必要進(jìn)行探究，而一些原理的形成過程、規(guī)律的產(chǎn)生原因等知識都是適合用來探究的。
比如，在學(xué)習(xí)第一章《行星地球》時，地球運(yùn)動的地理意義是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過合作演示來探究晝夜交替、晝長夜短的變化規(guī)律。教師提供主要道具，地球儀、手電筒、硬紙版等。學(xué)生將硬紙板裁出四個與地球儀經(jīng)線圈等長的圓圈，每個圓圈等分成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球儀的一側(cè)。在春分日到來時，將一個圓圈套在地球儀上，當(dāng)作太陽照亮的半個地球與照不到的半個地球的分界線；講解晨昏線時，分別用不同顏色表示晨線和昏線。通過地球儀的自轉(zhuǎn)，觀察晨昏線有什么變化，讓學(xué)生了解到晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的，其周期由什么決定，對地球有那些影響。夏至、秋分、冬至也采用同樣的方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記載相關(guān)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象并總結(jié)出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任
素質(zhì)教育要求高中地理教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，探究式教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感，比如在講“荒漠化的防治”時，首先通過多媒體技術(shù)放映一些我國西北地區(qū)荒漠化的片段或者有關(guān)報(bào)道，提出問題：“樓蘭古城怎么消失了？”學(xué)生通過短暫的思考得出沙塵暴產(chǎn)生的原因有自然和人為兩方面，然后進(jìn)行分組探究。由于學(xué)生不能到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)質(zhì)性的考察，只能通過網(wǎng)絡(luò)或書本知識進(jìn)行探究。學(xué)生可以分工搜集信息、資料，然后將資料整合，通過小組討論得出主要觀點(diǎn)。最后教師將每組觀點(diǎn)進(jìn)行評價，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)化。
通過小組探究不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，還促使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)烈意識，并從身邊做起。
3.形成科學(xué)、合理的評價體系
多元化、全面、合理的評價體系有利于促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施。教師要形成多元化的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，提高學(xué)生的能力。具體說來，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的關(guān)注和評價，尊重學(xué)生的差異性和個性發(fā)展，通過全方位的評價最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的創(chuàng)作性和主觀能動性。
二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的意義
1.對教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)
教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，搜集相關(guān)的資料，并進(jìn)行分析研究，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷和潛在能力，調(diào)整其學(xué)習(xí)方法和自身的教學(xué)方法，這都有利于促使教師在探究中加強(qiáng)自身的發(fā)展，從而彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效率。
2.探究式學(xué)習(xí)方法有效的滿足了學(xué)生的心理需求
每個學(xué)生都有天生的缺陷和天賦，如果教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并為其天賦提供廣闊的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生對自我深入的了解，激發(fā)學(xué)生靈活的思維，培養(yǎng)其大膽質(zhì)疑和獨(dú)立思考問題的品質(zhì)。學(xué)生通過觀察、分析地理資料和圖像，利用地理知識總結(jié)地理信息，有利于培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。通過分析、解決問題，將學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到生活中，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，探究式教學(xué)能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的參與性，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
總之，探究式教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中有重要作用，符合新課程改革的要求和時展的趨勢。但就目前情況而言，探究式教學(xué)的運(yùn)用還存在很多問題，高中地理教師必須更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；方法探討
一、引導(dǎo)學(xué)生互動以突破重難點(diǎn)
通過引導(dǎo)學(xué)生互動來突破重難點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史高效課堂的必要前提。高中歷史課程的重難點(diǎn)是每個學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的磨煉學(xué)習(xí)。對于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點(diǎn)就不得不去背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，所以高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)變換不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
例如，在進(jìn)行人教版“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭”這部分知識的學(xué)習(xí)時，歷史教師可以組織學(xué)生模擬小規(guī)模的第一次的情境。教師可以如下文所設(shè)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，其次進(jìn)行解說詞的設(shè)計(jì)，然后派代表進(jìn)行演說，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生自主地掌握的相關(guān)內(nèi)容。但要讓學(xué)生能記憶這些知識，教師必須更進(jìn)一步地設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)示意圖，讓學(xué)生對知識的理解、記憶更加深刻。
二、將歷史現(xiàn)實(shí)適時地引入課堂
歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本知識、掌握歷史學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、態(tài)度觀、情感價值觀。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中“全民族的抗戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，這種民族的團(tuán)結(jié)精神需要去發(fā)揚(yáng)光大、需要去弘揚(yáng)、需要去學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生掌握抗戰(zhàn)精神這一主題。教師就可以在課堂上適時地導(dǎo)入歷史現(xiàn)實(shí)，可以通過出示材料、報(bào)道等讓學(xué)生加以了解。
例如，在本課開始前播放氣勢雄壯的《救國軍歌》。高中歷史老師可以通過課件展示《救國軍歌》的內(nèi)容和主題：“槍口對外，齊步前進(jìn)！不傷老百姓，不打自己人！我們是鐵的隊(duì)伍，我們是鐵的心！維護(hù)中華民族，永做自由人。槍口對外，齊步前進(jìn)！維護(hù)中華民族，永做自由人！”通過將歷史現(xiàn)實(shí)適時引入課題，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，更進(jìn)一步地將其與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，引出“新時代下的我們，該怎樣把抗戰(zhàn)精神發(fā)揚(yáng)下去呢？”從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象、大膽發(fā)言。
三、高中歷史課堂充分運(yùn)用情境教學(xué)
高中歷史情境教學(xué)策略中包括三種情境：（1）文化情境教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國”這部分歷史知識時，歷史老師通過引進(jìn)一些與課本相關(guān)的歷史文化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識，包括本課的歷史故事背景、相關(guān)歷史人物等。（2）娛樂情境教學(xué)策略。這是指初中歷史老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這部分內(nèi)容，通過多媒體以娛樂情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生。（3）問題情境的教學(xué)策略。這主要是指學(xué)生根據(jù)教材的知識要點(diǎn)，以學(xué)生的生活背景作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣會更加貼近生活，學(xué)生也不會感到畏懼。
四、重視歷史課堂導(dǎo)學(xué)方法的關(guān)鍵作用
在高中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)具體的歷史知識點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生開展操作、交流等各種活動，使學(xué)生能夠積極自愿地參與到活動中，所以課堂導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中十分重要。高中歷史老師可以利用已有的材料，激勵學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
例如，在學(xué)習(xí)“”這部分內(nèi)容時，歷史老師可以通過多媒體播放《》的錄像片段。結(jié)合課件展示“”的有關(guān)圖片，講述慘痛的歷史。之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考“作為中國人，應(yīng)該如何對待事件？”“給人類留下怎樣的啟示呢？”等一系列問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行回答。所以說，歷史課堂導(dǎo)入方式非常重要。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合生活實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中來，積極發(fā)表個人想法，并學(xué)習(xí)歷史人物的真摯情感、忠貞節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時代更加努力地去面對生活，勇敢面對生活中的挫折，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
