發(fā)布時(shí)間：2023-07-10 16:28:43
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的虛擬課堂的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
虛擬片段教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的說(shuō)課，它的本質(zhì)是實(shí)施課堂教學(xué)或者說(shuō)模擬課堂教學(xué)。其展示時(shí)間一般是10―12分鐘，如何在這么短的時(shí)間將教師個(gè)人魅力最大化？筆者結(jié)合幾次聽(tīng)課、講課的體會(huì)，提出一些建議。
一、提升教師語(yǔ)言表達(dá)
缺乏真實(shí)學(xué)生是虛擬教學(xué)的最大特點(diǎn)，而其本質(zhì)要求并無(wú)異于真實(shí)課堂。因此，營(yíng)造真實(shí)課堂氛圍成為虛擬片段教學(xué)成功的關(guān)鍵。包括語(yǔ)言、身體走動(dòng)、目光交流、肢體語(yǔ)等。在學(xué)生回答、小組合作、交流討論等環(huán)節(jié)，教師可以在講臺(tái)周邊走動(dòng)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境。眼神是一種無(wú)聲語(yǔ)言，有時(shí)候卻勝過(guò)直接語(yǔ)言。片段教學(xué)的對(duì)象是評(píng)委，在導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)時(shí)有一定的眼神交流與虛擬學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)配合手勢(shì)將目光投給那位學(xué)生以達(dá)到實(shí)無(wú)似有的效果。
一位老師為我們呈現(xiàn)了這樣的《三打白骨精》的片段教學(xué)：
教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)白骨精面對(duì)唐僧時(shí)候的竊喜心理。
師：你從哪些語(yǔ)言中可以讀出白骨精在偷偷地高興？（生：這句話“造化！造化！都說(shuō)吃了唐僧肉可以長(zhǎng)生不老，今天機(jī)會(huì)來(lái)了！”）
師：找得真好，誰(shuí)能讀出她的不勝歡喜？（生1：聲音響亮，讀出了竊喜之意。）
師：聽(tīng)出了“偷著樂(lè)”的語(yǔ)氣。不過(guò)，你的聲音這么響亮，就不怕別的妖精聽(tīng)見(jiàn)嗎？（生1：輕聲再讀。）
師：有點(diǎn)感覺(jué)了。別的妖精是聽(tīng)不清的了，似乎還少了點(diǎn)妖氣。誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀，讀出妖精的妖氣。（生2：再讀。）
師：真會(huì)讀書(shū)，看他不但讀的妖氣十足，還加上了陣陣?yán)湫?。同學(xué)們，你們覺(jué)得他讀的怎么樣？（生：讀得好。齊答）
師：大家都說(shuō)他讀得好，那我們要給掌聲吧。（生鼓掌）
師：“白骨精”請(qǐng)坐。（眾生笑）
師：同學(xué)們都笑了，老師的意思是“白領(lǐng)、骨干、加精英”。（眾生笑，生2神情喜悅）
這一片段教學(xué)中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)為我們展現(xiàn)了極度真實(shí)的課堂體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的讀，教師的評(píng)價(jià)中肯又富于變化，幽默和風(fēng)趣的表達(dá)成就了精彩。其中“找得真好”簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地給出正面評(píng)價(jià)，為學(xué)生后面的朗讀提供助推力；“聽(tīng)出了‘偷著樂(lè)’的語(yǔ)氣。不過(guò)……”以及“有點(diǎn)感覺(jué)了，似乎還少了點(diǎn)妖氣”，先肯定再提供學(xué)生更好的改進(jìn)方向，既保護(hù)學(xué)生心理又積極引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。最后一句“白骨精，請(qǐng)坐”將課堂氛圍推向了，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)境，化貶義為褒義，展現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力?？此茙拙浜?jiǎn)短的評(píng)價(jià)，卻將這位教師的語(yǔ)言功底和教學(xué)機(jī)智發(fā)揮的淋漓盡致。
二、關(guān)注師“生”對(duì)話
虛擬片段教學(xué)不存在真實(shí)的學(xué)生，這就要求教師扮演好兩種角色，因此這里的“生”就是“師”，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)生回答、模仿學(xué)生語(yǔ)氣，或者轉(zhuǎn)述等方式虛擬。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)，虛擬片段教學(xué)是展現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的一種新形式，它也要求教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)，呈現(xiàn)“對(duì)話式”的課堂。
一位老師這樣完成《燕子》的片段教學(xué)：
教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子“輕快”的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們都說(shuō)這句話“燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著”能說(shuō)明燕子輕快的特點(diǎn)。這里哪個(gè)字最能體現(xiàn)燕子“輕快”的特點(diǎn)。
生：掠（齊答）
師：找的真準(zhǔn)，老師把這個(gè)字圈了起來(lái)。你們呢？（生動(dòng)筆圈畫(huà)）先邊動(dòng)筆邊讀，把這一段讀一讀，把感受寫在旁邊，然后再說(shuō)一說(shuō)怎樣才是掠過(guò)？（生1：離水面很近地飛。）
師：真好，掠就是貼著水面。咱們來(lái)表演一下，看老師用手當(dāng)燕子，用書(shū)面當(dāng)水面，表演示范“掠過(guò)”。同學(xué)們想試一試嗎？（生：表演掠過(guò)的姿態(tài)。）
師：表演得這樣投入，好像真的變成了一只燕子了，從這個(gè)掠字，你體會(huì)到了什么？
（生1：掠過(guò)就是貼著水面很快地閃過(guò)去。）
師：貼著水面同時(shí)還很快，一閃而過(guò)。還有新體會(huì)嗎？
（生2：輕輕地擦過(guò)水面，顯得格外輕快，歡快。）
師：體會(huì)得很貼切。誰(shuí)愿意再說(shuō)一說(shuō)。
（生3：掠過(guò)是輕輕地拂過(guò)水面，但又很快。）
師：你用了一個(gè)很高級(jí)的詞語(yǔ)“拂過(guò)”。誰(shuí)能朗讀這句話，讀出這種輕快。（生1讀：聲音響亮）
師：聽(tīng)出了這是一只興奮的燕子。誰(shuí)想再試一試。
（生2讀重音落在動(dòng)詞上）
師：更輕快了。我們一起讀。（生：齊讀。）
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。從一個(gè)“掠”字，讀出了自己的感受。（文中還有這樣神奇的字，請(qǐng)你再找出來(lái)自由地體會(huì)。）
這個(gè)片段教學(xué)中，所有的學(xué)生回答都是通過(guò)虛擬完成的。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，逐步搭建學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，聚焦燕子“輕快”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“掠”這個(gè)極具亮點(diǎn)的動(dòng)詞，設(shè)計(jì)感知、表演、體會(huì)、朗讀四個(gè)小環(huán)節(jié)步步深入、層層遞進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初步感知，旨在調(diào)動(dòng)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“掠”的意思；表演環(huán)節(jié)化抽象為具象，直觀生動(dòng)地內(nèi)化了對(duì)“掠”這一動(dòng)作的把握，同時(shí)表演的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)積極性；談體會(huì)的環(huán)節(jié)學(xué)生是有感而發(fā)，情動(dòng)于衷，學(xué)生回答真切、細(xì)膩；最后的朗讀更是將課堂氛圍推向了一個(gè)。正是設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性問(wèn)題，作為師生互動(dòng)的橋梁，才成就了對(duì)話式的課堂。
三、優(yōu)化板書(shū)，凸顯匠心
板書(shū)設(shè)計(jì)歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的重視，虛擬片段教學(xué)大都不提供真實(shí)的多媒體設(shè)備，此時(shí)板書(shū)的重要地位更是不言而喻。板是一門高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，好的板書(shū)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
《燕子》一課虛擬片段教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)如圖：
《燕子》一文中有一句話“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！挺著的燕子成了音符，鋪成了一支正待演奏的春天的贊歌”是教學(xué)難點(diǎn)。板書(shū)上五條線正是文中的“五線譜”，俊俏和輕快的文中的詞語(yǔ)，活潑、可愛(ài)、美麗是學(xué)生讀出來(lái)的燕子，洋溢著喜愛(ài)之情。首先，抓住了文中的關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，從心理學(xué)角度而言，板書(shū)直觀形象，最重要的信息用五條線搭配簡(jiǎn)要文字標(biāo)示出來(lái)，醒目而突出，有利于學(xué)生感知。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 教育信息化；虛擬現(xiàn)實(shí)；教學(xué)方法；電氣類課程
中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0038-02
在教育信息化大背景下，為了達(dá)到應(yīng)用現(xiàn)代化的信息資源與技術(shù)手段來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，許多高校努力探究各種教學(xué)改革途徑，進(jìn)而產(chǎn)生出許多以教育信息化為指導(dǎo)的教學(xué)方法，最有代表性的有多媒體技術(shù)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用等，但這些都沒(méi)有克服電氣類課程專業(yè)性強(qiáng)、理論抽象、教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相分離等特點(diǎn)給課堂教學(xué)帶來(lái)的困難，如教學(xué)過(guò)程不夠靈活、不夠生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際等。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)是非常必要的，而傳統(tǒng)教學(xué)很難或者根本無(wú)法提供給學(xué)生這種真實(shí)的“情境”[1]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰恰可以提供這種“情境”。
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校電氣類課堂教學(xué)中，能夠形象生動(dòng)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效營(yíng)造一個(gè)能夠跟隨技術(shù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生掌握知識(shí)技能的效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情景化、興趣化，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR），原來(lái)是美國(guó)軍方開(kāi)發(fā)出來(lái)的一項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要用于軍事上的仿真[2]，直到20世紀(jì)80年代末才作為一個(gè)較完整的體系被正式提出，90年代后其內(nèi)容逐步成熟與發(fā)展。目前已在許多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如機(jī)械、化工、醫(yī)藥、軍事、汽車等領(lǐng)域，主要用于模擬現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、動(dòng)作原理等，幫助相關(guān)人員進(jìn)一步了解其工作原理，進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)做出優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到節(jié)約成本、提高工作效率的目的。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)充分利用計(jì)算機(jī)硬件與軟件資源的集成技術(shù)，提供一種實(shí)時(shí)的、三維的虛擬環(huán)境，這個(gè)虛擬世界是人工建造的，存在于計(jì)算機(jī)內(nèi)部[3]。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，能實(shí)時(shí)產(chǎn)生與真實(shí)環(huán)境相同的感覺(jué)，人們可以直接觀察虛擬環(huán)境中物體的變化，并與虛擬環(huán)境中的物體之間進(jìn)行自然的交互，這也就大大改進(jìn)了人機(jī)交互的效果，同時(shí)體現(xiàn)了人機(jī)交互的一個(gè)發(fā)展要求。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征可概括為：1）實(shí)時(shí)交互性，即參與者可以對(duì)模擬環(huán)境進(jìn)行一定程度的考察與操作；2）多感知性，即對(duì)于參與者的各種操作，虛擬系統(tǒng)可以產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，供參與者觀察或感知；3）存在感，指參與者感到作為主角存在于虛擬環(huán)境中的真實(shí)程度；4）自主性，指虛擬環(huán)境中物質(zhì)動(dòng)作的程度服從于自然規(guī)律或者遵循設(shè)計(jì)者想象的規(guī)律。這些特點(diǎn)總體上體現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)情境的獨(dú)特優(yōu)越性，也是其得到快速推廣應(yīng)用的主要原因。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段，其人機(jī)交互方式得到重大改進(jìn)，即人可以進(jìn)入由計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境中，與虛擬環(huán)境中的物體、事件進(jìn)行交互作用，這種變革對(duì)使用者產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。21世紀(jì)將是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)越性，為提高教學(xué)質(zhì)量與效率服務(wù)。
2 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育的創(chuàng)新，除了教育觀念創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新外，還包括教學(xué)方法、手段與模式的創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，不斷涌現(xiàn)出多種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：形式死板，不足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陳述知識(shí)面窄，授課效率低，理論不能聯(lián)系實(shí)際。2）多媒體教學(xué)模式：文字表述過(guò)多，知識(shí)呈現(xiàn)抽象，不足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，授課普遍稍快，不利于消化，理論不能聯(lián)系實(shí)際。3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：涉及知識(shí)面廣，呈現(xiàn)形式多樣化；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性要求較高，缺少教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)習(xí)效率低、理論不能很好地聯(lián)系實(shí)際。4）構(gòu)建主義教學(xué)模式：是一種基于“情境”體驗(yàn)的知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難提供這種真實(shí)的“情境”。5）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)模式：脫開(kāi)文字與靜態(tài)原理圖，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)整個(gè)工作過(guò)程，視覺(jué)感受強(qiáng)烈，有助于抽象知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
可見(jiàn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)方式在內(nèi)容、形式、手段上有了很大的突破，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，但普遍存在一個(gè)問(wèn)題就是不能夠提供一個(gè)“真實(shí)情境”來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題，理論難以聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)也帶來(lái)另外一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性要求較高，對(duì)教學(xué)條件的依賴性強(qiáng)等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好能夠解決“真實(shí)情境”的問(wèn)題，同時(shí)由于在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，便于管理學(xué)生，學(xué)習(xí)效率高，教學(xué)成本低。
3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
電氣類課程課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄那種“滿堂灌”的教育觀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，才有助于理解抽象的理論性和專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，進(jìn)一步提高掌握實(shí)際技能的效率。這在很大程度上離不開(kāi)技術(shù)的支持，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以滿足這種需求，為學(xué)生提供很好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢哉f(shuō)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給教育領(lǐng)域注入新的生機(jī)和活力，由于它的諸多特點(diǎn)，為教育界開(kāi)展教育創(chuàng)新提供了有益的幫助。
鑒于電氣類專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況與自身的教學(xué)感受，結(jié)合學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反應(yīng)，總結(jié)出目前急需進(jìn)行教學(xué)改革的兩個(gè)基本問(wèn)題：1）對(duì)于理論性強(qiáng)的課程，文字表述過(guò)于繁瑣且不利于理解，所配靜態(tài)插圖（原理圖）不能說(shuō)明整個(gè)動(dòng)態(tài)的工作工程，不夠形象直觀；2）試驗(yàn)設(shè)備有限且較為單一化，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用接觸較少。上述問(wèn)題也是目前普通高等院校工科類專業(yè)教學(xué)中普遍存在的，因而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用將是非常必要的。下面以電氣控制與PLC教學(xué)為例，說(shuō)明具體的應(yīng)用方法。
3.1 虛擬動(dòng)畫(huà)演示
針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的抽象性，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作模擬動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的工作原理、工作過(guò)程甚至整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)模擬。相比于單一的文字陳述與靜態(tài)的工作原理框圖，模擬動(dòng)畫(huà)具有繽紛清晰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，人機(jī)交互的動(dòng)態(tài)參數(shù)修改操作的特點(diǎn)，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解某一內(nèi)容或系統(tǒng)的工作原理、性能特點(diǎn)，進(jìn)而牢固掌握所涉及的知識(shí)。此外，這種脫離單一文字的動(dòng)態(tài)畫(huà)面式教學(xué)模式還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的整體學(xué)風(fēng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這種虛擬動(dòng)畫(huà)可以重復(fù)播放、不斷改進(jìn)，達(dá)到節(jié)約成本、多次使用、輕松教學(xué)的效果。此方法在電氣控制與PLC課程教學(xué)中已有使用，教學(xué)效果良好。圖1為干簧式水位開(kāi)關(guān)工作原理動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程截圖。
3.2 虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立
在電氣類人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備多少與先進(jìn)程度很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限的情況下，可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，來(lái)模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與設(shè)備，供學(xué)生操作與使用。這種虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立有幾大優(yōu)點(diǎn)。首先，能夠代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)約教學(xué)成本。其次，它完全存在于計(jì)算機(jī)中，可以方便地使用，不必受時(shí)間空間的限制，能夠更好地理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化。如在講授完理論知識(shí)需要配合實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，達(dá)到一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)鞏固知識(shí)的目的。再次，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建立還具有豐富實(shí)驗(yàn)資源、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)管理、全面向?qū)W生開(kāi)放等特點(diǎn)。
電氣控制與PLC課程教學(xué)中，PLC的編程思想是靠大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練出來(lái)的，在實(shí)驗(yàn)資源較少的情況下，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生練習(xí)是非常必要的。虛擬實(shí)驗(yàn)其近乎真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境比純粹的軟件仿真更為真實(shí)，便于學(xué)生理解。圖2為混合溶液PLC自動(dòng)控制虛擬實(shí)驗(yàn)界面。
4 總結(jié)
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有廣闊的應(yīng)用前景，特別是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更是處于起步階段，具有較大的挖掘潛力。本文初步探究了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在獨(dú)立院校電氣類課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以電氣控制與PLC課程為例，提出幾點(diǎn)具體的應(yīng)用措施，其方法也在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中初步實(shí)施，取得良好的效果。但由于所掌握的技術(shù)的不成熟與實(shí)際條件的限制，所提出的方案沒(méi)有得到全方位的開(kāi)發(fā)，所取得的效果不是非常突出，還需要以后進(jìn)一步的研究與完善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ)口譯課堂教學(xué) 教學(xué)改革
口譯是一門綜合技能?？谧g的特點(diǎn)決定譯員必須具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，以及兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與對(duì)譯的能力。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，口譯課程是高校高年級(jí)的必修課之一。然而自口譯課開(kāi)設(shè)以來(lái)口譯課堂教學(xué)形式與方法一直受到各方關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往受到頗多指責(zé)。二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也對(duì)口譯課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，許多口譯專家與教師及學(xué)習(xí)口譯的學(xué)生都希望更好地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高和促進(jìn)學(xué)生的口譯能力。在這一形勢(shì)下，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)作一些改革的嘗試就顯得非常必要了。
1.進(jìn)行英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)改革的必要性
目前，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)活動(dòng)多在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。教學(xué)方法通常分為兩類，一類以題材訓(xùn)練為主線，同時(shí)配以相應(yīng)的口譯技能訓(xùn)練；另一類則以口譯技能訓(xùn)練為主線，同時(shí)配以相應(yīng)題材的訓(xùn)練?？谧g課基本上采用固定教材，在課堂教學(xué)中，教師朗讀口譯材料，或播放錄音材料，要求學(xué)生記筆記，并輪流逐句翻譯，最后由教師講評(píng)學(xué)生口譯結(jié)果。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口譯活動(dòng)，教師可對(duì)課堂進(jìn)行有效控制。
然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不容忽視：一是學(xué)生只是機(jī)械性地等待教師點(diǎn)到名后口譯，缺乏主動(dòng)參與機(jī)會(huì)。二是平均每個(gè)學(xué)生在課堂上練習(xí)交流的時(shí)間僅為幾分鐘，而且個(gè)別學(xué)生在做完練習(xí)之后很可能處于注意力游離于課堂之外的狀態(tài)，但教師卻無(wú)暇顧及。三是從教學(xué)方法看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一。教師更多的是在“教授”口譯技巧或“檢驗(yàn)”學(xué)生口譯的準(zhǔn)確度，而非“組織”和“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行口譯練習(xí)。四是內(nèi)容更新速度慢、更新不成系統(tǒng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，教材的選擇具有一定的穩(wěn)定性。因此，有些教師長(zhǎng)年使用相同的教案和材料。口譯不同于文學(xué)翻譯的特點(diǎn)就在于日新月異、緊跟時(shí)代步伐。雖然也有教師通過(guò)自己的努力收集相關(guān)的語(yǔ)音資料，對(duì)基本教材進(jìn)行一定補(bǔ)充，但往往由于資源的缺乏或其它原因，補(bǔ)充材料的系統(tǒng)性難以保障。五是傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。雖然教師在口譯教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同的情境和主題，但學(xué)生只能靠想象構(gòu)建相應(yīng)情情境，模擬訓(xùn)練也常流于形式和固定的程序，其結(jié)果就是口譯缺乏實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生的反應(yīng)速度和思維寬度受到限制，而且無(wú)法通過(guò)觀察交際現(xiàn)場(chǎng)獲取非語(yǔ)言信息等重要的交際因素。
由此可見(jiàn)，雖然傳統(tǒng)的口譯教學(xué)方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是也不能否認(rèn)其弊端對(duì)口譯教學(xué)的發(fā)展、對(duì)學(xué)生口譯能力的提高都產(chǎn)生了制約作用，所以對(duì)口譯課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)口譯教學(xué)的影響
2.1多媒體的視聽(tīng)效果影響
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的立體輸入強(qiáng)于單一的視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)輸入，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激可以比單純靠視覺(jué)來(lái)接受信息更能提高記憶和理解能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)有利于我們建立一個(gè)仿真的英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的口譯環(huán)境。所以，運(yùn)用多媒體進(jìn)行口譯教學(xué)，為學(xué)生提供良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)口譯的環(huán)境中進(jìn)行口譯技能的訓(xùn)練，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感和壓力感，能熟悉不同的語(yǔ)體、副語(yǔ)言信息及其它語(yǔ)言外的信息、實(shí)際操作環(huán)境、源語(yǔ)思維、口譯的特點(diǎn)與技能，有利于學(xué)生較快地適應(yīng)和執(zhí)行口譯任務(wù)。
2.2網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性的影響
網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俣瓤?、效率高，可以在教師和學(xué)生之間及時(shí)迅速地進(jìn)行溝通和交換信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性為及時(shí)更新課堂口譯材料提供了技術(shù)背景。
2.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)同性的影響
網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同性表現(xiàn)在兩方面：一方面，在傳統(tǒng)模式下，師生之間在口譯教學(xué)中缺乏互動(dòng)。由于缺乏迅捷有效的交流平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以有效利用其實(shí)時(shí)效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)同互動(dòng)。另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)突破了空間和時(shí)間的限制。
2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源共享的影響
在口譯的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于信息渠道不暢及個(gè)人精力有限，每個(gè)教師掌握的信息和資料有限，因此在課程安排時(shí)捉襟見(jiàn)肘，以至于課程內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)手段簡(jiǎn)單機(jī)械。網(wǎng)絡(luò)突破了空間上的限制，高度的資源共享使口譯資料的及時(shí)更新成為可能。
2.5網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的影響
傳統(tǒng)的口譯教學(xué)是在一個(gè)實(shí)體環(huán)境中開(kāi)展的靜態(tài)過(guò)程，再完美的情境設(shè)計(jì)也只能通過(guò)描述由學(xué)生利用想象自行體會(huì)。網(wǎng)絡(luò)能夠在實(shí)體之外構(gòu)造出一個(gè)個(gè)虛擬的情境和場(chǎng)所，還可以根據(jù)需要進(jìn)行特定的情境設(shè)置。置身于虛擬網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，用戶能夠迅速進(jìn)入角色，在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行模擬操作，最大限度地提高口譯練習(xí)的實(shí)際效能。利用網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)和虛擬效應(yīng)，可以消除口譯教學(xué)的環(huán)境障礙，為口譯教學(xué)提供真實(shí)的情境。
2.6網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響
口譯教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生課上與教師積極配合，而且要求學(xué)生課下能積極進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，才能掌握口譯基本技能。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程提供了平臺(tái)。教師可根據(jù)上課內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)軟件、自學(xué)軟件、模擬試題，以及教師提供的音視頻材料、課件，等等，在課下完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課后的與口譯相關(guān)的任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的信息源多元化，能夠滿足他們自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
3.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的口譯課堂教學(xué)改革的探索
“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的口譯課堂教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。依托多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和廣泛的語(yǔ)言素材，從而構(gòu)建一個(gè)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)”（王勝，2010）。多媒體網(wǎng)絡(luò)支持下的口譯教學(xué)得到了現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的支持，教學(xué)資源多元化，教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
3.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂新模式
我國(guó)目前絕大多數(shù)的口譯教學(xué)都在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或普通課堂進(jìn)行。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口譯教學(xué)的弊端在于聽(tīng)力室的小隔間使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，而在普通課堂進(jìn)行訓(xùn)練的弊端在于視聽(tīng)效果比較差。從另一方面來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)課前準(zhǔn)備和課堂練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生練習(xí)的量與質(zhì)都不理想。
我們要借助網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，建立一種網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的新模式。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)：第一，每個(gè)學(xué)生都可以就老師所下發(fā)的材料進(jìn)行口譯練習(xí)，并及時(shí)獲得參考譯文和老師的評(píng)價(jià)和解答，這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生練習(xí)的范圍和量；第二，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)老師的課堂教學(xué)及時(shí)提出反饋，并獲得相應(yīng)的幫助，這樣，在口譯教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)；第三，打破原有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室格局，將口譯課堂設(shè)計(jì)為會(huì)議室模式，這樣有利于學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也有利于師生互動(dòng)。
3.2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)
根據(jù)語(yǔ)言交際教學(xué)理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)本身就是一個(gè)思想交流和信息傳遞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得語(yǔ)言能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)獲得的（李萌濤，2001）。口譯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中最為復(fù)雜、涉及方面最多的課程，尤其需要語(yǔ)言實(shí)踐和人際交往。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)的建設(shè)為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的口譯場(chǎng)景提供了虛擬平臺(tái)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)應(yīng)有別于其他游戲性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的運(yùn)營(yíng)模式。第一，教學(xué)功能的體現(xiàn)要求它對(duì)學(xué)生在虛擬社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)有一定的規(guī)范和達(dá)標(biāo)要求，同時(shí)還要有利于發(fā)揮老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和組織作用。第二，口譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)社區(qū)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景應(yīng)符合日?？谧g任務(wù)場(chǎng)景，如會(huì)議口譯、導(dǎo)游口譯、商務(wù)談判口譯、新聞會(huì)口譯等，并根據(jù)材料的難易程度劃分等級(jí)。學(xué)生在合格完成低級(jí)別的口譯任務(wù)后才能進(jìn)入高一級(jí)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。第三，學(xué)生登錄社區(qū)后可以根據(jù)自身興趣選擇不同的場(chǎng)景，或者在教師的組織安排下，全班學(xué)生或不同班級(jí)的學(xué)生在共同的場(chǎng)景中擔(dān)任不同角色，進(jìn)行口譯實(shí)踐和相互評(píng)價(jià)。第四，口譯虛擬社區(qū)應(yīng)劃分教學(xué)區(qū)和自由訓(xùn)練區(qū)。教學(xué)區(qū)的活動(dòng)以教師為主要組織者，而自由訓(xùn)練區(qū)則可以作為學(xué)生完成課后作業(yè)和課余訓(xùn)練的場(chǎng)所。第五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)機(jī)制，為教學(xué)互動(dòng)提供渠道。
3.3建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)
與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)相配套，建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，有利于學(xué)生掌握最新的資訊，擴(kuò)大他們的詞匯和知識(shí)背景。動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)可以由多方共同建設(shè)，一方面，老師和學(xué)生可以提供自己搜集或整理的資源，另一方面，也可以與其他專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)發(fā)口譯資源。
4.結(jié)論和建議
多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為改革傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式提供了技術(shù)可能。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化課堂新模式、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū)、建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)能夠解決傳統(tǒng)口譯教學(xué)中所存在的缺乏師生互動(dòng)、口譯教學(xué)資料陳舊、教學(xué)模式單一、缺乏現(xiàn)場(chǎng)感等弊病。然而，網(wǎng)絡(luò)的不足之處也值得我們警醒。首先，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)會(huì)影響師生間或?qū)W生間的面對(duì)面交流，繼而阻礙學(xué)生人際交流能力的發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，要建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，我們一定要對(duì)資源內(nèi)容的正確性、準(zhǔn)確度、思想性等做全方位的考慮。最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口譯教學(xué)模式不能排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。例如，在口譯筆記訓(xùn)練過(guò)程中，傳統(tǒng)的利用黑板公開(kāi)演示口譯筆記，將口譯范例進(jìn)行對(duì)比、分析、講解，可以使學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)做口譯筆記的技巧。因此，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)的人際交流和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的輔助功能提高教學(xué)效率。
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一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的定義
虛擬現(xiàn)實(shí)是利用計(jì)算機(jī)生成一種三維模擬環(huán)境。通過(guò)多種傳感器設(shè)備使用戶投入到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然交互的技術(shù)。
二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)
虛擬現(xiàn)實(shí)是利用三維圖形生成技術(shù)，多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔，數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤，鼠標(biāo)等輸入設(shè)備，便可以進(jìn)入虛擬空間，成為虛擬環(huán)境的一員，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，感知和操作虛擬世界中的各種對(duì)象，從而獲得身臨其境的感受和體會(huì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有以下三個(gè)基本特征：1.沉浸感（ Immersion）2.交互性（ Interaction）3.想象力（ Imagination）
三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育教學(xué)
虛擬現(xiàn)實(shí)是非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以逼真虛擬環(huán)境提供良好的人機(jī)交互功能，教學(xué)內(nèi)容組織安排特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，親身去經(jīng)歷，感受比抽象的說(shuō)教更具生動(dòng)性。
1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響
（1）教學(xué)觀念的變化。
在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，從以教師為中心的授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)，合作化教學(xué)。
（2）教學(xué)手段的變化。
虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)不受空間位置和相互距離的限制，可讓遠(yuǎn)距離的師生或位置分散的學(xué)生共同“存在”于一個(gè)虛擬空間中，通過(guò)共同參與，協(xié)同操作來(lái)完成某些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或訓(xùn)3練。
（3）教學(xué)內(nèi)容的變化。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入使教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是外在形式還是內(nèi)在結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)內(nèi)容的外在形式可以用三維實(shí)景虛擬現(xiàn)實(shí)過(guò)程，對(duì)于看不見(jiàn)的變化，無(wú)法觸摸的物體或有危險(xiǎn)的場(chǎng)所，甚至自然界或現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在的事件，也可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)去展現(xiàn)。
2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)中的意義
（1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景――徹底打破空間，時(shí)間的限制。
利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以徹底打破空間的限制，學(xué)生可以進(jìn)入物體的內(nèi)部進(jìn)行觀察，如學(xué)生可以進(jìn)入虛擬的分子、原子、航天工作站等內(nèi)部，考察物體內(nèi)部的工作情況。虛擬技術(shù)還可以突破時(shí)間的限制，一些需要幾十年甚至上百年才能觀察的變化過(guò)程，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生觀察。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)造出開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。
（2）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了嶄新的教學(xué)手段――構(gòu)建實(shí)物虛化，虛物實(shí)化的方法。
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬和虛物實(shí)化，通過(guò)虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可以進(jìn)行實(shí)物虛化，虛擬各種人物，創(chuàng)建虛擬課堂，在虛擬的課堂氣氛中，學(xué)生可以與虛擬的教師、學(xué)生一起交流討論，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。
（3）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)變革了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式――營(yíng)造開(kāi)放性的網(wǎng)上探索學(xué)習(xí)。
運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，突破傳統(tǒng)教科書(shū)的限制，使每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在自己方便的時(shí)間從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種探索性的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)者在具體情境中通過(guò)主動(dòng)的探索獲得知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。
（4）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容――展示全方位，多角度的教學(xué)內(nèi)容。
利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可豐富教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等技能訓(xùn)練搬到課堂中進(jìn)行，由于這些虛擬的訓(xùn)練系統(tǒng)無(wú)任何危險(xiǎn)，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直至掌握操作技能為止。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，還可恰如其分地演示一些復(fù)雜的、抽象的，不宜直接觀察的自然過(guò)程和現(xiàn)象，全方位、多角度地展示教學(xué)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作各種仿真課件，創(chuàng)設(shè)所需要的某種虛擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而極大豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境；教學(xué)交往；傳統(tǒng)教學(xué)
一、信息技術(shù)時(shí)代的教學(xué)交往含義
由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的寬泛應(yīng)用，教學(xué)交往也被注入新的“血液”。從教育的角度來(lái)說(shuō)，本文所指的信息技術(shù)環(huán)境是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)支撐的具有豐富教學(xué)信息的并影響師生活動(dòng)的各種物質(zhì)因素和人文因素。在信息技術(shù)環(huán)境中，教學(xué)信息是共享的，也是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，交往機(jī)會(huì)是相等的，也是更豐富的。
二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)交往的特點(diǎn)
不同于傳統(tǒng)的教學(xué)交往，在信息技術(shù)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為交流媒體，使在課堂教學(xué)中無(wú)法克服的弊端得到了有效的解決。在網(wǎng)絡(luò)化的虛擬課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往是借助于網(wǎng)絡(luò)聊天室、BBS 站點(diǎn)、QQ 技術(shù)的。在這些交互通道中存在以下的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)交往中師生關(guān)系是平等的、教學(xué)交往教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是公平公正的、教學(xué)交往的形式是多種多樣的，教學(xué)交往的效率也大大提高了?；诰W(wǎng)絡(luò)媒體具有的廣泛性、共享性、虛擬性和即時(shí)交互性特點(diǎn)，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往具有以下特征：
1.交往的媒介性
信息技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)交往其最大的特點(diǎn)在于交往主要是借助網(wǎng)絡(luò)媒體，是充分利用多媒體技術(shù)通過(guò)多種通道，以多種方式進(jìn)行的交往，具有媒介性。它不同于傳統(tǒng)交往中面對(duì)面的，利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)的即時(shí)交往，借助網(wǎng)絡(luò)媒體信息容量大、不受時(shí)空地域限制并能通過(guò)多種方式進(jìn)行信息無(wú)限量的鏈接等特點(diǎn)，排除了面對(duì)面交往中情感、態(tài)度、地位等帶來(lái)的一些負(fù)面影響。
2.交往的開(kāi)放性
信息技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)交往，由于方式和通路是多樣的并且不受時(shí)空的限制，呈現(xiàn)為開(kāi)放性。交往可以是同步的也可以是異步的方式；可以網(wǎng)絡(luò)課程或者是某個(gè)信息資源站點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的主線和信息獲取主要來(lái)源，也可以向在線專家請(qǐng)教或進(jìn)行面對(duì)面的交流，還可以與教師和學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)共同探討。
3.交往信息的豐富性
在信息技術(shù)環(huán)境中，數(shù)據(jù)可以是可視化的，也可以是動(dòng)態(tài)模擬的，交往的信息已不再拘泥于現(xiàn)實(shí)世界的直觀信息。而是現(xiàn)實(shí)世界中通過(guò)感官感知到的信息與抽象語(yǔ)言符號(hào)信息進(jìn)行的融合再現(xiàn)。
4.交往對(duì)象的可變性
在信息技術(shù)環(huán)境中主體交往是以“我”為中心向四周輻射的，交往人數(shù)可以是一對(duì)一、一對(duì)多，也可以是多對(duì)一、多對(duì)多。學(xué)習(xí)者面對(duì)的交往對(duì)象可以是教師、專家、其他學(xué)習(xí)者以及網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)者，并可隨交往的需要自由變換，因此交往主體是多樣和隨時(shí)變化的。
5.交往過(guò)程的可再現(xiàn)性
在虛擬課堂中的交往不同于傳統(tǒng)課堂，我們可以把所有的交往過(guò)程進(jìn)行記錄，以便于以后學(xué)習(xí)的查詢和鞏固。
三、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往存在著以上五個(gè)方面的特點(diǎn)，使信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往存在以下的優(yōu)勢(shì)：
1.平等性
在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生擁有數(shù)量相當(dāng)?shù)馁Y源，教師的主要任務(wù)不是“傳道、授業(yè)”，而是教學(xué)交往的組織者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。學(xué)生和教師的交往由于是在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生可以暢所欲言，增強(qiáng)自信心，以平等的心態(tài)去面對(duì)教師。因此，信息技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)交往，每一個(gè)主體的地位都是平等的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，主體在相互作用中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和意義的建構(gòu)。
2.主動(dòng)性
在信息技術(shù)環(huán)境下的虛擬課堂中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)情境，學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，而是教學(xué)主題的建構(gòu)者，他們以自己的整個(gè)身心去感受教育情境中的問(wèn)題、事實(shí)、情感和價(jià)值，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想，積極地進(jìn)行教學(xué)交往，無(wú)論是學(xué)生和教師都以積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對(duì)教學(xué)任務(wù)。
3.參與性
在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)交往主體都必須積極參與網(wǎng)上交往才能實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關(guān)人，如果沒(méi)有主體的參與，則虛擬課堂中的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)就不能進(jìn)行，教學(xué)交往也不能展開(kāi)。
4.合作性
在信息技術(shù)環(huán)境下的虛擬課堂中大家圍繞共同的主題進(jìn)行分工協(xié)作學(xué)習(xí)，有關(guān)課程和問(wèn)題的討論隨時(shí)可能進(jìn)行并要求即時(shí)反饋，因此對(duì)于每一個(gè)主體而言都要具有一定的合作性。而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)交往主體都必須積極參與網(wǎng)上交往才能實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關(guān)人，如果沒(méi)有主體的參與，則虛擬課堂中的教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)就不能進(jìn)行，教學(xué)交往也不能展開(kāi)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)交往比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但它也有著一些弊端，這就需要我們教師在教學(xué)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大功效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；虛擬情境；趣味學(xué)習(xí)；
【中圖分類號(hào)】G633.5
“以史為鏡，可以知興亡”，歷史教育作為人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀而言極為重要。但是傳統(tǒng)課堂以書(shū)本為本位，教師主動(dòng)講授而學(xué)生則是被動(dòng)接受，很少真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體。因此，忽視了教學(xué)中的情感因素，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如何避開(kāi)傳統(tǒng)課堂填鴨式、重知識(shí)、死答案的情況，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)思考，成為歷史教學(xué)中發(fā)人深思的問(wèn)題。
一、突破傳統(tǒng)，情境取勝
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生由知之者變?yōu)闃?lè)知者，實(shí)現(xiàn)新課程理念下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歷史是“鮮活”的，但是同樣具有一次性的特點(diǎn)，逝去便不會(huì)回頭。限于客觀條件，教師也少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史遺址。所以設(shè)置情境是還原史實(shí)的重要方法。這一形式生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)有深刻的印象，然后再讓他們逐步了解史實(shí)，形成相關(guān)的歷史見(jiàn)解。一個(gè)小故事，一個(gè)人物的經(jīng)歷，一段符合歷史的想象，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與人物同呼吸共命運(yùn)，急其所急，想其所想，不知不覺(jué)就深入其中。讓學(xué)生在“實(shí)踐”中體驗(yàn)歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而建構(gòu)出自己的歷史認(rèn)識(shí)。因而我認(rèn)為在中學(xué)歷史教學(xué)中虛擬情境教學(xué)法有其適用性和生命力。
但無(wú)可否認(rèn)，歷史并不如所言“是個(gè)任人打扮的小姑娘”。離開(kāi)了真實(shí)，歷史就失去了生命力和存在的價(jià)值。于是在處理課堂教學(xué)趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性時(shí)，就有了如下沖突：首先，設(shè)置虛擬歷史情境作為一種“人造史料”，可能就此成為學(xué)生所認(rèn)知的歷史的一部分，使其難以分清真實(shí)與虛擬的界限；其次，創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情境容易提升教學(xué)的趣味性卻不好兼顧歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。那么到底應(yīng)該如何設(shè)置虛擬情境，才能在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯伦寣W(xué)生插上快樂(lè)的翅膀在歷史學(xué)科的天空下自由翱翔呢？
接下來(lái)我就以《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
二、案例剖析，抽絲剝繭
考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)以及知識(shí)現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)其來(lái)說(shuō)比較陌生，這方面的內(nèi)容講起來(lái)往往顯得枯燥無(wú)趣。所以我利用創(chuàng)設(shè)虛擬歷史人物的教學(xué)方法做了如下嘗試：
我從岳家軍中解甲歸田的虛擬人物士兵王成入手，以他的經(jīng)歷透視南方經(jīng)濟(jì)的繁榮，以小見(jiàn)大，使學(xué)生在趣味中學(xué)到知識(shí)。以境動(dòng)情，引起學(xué)生共鳴。
導(dǎo)入：上節(jié)課中提到宋金對(duì)峙，那支由岳飛領(lǐng)導(dǎo)的英勇善戰(zhàn)的岳家軍立下了汗馬功勞。沙場(chǎng)上，他劍眉一掃，怒發(fā)沖冠，讓敵人聞風(fēng)喪膽。而風(fēng)波亭中他對(duì)著那莫須有的罪名卻只能幽幽一嘆魂歸長(zhǎng)天。岳家軍就此風(fēng)光不再，七零八散……
場(chǎng)景一：王成是岳家軍里的一名士兵，此時(shí)的他要解甲歸田，可家園早已被毀，看著地圖，北上是宿敵金，往西是西夏，吐蕃，東面是一望無(wú)際的大海。
思考：1.王成該何去何從呢？
2.聯(lián)系課本，看看人口為什么大規(guī)模往南移？
（評(píng)注：設(shè)置承上啟下的虛擬情境，便于學(xué)生溫故知新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)閱讀課本結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出知識(shí)，加深印象，提高自主學(xué)習(xí)能力與歸納概括能力）
場(chǎng)景二：王成到了南方，發(fā)現(xiàn)可以從事務(wù)農(nóng)，手工，經(jīng)商等活動(dòng)。而民以食為天，所以王成先用積蓄買房置地，開(kāi)始務(wù)農(nóng)。種植了從越南引進(jìn)的新品種---占城稻，收獲頗豐。鄰居教會(huì)他如何種植棉花和栽培茶樹(shù)，左鄰右舍互幫互助。
思考：1.“蘇湖熟，天下足”說(shuō)明什么？
2.結(jié)合教材，說(shuō)明水稻、棉花的種植情況。
（評(píng)注：將本課知識(shí)點(diǎn)通過(guò)小故事的方式歸納出來(lái)，學(xué)習(xí)宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。）
場(chǎng)景三：王成的外地表哥是位商人，他要挑選幾樣具有代表性的瓷器、藥材等通過(guò)海路到日本做買賣。故而還要選取上好的絲織品與棉織品送給京城主管市舶司的一名官員。表哥請(qǐng)王成幫忙采購(gòu)。
思考：1.宋代哪些地方的絲織品、棉織品以及瓷器較有代表性。
2.閱讀課本，概述絲織品、棉織品及陶瓷業(yè)的發(fā)展。
（評(píng)注：借助王成在都市中的所見(jiàn)所聞來(lái)學(xué)習(xí)手工業(yè)與商業(yè)的繁榮。）
場(chǎng)景四：王成出游歸來(lái)，切身感受到南方經(jīng)濟(jì)的繁榮，可是聽(tīng)老人們說(shuō)以前南方啊可落后著呢，他不以為然。直到偶然看到了《史記》和《宋史》中關(guān)于南方經(jīng)濟(jì)的記載。
思考：閱讀史料，分析經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程。
（評(píng)注：在虛擬人物與史料結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提高材料分析能力，趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性相統(tǒng)一。）
最后通過(guò)回顧王成的經(jīng)歷復(fù)習(xí)本課知識(shí)，并自然過(guò)渡到下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
三、點(diǎn)滴回顧，總結(jié)反思
這個(gè)情境以虛擬人物的形式，串聯(lián)起整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將刻板的文字化為一個(gè)小人物的故事，在人物體驗(yàn)中拉近了與歷史之間的距離。從課堂的實(shí)效來(lái)看，學(xué)生顯然是被士兵王成的故事吸引住了，整節(jié)課學(xué)生非常自然的對(duì)他所從事的活動(dòng)進(jìn)行探索。在趣味中了解宋代南方經(jīng)濟(jì)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面發(fā)展繁榮的主要表現(xiàn)及經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程。
（南京大學(xué)金陵學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210089）
摘要：針對(duì)傳統(tǒng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究與具體課程相脫離的問(wèn)題，提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，構(gòu)建以知識(shí)管理為基礎(chǔ)的新型Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，說(shuō)明虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用可提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 ：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；知識(shí)管理；Java知識(shí)體系管理；個(gè)人知識(shí)管理
基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃一般項(xiàng)目（201413646006Y）。
第一作者簡(jiǎn)介：吳冬芹，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育， yzwudongqin@aliyun.com。
0 引言
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，E-Learning的迅速崛起，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有著極其廣闊的應(yīng)用前景，毋庸置疑，它的發(fā)展對(duì)輔助課堂教學(xué)有著積極作用。目前，支持虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)發(fā)的技術(shù)條件已經(jīng)足夠成熟，關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的相關(guān)理論研究也十分豐富，但有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究缺少與具體學(xué)科的結(jié)合，忽視了不同課程本身所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)所引發(fā)的社區(qū)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的差別，對(duì)具體課程知識(shí)缺乏有效的知識(shí)加工與管理，導(dǎo)致虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在實(shí)際教學(xué)中所起的作用十分有限。
因此，嘗試應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與知識(shí)管理的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建課內(nèi)和課外、課堂講授和課后自學(xué)相結(jié)合的Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，具有十分重要的實(shí)踐推廣價(jià)值與理論參考意義。
1 概念辨析
1.1 知識(shí)管理
關(guān)于知識(shí)管理的定義，不同學(xué)者從不同角度有不同的闡述。一般認(rèn)為，知識(shí)管理是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，管理個(gè)人與組織有關(guān)知識(shí)的積累、應(yīng)用、共享、交流和創(chuàng)新活動(dòng)。知識(shí)管理最初作為一種管理模式存在，現(xiàn)在將它應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，已經(jīng)成為一種有效的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)知識(shí)管理可以將各種學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化相互之間具有聯(lián)系的知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放管理[l]。
在具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，關(guān)于知識(shí)管理可以從學(xué)科知識(shí)管理、學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)管理兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。學(xué)科知識(shí)管理主要目標(biāo)是根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)，以特定的方式組織知識(shí)，以方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)；而個(gè)人知識(shí)管理則是知識(shí)管理的自主性和個(gè)性化 [2]，是幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)的重要途徑。
1.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是由各種不同類型的個(gè)體，通過(guò)教學(xué)、研究等活動(dòng)所建立的一個(gè)虛擬社會(huì)形態(tài)，它是學(xué)習(xí)社區(qū)在網(wǎng)絡(luò)空間中的一種映射，也是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一組共享語(yǔ)言和價(jià)值的學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺(tái)[3]。與網(wǎng)絡(luò)上種類繁多的社區(qū)相比，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的主要關(guān)注點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。在如今的網(wǎng)絡(luò)背景下，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的恰當(dāng)應(yīng)用，能對(duì)現(xiàn)實(shí)世界教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為有利的影響，而學(xué)生作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的主體是不容忽視的因素。因此在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的開(kāi)發(fā)中，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)，而是應(yīng)以學(xué)生為主體，嘗試從學(xué)習(xí)者知識(shí)管理、知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交流和合作過(guò)程，共同促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
1.3 知識(shí)管理與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)聯(lián)
知識(shí)管理與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有一定的關(guān)聯(lián)，在知識(shí)管理情景下的知識(shí)獲取，與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)情景下的知識(shí)獲取過(guò)程，本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，都是學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)、完成個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在研究中，如果將知識(shí)管理和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的融合，將知識(shí)管理的相關(guān)理論應(yīng)用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立中，運(yùn)用知識(shí)管理的方法與工具，將知識(shí)管理工具融入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施中，促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造，讓學(xué)習(xí)者更加方便地獲取所需知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，也能更好地輔助課堂教學(xué)。
2 Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)管理
在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)編程普遍具有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，究其根源，主要在于學(xué)生缺乏對(duì)Java知識(shí)的有效建構(gòu)，不能將知識(shí)很好地納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。Java課程本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)前后關(guān)聯(lián)緊密的特點(diǎn)，如果學(xué)生在某一階段沒(méi)有能夠有效地掌握相關(guān)知識(shí)，將導(dǎo)致后續(xù)程序編寫工作無(wú)法順利完成。因此需要運(yùn)用知識(shí)管理的相關(guān)理論重新組織、整理知識(shí)，理清Java課程自身的體系結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。在所開(kāi)發(fā)的Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，知識(shí)管理將從兩方面開(kāi)展，Java知識(shí)體系管理和個(gè)人Java知識(shí)管理。
2.1 Java知識(shí)體系管理
Java知識(shí)體系管理主要指Java結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建立之初，根據(jù)Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成立的目的，從Java課程體系的角度出發(fā)，針對(duì)Java程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到教學(xué)具體需求，例如按照次序可以把Java課程分為Java基本語(yǔ)法、面向?qū)ο缶幊?、圖形用戶界面3大知識(shí)板塊，在各大知識(shí)板塊中，再將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，如Java基本語(yǔ)法部分可以分為數(shù)據(jù)類型、常量與變量、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)組、字符串等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此后，將各大小知識(shí)點(diǎn)按編程的邏輯體系組織和呈現(xiàn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生吸收知識(shí)。
實(shí)際操作中，對(duì)Java課程的知識(shí)體系進(jìn)行劃分，采用多媒體技術(shù)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)的卡片方式來(lái)呈現(xiàn)，將知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)通過(guò)概念圖的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一棵“知識(shí)樹(shù)”，學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，能夠清晰地看到課程的體系結(jié)構(gòu)，深化對(duì)課程的理解，提高實(shí)際編程能力。
2.2 個(gè)人Java知識(shí)管理
學(xué)生個(gè)體的編程能力有著顯著的差異，因此在Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體對(duì)自身的知識(shí)管理，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生完成自身程序設(shè)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建有著十分重要的意義。
在個(gè)人Java知識(shí)管理方面，為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的管理，需要一些知識(shí)管理工具，將學(xué)生所擁有的資料、掌握的信息、學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成更具價(jià)值的知識(shí)，幫助學(xué)生存儲(chǔ)與吸收新知識(shí)，最終完成對(duì)編程知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。在所創(chuàng)建的Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，提供的個(gè)人知識(shí)管理方式有協(xié)作互助討論區(qū)、學(xué)習(xí)日志、個(gè)人知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)熱線等，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化管理，促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。
3 Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建
虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要由社區(qū)首頁(yè)、知識(shí)顯示與習(xí)得、知識(shí)評(píng)價(jià)與進(jìn)階、知識(shí)檢索與應(yīng)用、協(xié)作互助平臺(tái)、個(gè)人知識(shí)空間6個(gè)模塊構(gòu)成。
3.1 社區(qū)首頁(yè)
在Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的首頁(yè)，提供注冊(cè)登陸模塊。默認(rèn)情況下，正在學(xué)習(xí)Java課程的學(xué)生可以根據(jù)所分配的用戶名和密碼直接登陸，登陸后，后續(xù)的互助小組劃分和協(xié)作學(xué)習(xí)均在以自然班級(jí)為單位的學(xué)生群體中進(jìn)行，學(xué)生也可以根據(jù)需要修改相應(yīng)的密碼。其他需要訪問(wèn)相應(yīng)資源的訪客，則需要注冊(cè)完成實(shí)名認(rèn)證，由任課教師來(lái)處理，進(jìn)行相應(yīng)的授權(quán)操作。此外，在首頁(yè)還提供了站點(diǎn)內(nèi)容分布導(dǎo)航以及導(dǎo)學(xué)教材，幫助學(xué)生盡快地了解社區(qū)的功能，以便更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
3.2 知識(shí)顯示與習(xí)得
在大學(xué)Java課堂中，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容繁多，課堂上所講授的知識(shí)學(xué)生不能完全消化吸收，為了彌補(bǔ)這一不足，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，提供了一個(gè)知識(shí)顯示與自主習(xí)得的環(huán)境。知識(shí)的顯示不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是按照知識(shí)管理的思想，將Java課堂知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。
在此模塊的構(gòu)建中，需要教師先梳理出課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課后可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，登陸后，選擇需要學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，溫習(xí)教學(xué)視頻。這里的視頻不是簡(jiǎn)單的課堂實(shí)錄，而是以微課的方式呈現(xiàn)，通過(guò)錄屏的方式，結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、或者重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解，并經(jīng)過(guò)多媒體軟件編輯制作完成。
3.3 知識(shí)評(píng)價(jià)與進(jìn)階
對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了更好地了解學(xué)生所學(xué)的狀況， 在Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，考慮到知識(shí)前后的關(guān)聯(lián)性，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，采用“知識(shí)進(jìn)階”的方式，完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)所習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，掌握情況較好的同學(xué)，可以直接進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)完成后，將測(cè)評(píng)情況在線提交給教師，教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的修改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。測(cè)評(píng)合格，學(xué)生已掌握前面必須掌握的知識(shí)點(diǎn)后，方可點(diǎn)擊進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)。例如要進(jìn)入“抽象類”知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，學(xué)生必須先理解“類”的基本概念，掌握類的定義與對(duì)象創(chuàng)建的方法，并通過(guò)相應(yīng)測(cè)評(píng)。
3.4 知識(shí)檢索與應(yīng)用
除前面所述對(duì)知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，在Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，還需要?jiǎng)?chuàng)建課程所涉及的若干知識(shí)卡片，各卡片與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。在諸多知識(shí)卡片中，提供知識(shí)檢索功能，方便學(xué)生在諸多的知識(shí)點(diǎn)中，快速便捷地找到自己想要了解和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)需要展開(kāi)學(xué)習(xí)。
在檢索到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，社區(qū)提供與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的案例應(yīng)用區(qū)。這里的案例不是單純的代碼展示，而是從學(xué)生的思考角度，將每個(gè)案例從分析、設(shè)計(jì)到編碼、調(diào)試的過(guò)程展示給學(xué)習(xí)者。例如在講授完可視化圖形界面中的“頁(yè)面布局”這一知識(shí)點(diǎn)后，在案例應(yīng)用區(qū)中即以“計(jì)算器”為案例，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用“網(wǎng)格式”布局管理器完成計(jì)算器的布局設(shè)計(jì)，后續(xù)再分別針對(duì)不同的按鈕注冊(cè)監(jiān)聽(tīng)者，繼而編寫事件代碼，并列出調(diào)試中的常見(jiàn)錯(cuò)誤與解決方法，逐步完成程序的開(kāi)發(fā)工作。
3.5 協(xié)作互助平臺(tái)
在Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，根據(jù)自然課堂中學(xué)生的情況、學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)、結(jié)合性格特征，充分考慮到組中成員的差異性，將不同層次的學(xué)生混合編組。而平臺(tái)則提供包括從簡(jiǎn)單的“畫(huà)板”、“多文本編輯器”到復(fù)雜的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”等多個(gè)Java項(xiàng)目案例，每個(gè)小組在虛擬學(xué)習(xí)提供的協(xié)作互助平臺(tái)上，選擇需要合作完成的項(xiàng)目案例，學(xué)生可利用平臺(tái)在線合作完成，在完成過(guò)程中編程能力較好的同學(xué)可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)解答與幫助，學(xué)生之間討論、協(xié)商、互助，直至最終完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作。
3.6 個(gè)人知識(shí)空間
在Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，個(gè)人知識(shí)空間模塊的功能十分重要，它的功能主要包括幾個(gè)方面。①學(xué)習(xí)日志：記錄每次登陸所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所需的時(shí)間，完成測(cè)評(píng)的情況，完成作業(yè)的情況，這些將為后期教師的學(xué)情分析提供基本信息。②個(gè)人知識(shí)地圖：學(xué)生在完成相應(yīng)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)評(píng)后，在個(gè)人知識(shí)地圖中添加相應(yīng)內(nèi)容。對(duì)比Java知識(shí)地圖，學(xué)生能夠知道自己已經(jīng)掌握了多少，還有多少知識(shí)點(diǎn)尚未掌握。③知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師在閱讀學(xué)生編寫的程序，結(jié)合學(xué)生測(cè)評(píng)的情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行基本的學(xué)情分析，根據(jù)分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。④學(xué)習(xí)熱線：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有任何的問(wèn)題或者疑惑，都可以利用個(gè)人知識(shí)空間中的學(xué)習(xí)熱線，借助于平臺(tái)的即時(shí)消息功能，向教師求助，以獲得解決的方法。⑤協(xié)作互助討論區(qū)：學(xué)生能夠在此區(qū)域查看到自己所在的小組以及小組所承擔(dān)的項(xiàng)目、各人的分工與完成情況。
4 技術(shù)實(shí)現(xiàn)
基于知識(shí)管理的Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在總體設(shè)計(jì)上采用 MVC模式架構(gòu)，具體開(kāi)發(fā)時(shí)， 以Visual Studio 2014為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)為SQL Server，結(jié)合跨數(shù)據(jù)源于數(shù)據(jù)格式的LINQ技術(shù)，使用編程語(yǔ)言C#以及Ajax技術(shù)，結(jié)合使用腳本語(yǔ)言javaScript完成程序的開(kāi)發(fā)。知識(shí)卡片、知識(shí)地圖、概念圖部分全部采用flash、Authorware、PhotoShop、Camtasia Sudio等多媒體軟件制作完成。
5 結(jié)語(yǔ)
在對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究中，與具體的課程相結(jié)合，充分考慮課程自身特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)單純呈現(xiàn)知識(shí)的機(jī)械性，能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)果表明，在Java課程教學(xué)過(guò)程中，配合使用基于知識(shí)管理的Java虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，效果顯著。學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)持積極肯定的態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到極大的提高。Java程序設(shè)計(jì)課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)、構(gòu)建與應(yīng)用對(duì)其他課程虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建立具有一定的參考意義。如何更好地利用現(xiàn)有的技術(shù)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人知識(shí)的管理與學(xué)情分析，完善社區(qū)的建設(shè)，是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課；微視頻；設(shè)計(jì)；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0004
美國(guó)學(xué)者David Penrose于2008年提出“微課”，用于教師和企業(yè)的培訓(xùn)。微課主要是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)“微視頻”展示或討論學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在，“微課”更多她用于教學(xué)領(lǐng)域。
教學(xué)微視頻就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)教學(xué)片段或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的一段視頻。它不同于傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)，微視頻講解的內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，各“微視頻”之間可以是斷裂的、不成體系的，時(shí)間一般限定在5-10分鐘，講解內(nèi)容是教學(xué)的某方面或某一個(gè)點(diǎn)。本文就以高中英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣為例做探討。
一、微視頻的制作
微視頻課程需要教師依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的課堂疑問(wèn)來(lái)確定哪些知識(shí)要重點(diǎn)講解，如何講清、講透。有效實(shí)施微視頻教學(xué)基本要求是其制作。
1. 定位教學(xué)主題――目的性
對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，虛擬語(yǔ)氣是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以分清If條件在何時(shí)用虛擬語(yǔ)氣，何時(shí)用陳述語(yǔ)氣，難以記住虛擬語(yǔ)氣的基本形式，更難以把握在名詞性從句中虛擬語(yǔ)氣的用法；新課標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目表中列出虛擬語(yǔ)氣，是考試重點(diǎn)之一，在日常英語(yǔ)閱讀中常常見(jiàn)到。教學(xué)中，教師要體驗(yàn)學(xué)生難以理解，記憶三種虛擬語(yǔ)氣的基本形式的原因何在？混合虛擬語(yǔ)氣的特點(diǎn)是什么？為什么學(xué)生對(duì)含蓄虛擬語(yǔ)氣視而不見(jiàn)？為此，教師要精心設(shè)計(jì)微視頻，對(duì)于時(shí)間限定在幾分鐘內(nèi)的講解視頻要做到有的放矢，把握要點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，用例句對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行分析要清楚簡(jiǎn)約、言簡(jiǎn)意賅。
2. 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)――針對(duì)性
在確定主題后，教師要設(shè)計(jì)在很短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)任務(wù)，列出教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)清單，清單要突出教學(xué)的目的性、針對(duì)性，即教師上課“講什么”“怎么講”和“為什么這樣講”，只要使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，微視頻才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“支架”作用。任務(wù)清單也是學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)В瑢W(xué)生通過(guò)任務(wù)清單知道自己要“學(xué)什么”和“怎樣做”，在任務(wù)的壓力下能切實(shí)地提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。本微視頻制作課件PPT如下：
視頻教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要、形式多樣，既要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滲透對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的提高。
3. 制作視頻課件――精美化
視頻制作要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的把握和內(nèi)容的闡釋，內(nèi)容要求充實(shí)清楚，任務(wù)設(shè)置條理清晰。視頻制作者要充分考慮視覺(jué)效果，借助多種科技手段做到視頻界面簡(jiǎn)潔友好、畫(huà)面精美，與學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)相符，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡看、喜歡讀。視頻內(nèi)容講解要清楚、有條理，同又要生動(dòng)、親切，把握和控制節(jié)奏，考慮學(xué)生的接受程度，把視頻的畫(huà)面與內(nèi)容完美結(jié)合起來(lái)。
具體制作程序：（1）準(zhǔn)備階段：微視頻不是把教材搬到屏幕上，教師先要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生實(shí)際情況備課，寫下教學(xué)要點(diǎn)，考慮如何展開(kāi)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)后所得，并事先準(zhǔn)備相關(guān)材料和PPT等。（2）錄制階段：在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師可以錄制微視頻，錄制工具常見(jiàn)有拍攝工具（攝像機(jī)、Ipad、手機(jī)）、屏幕錄制工具（Camtasia Studio、Knovio、Showme）、書(shū)寫工具。（3）后期加工階段：對(duì)錄制好的視頻加工修改，做到內(nèi)容準(zhǔn)確、技術(shù)精致、語(yǔ)言表述規(guī)范、音量適當(dāng)。
本課用屏幕錄制工具（Camtasia Studio）制作7分鐘微視頻（類似課堂講授），把內(nèi)容簡(jiǎn)化提煉后變成8分鐘的課程資源。學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由觀看，可進(jìn)可退，重復(fù)看，邊想邊看，與傳統(tǒng)課堂相比更適用于不同水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、微視頻的實(shí)施
1. 課前――自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)
在上本節(jié)課前一天，教師下發(fā)學(xué)習(xí)清單，安排學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣，把微視頻傳到班級(jí)電腦中讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校班班通電視、家庭電腦或手機(jī)觀看，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)清單中的基本任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合課本或語(yǔ)法書(shū)學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間要求不同，做到學(xué)生各有所得。課前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)清單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的疑難和困惑制訂上課小組合作，集體討論的問(wèn)題，使上課有針對(duì)性。
2. 課中――師生合作，探究疑難
在課堂上，教師對(duì)微視頻中的知識(shí)點(diǎn)不做講解，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生小組合作討論，就學(xué)習(xí)中的困難研討，以“生生合作交流”方式，讓學(xué)生自己探索、研究所學(xué)知識(shí)，教師依據(jù)課前收集的學(xué)習(xí)清單中的問(wèn)題，有針對(duì)性地與小組成員交流，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生抓住基礎(chǔ)知識(shí)，把握虛擬語(yǔ)氣基本的規(guī)律，適當(dāng)拓展和補(bǔ)充知識(shí)，提出新問(wèn)題讓學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)有深度和高度。在課中的探究中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的差異性，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，激發(fā)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育和“以人為本”的教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于合作的性格，幫助他們樹(shù)立了自信心。
3. 課后――練習(xí)鞏固，全面提高
通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)――自主學(xué)習(xí)和課堂合作解疑，學(xué)生理解了重難點(diǎn)，能自主完成相關(guān)練習(xí)，教師以微視頻講解為依據(jù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索本微視頻以外的相關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)清單
1. 教材分析
（1）虛擬語(yǔ)氣是北師大版高一教材語(yǔ)法重點(diǎn)，在前一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了第一條件句（first conditional），即真實(shí)條件句，本單元學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣，教材中稱之為第二條件句（second conditional），初學(xué)者難以分清主從句中的動(dòng)詞形式，所以本課歸納虛擬語(yǔ)氣動(dòng)詞的基本形式，同時(shí)分析特殊虛擬語(yǔ)氣的三種形式。
（2）對(duì)于其他形式的虛擬語(yǔ)氣要在以后的教學(xué)中加深，避免學(xué)生一次性接受。
2. 學(xué)習(xí)要求
（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生了解和掌握虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法規(guī)則，在具體語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)教師講評(píng)和學(xué)生探究結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)法實(shí)踐歸納語(yǔ)法規(guī)律，讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力和對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)。
3. 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解和掌握虛擬語(yǔ)氣的基本語(yǔ)法規(guī)則和特殊形式。
（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法規(guī)則在具體語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用。
4. 學(xué)法（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）
（1）觀看視頻，把握基礎(chǔ)知識(shí)
（2）合作探究，歸納總結(jié)，具體運(yùn)用
自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（觀看視頻，有的放矢） 小組合作（合作探究，解決困惑） 課堂學(xué)習(xí)（展示成果，學(xué)習(xí)新知） 鞏固練習(xí)，提升能力。
5. 過(guò)程與手段
（1）過(guò)程：定義語(yǔ)法，結(jié)合情景發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，小組合作，理解運(yùn)用語(yǔ)法，課后鞏固。
（2）手段：用微課翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
6. 學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)清單）：觀看視頻，完成任務(wù)
（1）什么是虛擬語(yǔ)氣？
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)一：在一般用法中，條件句和主句的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是怎樣的呢？（完成表格）
【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)表格和例句，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取新知
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)二：三種特殊虛擬語(yǔ)氣是什么樣的？
①省略If條件句： 如果條件狀語(yǔ)中有were， had， should時(shí)， 可以倒裝成：Were / Should / Had +主+其他
②錯(cuò)綜條件句：主句、從句時(shí)間不一致的虛擬語(yǔ)氣
③含蓄條件句：條件從句中條件不表出來(lái)，暗含在上下文中。用 without， but for， or， otherwise， but 等代替條件狀語(yǔ)從句。
【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)例句，讓學(xué)生了解三種特殊虛擬語(yǔ)氣。
（4）余論：除了以上幾類還有其他類型的虛擬語(yǔ)氣嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)闊學(xué)生視野，積極吸收新知，引導(dǎo)有余力的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。
7. 課后學(xué)習(xí)資料――回顧提升
回顧：學(xué)生討論總結(jié)本課所學(xué)
鞏固：?jiǎn)雾?xiàng)填空，語(yǔ)言表達(dá)
【設(shè)計(jì)意圖】回顧主體內(nèi)容，要求學(xué)生抓住主要任務(wù)；通過(guò)練習(xí)，鞏固所學(xué)。
8. 學(xué)習(xí)困惑和建議（學(xué)生填寫）
三、微視頻應(yīng)用的反思
微視頻教學(xué)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課堂小組合作、師生交流合作的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的事先預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂教師講解知識(shí)有很大不同。微視頻教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前基本把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂主要是對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行探討解答。簡(jiǎn)短的視頻、精彩的畫(huà)面、變化的教學(xué)形式深深吸引著學(xué)生，但這種模式長(zhǎng)期下去是否引起學(xué)生視覺(jué)疲勞，失去新鮮感？
這種學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在課堂上有的放矢地與教師交流，化解難題，促進(jìn)學(xué)習(xí)和小組合作，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，但是，學(xué)校和家庭硬件設(shè)施仍然不足，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)比原來(lái)加重，對(duì)新的教學(xué)模式還難以適應(yīng)。
時(shí)代大發(fā)展下，教學(xué)模式不斷地改變，如微課、微視頻、等與社會(huì)科技進(jìn)步有著緊密的關(guān)系，在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用，但是，如果所有教學(xué)都采用這種模式，對(duì)學(xué)生手頭電子設(shè)備管理缺失，課前自主學(xué)習(xí)沒(méi)有監(jiān)管，這種新形式會(huì)“適得其反”，沒(méi)有為學(xué)生“雪中送炭”，反而是“抱薪救火”，與教育的初衷大相徑庭。
