發(fā)布時間：2022-12-20 01:38:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的虛擬實驗設(shè)計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點及資源分布,中心下屬各專業(yè)實驗室優(yōu)化重組為4大實驗室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對實驗教學(xué)課程體系與實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,從而組成了與實驗教學(xué)平臺相對應(yīng)的形態(tài)學(xué)實驗、機能學(xué)實驗、分子醫(yī)學(xué)實驗,人體解剖學(xué)實驗四大模塊。從根本上改革實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機聯(lián)系又相對獨立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實驗教學(xué)課程體系。
2分層次設(shè)置實驗內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法
按照“扎實基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實驗課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進(jìn)式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設(shè)計性實驗(40%)、研究創(chuàng)新性實驗(10%)三個層次設(shè)置實驗項目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機能、從簡單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實驗教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時,根據(jù)不同學(xué)科特點,采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]?；炯寄軐嶒灲Y(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術(shù)操作、實驗數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實驗操作和技能。綜合設(shè)計性實驗引導(dǎo)學(xué)生以“一個問題”為中心,綜合多學(xué)科知識點,從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設(shè)計實驗,使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計性實驗讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運用已學(xué)到的知識和技能,獨立設(shè)計并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實驗,搜集必要的實驗數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實驗論文,以學(xué)術(shù)交流會的形式,討論各自的實驗結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識[3]。研究創(chuàng)新性實驗結(jié)合學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新實驗計劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計感興趣的小型科研課題,申請創(chuàng)新實驗基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實驗從實驗設(shè)計、科研實施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項,資助經(jīng)費達(dá)10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發(fā)明專利20余項。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實驗,采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題能力
開展“第二課堂”活動是中心實驗教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動,既強化了學(xué)生實習(xí)、實踐環(huán)節(jié),也提供了互動的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動手、動腦的機會。通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動,激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動。學(xué)生們在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實驗室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動手能力和實際工作能力的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實驗課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場親眼目睹制藥過程。人體解剖學(xué)在課余時間將學(xué)生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們在實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識[5]。第二課堂教學(xué)活動的開展,既強化了學(xué)生實習(xí)、實踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動的師生交流空間和學(xué)生自己動手、動腦的機會,有利于加強學(xué)生主動獲取知識和動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關(guān)基金資助項目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實驗和科技制作上[6]。當(dāng)中心開展第二課堂活動來發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項一項的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責(zé)任 公司》創(chuàng)業(yè)計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優(yōu)秀獎。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動,將所學(xué)知識與科學(xué)實踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動,在指導(dǎo)教師的帶動下順利完成一項科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎。
4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實驗教學(xué)質(zhì)量
中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實驗教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)平臺。包括人體解剖學(xué)虛擬實驗室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實驗室、數(shù)碼顯微互動形態(tài)學(xué)實驗室、多通道生物信號采集系統(tǒng)和機能學(xué)仿真實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實驗室等。各實驗室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實驗室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國內(nèi)高校實驗室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進(jìn)一步強化了實驗教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進(jìn)行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實驗平臺連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗項目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實驗室、機能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實驗室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性與創(chuàng)造性。
5完善實驗考核方式,科學(xué)評價實驗教學(xué)效果
針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生成績,構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系?；炯寄軐嶒灥目己酥饕罁?jù):實驗預(yù)習(xí)與報告,實驗操作,實驗考試[9];綜合設(shè)計性實驗的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計方案的完整性、合理性、經(jīng)濟(jì)性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測試結(jié)果和設(shè)計報告;研究創(chuàng)新性實驗的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。
論文摘要：工程圖學(xué)課程是理論性和實踐性都較強的課程，在理論教學(xué)中由于缺乏真實感受，學(xué)生聽課時常會感到枯燥乏味、內(nèi)容很難理解，因此，在教學(xué)中進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)，不但在一定程度上可以彌補實驗資源的匱乏，而且可以提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題 的能力。因此，在《工程圖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用“虛擬仿真實驗教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)改革的探索。
0 引言
工程圖學(xué)課程教學(xué)理論與實踐相結(jié)合是非常重要的特別是學(xué)生的動手及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是理論性和實踐性都較強的課程，因此實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)好這門課程至關(guān)重要。通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正理解和掌握該學(xué)科的理論知識。
工程圖學(xué)課程的教學(xué)是很具體形象的，它注重機構(gòu)的運動及動作 ，在理論教學(xué)中由于缺乏真實感受，學(xué)生聽課時常會感到枯燥乏味、內(nèi)容很難理解；機械類課程 中的實驗設(shè)備大多很昂貴，有些情況下，不能完全滿足相應(yīng)的實驗要求，尤其是對每個學(xué)生而言，學(xué)生實驗通常是分組 ，對有些實驗，實驗設(shè)備很少時，分組的人數(shù)會很多，這樣學(xué)生在做實驗時會沒有很多機會熟練掌握 ；因此，如果能在教學(xué)中進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)，不但在一定程度上可以彌補實驗資源的匱乏 ，而且可以提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以求達(dá)到掌握一門專業(yè)技術(shù)技能。
1 虛擬仿真實驗應(yīng)用于教學(xué)中的現(xiàn)實意義
目前國內(nèi)大多數(shù)高校的實驗還是采用傳統(tǒng)方式，即老師講解、演示，再由學(xué)生自己動手。而國外已經(jīng)從傳統(tǒng)實驗轉(zhuǎn)為實物實驗與虛擬實驗相結(jié)合，充分利用先進(jìn)的計算機設(shè)備進(jìn)行虛擬仿真實驗教學(xué)，取得了較好的效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。虛擬仿真實驗突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段上的局限。學(xué)生自己動手操作，親身參與整個實驗過程的操作，通過將實際生產(chǎn)的工藝過程以影像、動畫等生動的形式表示，從而增強學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使其實踐能力、觀察能力及歸納能力等都得到很好的鍛煉。虛擬實驗技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，使學(xué)生能夠在自然、互動的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谝陨纤伎?，嘗試在《工程圖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用“虛擬仿真實驗教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)改革的探索。
2 虛擬仿真實驗設(shè)計目標(biāo)
虛擬實驗的開發(fā)工具主要是網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實建模語言(VRML)和三維建模軟件。VRML是一種用于建立真實世界的場景模型或人們虛構(gòu)三維世界的場景建模語言。VRML的基本目標(biāo)是建立因特網(wǎng)上的交互式虛擬對象、場景、三維模型，基本特征包括分布式、三維、交互性 、多媒體集成、境界逼真性等，是 目前 Intenet上基于“www”的三維互動網(wǎng)站制作的主流語言。
虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的設(shè)計要達(dá)到以下目標(biāo) ：
a)要使參與者有“真實”的體驗。這種體驗就是“沉浸”或“投入”，即全心地進(jìn)入，簡單地說就是產(chǎn)生在虛擬世界中的幻覺。理想的虛擬環(huán)境應(yīng)達(dá)到用戶難以分辯真假的程度，甚至比真的還“真”。這種沉浸感的意義在于可以使用戶集中注意力。為了達(dá)到這個 目標(biāo)，就必須具有多感知的能力，理想的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)應(yīng)具備人類所具有的一切感知能力，包括視覺 、聽覺、觸覺 ，甚至味覺和嗅覺。
b)系統(tǒng)要能提供方便的、豐富的、主要是基于自然技能的人機交互手段。這些手段使得參與者能夠?qū)μ摂M環(huán)境進(jìn)行實時的操縱，能從虛擬環(huán)境中得到反饋信息 ，也能便系統(tǒng)了解參與者的關(guān)鍵部位的位置、狀態(tài)、變形等各種系統(tǒng)需要知道的數(shù)據(jù)。實時性是非常重要的，如果在交互時存在較大的延遲，與人的心理經(jīng)驗不一致 ，就談不上以自然技能的交互，也很難獲得沉浸感。
3 零、部件測繪實踐虛擬輔助教學(xué)
《工程圖學(xué)》課程為機械類專業(yè)一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實踐性都較強的課程，因此實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)好這門課程至關(guān)重要。通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生真正理解和掌握該學(xué)科的理論知識。本項目的實施內(nèi)容主要是采用 inventor 2008，3D max，AutoCAD及 vrml軟件系統(tǒng)設(shè)計虛擬實驗系統(tǒng)，使之能夠?qū)X輪油泵(圖1)、減速器(圖2)、虎鉗 (圖 3)的裝配進(jìn)行動態(tài)模擬 ，通過影像、動畫等生動的形式對裝配過程進(jìn)行動態(tài)模擬 ，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出問題與尋求解決問題的興趣 ，有助于拓寬學(xué)生的知識面，有效地支持理論學(xué)習(xí)。
零部件測繪實踐虛擬輔助教學(xué)技術(shù)的做法是，以實物模型為基本要素、以實物模型測繪為主線，用計算機虛擬現(xiàn)實的方法，制作圖畫和動畫形式為主的直觀形象，去解析零部件的形狀結(jié)構(gòu)和測繪過程。
將虛擬輔助教學(xué)融于測繪實踐教學(xué)的過程是：布置測繪任務(wù)；觀測分析實物模型；教師依據(jù)實物模型通過虛擬輔助教學(xué)課件集中指導(dǎo)；學(xué)生依據(jù)實物模型，參照虛擬輔助教學(xué)課件自主測繪；教師集中講評。
虛擬輔助教學(xué)主要構(gòu)件是以虛擬圖象為主，配有少量文字說明的電子文檔。分別是：以動畫為主去表達(dá)零部件形狀結(jié)構(gòu)的圖畫集，以對零部件形狀結(jié)構(gòu)分析和視圖分析為主的圖畫集，以對零部件測繪方法和過程指導(dǎo)為主的圖畫集，以對尺寸、技術(shù)要求、圖樣、作業(yè)要求指導(dǎo)為主的圖畫集。
4 零、部件測繪實踐虛擬輔助教學(xué)技術(shù)的特點
a)基于實體的虛擬。計算機虛擬現(xiàn)實、虛擬三維圖與構(gòu)形思維和視覺及視覺心理密切相關(guān)。實踐表明：沒有實體模型做基準(zhǔn)沒有構(gòu)形思維和視覺及視覺心理的支持，計算機虛擬現(xiàn)實、虛擬三維圖就會成為沒有意義的作品；另一方面，沒有構(gòu)形思維和視覺及視覺心理知識去指導(dǎo)計算機虛擬現(xiàn)實、虛擬三維圖的創(chuàng)作，也不能獲得效果良好的作品。
b)基于圖學(xué)素質(zhì)對測繪對象 (零、部件)的選擇。選擇好測繪對象是保障零、部件測繪實踐教學(xué)效果的首要條件。簡單化和過度復(fù)雜化都不可取，都可能給大學(xué)總體教學(xué)帶來損害。選擇測繪對象 (零、部件)的第一因素是考慮對學(xué)生圖學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，其次是考慮后續(xù)課的需求。閥類、泵類、夾具類(虎鉗)、減速器類是常選測繪對象，其主要原因是便于教學(xué)。按圖學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的要求考慮，所選零、部件的測繪內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量多的涵蓋圖學(xué)主要的核心內(nèi)容。例如，表達(dá)方法典型、全面，結(jié)構(gòu)具有代表性。按后續(xù)課的需求考慮，所選零、部件的測繪內(nèi)容要含有后續(xù)課的主要要素。
5 結(jié)語
開發(fā)零、部件虛擬測繪裝配實驗是為了拓寬實驗教學(xué)平臺，改進(jìn)測繪方法，提高測繪效率和品質(zhì)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。這一教學(xué)技術(shù)的核心涉及到傳統(tǒng)測繪的方方面面，也涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)的深層理論和技術(shù)問題。當(dāng)然虛擬仿真實驗不能完全替代實物實驗，但可以探索將其作為實物實驗及課堂理論教學(xué)的補充。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：針對電子信息類專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實際的教學(xué)條件，對實驗教學(xué)提出了改革，將仿真技術(shù)應(yīng)用到實驗體系中，避免了實驗條件的空間和時間限制，充分發(fā)揮了學(xué)生能動性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。
實驗是電子信息類專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對理論教學(xué)的補充和深化，其開設(shè)方式關(guān)系到學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用，直接影響著學(xué)生的操作技能、主觀能動性和實際動手能力的提高，也決定著理論和實驗的教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過程中一定要加強實驗這個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實驗資源來培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更加快速地適應(yīng)于將來的工作。加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地利用學(xué)校的實驗教學(xué)資源，對提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。
1 實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式和問題
在我國高校工科教育中，實驗教學(xué)硬件條件普遍不足，或者是硬件實驗條件的發(fā)展跟不上技術(shù)的要求，同時各高校大幅度擴大招生，實驗教學(xué)硬件條件更顯不足。加大對實踐教學(xué)條件的投入，加強培養(yǎng)實踐教學(xué)科技人才，強化實踐教學(xué)內(nèi)容和條件的改革與建設(shè)，在當(dāng)前來說具有特殊重要性[1]。我國教育主管部門也在積極得進(jìn)行著推進(jìn)實踐教學(xué)的改革與建設(shè)。例如：在全國高校本科教學(xué)水平評估中，實驗室建設(shè)基地和建設(shè)經(jīng)費以及實驗教學(xué)改革就是一項重要的指標(biāo)內(nèi)容。越來越多的高校開始響應(yīng)教育部的號召，實行了“雙基”實驗室，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)“實驗教學(xué)示范中心”。
目前，實驗教學(xué)的傳統(tǒng)模式的缺點主要表現(xiàn)有：
1）實驗設(shè)備陳舊，實驗?zāi)Ｊ絾我唬?/p>
2）驗證性實驗分量大，與設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗之間的比例失調(diào)；
3）先進(jìn)的實驗教學(xué)手段在實驗教學(xué)中的引入還不夠；等。
2 實驗教學(xué)方法改革勢在必行
隨著計算機的普及和應(yīng)用，在教學(xué)中也越來越多地借助計算機來輔助設(shè)計方法，同樣，在實驗中借助計算機仿真技術(shù)具有很大優(yōu)點：減少實驗中所需的耗材、降低對實驗器材的破壞性、完成更復(fù)雜更高難度的設(shè)計性實驗、更加全面地分析實驗對象以及結(jié)果的性能指標(biāo)等，具有高效、快速、直觀、完整的優(yōu)勢。開展仿真實驗作為一種新型的實驗教學(xué)方法是在現(xiàn)有實驗室設(shè)備的基礎(chǔ)上采用計算機新型軟件對實驗進(jìn)行模擬，大大提高了學(xué)生對本專業(yè)知識的應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力。因此，在當(dāng)今的實驗教學(xué)中，仿真實驗的引入勢在必行。
對當(dāng)今高校來說，學(xué)生人數(shù)不斷增加，實驗室設(shè)備和資金滿足不了大學(xué)中學(xué)生的試驗要求，為了不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，又進(jìn)一步解決實驗設(shè)備少、不好維護(hù)、建設(shè)費用高等問題。將仿真技術(shù)引入實驗教學(xué)中來，學(xué)生一方面可以利用計算機實現(xiàn)實驗方案的設(shè)計，又可以直觀地驗證仿真過程和結(jié)果，不受實驗室條件和空間的限制，可將實驗設(shè)計帶入到課余生活中來進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對實驗的操作興趣。利用仿真實驗由于方法的靈活性可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，比起傳統(tǒng)的實驗教學(xué)更利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，且有利于降低實驗成本，能夠使得實驗室的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)入一個良性循環(huán)中。
3 實驗教學(xué)改革方案
3.1 實驗中引入相應(yīng)的仿真技術(shù)來進(jìn)行虛擬實驗
在實驗教學(xué)中引入計算機仿真技術(shù)，一方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面，老師可以利用計算機技術(shù)來觀察學(xué)生的實驗過程，采集學(xué)生的實驗結(jié)果，更好地跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段有助于提高實驗教學(xué)效果，提高教師的教學(xué)水平。而計算機的引入可把實驗設(shè)備、理論教學(xué)、教師指導(dǎo)和學(xué)生的思考、操作有機地融合為一體，克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中受到課堂、課時、實驗設(shè)備等的限制，使實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步靈活化，在時間和空間上得到延伸，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情。
在實驗中引入相應(yīng)的仿真技術(shù)來進(jìn)行虛擬實驗，可以使得學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中培養(yǎng)獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時為學(xué)生提供了更加開放靈活的實驗條件。對實驗內(nèi)容和實驗教材來說，采用仿真技術(shù)把將虛擬實驗和真實的電路實驗有機地整合起來，充實了實驗內(nèi)容，增強了實驗的能動性和趣味性，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐和探索創(chuàng)新能力[2]。目前，越來越多的高校重新對實驗室建設(shè)進(jìn)行了規(guī)劃，利用計算機仿真技術(shù)改革實驗教學(xué)是一個新的發(fā)展方向。在高校實驗室中引入計算機以及相應(yīng)的軟件技術(shù)不僅可改善實驗條件、改革實驗教學(xué)方法、充實實驗教學(xué)內(nèi)容，還可大大提高實驗效率，降低實驗成本，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，為實驗教學(xué)和科研提供良好的實驗平臺[3]。
以單片機實驗教學(xué)為例，在實驗過程中我們引入proteus仿真軟件，用它來模擬單片機硬件系統(tǒng)。由于軟件的靈活性，可以克服實驗箱硬件電路固定、實驗內(nèi)容難于改動等局限。整個實驗設(shè)計都是基于計算機仿真技術(shù)的，除了計算機外不再需要任何硬件即可進(jìn)行實驗，這樣有利于促成課程和教學(xué)改革，更有利于人才的培養(yǎng)。仿真技術(shù)的另一應(yīng)用表現(xiàn)在學(xué)生的業(yè)余愛好上，比如目前的電子設(shè)計大賽，挑戰(zhàn)杯等，學(xué)生完全可以利用計算機來進(jìn)行仿真，先用計算機仿真出相應(yīng)的實驗?zāi)Ｐ?，在計算機上進(jìn)行模擬調(diào)試，最后用硬件實現(xiàn)。在整個過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的才能，通過大量仿真對比，達(dá)到設(shè)計目的，學(xué)生也可以大膽地反復(fù)調(diào)試，避免了損壞器件。在電子設(shè)計競賽中，我們使用proteus開發(fā)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在不需要硬件投入的條件下，學(xué)生普遍反映，對單片機的學(xué)習(xí)比單純學(xué)習(xí)書本知識更容易接受，更容易提高。實踐證明，在使用proteus進(jìn)行系統(tǒng)仿真開發(fā)成功之后再進(jìn)行實際制作，能極大提高單片機系統(tǒng)設(shè)計效率。 轉(zhuǎn)貼于
另外，開展仿真教學(xué)對于我國的遠(yuǎn)程教學(xué)也是一種很好的嘗試，有著重要的意義。
3.2 重新安排各類性質(zhì)的實驗，適量增加綜合性、設(shè)計性實驗
驗證性實驗是實驗中最基本的，可以使學(xué)生鞏固理論知識，它的實驗內(nèi)容相對簡單，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本操作、數(shù)據(jù)處理和計算技能，驗證和加深對課本知識的掌握和理解。綜合性實驗則要求學(xué)生必須具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，能夠運用某一課程或多門課程的綜合知識，進(jìn)而對實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。目前工科高校中越來越多地提出課程設(shè)計也是為了加強學(xué)生對綜合知識的運用。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，設(shè)計性實驗也必不可少。設(shè)計性實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對理論知識的認(rèn)識，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)計劃和執(zhí)行，充分提高了學(xué)生的思維能力、動手能力、分析和解決工程實際問題的能力[3]，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計性實驗的完成可以充分借助于計算機仿真技術(shù)來完成。
驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生基本的實驗技能和方法，同時又促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破了原有實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)的模式，建立與理論教學(xué)并行的，既相對獨立、又相互聯(lián)系的實驗教學(xué)體系。在某些應(yīng)用性強的實驗教學(xué)中，綜合性和設(shè)計性實驗的比例至少要達(dá)到60%以上，同時設(shè)計性實驗最好要跟得上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。一方面保證基本實驗技能訓(xùn)練，另一方面，實驗內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，提高實驗的先進(jìn)性和代表性。那么，工科院校中一方面加大實驗器材的投入，提高實驗教學(xué)條件，開設(shè)先進(jìn)的實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展；另一方面，要充分利用現(xiàn)有的條件，引進(jìn)先進(jìn)的仿真技術(shù)，使得實驗條件進(jìn)一步升華，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。
3.3 硬件軟件都要抓，都要硬
計算機仿真實驗雖然可以準(zhǔn)確地反映整個實驗過程， 是一種新型的應(yīng)用技術(shù)，十分有效，但是仿真技術(shù)不是萬能的，它畢竟不是真正的實驗，在許多場合仿真只能起輔助作用。也就是說不能用仿真實驗來全部代替硬件電路實驗，而是將仿真試驗和傳統(tǒng)的硬件實驗相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的實際情況和實驗的情況靈活運用，虛擬實驗不是萬能的，如果所有的實驗都用虛擬實驗替代的話，學(xué)生在虛擬環(huán)境中實驗會產(chǎn)生或多或少的不踏實的虛擬感，實踐能力也不可能得到真正的提高。
3.4 加強對實驗課教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)交流更多地了解新的實驗技術(shù)
在實驗教學(xué)改革的同時，必然對教師提出更高的要求：一是教師也應(yīng)加強專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，來提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，另外，不斷更新專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)，了解前沿技術(shù)的發(fā)展也是必需的；二是高校中要大力創(chuàng)造條件促進(jìn)教師經(jīng)常參加基礎(chǔ)理論知識的培訓(xùn)和實驗的培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)研討會，從而擴大視野，更新教學(xué)觀念，及時了解嵌入式系統(tǒng)發(fā)展趨勢和動態(tài)，促進(jìn)電子類實驗技術(shù)的發(fā)展；三是要大力組織專業(yè)教師去積極申報相關(guān)的創(chuàng)新實驗和科研項目，提倡以科研資金來促進(jìn)實驗室的建設(shè)，用科研成果去改進(jìn)實驗內(nèi)容，同時可以提高教師的科研能力，在科研中更好地去鍛煉自己，為實驗教學(xué)服務(wù)。
4 結(jié)論
隨著社會對人才要求的提高，大力推進(jìn)實驗教學(xué)改革迫在眉睫，而大學(xué)實驗教學(xué)的改革又直接影響到學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)必須能夠跟得上時代的腳步，將仿真技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加快學(xué)生適應(yīng)社會的能力，同時學(xué)習(xí)了先進(jìn)的新技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 孫曉明.土力學(xué)實驗課程教學(xué)方法的研究與改革[J].黑龍江教育，2006(11):59-60.
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根據(jù)高中地理實驗教學(xué)活動方式不同，高中地理實驗教學(xué)模式還可進(jìn)一步分為：演示類地理實驗教學(xué)模式、制作類地理實驗教學(xué)模式和實踐類地理實驗教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式是高中地理實驗教學(xué)模式的子模式，它們遵循高中地理實驗教學(xué)模式的一般要求與程序，同時又有各自的特點。
一、演示類地理實驗教學(xué)模式
演示實驗在高中地理實驗教學(xué)中具有重要作用，是地理實驗教學(xué)的重要組成部分。演示類地理實驗教學(xué)模式根據(jù)實驗操作者不同可分為教師演示和學(xué)生演示；根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實演示和模擬演示（實物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實驗教學(xué)模式如圖2所示。
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案例一：洋流演示實驗
第一步：實驗設(shè)計
教師和學(xué)生合作設(shè)計方案。
洋流演示實驗的方案設(shè)計
實驗項目名稱：演示洋流。
實驗類型：教師演示實驗。
實驗?zāi)康模毫私庋罅鳎L(fēng)海流）形成原因；了解風(fēng)帶對洋流形成的重要影響；了解洋流運動方向的主要影響因素狀況。
主要儀器：水盆、紙屑、吹風(fēng)機（電吹風(fēng)）。
教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風(fēng)機模擬風(fēng)帶吹拂。演示風(fēng)海流的形成過程與影響因素。
學(xué)生：觀察吹風(fēng)機模擬風(fēng)帶吹拂時，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。
第二步：實驗準(zhǔn)備
準(zhǔn)備水盆、紙屑、吹風(fēng)機、，詳細(xì)了解該部分知識點，充分備課。
了解實驗步驟，明確實驗?zāi)康?、閱讀教材中洋流部分內(nèi)容。
教師：介紹儀器名稱，通過演示，講解洋流形成的具體知識，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察模型等。
學(xué)生：觀察模型，理解實驗內(nèi)容等。
第三步：總結(jié)評價
教師：總結(jié)實驗的成功與不足，完成教學(xué)反思。
學(xué)生：總結(jié)實驗的優(yōu)缺點，完成實驗報告。
按照演示類地理實驗教學(xué)模式完成洋流演示實驗的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮演示實驗的優(yōu)勢。該案例說明，筆者設(shè)計的演示類實驗步驟是可行的，同時，又要根據(jù)具體的地理實驗項目，靈活使用該教學(xué)模式。
二、制作類地理實驗教學(xué)模式
繪制地圖、制作地理模型等地理實驗均可采用制作類地理實驗教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)程序見圖3。
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案例二：等高線地形模型制作實驗
第一步：實驗設(shè)計
教師和學(xué)生合作設(shè)計方案。
制作等高線地形模型的實驗設(shè)計
實驗名稱：等高線地形模型的制作。
實驗類型：制作類實驗。
實驗?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”，掌握其各個部分代表山體的位置和名稱。
主要器材：紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。
制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)； 把剪下來的紙環(huán)用線從大到小穿起來，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為200米。
第二步：實驗準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備實驗材料。
學(xué)生：準(zhǔn)備實驗材料。
第三步：制作、觀察
教師：指導(dǎo)學(xué)生具體制作。
學(xué)生：按照設(shè)計方案，完成等高線地形模型的制作。
第四步：總結(jié)評價
教師：指出學(xué)生作品的優(yōu)點和不足，并提供建設(shè)性意見。總結(jié)此次實驗的成功與不足，完成教學(xué)反思。
學(xué)生：同學(xué)之間互相評比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細(xì)程度上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點。完成實驗報告，整理實驗記錄。
等高線地形模型對于高中生來說不容易理解，因此通過動手制作模型可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。該案例表明，一些地理實驗項目通過制作類地理實驗教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力具有十分重要的作用。
三、實踐類地理實驗教學(xué)模式
實踐類地理實驗教學(xué)模式主要針對地理觀測，地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對實踐類地理實驗教學(xué)模式開展的一次地理實驗教學(xué)。
案例三：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察
第一步：實驗設(shè)計。
教師和學(xué)生合作設(shè)計方案
東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實驗設(shè)計
路線設(shè)計：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報功塔褶皺地點。
時間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發(fā)，大約18：00返回。
帶隊教師：兩人。
實習(xí)學(xué)生：高一級參加奧賽輔導(dǎo)班學(xué)生。
觀察地點：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。
觀察內(nèi)容：觀察褶曲、斷層、巖石。
主要活動任務(wù)：①采集巖石標(biāo)本：泥巖、頁巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡圖；③學(xué)習(xí)使用羅盤；④測量巖層產(chǎn)狀；⑤完成野外觀察報告。
攜帶儀器：羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標(biāo)本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機等。
總結(jié)工作：撰寫考察感想；開主題報告會，制作PPT，介紹自己的收獲。
第二步：實驗準(zhǔn)備
教師：物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括車輛，相機，實驗儀器，實驗資料；非物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括學(xué)校、家長簽署協(xié)議書，實驗參考資料，對學(xué)生進(jìn)行實驗內(nèi)容和安全教育等。
學(xué)生：配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。
第三步：觀測、觀察、調(diào)查
教師：講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因，介紹地貌類型，幫助學(xué)生解答疑難問題，辨認(rèn)巖石名稱，維持秩序和安全。
學(xué)生：通過全球定位系統(tǒng)確定觀察點的地理位置，使用儀器測量巖層的產(chǎn)狀，采集標(biāo)本，繪制略圖，記錄實驗數(shù)據(jù)。
第四步：總結(jié)評價
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文2400字(一)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)早期科研能力培養(yǎng)的思考論文
[摘要]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的拔尖人才。通過設(shè)計調(diào)查問卷的方式，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生的科研需求，評估目前我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研訓(xùn)練的成效與不足，以期進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方式，探索更高效更合理的科研能力培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；科研能力；拔尖人才
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要以現(xiàn)代科技手段研究人體的基本結(jié)構(gòu)、功能及疾病的本質(zhì)。我國于1996年在原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校承辦了該專業(yè)[1]。南京醫(yī)科大學(xué)于2014年開始招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，旨在培育能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及醫(yī)學(xué)實驗研究工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才[2]。科研能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的中心任務(wù)、重中之重[3，4]。本文針對我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開展了“科研實踐能力培養(yǎng)”的問卷調(diào)查，旨在分析近年來我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的成效及存在的問題，為進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化科研能力培養(yǎng)模式作參考。
一、調(diào)查問卷設(shè)計
從學(xué)生對科研的認(rèn)知、科研的動力、科研的收獲、科研實踐的困難和建議等四個角度設(shè)計問卷。調(diào)查對象為我校2017級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，共72人。學(xué)生已完成公共基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，正在或已參加了學(xué)校組織的各類科研訓(xùn)練項目。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放調(diào)查問卷，各自匿名填寫。問卷結(jié)果導(dǎo)出到Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%學(xué)生意識到科研訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為科研能力的培養(yǎng)和提高有助于將來進(jìn)入臨床的學(xué)習(xí)和工作。目前有接近46%學(xué)生正在或已參加科研訓(xùn)練，包括暑期科研訓(xùn)練、式閭計劃、挑戰(zhàn)杯、或直接進(jìn)入科研導(dǎo)師實驗室等多種形式。學(xué)生參加科研訓(xùn)練的驅(qū)動力依次是：作為課堂專業(yè)知識學(xué)習(xí)的補充，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解；源于對新鮮事物的好奇心和探索精神；為以后考研、出國和工作奠定基礎(chǔ)；學(xué)分和綜合測評上的獎勵。通過科研訓(xùn)練，70.8%學(xué)生懂得了如何查閱中英文文獻(xiàn)及資料、69.4%學(xué)生掌握了至少一項研究技術(shù)和方法、51.4%學(xué)生知道如何撰寫綜述或調(diào)查報告、8.3%學(xué)生參與發(fā)表了SCI文章。本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)仍有54%學(xué)生目前還未參與過任何形式的科研訓(xùn)練，學(xué)生反映開展科研訓(xùn)練最大的阻礙源于理論課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可投入科研的時間和精力有限。有37.5%學(xué)生提出不能很好地開展科研訓(xùn)練，源于自我定位模糊，不清楚自己適合參加哪種類型科研實踐。
三、反思
本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生意識到科研訓(xùn)練的重要性，積極參與到各項科研實踐活動中，但仍然有部分學(xué)生對科研的認(rèn)識不足，參與意識不強，有悖于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生將來的升學(xué)或就業(yè)。為此，在學(xué)生入學(xué)時我們要對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生開展專題報告，詳細(xì)介紹學(xué)科特點、發(fā)展前景、科研動向等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的專業(yè)，樹立清晰的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。為了更好開展“科研導(dǎo)師制”，第一學(xué)年安排學(xué)生在多個實驗室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，了解導(dǎo)師的研究方向，第二學(xué)年學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上確定科研導(dǎo)師。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科研普遍很感興趣，但由于繁重的公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的課余時間被片段化，不利于系統(tǒng)性地開展科研工作。對此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間有計劃地開展科研工作。在開展科研訓(xùn)練的過程中，我們應(yīng)根據(jù)每個階段的學(xué)生知識背景和每個學(xué)生的接受程度，實施分階段、分步驟的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科研興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受、喜歡上科研。低年級階段，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室，參加課題組會，開拓學(xué)生的科研思維，拓寬視野，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和結(jié)合學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研綜述；第二階段，利用研究生“傳幫帶”的作用，提供本科生獨立實踐操作的機會，使學(xué)生掌握基本的實驗原理和操作技能；通過以上兩階段的科研訓(xùn)練，學(xué)生對科研過程有了初步的了解和認(rèn)識，學(xué)生可依托導(dǎo)師已有的研究課題，或根據(jù)自己的想法，通過與導(dǎo)師討論，制定詳細(xì)可行的研究計劃，開展科學(xué)研究。
近年來我校開展了暑期科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等多種類型科研訓(xùn)練項目。然而，在這些項目開展的同時仍存在一些問題。比如缺少相應(yīng)的獎勵機制，致使老師和學(xué)生參與的積極性不高。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全獎勵機制以調(diào)動學(xué)生和老師的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和老師的責(zé)任感。比如對在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽中獲獎、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練立項的學(xué)生給予一定的績點加分，在同等條件下獲得獎學(xué)金或保研等優(yōu)先權(quán)。對獲得相應(yīng)成果的指導(dǎo)老師給予表彰和獎勵，在職稱評定中給予一定的激勵分。此外，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范科研導(dǎo)師制制度，建立完整而嚴(yán)格的考核評價體系，明確導(dǎo)師和學(xué)生的任務(wù)和職責(zé)。
德國哲學(xué)家萊布尼茨說過“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，任何事物均有不同于他人的特殊性[5]。因此，在科研能力培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)充分了解每位學(xué)生的自身興趣和優(yōu)缺點，因材施教。對于動手能力較強的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些小鼠模型構(gòu)建等實驗；對于比較細(xì)心的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些分子生物學(xué)方面實驗；對于擅長軟件分析和數(shù)學(xué)統(tǒng)計的學(xué)生可以適當(dāng)安排一些生物信息學(xué)方面的預(yù)測與分析工作。此外，對于個別參與度相對較低，或積極性不高的學(xué)生，應(yīng)安排其承擔(dān)力所能及的工作，以培養(yǎng)科研興趣為主要目標(biāo)。對于科研能力較強的學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)，指導(dǎo)他們申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、挑戰(zhàn)杯等。鼓勵一批勇于創(chuàng)新的學(xué)生、發(fā)揮他們在本科生中的榜樣作用，體現(xiàn)初探科研的魅力。
總之，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項艱巨且復(fù)雜的工程，需要我們用心思索、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和科研創(chuàng)新精神，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：互聯(lián)網(wǎng)+下的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革研究論文
摘要：近些年來，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動之下，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了極大地完善和進(jìn)步?，F(xiàn)階段，社會中各行各業(yè)的發(fā)展幾乎都離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)開展的過程中，如果能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)有效地利用起來，將會極大地推動我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。因此，文章從高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最為重要的實踐操作教學(xué)部分入手，分別從資源共享、互動教學(xué)、仿真教學(xué)等多個角度對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析，希望能夠為今后我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升提供參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0142-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備開展教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動下，我國高校的教學(xué)硬件愈加完善，計算機設(shè)備越來越普及，這為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的有效融合提供了基礎(chǔ)和前提。除此之外，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重于實踐操作教學(xué)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，也難以滿足我國高職教育發(fā)展的需求。所以說，加強對高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，盡快提升我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平是當(dāng)前高職教育工作者應(yīng)該嚴(yán)肅對待的問題。
在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，實踐操作部分是連接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)理論的紐帶和橋梁，想要從根本上改革我國高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，就必須要從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實踐教學(xué)部分入手，通過實踐教學(xué)模式的改革來推動整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步。
一、實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性
與其他學(xué)科不同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)更加注重實踐操作教學(xué)部分。通過實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有效融合不但能夠讓學(xué)生對課本上的理論知識有著更加深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師往往選擇單一的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)繁重且枯燥，不但不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體的來講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐操作教學(xué)體系單一，缺乏多樣性和靈活性。在過去的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實踐部分主要以驗證性實驗為主，例如動物體液的采集以及動物血糖的測量等等。這些實驗一方面體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論，輕實踐”的錯誤理念，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的；另一方面則是忽視了實驗設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性，難以讓學(xué)生通過做實驗來掌握正確的實驗方法和科學(xué)思維。
二是教學(xué)時間難以滿足實際的教學(xué)需求。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體解剖學(xué)為例，這一分支學(xué)科在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但是在醫(yī)學(xué)機能學(xué)的實際教學(xué)過程中，卻面臨著教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時間不夠的尷尬處境。這一現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難快速掌握一些重要的實驗方法和原理。
三是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，大部分的高職院校在開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的過程中，仍然是采用單向輸出的教學(xué)模式，沒有充分認(rèn)識到提升課堂互動性和生動性的重要性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了主動思考和創(chuàng)新的能力，往往是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這對于他們今后的發(fā)展十分不利。
隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，社會發(fā)展與國家進(jìn)步對于我國高職醫(yī)學(xué)教學(xué)水平有著更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念不但難以滿足社會發(fā)展的需求，也無法達(dá)到當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)與發(fā)展的過程中，必須要對當(dāng)前教學(xué)模式中存在的弊端有一個清醒的認(rèn)識，深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要性，通過實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效融合來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
具體來講，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾方面的功能：1.賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源共享的功能。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠為教學(xué)活動的開展提供海量的教學(xué)資源和信息存儲空間，讓教學(xué)活動的開展更加方便和快捷。2.通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)課堂的豐富性和生動性，為學(xué)生提供更多新鮮有趣的教學(xué)實驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。3.通過采用直播和慕課等教學(xué)方式，讓教學(xué)活動不再受到時間和空間的局限，也能夠為教師和學(xué)生提供一個有效的交流和溝通平臺。
（二）符合當(dāng)今時代人才培養(yǎng)的要求
當(dāng)今時代，想要實現(xiàn)我國社會的可持續(xù)發(fā)展，必須要有大量的高水平、高層次的人才作為支撐。通過實現(xiàn)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的水平，能夠為社會建設(shè)提供一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。近些年來，為了盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我國高校陸續(xù)對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了引進(jìn)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了非常優(yōu)渥的環(huán)境。除此之外，在2013年之后，我國還挑選出一百個國家級示范虛擬仿真實驗教學(xué)中心，正式開展了對虛擬仿真平臺的研究和探索。在虛擬仿真實驗環(huán)境的幫助之下，推動了一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的變革，逐漸形成了以學(xué)生為中心、提倡自主開放的教學(xué)模式，極大地推動了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革策略
在開展高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中首先要從硬件方面入手，加強教學(xué)平臺硬件設(shè)施的完善。其次，要制定出符合自身院校發(fā)展的改革策略，可以通過與企業(yè)、科研機構(gòu)相互聯(lián)合的方式構(gòu)建一個統(tǒng)一豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而滿足今后我國高職院校開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。具體來講，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑包括以下幾個方面：
（一）加強對虛擬仿真實驗平臺的研究和應(yīng)用
一般來講，虛擬仿真實驗平臺主要是指借助計算機技術(shù)對實驗環(huán)境和操作進(jìn)行模擬的一種技術(shù)。同時，通過虛擬仿真實驗平臺的應(yīng)用還有助于構(gòu)建一個資源豐富和開放的共享教學(xué)管理平臺，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升有著非常顯著的推動作用。從2012年起，我國一大批高職醫(yī)學(xué)院校開始對虛擬仿真實驗教學(xué)平臺進(jìn)行引進(jìn)和應(yīng)用。從醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)來看，其主要以醫(yī)學(xué)機能學(xué)、組織學(xué)以及解剖學(xué)等為主體，并且包含了臨床學(xué)、護(hù)理學(xué)以及藥學(xué)等輔修學(xué)科，具有非常強的系統(tǒng)性和豐富性。在實際開展實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生們只需要通過電腦、手機以及平板等終端設(shè)備就能夠?qū)嶒灥牟僮髁鞒踢M(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而極大地節(jié)省了教學(xué)時間。除此之外，虛擬仿真實驗平臺還有助于實驗設(shè)計的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。
（二）進(jìn)一步提升教學(xué)的互動性
大量的研究和實踐表明，想要從根本上提升教學(xué)的效率和水平，首先要采取有效手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。因此，在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，必須要認(rèn)識到提升教學(xué)互動性的必要性，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為教師和學(xué)生提供一個開放的信息化互動平臺。通過這一平臺，一方面教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)資料上傳到平臺中，方便學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)；另一方面，為教學(xué)平臺配備一個醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生能夠第一時間對醫(yī)學(xué)界的前沿知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。除此之外，還要為教師與學(xué)生的交流提供一個特定的版塊，采用網(wǎng)絡(luò)論壇的方式，用積分和賞金的方式來調(diào)動師生問答交流的積極性。這樣，學(xué)生可以將自己不懂的問題到版塊中，教師也能夠在空閑的時間為學(xué)生們解答難題，從而解決了過去教學(xué)模式中師生交流不充分的問題。
（三）提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性
提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性主要是要構(gòu)建一個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。開放平臺構(gòu)建的目的在于在提升實驗室管理系統(tǒng)自主性和安全性的同時，實現(xiàn)實驗時間、地點以及內(nèi)容的開放性。通過這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生資助設(shè)計實驗的興趣，為今后學(xué)生科研水平的提升奠定基礎(chǔ)；另一方面則是能夠在安排專門的實驗室管理人員的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實驗室管理的開放性。在實驗開放平臺應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)平臺中對實驗室進(jìn)行提前預(yù)約，然后實驗室管理人員再根據(jù)實際情況對預(yù)約進(jìn)行管理。除此之外，還應(yīng)該針對教師設(shè)置一些科研項目實驗室，教師可以選擇一些合適的科研項目公布在管理平臺中，讓感興趣的學(xué)生報名參加，這樣就能夠在充分利用實驗室資源的同時有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐操作教學(xué)的效率。
（四）對現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行優(yōu)化
考核體系的設(shè)置既是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測評。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實踐操作教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中往往是在實驗報告的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式難以符合考核體系的科學(xué)、全面以及客觀的要求。因此，在今后的教學(xué)管理過程中必須要在現(xiàn)有考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善。具體的來講，可以將考核體系分為形成性評價體系以及終結(jié)性評價體系兩個部分。其中，形成性評價體系占到考核體系的百分之七十，其評價指標(biāo)包括學(xué)生實驗報告的書寫情況以及學(xué)生對于實踐操作技能的熟練程度。
從考核形式來看，在開展形成性考核的過程中以兩種主要形式為主，即實踐技能考核以及實踐設(shè)計考核。實踐技能考核是讓學(xué)生在題目中進(jìn)行抽選，然后根據(jù)自己的實驗題目對實驗的基本原理、實驗的主要步驟以及實驗的結(jié)果進(jìn)行說明，并獨立完成相應(yīng)的實驗項目。實踐設(shè)計的考核則需要學(xué)生根據(jù)教師給出的題目，通過查閱文獻(xiàn)等方式自行對試驗進(jìn)行設(shè)計，這一考核的目的在于對學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力以及實踐能力進(jìn)行考核。
與形成性評價體系不同，終結(jié)性評價體系是在考察學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的理論、技能掌握情況進(jìn)行考察。為了進(jìn)一步提升考核的效率和效果，可以結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)情況構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)考試平臺，該網(wǎng)絡(luò)平臺通常包含練習(xí)和考試兩個基本模塊。一方面學(xué)生可以登錄該平臺進(jìn)行理論、技能的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并定期參加學(xué)校開辦的考試；另一方面教師可以登錄考試平臺設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排考試內(nèi)容，還能對學(xué)生的考試情況進(jìn)行及時、準(zhǔn)確和全面的評價。
（五）進(jìn)一步加強信息管理系統(tǒng)的建設(shè)
想要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的有效融合，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能夠順利開展，首先要構(gòu)建一個科學(xué)完善的信息管理系統(tǒng)。在今后的教學(xué)和發(fā)展過程中，必須要充分認(rèn)識到信息管理系統(tǒng)建設(shè)的重要意義。一方面，可以以學(xué)校自身的管理部門為基礎(chǔ)，加強與相關(guān)科技企業(yè)以及高等教育研究所等機構(gòu)的合作，共同構(gòu)建一個開放、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺。結(jié)合高校教育活動開展的實際情況和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，制定一個統(tǒng)一、科學(xué)和全面的信息管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提升高職院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)范性；另一方面，要進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行優(yōu)化和完善，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)資源管理平臺、學(xué)生管理平臺以及教學(xué)評價平臺，這樣就能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)過程中存在的教學(xué)安排需求以及資源應(yīng)用需求進(jìn)行滿足，也能夠打造出一個集教學(xué)安排、資源利用、教學(xué)反饋以及學(xué)習(xí)評價等為一體的綜合教學(xué)管理體系，為今后高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
（六）加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
相對于發(fā)達(dá)國家，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的引用和推廣相對較晚，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)階段的教學(xué)活動中應(yīng)用較為廣泛，而在高職教學(xué)中卻開展較少。在高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革過程中，必須要將翻轉(zhuǎn)課堂重視起來，從掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及成長進(jìn)步理論四個角度進(jìn)行入手，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的發(fā)揮出來，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性，賦予基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)新的魅力。
三、結(jié)束語
工程理論知識與產(chǎn)品設(shè)計的實際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化成為實驗教學(xué)的關(guān)鍵，打造一個適合工業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)工程類知識，并能與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計實踐相結(jié)合的專業(yè)課工程實驗教學(xué)大平臺極具實際教學(xué)意義。該文通過分析河海大學(xué)機電工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計系工程實驗教學(xué)中存在的實際問題，在工程實驗教學(xué)大平臺建設(shè)所需相關(guān)設(shè)備已具雛形的基礎(chǔ)上，針對團(tuán)隊教師在工程實驗教學(xué)及科研的特長，提出搭建適合工科院校工業(yè)設(shè)計的工程實驗教學(xué)大平臺的建設(shè)構(gòu)想并進(jìn)行了實踐。
關(guān)鍵詞
工科類;工業(yè)設(shè)計;工程實驗教學(xué);大平臺建設(shè)
我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置主要分為兩大類，藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計和工科類工業(yè)設(shè)計，即藝術(shù)型和工科型。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置也因各自之所長及傾向性不同而不盡相同。我國的工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)走過了20多年的歷程，從早期的美術(shù)教育體系中逐漸走了出來，向著綜合型體系發(fā)展，工業(yè)設(shè)計中的工科類課程逐漸受到重視［1］。目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的課程可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。工科類課程，如力學(xué)、電工學(xué)、材料學(xué)、工藝學(xué)、機械設(shè)計等均屬學(xué)科基礎(chǔ)課，來自于工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺，其重要性隨著我國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展以及設(shè)計領(lǐng)域的擴大，越來越得到重視［2］。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，全面實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對長期以來工業(yè)設(shè)計工科類課程一般采用工程設(shè)計專業(yè)的教材和教學(xué)方法這一教學(xué)模式進(jìn)行改革。
1工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)工程實驗教學(xué)大平臺建設(shè)的重要性
工程理論課程教學(xué)改革成為研究的重點，而工程實驗教學(xué)的改革卻被忽視，特別是專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，是工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺的重要教學(xué)補充，是深化學(xué)生應(yīng)用工程知識提高產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。打造專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)大平臺(以下簡稱大平臺)，是將工程理論知識和設(shè)計專業(yè)知識進(jìn)行融合的關(guān)鍵實踐渠道。該平臺上包含眾多實驗課程，核心實驗課程有產(chǎn)品模型制作，設(shè)計材料———設(shè)計材料認(rèn)知實驗，設(shè)計心理學(xué)———人類心理感知實驗，人機工程學(xué)———人體尺寸測量及眼動儀實驗，產(chǎn)品設(shè)計I———產(chǎn)品拆裝工程實驗，展示設(shè)計———產(chǎn)品新媒體展示實驗等。工科院校的學(xué)科特點決定了學(xué)生只有更具實踐操作能力才更具就業(yè)升學(xué)競爭力。區(qū)別于藝術(shù)院校工設(shè)專業(yè)學(xué)生重外觀設(shè)計的美觀性而輕視功能結(jié)構(gòu)的工程可行性，工科院校工設(shè)專業(yè)學(xué)生依托工科背景的知識能力結(jié)構(gòu)，在設(shè)計領(lǐng)域更具長足的發(fā)展優(yōu)勢。這種工科背景知識能力體系的建立，一方面需要在工科院校工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺的支持下，打下堅實的產(chǎn)品設(shè)計工程知識基礎(chǔ);另一方面則需要專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)大平臺的拓展，提升產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計能力。對于工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)，實驗教學(xué)體系的架構(gòu)及實驗教學(xué)內(nèi)容需要將工科特色和設(shè)計教育特點進(jìn)行融合，既不能生搬硬套機械專業(yè)的實驗教學(xué)模式，又不能完全拋棄工程類知識要點而流于形式上的設(shè)計。工程理論知識與產(chǎn)品設(shè)計的實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化成為實驗教學(xué)的關(guān)鍵，打造一個適合工業(yè)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)工程類知識，并能與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計實踐結(jié)合起來的大平臺極具實際教學(xué)意義［3］。
2專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)存在的問題
由于對實驗教學(xué)重視程度不足，實驗設(shè)備制約等原因，專業(yè)課中的工程實驗教學(xué)存在諸多問題，特別是實驗教學(xué)課程的工程理論知識與設(shè)計實踐的結(jié)合性不強，實驗設(shè)計針對性差，實驗教學(xué)內(nèi)容滯后于最新工程發(fā)展趨勢，實驗教學(xué)手段創(chuàng)新程度不夠無法引起學(xué)生興趣［4］。
2.1設(shè)備多有閑置
我們到相關(guān)院校走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題是工程實驗設(shè)備多有閑置。在專業(yè)建設(shè)之初或進(jìn)行專業(yè)評估時，院校會投入較多資金進(jìn)行實驗室建設(shè)，其中存在相當(dāng)程度的盲目采購，為了視覺上的“高大上”而不是實際的實驗課程需要。其次，受工業(yè)設(shè)計專業(yè)重外觀輕實用的教學(xué)誤區(qū)影響，存在部分教師和學(xué)生寧愿在電腦上出效果圖紙上談兵，也不愿通過工程實驗檢驗產(chǎn)品可行性的錯誤的設(shè)計觀念，導(dǎo)致實驗教學(xué)中設(shè)備閑置情況時有發(fā)生，特別是在工程實驗教學(xué)中的應(yīng)用不夠充分［5］。
2.2教學(xué)體系建設(shè)不完善
因設(shè)計專業(yè)的特殊性，部分工程實驗課程無法從理論課程中分離出來，理論教學(xué)和實驗教學(xué)由專業(yè)教師一把抓;而部分工程實驗課程是由藝術(shù)教育背景的教師講授，工科教育背景的專業(yè)教師沒有完全發(fā)揮特長。專業(yè)課實驗教學(xué)體系亟須改革，特別是工程實驗課程需要根據(jù)設(shè)備及課程特點合理安排師資，科學(xué)開設(shè)課程進(jìn)行實驗教學(xué)［6］。
2.3以工程實驗教學(xué)驅(qū)動產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的動力不足
多數(shù)設(shè)計院校專業(yè)教師重視從設(shè)計學(xué)科的角度以傳統(tǒng)的造型方式探索設(shè)計的多種可能性，而在如何通過工程實驗教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)造力方面意識淡薄。學(xué)生以工程知識驅(qū)動產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的意識不足，對工科課程整體不夠重視，導(dǎo)致對專業(yè)課中的工程實驗課程不夠重視，輕視理論與實際的結(jié)合，造成產(chǎn)品設(shè)計中看不中用，鮮有通過機構(gòu)創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、人機交互方式創(chuàng)新的設(shè)計新作品。
3工程實驗教學(xué)大平臺的建設(shè)思路
3.1實驗教學(xué)體系梳理
3.1.1調(diào)研工科類兄弟院校工設(shè)專業(yè)實驗教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r
團(tuán)隊教師在相關(guān)兄弟院校進(jìn)行了廣泛考察，對實驗室建設(shè)、實驗教學(xué)體系設(shè)置、實驗課程設(shè)置、實驗教學(xué)內(nèi)容及方式，進(jìn)行了全面的分析和比較，總結(jié)了各自特點和優(yōu)劣勢。針對專業(yè)課中的核心工程實驗課的實驗設(shè)計方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)，對實驗教學(xué)方式進(jìn)行的討論，為河海大學(xué)機電工程學(xué)院工程實驗教學(xué)大平臺建設(shè)提供了參考。
3.1.2研究工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺中的實驗課程
工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺的理論課程及實驗，一般是由無任何設(shè)計教育背景的純工科教師授課，必然存在講授內(nèi)容從工程理論出發(fā)而不涉及工業(yè)設(shè)計應(yīng)用的問題;設(shè)計專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)往往如看天書，而課程實驗則是跑龍?zhí)鬃哌^場。這就要求研究工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺中的實驗課程研究，使之適合設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與大平臺中的實驗課程順利銜接。研究與設(shè)計相關(guān)聯(lián)課程的設(shè)置合理性，使得教師從工業(yè)設(shè)計應(yīng)用角度進(jìn)行理論講授和實驗設(shè)計，并通過課程中的科學(xué)性及系統(tǒng)性的實驗教學(xué)提升設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于工程類知識的理解和應(yīng)用水平，為后期專業(yè)課中的相關(guān)教學(xué)應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
3.1.3研究大平臺的核心實驗課程的實驗教學(xué)設(shè)計方法
大平臺的核心實驗課程是以專業(yè)課中的設(shè)計研究和應(yīng)用為目標(biāo)，結(jié)合工科學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)大平臺中的課程知識點和實驗手段后凝練提升而成的。研究實驗設(shè)計的方式方法，研究實驗課題設(shè)置的科學(xué)性、合理性，對確保學(xué)生通過相關(guān)實驗教學(xué)掌握工程知識，提升創(chuàng)新設(shè)計能力尤為重要。要求實驗教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程作業(yè)、考核方式等多方面、多角度深入進(jìn)行改革。
3.2搭建大平臺設(shè)備基礎(chǔ)
結(jié)合前期對兄弟院校的調(diào)研成果、本專業(yè)學(xué)生和相關(guān)教師的意見，從實驗設(shè)備特點及團(tuán)隊教師特長出發(fā)，對大平臺的建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，形成可行的平臺建設(shè)方案。完成大平臺的體系搭建、整體實驗課程設(shè)置更新、實驗教學(xué)內(nèi)容方向確定等多項工作。機電工程學(xué)院已采購的實驗設(shè)備包括激光非接觸式三維掃描儀(逆向工程實驗)、小型產(chǎn)品雕刻機(3D打印實驗)、快速成型機(快速成型實驗)。人機工程實驗室(眼動測試、人體尺寸測量、人體反應(yīng)度測試)和產(chǎn)品拆裝工程實驗室(產(chǎn)品內(nèi)部工程結(jié)構(gòu)認(rèn)知)等工業(yè)設(shè)計核心實驗室建設(shè)完成，并有多臺套數(shù)位板及觸摸屏(數(shù)字化產(chǎn)品快速表達(dá)、產(chǎn)品人機操作界面演示、產(chǎn)品新媒體展示)?，F(xiàn)階段機電工程學(xué)院設(shè)備覆蓋了產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的全過程，形成了建設(shè)大平臺的設(shè)備基礎(chǔ)。
3.3整合教學(xué)師資力量
在機電工程學(xué)院可用于工程實驗教學(xué)的設(shè)備基礎(chǔ)上，對其能支撐的各種實驗教學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究。組織相關(guān)教師根據(jù)科研方向和特長，對實驗設(shè)備的操作流程和實驗項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，以兼有工科和設(shè)計教育雙重背景的教師擔(dān)任平臺中核心實驗課程教學(xué)。旨在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上針對工程實驗教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，嘗試在數(shù)字化設(shè)計大背景下進(jìn)行實驗教學(xué)的改革探索，搭建覆蓋工業(yè)設(shè)計專業(yè)主干課的大平臺，設(shè)置融會貫通相關(guān)工科知識的工程實驗教學(xué)內(nèi)容，以及巧妙結(jié)合我系設(shè)備的實驗教學(xué)，以形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計流程的全覆蓋。
3.4建設(shè)支持產(chǎn)學(xué)研全面合作的大平臺
在實驗教學(xué)的基本功能基礎(chǔ)上，挖掘出支持教師科研、支持學(xué)生素質(zhì)與能力創(chuàng)新訓(xùn)練、支持研究所對外進(jìn)行企業(yè)項目合作的諸多可能性，使得產(chǎn)學(xué)研有機融合，達(dá)到學(xué)生、教師、系所的全面能力提升。鼓勵教師將科研項目引入該平臺的工程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實驗設(shè)備的科研使用現(xiàn)狀，拓寬將科研項目引入實驗教學(xué)的可能性及相關(guān)途徑，形成基于科研項目的實驗教學(xué)模式。通過開放性的工程實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生能在該平臺支持下進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)能力訓(xùn)練和學(xué)科競賽，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，達(dá)到該平臺在實驗教學(xué)之外的其他功能。最終將大平臺延伸到校企合作環(huán)節(jié)，以建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合并創(chuàng)收的良好局面。
4工程實驗教學(xué)大平臺的建設(shè)效果
4.1完成大平臺中核心工程實驗課程教學(xué)設(shè)計
實驗教學(xué)設(shè)計力求避免生搬硬套機械類專業(yè)的實驗教學(xué)模式，正視設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于工程實驗的區(qū)別性需求，及針對學(xué)生特點選擇實驗課題，突出工程知識點和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的融合。團(tuán)隊教師合作進(jìn)行多門實驗課程建設(shè)，編制實驗教學(xué)大綱，撰寫實驗指導(dǎo)書，并進(jìn)行相關(guān)實驗教學(xué)實踐。以48學(xué)時的“產(chǎn)品設(shè)計I”為例，專門拆出8學(xué)時進(jìn)行產(chǎn)品拆裝工程實驗，由工科背景和設(shè)計背景兼有的實驗教師進(jìn)行實驗教學(xué)組織，并邀請電動工具修理店師傅現(xiàn)場進(jìn)行示范講解;學(xué)生分組根據(jù)實驗任務(wù)書進(jìn)行產(chǎn)品拆裝，并撰寫實驗報告書;同時進(jìn)行PPT和視頻，學(xué)生反饋良好。
4.2校級教改項目資金支持
大平臺中核心工程實驗教學(xué)課程依托的專業(yè)課程全部得到校級教改項目資金支持。以《工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)》項目為依托，結(jié)合《產(chǎn)品設(shè)計I研究性教學(xué)課程培養(yǎng)》項目、《人機工程學(xué)核心課程的建設(shè)與實踐教育教學(xué)研究課題》項目，及3個翻轉(zhuǎn)課堂實踐項目《設(shè)計材料及加工工藝》《產(chǎn)品設(shè)計II》《展示設(shè)計》，團(tuán)隊教師以產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計為目標(biāo)，在相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行了工程實驗教學(xué)的初步探索，力求通過教學(xué)理念創(chuàng)新和授課方式革新提升實驗教學(xué)質(zhì)量。
4.3將教師科研項目滲透到實驗教學(xué)設(shè)計中
以大平臺為依托，團(tuán)隊教師將科研項目和研究方向滲透到實驗教學(xué)設(shè)計中，建設(shè)了多支學(xué)生產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計團(tuán)隊，如逆向工程創(chuàng)新設(shè)計團(tuán)隊、3D打印產(chǎn)品服務(wù)體系創(chuàng)新設(shè)計團(tuán)隊、人機工程實驗眼動分析實驗團(tuán)隊等。同時通過各種設(shè)計比賽、學(xué)生素質(zhì)與能力項目培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，摸索出以工程實驗教學(xué)驅(qū)動產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的諸多教學(xué)方式。獲得15項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃資金支持，其中8項為國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，課題均與教師科研方向相關(guān)，內(nèi)容涵蓋產(chǎn)品數(shù)字化虛擬展示設(shè)計、家具用品DIY設(shè)計、火災(zāi)救援逃生后裝備產(chǎn)品服務(wù)體系設(shè)計、傳統(tǒng)水利農(nóng)具改良設(shè)計等，在大平臺的支持下完成概念孵化和后期設(shè)計工作。在工程實驗教學(xué)推動下，我系學(xué)生設(shè)計作品在國際級及國家級比賽中屢獲殊榮。
4.4完成多本教材編寫并出版發(fā)行
《產(chǎn)品造型設(shè)計材料與工藝》(普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材)，獲得江蘇省精品教材稱號。該書從設(shè)計專業(yè)學(xué)生角度出發(fā)，重新對知識體系進(jìn)行構(gòu)建，書中涉及大量產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝實際應(yīng)用案例?！豆I(yè)設(shè)計創(chuàng)新實驗訓(xùn)練》(普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材)，是基于機電工程學(xué)院部分工程實驗設(shè)備進(jìn)行的實驗教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。書中涉及了產(chǎn)品拆裝工程實驗、逆向工程實驗、快速成型實驗及產(chǎn)品虛擬展示實驗等工程實驗教學(xué)重要環(huán)節(jié)。《產(chǎn)品改良設(shè)計》(高等院校設(shè)計藝術(shù)系列教材)總結(jié)了“產(chǎn)品設(shè)計I”授課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，集中展示了工程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)案例及學(xué)生成果。同時，團(tuán)隊教師在工程實驗教學(xué)和相關(guān)工程研究領(lǐng)域發(fā)表多篇論文，成果顯著。
5結(jié)束語
機電工程學(xué)院大平臺建設(shè)周期長、工作任務(wù)重，其中也出現(xiàn)了部分問題，尚處于不斷調(diào)整階段。該平臺建設(shè)需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度的認(rèn)同及支持，也需要本系教師自身科研水平和教學(xué)能力的提升，更需要團(tuán)隊持之以恒的實驗教學(xué)實踐才能初見成效。希望本文能為工科工業(yè)設(shè)計兄弟院校提供建設(shè)經(jīng)驗并誠懇期待交流。
作者：馮亞娟 周妍黎 嚴(yán)波 丁治中 單位：河海大學(xué)機電工程學(xué)院
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依托學(xué)院的國家卓越工程師計劃、國家級實驗教學(xué)示范中心、國家虛擬仿真實驗中心等國家級和省級教學(xué)平臺，在工科類紡織服裝貿(mào)易人才的培養(yǎng)模式、課程建設(shè)以及實踐教育模式的改革和實踐等方面開展了教學(xué)改革。作為紡織服裝工程專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相當(dāng)系統(tǒng)，但在行業(yè)領(lǐng)域后向一體化的銜接，尤其商貿(mào)知識的欠缺成為發(fā)揮專業(yè)特長的軟肋。因此我們注意到高校在培養(yǎng)跨學(xué)科人才的過程中起著至關(guān)重要的作用。
國家卓越工程師計劃是為培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力的高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型卓越紡織工程科技人才。2012年起學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的改革與實踐;課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的重組與改革;實驗、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計與論文等實踐性環(huán)節(jié)的改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)管理的綜合改革與實踐等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究與探索，強化工程實踐訓(xùn)練和全工程的系統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建基于工程實際、基于實際工程問題、基于科技項目的構(gòu)成實踐教育平臺，初步形成了紡織類卓越工程科技人才的培養(yǎng)模式與管理體系。
紡織服裝國家級實驗教學(xué)示范中心則構(gòu)建了一體化、模塊式、綜合開放型的本科實驗教學(xué)體系。按照基礎(chǔ)專業(yè)綜合創(chuàng)新研究四個層次進(jìn)行實驗教學(xué)體系的建設(shè)，注重理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合;注重科研工作與實驗教學(xué)相結(jié)合;注重課內(nèi)外、學(xué)科間、校內(nèi)外及至國內(nèi)外實驗教學(xué)的結(jié)合;注重基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實驗教學(xué)的結(jié)合。明確了各課程體系的內(nèi)容、特點和教學(xué)手段與方法，注重學(xué)生對實驗原理的理解、實驗結(jié)果的分析、綜合性實驗設(shè)計方法和分析問題解決問題能力的訓(xùn)練。
紡織與服裝國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心充分整合學(xué)校信息化實驗教學(xué)資源，構(gòu)建了比較完整的紡織服裝虛擬仿真實驗體系。包括：從纖維紡織品設(shè)計染整工藝服裝設(shè)計與制造紡織管理與貿(mào)易過程的仿真與模擬等。創(chuàng)造性地建設(shè)與應(yīng)用高水平軟件共享虛擬實驗、拓展實踐領(lǐng)域、豐富教學(xué)內(nèi)容，運用虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)支撐體系，使得學(xué)生可以實現(xiàn)在線進(jìn)行軟件模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外尚有各類省級教學(xué)、科研平臺，以及其他市廳級重點實驗室和省級工程中心等的支持。
2 主要培養(yǎng)方法與路徑
(1)實施紡織與商貿(mào)課程對接
紡織貿(mào)易業(yè)務(wù)是紡織產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是全國高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向之一?？鐚W(xué)科課程作為跨學(xué)科教育的重要承載形式，需要加強課程體系改革，其課程教學(xué)中主要內(nèi)容包括：紡織專業(yè)知識、國際貿(mào)易理論與管理知識，國際貿(mào)易實踐等。具體涉及到外貿(mào)的基礎(chǔ)知識、外貿(mào)的商品知識(紡織面料與服裝)、出口貿(mào)易跟單實務(wù)、外貿(mào)進(jìn)口跟單實務(wù)以及外貿(mào)跟單的管理知識。其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容包括：在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證對貨物的打樣、生產(chǎn)、加工、檢驗、裝運、保險、報檢、報關(guān)、結(jié)匯等環(huán)節(jié)進(jìn)行實踐操作，需要將每一崗位環(huán)節(jié)實踐內(nèi)容的領(lǐng)悟與紡織專業(yè)知識的對接。
(2)采取有效的教學(xué)方法和手段
在課堂教學(xué)、教材使用、多媒體課件進(jìn)一步完善的基礎(chǔ)上，運用虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)支撐體系，學(xué)生可以實現(xiàn)在線進(jìn)行《外貿(mào)跟單模擬實習(xí)平臺》軟件模擬系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。模擬系統(tǒng)通過虛擬角色定位，選擇扮演外貿(mào)企業(yè)跟單員角色，系統(tǒng)隨機模擬一家國際貿(mào)易企業(yè)，從客戶處接受一筆隨機外貿(mào)紡織品訂單，由業(yè)務(wù)經(jīng)理將該筆訂單全套數(shù)據(jù)(包括：P/O訂單，工藝單以及郵件往來信息)交由跟單員處理，以紡織品跟單為對象，完成包括訂單分析、樣品跟單、原輔料跟單、生產(chǎn)跟單、包裝運輸跟單在內(nèi)的整個外貿(mào)跟單實務(wù)流程，直至將所有訂單項下產(chǎn)品按照客戶要求交付完成。其中僅訂單分析就包括對外貿(mào)訂單、產(chǎn)品工藝單以及客戶的其他要求進(jìn)行分析，掌握基本信息(價格數(shù)量條件、交貨期、產(chǎn)品工藝、包裝要求、貨運要求等)大量的內(nèi)容，同時也考驗了學(xué)生紡織英語專業(yè)術(shù)語水平和外貿(mào)訂單過程中對產(chǎn)品要求的表達(dá)方式。更重要的是如何理解客戶的要求尤其是細(xì)節(jié)。系統(tǒng)可以更好體現(xiàn)實際場景的模擬，將紡織專業(yè)知識和國際貿(mào)易知識很好融合運用到教學(xué)實踐中。
(3)服務(wù)企業(yè)需求的實踐性
將理論教學(xué)與實踐性的操作緊密對接起來，紡織行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。借力國家卓越工程師計劃平臺基礎(chǔ)，與合作企業(yè)在課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的籌劃與建設(shè)、工程實踐教育中心的設(shè)立，提供學(xué)生培訓(xùn)與實踐崗位，考核實踐成果的模式等諸多方面將專業(yè)理論課程與行業(yè)實際需求緊密結(jié)合。通過對接的相關(guān)紡織服裝貿(mào)易企業(yè)，運用實際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，聘請貿(mào)易人員與學(xué)生進(jìn)行定期講座和交流。于此同時，部分學(xué)生本身就是卓越工程培養(yǎng)平臺的學(xué)員，有機會在外貿(mào)企業(yè)通過實際業(yè)務(wù)的操練更深刻理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際流程，對不同訂單的處理方式、檢驗標(biāo)準(zhǔn)和要求、與客戶的交流協(xié)商、紡織產(chǎn)品加工、乃至外貿(mào)產(chǎn)品的開發(fā)多方面探索和實踐，成為了他們畢業(yè)論文的研究方向，合理化建議的提出很快成為助力企業(yè)的亮點。
(4)確立科學(xué)的教育理念
將教學(xué)平臺與多層次實驗教學(xué)體系、多類型工程實踐模式和創(chuàng)新實驗計劃的實踐性操作結(jié)合起來，采取有效地教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)本科專業(yè)教育和技能實踐的對接，在紡織材料、面料、服裝加工、測試標(biāo)準(zhǔn)、外貿(mào)實務(wù)等進(jìn)一步完善知識并靈活運用。主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、適應(yīng)廣、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才，滿足紡織行業(yè)對一專多能的創(chuàng)新型人才的需求。
3 實踐的主要成果
(1)根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)和紡織行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合紡織企業(yè)需求和學(xué)生的實際情況，建立相應(yīng)的工貿(mào)課程及實踐教學(xué)體系，形成了相對比較完善的紡織與服裝工貿(mào)對接的人才模式與培養(yǎng)方案。
(2)加強課程體系改革，采取有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容與課件進(jìn)一步完善，將紡織與服裝專業(yè)知識和國際貿(mào)易知識很好融合運用到教學(xué)的實踐中，將理論教學(xué)與實踐性的操作緊密對接起來，運用實際紡織貿(mào)易企業(yè)的出口訂單流程做案例，對接相關(guān)紡織貿(mào)易企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。
(3)在國家虛擬仿真實驗中心，已建立《外貿(mào)跟單模擬實習(xí)平臺》，采用人物仿真對話的沉浸式教學(xué)與實習(xí)模式。將學(xué)生引入一個任務(wù)引領(lǐng)式的實務(wù)教學(xué)與模擬實習(xí)環(huán)境，主線任務(wù)涵蓋從接受訂單到完成訂單的全過程。所有相關(guān)學(xué)生均可網(wǎng)上運行系統(tǒng)。
(4)通過服務(wù)企業(yè)需求的角度出發(fā)，實現(xiàn)校企共建課程，企業(yè)和學(xué)生均深度參與各項教學(xué)實踐培養(yǎng)過程，使紡織服裝工程人才培養(yǎng)與企業(yè)實際緊密對接。
紡織類卓越工程科技人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐課題2013年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學(xué)成果一等獎。教學(xué)+崗位實踐的工科類紡織服裝貿(mào)易人才培養(yǎng)模式與實踐課題2015年獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學(xué)成果三等獎。近五年工貿(mào)結(jié)合的紡織服裝工程學(xué)生積極參加由教育部高等紡織與服裝指導(dǎo)委員會、中國紡織服裝教育學(xué)會舉辦的全國大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽，在幾十所學(xué)校選手的激烈競爭中，獲得團(tuán)體一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項;學(xué)生個人獲得一等獎3項、二等獎9項、三等獎6項，獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3項。關(guān)于崗位+教學(xué)對接的工科類紡織貿(mào)易人才培養(yǎng)新模式于2012年12月獲得蘇州大學(xué)教學(xué)成果二等獎。許多學(xué)生畢業(yè)后從事紡織服裝貿(mào)易工作，崗位上手很快，受到企業(yè)的歡迎，學(xué)生個人也獲得廣闊的發(fā)展空間。為紡織服裝工程類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域后，更好更快適應(yīng)業(yè)內(nèi)后向一體化的銜接，尤其是直面國內(nèi)外市場的過程中發(fā)揮專業(yè)特長提供了實質(zhì)性的崗位適應(yīng)能力。
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人類的生活方式，大大提高了人們通信的效率和速度，使得不同地域的人們可進(jìn)行實時對話。作為教育本身來說，為了給社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量技術(shù)人才，其教學(xué)模式必將隨著通信手段的提高進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，如何利用Internet進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為近年來各國教育界的重要研究課題。其實遠(yuǎn)程教學(xué)很早就開始了，如函授大學(xué)、電視大學(xué)等，只是由于現(xiàn)代的WWW技術(shù)給遠(yuǎn)程教學(xué)提供了前所未有的交互性和巨大的資源共享潛力，遠(yuǎn)程教學(xué)最近才得到如此重視。盡管目前人們對基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)模式還不是完全清楚，但有一點是確定的：基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)在不久的將來會成為一種重要的教育模式。作為一種教育模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四要素的綜合體現(xiàn)，是在WWW環(huán)境中展開的教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。與現(xiàn)代教育一樣,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)造性，要求學(xué)生能靈活地掌握知識，其教育理論和學(xué)習(xí)理論應(yīng)建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強調(diào)以學(xué)為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)活動應(yīng)重點考慮以下三方面：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的必備條件。
然而，從目前的遠(yuǎn)程課件來看，其網(wǎng)上素材基本分為兩類：靜態(tài)與動態(tài)。靜態(tài)素材一般是將書本、教案等以靜態(tài)的形式放于網(wǎng)上；動態(tài)素材一般是在靜態(tài)素材中出現(xiàn)的一些動畫表現(xiàn)。雖然后者以動畫的形式表現(xiàn)，但并不具備可變性，不能給學(xué)生提供真實的情景，很難達(dá)到以上的三點要求，即很難保證學(xué)生的質(zhì)量。對于計算機專業(yè)來說，學(xué)生的大部分能力都是通過實驗得到的，真實的情景是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵?；诖?網(wǎng)上實驗已成為遠(yuǎn)程教學(xué)研究的重要方面，而且已有很多成果出現(xiàn)。ICHIGAN大學(xué)為操作系統(tǒng)和高級語言課程建立了網(wǎng)上系統(tǒng)實驗室，其實驗都是基于軟件環(huán)境的，不涉及硬件模擬；PURDU大學(xué)建立了一種交互式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生可在網(wǎng)上做一些簡單的交互式硬件實驗，但由于其代碼是用JAVA語言編寫的，其實驗的復(fù)雜度受到一定的限制。然而，對于計算機專業(yè)來說，其中很多實驗計算量相當(dāng)復(fù)雜，例如處理器設(shè)計、復(fù)雜電路設(shè)計等，要完成真實的實驗過程，這些計算量在客戶端利用APPLET在執(zhí)行時間上是難以接受的。
針對目前網(wǎng)上實驗存在的問題，在實驗教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況我們研究設(shè)計了《計算機組成原理》虛擬實驗室。從理論上講，《計算機組成原理》虛擬實驗室的研究是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的一種改革，為打破傳統(tǒng)模式的局限性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，促使實驗教學(xué)由實物實驗教學(xué)向虛擬實驗教學(xué)、遠(yuǎn)程虛擬實驗教學(xué)發(fā)展，提供了最佳解決方法?！队嬎銠C組成原理》虛擬實驗室將遠(yuǎn)程教育的概念引入到實驗教學(xué)之中，結(jié)合強大的網(wǎng)絡(luò)功能，使得以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室資源以及虛擬實驗室儀器設(shè)備等資源的共享成為可能，它允許人們通過網(wǎng)絡(luò)訪問和使用自己沒有的設(shè)備資源，使得處于不同地理位置的學(xué)習(xí)者可以同時對一個實驗項目進(jìn)行實驗操作，實現(xiàn)用戶信息的協(xié)同共享，同時可以及時的接觸到最新的儀器。
在實踐意義上，《計算機組成原理》虛擬實驗室通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)和實驗教育應(yīng)用功能的開發(fā)、通過運用現(xiàn)代先進(jìn)的計算機技術(shù)來改善實驗教學(xué)環(huán)境，建立與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)系統(tǒng)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，高效率傳播先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，普遍提高學(xué)生實驗操作能力，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。項目的研究和實施將極大緩解實驗設(shè)備經(jīng)費、實驗教學(xué)人員不足，實驗教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問題。極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗操作能力，從實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有助于校際之間、學(xué)校與科研院所之間、學(xué)校與企業(yè)之間及學(xué)校與社會之間實驗資源的交流和共享。
二、虛擬實驗室方案研究
1、功能架構(gòu)
《計算機組成原理》虛擬實驗室構(gòu)建了高等院校計算機組成原理的網(wǎng)絡(luò)實時虛擬實驗平臺，提供了運算器、控制器、靜態(tài)和動態(tài)存儲芯片、譯碼電路芯片、以及其它可編程芯片和常用的門電路邏輯芯片，可進(jìn)行計算機組成原理的設(shè)計與虛擬實驗。并且在相關(guān)匯編編譯系統(tǒng)及監(jiān)控程序的配合下，同虛擬實驗電路一起，可實現(xiàn)更為高級的應(yīng)用?！队嬎銠C組成原理》虛擬實驗室提供了高校實驗室的相關(guān)管理功能，包括實驗資源及信息的網(wǎng)上，實驗演示，學(xué)生實驗報告的編寫、實驗報告的提交匯總、教師對實驗報告的批改和評分管理，以及教師在線實驗答疑等主要功能；虛擬實驗室還提供了網(wǎng)上理論知識測試功能，有助于提高學(xué)生或其他使用者的理論知識水平，使得學(xué)生及其他使用者在計算機組成原理的理論和實踐這兩個層面上都能夠得到較好的提高。整個虛擬實驗室通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)和實驗教育應(yīng)用功能開發(fā)，構(gòu)建一個集實驗教學(xué)、演示、操作、指導(dǎo)、結(jié)果提交管理為一體的數(shù)字化實驗教育環(huán)境，具體功能如圖1所示。
2、具體實現(xiàn)
（1）外部接口
《計算機組成原理》虛擬實驗室平臺采用易于擴展及平臺移植性好的Java語言實現(xiàn)，利用ASP實現(xiàn)實驗室的管理功能。虛擬實驗室平臺可運行于安裝Java虛擬機的各種平臺，管理系統(tǒng)則需要IIS的支持。
《計算機組成原理》虛擬實驗室主要用于高校計算機組成原理實驗，面向廣大學(xué)生和教師，其頂層圖如圖2所示：
（2）內(nèi)部接口
《計算機組成原理》虛擬實驗室基于硬件和軟件虛擬的特殊性質(zhì)，采用了多種結(jié)構(gòu)以支持電路的實驗設(shè)計和有效運行，從總體上主要劃分為三大模塊：虛擬時鐘、電路芯片、電路板連線。由虛擬電路板對三大模塊進(jìn)行協(xié)調(diào)配合運行。虛擬時鐘和電路芯片采用線程結(jié)構(gòu)以提高運行的實時性，通過連線進(jìn)行邏輯信號的實時傳送，以實現(xiàn)與真實電路相同的效果。
三、結(jié)論
在虛擬實驗室中通過鼠標(biāo)的點擊及拖曳操作，用戶可以方便地進(jìn)行虛擬、仿真實驗。虛擬實驗室具有透明性、互動操作性、資源共享性、用戶自主性、可擴展性、安全性等特點，能真正突破地域和時間的限制，達(dá)到遠(yuǎn)程實驗教學(xué)的目的，它在教育、科研等領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景，是實驗教學(xué)改革的一個新發(fā)展方向，也是今后遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流與趨勢。
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