發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語所有的語法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；實際運用
經(jīng)濟全球化使世界各地人民之間的交流越來越頻繁，英語已經(jīng)成為交流中必不可少的工具。高中英語教學不斷進行改革以適應新形勢的發(fā)展，其中，思維導圖在高中英語教學中的應用就取得了很好的效果。
一、思維導圖概述
思維導圖是一種記憶的思維方法。這種方法完全不同于傳統(tǒng)的直線記憶，而是把人們的思維進行可視化、具體化，通過線條、符號以及圖像的形式表現(xiàn)出來。這種方式可以將人的思維進行無限擴散，提升理解能力與記憶能力。人們在通過這種方法獲取知識時，知識不再以線性的方式存在于大腦內(nèi)，而是以立體結(jié)構進行儲存，這就使人們對這些知識點的理解更透徹，記憶更深刻。我們在學習知識的過程中使用思維導圖法，能夠擺脫機械記憶，減小記憶成本，更加輕松地對知識進行理解和記憶。
二、思維導圖在高中英語教學中的實際運用
隨著電子科技的發(fā)展，學校逐漸將多媒體應用到教學中，大大提升了學生的學習興趣，提高了教學效率。而思維導圖這一方法的引入更為高中英語教學帶來了巨大變化，再加上與多媒體進行結(jié)合，使高中英語教學取得了不錯的成績。
1.思維導圖在單詞記憶中的應用
豐富的詞匯量是學生學好英語的基礎。傳統(tǒng)的教學模式中，學生對單詞的記憶往往沒有什么技巧，都是依靠死記硬背。這種方法枯燥無味，不但記得慢，而且非常容易遺忘，大大降低了學生學習英語的興趣。而思維導圖在單詞記憶中的應用就改善了這種狀況。這里以否定前綴dis-為例：我們知道，dis-是一個否定前綴，表示不、沒有、消失的意思，我們就以這個前綴為中心進行發(fā)展，牽出與此相關的單詞：dis-like表示不喜歡、dis-honest表示不誠實、dis-order表示沒有秩序、dis-appear表示不出現(xiàn)，即消失的意思。以此類推，我們可以將所有與dis-相關的詞匯進行匯總，畫出一個以dis-為中心的發(fā)散圖，這樣學生就能夠?qū)⑺信cdis-相關的肯定、否定詞匯全部記住。在對其中一個單詞進行復習時，也會將所有的相關單詞都會復習一遍，加深記憶。
2.思維導圖在語法記憶、理解方面的應用
學習語法能夠幫助學生對英語句子進行理解，是學習英語中的基礎部分，也是重要部分。但是由于英語語法中所涉及的句式較多、知識點較繁瑣，所以很容易記混，學習語法的過程也是非?？菰锏?，很多學生因此對英語產(chǎn)生厭惡情緒。而思維導圖在英語教學中的應用，就能夠幫助學生更輕松地對語法進行理解、記憶。這里以定語從句為例：以連接代詞that，which，whom，who、關系副詞where，when，why為發(fā)散圖的中心，表明連接詞的三個作用，即連接作用、代替主句先行詞的作用、充當定語從句中句子成分的作用。從先行詞的性質(zhì)決定上面兩個分支，先行詞是物主代詞、專有名詞、指示代詞時，判斷該句子是非限定性定語從句，先行詞是其他形式時，判斷該句子是限定性定語從句。從句中謂語動詞的性質(zhì)決定下面兩個分支：不及物動詞連接在關系副詞后面作為一個分支，及物動詞后面無賓語連接在關系代詞后面作為另外一個分支。以此類推，將定語從句中的知識點不斷細化，并融入整個發(fā)散圖中，并舉出相應的例子。這樣，學生就能夠分清幾種形式的定語從句，將所有細化的知識點融入概況中去，對句式、知識點的理解更加透徹，記憶也更加深刻。
3.思維導圖法在英語寫作中的應用
寫作一直是學生學習英語過程中的難點，很多學生在進行英語寫作的過程中無從下筆，沒有基本的思路。思維導圖在英語寫作中的應用就能夠使這種情況有所改善。高中英語作文中最常見的就是觀點性文章，主體提出一個觀點，有一部分人對這一觀點表示支持，另一部分人對這一觀點表示反對。教師在對這類作文進行講解時，可以將文章的主體觀點作為中心，將兩種觀點以及理由作為兩個分支將主要觀點闡述出來，讓學生根據(jù)發(fā)散圖自己去組織語言，完成寫作。事實證明這種方式取得了很好的效果。
思維導圖在英語單詞、語法以及寫作中的應用，能夠使學生記憶單詞更加輕松、理解語法更加深刻、寫作思路更清晰，取得了很好的教學效果。
參考文獻：
1. 教材方面
以蘇州市高中所采用的英語教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語”教材（江蘇版），結(jié)構上基本能達到統(tǒng)籌兼顧，但教材銜接還是有一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 教材難度跨度大
初中階段，課文內(nèi)容相對簡單，文章篇幅相對短小，所需學生掌握的語法知識也比較容易；而上了高中之后所學文章篇幅較長，課文結(jié)構相對復雜，語法難度跨越大。如定語從句，定語從句這一語法項目對于高中學生來說是重點，也是難點，很多學生還不懂什么是定語，對于他們來說要理解什么是定語從句就更加困難了。
（2） 教材重點有不同
聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，但初高中的學習重點有所不同。初中階段的英語學習重點在聽和說上，兼顧讀和寫；而高中階段的英語學習更側(cè)重在讀和寫上，兼顧聽和說，同時更加注重閱讀策略的培養(yǎng)，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學生在掌握知識的同時也要掌握一定的閱讀技巧。
（3） 學習方式有差異
由于教材設置的重點不同，因此對學生的學習方式的要求也有所不同，初中階段的學習方法主要是機械記憶加上簡單的應用；而高中階段則需要學生在記憶的同時加以理解和運用，學生需要通過對所學知識進行觀察分析、總結(jié)歸納，在自我探究中解決問題。
2. 教師方面
教師們受到中考、高考壓力的影響，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產(chǎn)生了初高中英語教學脫節(jié)的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 初高中英語教師之間缺乏溝通理解
雖然每學期都有各級的學術交流活動，但幾乎所有的教科研活動都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導致很多學生上了高中之后某些語法項目重復學習，而某些并不了解的語法內(nèi)容卻有可能因為高中英語教師自認為簡單或不重要而一筆帶過，從而使學生產(chǎn)生知識盲點。
（2） 初高中英語教師之間缺乏教法過渡
初中英語教師在課堂上主要采用漢語教學為主，用漢語來解釋英文，訓練方式也是采取“講-練-講”的教學方式；而高中教師在講解課文時多半采取用英文解釋英文的教學方式，很多學生很難適應這一新的教學模式。
3. 學生方面
除了以上兩個原因之外，還有一個很重要的原因是來自于學生方面，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 心理原因造成問題的產(chǎn)生
每個人到了一個新環(huán)境都需要一個適應過程，這一過程有生理上的也有心理上的。對于高一新生來說，心理上的“過渡期”相對于生理上的“過渡期”更為重要。由于高中英語教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學會出現(xiàn)聽課吃力的現(xiàn)象，但很多學生自尊心強，怕他人嘲笑，即便心中有疑問也不會輕易去問，久而久之對學習產(chǎn)生畏懼心理。
（2） 方法不當加速問題的堆積
很多學生在高一時沒有打下良好的基礎還安慰自己以后還有時間可以追趕，甚至有人認為只有高三才是高考能否取得優(yōu)異成績的關鍵階段。這么想是錯誤的，因為高三主要以復習為主，基礎知識主要集中在高一高二，要想在高考中取得優(yōu)異成績，高一上學期尤其重要，只有“時時清，段段清”才不會造成問題的堆積。
二、 教學建議
首先，教師們應該為學生準備一本過渡教材，但在選擇時也要注意以下幾個方面：
1. 過渡教材應配備有詞匯學習
詞匯是語言學習的基礎，沒有一定的詞匯量是談不到英語學習的，但詞匯學習不能僅僅是孤立單詞的背誦，因為機械記憶單詞是最笨也是最容易過后就忘的方法。詞匯學習要掌握一定的方法，總結(jié)規(guī)律。過渡教材中的詞匯學習應帶構詞法并且附帶配套練習，這樣記憶單詞才能事半功倍。
2. 過渡教材應配備有語法學習
雖然近年來高考試題中更側(cè)重學生在語境中理解英語的能力，但要想對英語運用自如，語法學習不容小覷。難度應略高于初中所學，但也不宜面面俱到，以免讓學生覺得枯燥乏味。語法學習一定要包括句法結(jié)構的學習，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時學生就能輕松上手。
3. 過渡教材應配有背誦內(nèi)容
關鍵詞：熱情引導；及時溝通；自主學習；合作意識
一樣的教室，一樣的講臺，不一樣的學生，不一樣的教材。面對剛踏入全新的高中學習的學生，我們這一組多年帶高三的教師感到了迷茫：習慣了“多信息、高密度、快節(jié)奏、大容量”高三課堂教學的我們?nèi)绾谓毯眯赂咭?？為此，我一直在探索。以下是我在教學實踐中嘗試的一些做法。
一、教師熱情引導，師生及時溝通
我們不妨站在學生的角度想一想，剛剛踏入高中，面對陌生的環(huán)境、陌生的教材、陌生的老師，他們很大程度上都會感到茫然、不適應。特別是高中英語單詞、詞組、句型、語法知識繁多，很多學生雖花了很多時間學英語，但考試還是難以得高分，讓學生感到?jīng)]有成就感，久而久之，就會失去學英語的信心，放棄了英語的學習。此時，我們教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進入高一的新生，使他們一步一步地適應高中的英語學習，一點一滴地建立學高中英語的信心。
教師和學生要勤溝通，多交流。要使學生愿學、好學、樂學，教師就需要不斷地了解學生，激勵學生。我的課堂大多是用英語來表達的，我認為這都是最基本的課堂用語，可是有一天，我的辦公桌上放著一張紙條，“老師，上課我聽不懂你在講什么，能不能用漢語講？另外請你不要提問我?！边@張紙條使我心情很郁悶，難道這是學生的普遍想法嗎？我給學生回了一張紙條：“感謝你的坦誠相告，但老師相信你能行！請記?。骸甆othing is difficult if you put all your heart into it .’”此后，我仍堅持盡量使用英語，只是放慢了語速，同時也讓學生明白：多接觸英語語言環(huán)境，能更好地掌握英語。漸漸地，學生習慣了英語課堂，很多學生敢于表現(xiàn)自己了，此后的課堂上，看到他們自信的微笑，我覺得自己是幸福的。因此，教師對學生的情感投入要貫徹始終，如每天教師恰到好處的面部表情、舉手投足間的關愛，都會深深感動學生。而學生在愛的氛圍里，會釋放出所有的潛能，這樣，教師的教學就會得心應手，教學效果也會水到渠成。
二、指導學習方法，循序漸進地教學
學生覺得高中英語難學主要是對高中內(nèi)容不適應，就連一些平時很努力、初中成績較好的學生也會出現(xiàn)成績不理想的情況。我發(fā)現(xiàn)班上的很多學生整個早讀課只是一味地背單詞、短語，背完了任務也就算完成了，他們根本不知道怎樣利用早讀課，所以，我開始有意識地指導他們的學習方法，比如如何安排自己的學習計劃，如何扼要地記筆記……慢慢地，學生明白了背誦的若干好處，早讀課會很有感情地誦讀，而不是“念經(jīng)”似的機械重復單詞。語法的突破上，不再是單純地記憶一些語法規(guī)則，而是通過應用、比較、鑒別，做一些典型習題等，讓學生對所學語法理解、掌握和應用。有很多學生記的筆記潦草、凌亂，課后根本不看，我就指導他們怎樣對所學內(nèi)容進行篩選，記下重難點、疑點，學生發(fā)現(xiàn)這樣的筆記條理清晰，他們也認真記筆記、利用筆記。這樣，當學生養(yǎng)成了好的學習方法后，常常能達到事半功倍的效果。
此外，在高一上學期，課堂教學的難度要降低，忌諱疾風驟雨式的突變，以免造成學生的不適應。教師更不能炫耀自己的知識，把課講得高深莫測，要根據(jù)學生的實際情況，循序漸進地教學，一點點地改變、滲透，讓學生通過領悟和掌握，在不知不覺中適應高中的學習。比如高一每個單元的詞匯量明顯增大，因此每個單元的單詞不能指望學生一下子全部記住，可以分成幾塊，如“reading”一塊，“task”一塊，這樣化整為零，既利于記憶，也能減輕學生的畏難情緒，記憶效果會更好。再如講定語從句時，把所有的語法規(guī)則全部印發(fā)出來發(fā)給學生，再配上近三年的高考題，這樣的難度和強度，都超出了學生的能力，讓他們望而生畏，教學效果可想而知！因此，語法課也要做到集中講解與分散學習相結(jié)合，學生才不至于感到乏味。教師應把當天所學內(nèi)容濃縮成學生能夠接受的幾個點，切忌過多過雜，布置的作業(yè)要少而精，有針對性。
三、學會自主學習，提高合作意識
高中英語內(nèi)容多、難度大，而課堂教學時間又有限，班級學生人數(shù)普遍較多（五十多人），學生原有基礎參差不齊，教師很難兼顧到全體學生。種種因素要求學生要有較強的英語自主學習能力。然而，對于我們農(nóng)村高中學生來說，他們的英語自主學習能力較差，習慣了依賴老師，總是被動地接受老師傳授的知識，一切都被動地等待老師的指令，并且思想上有了懶惰情緒。鑒于此，高一學生入學后，教師應有針對性地對他們進行正確的引導，糾正他們思想上的各種錯誤認識和消極情緒。學生要做學習的主人，按照自己的速度和能力進行自主學習，成為會學習的人。對于重難點，學生不能僅靠簡單的重復和記憶，更多的是應在教師的啟發(fā)下解決問題，從而獲得經(jīng)驗并增強自信和提高能力，慢慢地學會自主學習。
在高中英語學習中，合作學習是一種有效的活動方式，對這種新形式，學生需要一個逐步適應的過程。首先，學生要克服“不好意思”的心理障礙，在任務活動中積極表現(xiàn)。其次，學生要做好充分準備。其實在準備的過程中，學生頭腦中所儲存的語言材料、語法規(guī)則等被激活起來，也是對所學的知識隨時隨地的運用。我們相信，只要學生大膽地說，善于交流，逐步形成主動參與、善于合作的好習慣，用英語交流多了，英語習得能力自然會得到提高。
總之，在高中起始年級，教師只有讓學生為學好高中英語打下堅實的基礎，才能收到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]吳.如何有效開展小組合作學習[J].新課程（下），2012（2）.
關鍵詞：高中英語 文化導入 英語教學
作為我國英語教育的中堅力量，高中英語老師首先要具備相當大量的英語文化的背景學習，對于學生喜歡的俚語，習語，進行系統(tǒng)性的編排，在文章的內(nèi)涵和外延中進行滲透。
英語教學不是簡單的聽說讀寫，更多的是建立在文化理念上的一種認同感，在對外交流中更深層次的了解歐美國家的文化背景，是一種社會發(fā)展的需要。作為高中英語的教學，首先要在課堂上進行語境的設計，將每節(jié)課的內(nèi)容，通過一個或者幾個故事進行組合并且提出適當?shù)膯栴}，幫助學生理解，比如在中西文化中，對于顏色，動物的指向性，年齡及生活化的問題的表達，都是具有明顯差異的。
通過設計對話及短語的訓練，將會把課堂變成喜聞樂見的形式，通過PPT，英文歌曲，聯(lián)系孩子們的聽力，同時能夠最大限度的突出課堂教學中存在的亮點。
一、作為對外交流的平臺，對于文化上的學習是動態(tài)的。
除了教師扎實的備課，講解外，還學要學生大量的進行對話，將文章中的內(nèi)在關聯(lián)部分進行統(tǒng)一，善于參與互動，往往學生由于不愿意參與，對于普通的英語語法學習，詞匯記憶學習都是很排斥的，如何來引導，最關鍵的是得到足夠文化背景知識的訓練，多鼓勵學生在課堂上進行角色的扮演，真正融入課堂，并且可以帶學生在課堂中多以表演情景劇的形式，通過簡單的對話，將歐美最新的文化導入到知識文化理念的學習，從而提高在整個高中英語學習中的跨度學習。
二、就發(fā)展階段來說，高中英語學習是以行為文化為主學習。
最基本的在于詞匯量的擴大和語法知識的強化，那么作為英語的文化導入經(jīng)常作為輔的內(nèi)容進行學習，那么如何來進行正確的引導，在課堂上，如何通過說的過程，讓孩子在有限的時間里進行，文化知識的滲透，顯得尤為關鍵，文化背景的遷移，通過詞語的對照翻譯及圖片的形式，將小狗、龍、色彩等通過不同的圖片，在視覺上給予孩子沖擊，從而能夠真正的幫助高中學生提升自己對于簡單的認知到深入學習，由興趣激發(fā)到主動參與的過程，這樣的課堂學習中，不僅僅能夠通過圖片，視覺上的沖擊，并且能夠真正的讓孩子們從整個已有的知識體系當中獲得新的理解。
三、通過文化知識小串燒的形式。
比如在教學過程中，設計俚語的學習和深入的分析，將所有的知識點進行歸納與整合，比如介紹歐美比較時尚的文化都市或者風光景色時，對于相關的知識采取聯(lián)想，遷移的方式，突出實現(xiàn)所有作品的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在高中緊張的教學中，充分的調(diào)動學生的積極性。
四、堅持在語法訓練上。
突出歐美文化和中國文化在語義表達上的差異性，運用測試的形式，將平時課堂上或者高考試題中，具有針對性的知識點進行有效地歸納，并作為測評，反復的讓學生在習題的過程中，了解這種文化差異在表達上的直觀判斷性選擇。
五、通過寫作中，俚語或者習語的運用。
來幫助學生提高真正的文化學習的書寫，這一點，相對來說最能幫助學生在文章書寫中，體會到英語文化中，最能夠幫助人提升的部分，總而言之，真正的高中教學，不僅僅是教師保證教學質(zhì)量，更要通過文化傳播的多種方式，讓學生真正的領悟英語國家的文化背景，從而根本上提升，學生的綜合英語能力，這樣才能夠幫助學生在國際化接軌的今天，提升整體的素質(zhì)。
當然，在整個的學習互動中，一定要把握聽，看，讀，寫的內(nèi)容在選擇點上的可控性，特別是對于學生聽得音樂，歌曲，可以多選取歐美的鄉(xiāng)村音樂或者勵志音樂，在電影的節(jié)選上，多選擇一些簡單的動畫或者獲得大獎的勵志影片，從而激發(fā)學生對于文化的正向信息攝入，讀書多讀取最新的知識要點加以分析，層層的推進，只有真正的將英語學習中，英語的看，聽，說，讀，寫，議論這六個方面進行文化上的針對性關注，那么高中英語教學中導入作為一個基礎，會使學生獲得知識的同時，更多的掌握一種文化氛圍和學習的動力。
結(jié)語：在現(xiàn)代的高中英語教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)將動態(tài)的文化氛圍傳遞給學生，在提高學生面對不同學習成就的基礎上，更能夠很好的幫助學生提升自己的實踐能力。
參考文獻
[1] 胡光. 語教學中文化導入之探析[J]. 河南科技學院報，2005
[2] 關姍. 析英語教學中的文化導入[J]. 北京電力高等?？茖W校學報，2010
關鍵詞： 高中英語教學 新課改 高中英語教學理念
一
傳統(tǒng)的高中英語教學主要是以教師為教學中心。其主要原因如下。
（一）客觀原因
很多地方師資缺乏，高中大班額的情況使得教學方式受到限制，從而制約了課堂的教學模式，影響了課堂的教學效果。
（二）傳統(tǒng)觀念
很多人有這樣一種教學觀念：教師的教學任務是在課堂上傳授知識和幫助學生解決疑難問題，即充當“控制者”“評估者”和“組織者”的角色，忽視了學生的主體作用，從而造成學生被動學習。
（三）外部條件
經(jīng)濟和地區(qū)差異，使得經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教學資源不足(教學用具、師資缺乏)。教師很難走出去、引進來，從而影響了教師的素質(zhì)，導致許多教學科研成果無法加以利用，浪費了一部分的教學資源。
二
由于地區(qū)的差異和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師素質(zhì)的欠缺，高中英語教學很難采用新的教學方式，再加上受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學中存在以下幾點問題。
（一）自主學習和合作學習流于形式
新課改強調(diào)了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力”的全新理念，使學生能自主學習和合作學習是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。幾乎在所有的高中英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式的存在，這說明高中英語教師已經(jīng)有意識地把這種新型教學形式引入課堂。但是，當我們仔細觀察時就會發(fā)現(xiàn)，在部分高中英語教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，學生缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.自主學習無法達到真正的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內(nèi)容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑的觀點，這樣的課堂教學漫無邊際且費時低效。因為教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主，所以課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師的引導和啟迪的價值。
2.合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如：合作學習的內(nèi)容沒有可探討的價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；學生的參與度不均衡；學生間的合作不夠主動；教師不能給學生充裕的合作時間；教師忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而造成課堂氣氛似乎很活躍，但實際上思維含金量卻很低，相互作用所達到的效果很差的局面。
（二）缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度
高中英語新課改強調(diào)：根據(jù)高中學生的學習發(fā)展和認知特點的需要，教育要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)高中學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度。
1.語法、詞匯知識講解仍然是大多數(shù)高中英語教師課堂教學的主要內(nèi)容。第一，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為課堂的主要部分，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到很好的保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。第二，在教學內(nèi)容上，許多高中英語教師只側(cè)重對課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供給學生與課文內(nèi)容相關的延伸性話題和引導學生查閱相關的信息并組織討論的部分，從而導致學生缺少實踐的環(huán)境，導致很多學生不能熟練地把學過的語言知識以口頭形式流暢地表達出來。
2.閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主要內(nèi)容，而學生閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展課外知識與積累更多詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。
三
新課改的基礎是高中英語教師，全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關鍵所在。
（一）轉(zhuǎn)變教學模式
突破傳統(tǒng)的教學模式，要向全新的特色教學推進，創(chuàng)造全新的教育模式。要使學生創(chuàng)造性地學習英語，在很大程度上取決于教師創(chuàng)造性地教授知識，并且做到收放自如。
（二）提高自身素質(zhì)
教師要具有精湛的英語專業(yè)知識，較強的語言表達能力和交際能力，要具有較廣博的世界人文地理知識，教師要注重自身的禮儀修養(yǎng)。
（三）增強教學組織能力
教師要具有較強的教育教學和多媒體應用能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解教材特點，只有這樣，才能恰當?shù)刂朴喗虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，有效組織課堂教學活動。
綜上所述，為加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)學生已有的英語閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，從而幫助學生透過語言文字領悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此培養(yǎng)學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生提取、加工所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一起多看有關英語的電視頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流英語，重點研讀國外新聞、國外教育、歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化知識，使學生不斷開闊知識視野，逐步提高運用英語的綜合能力。
參考文獻：
2011年7月31日，福建省中小學名師培養(yǎng)工程啟動儀式在福州隆重舉行。國家督學、國家教育咨詢專家委員會委員張民生作了題為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀與名師、教育家成長的主題報告。在報告中，張民生老師著重介紹了上海啟新小學以“教材統(tǒng)整”為切入口，體現(xiàn)改革智慧的一些經(jīng)驗，給我留下了很深的印象，同時促進了我對新課程“用教材”理念的進一步思考。
啟新小學的“教材統(tǒng)整指南”――將教學內(nèi)容根據(jù)學生整體水平重新編排知識點，從單純地“教”教材，到靈活地“用”教材。正是這個堅持了數(shù)年的“統(tǒng)整運動”，將本不起眼的啟新小學帶上了優(yōu)質(zhì)教育之路。
作為教師都知道沒有哪一本教材可以適合所有的學校、所有的學生，教師應當根據(jù)學生的特點“活用”教材。最重要的是使教材適合學生、適合教學、適合教師，其中適合學生是第一位的，目的就是要讓每一個學生得到適合的發(fā)展，這也是“新課程”的要求。
1.初、高中英語學習差異
進入高中，在短暫的興奮與好奇之后，學生普遍感覺到了不適應。特別是英語學科，和初中相比較，詞匯量急劇上升，課文篇幅加長，語法難度加大，篇章結(jié)構不同等等，使學生的英語學習陷入了困境，單詞記不住，文章不理解，練習不會做，辛辛苦苦，卻感覺一無所獲，慢慢地失去興趣，失去信心。因此，探究高一英語教材語法整合教學，使看似復雜的語法知識變得條理清楚，易于掌握，有利于促進高一英語的有效教學。
2.高中英語教材分析
人民教育出版社的高中英語教材共11冊，即高中英語課程中的模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。每個模塊，即每一本書包含五個教學單元，每個教學單元由以下幾個方面的內(nèi)容構成：熱身WarmingUp，閱讀Pre-reading、Reading、Comprehending，語言學習Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 語言運用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），小結(jié)Summing Up，學習建議Learning Tip和趣味閱讀Reading for Fun。
教材除了繼承和發(fā)揚原有教材的許多優(yōu)點外，博采眾長，求實創(chuàng)新，許多“新”的特點更加符合新課程標準的理念，更加符合中國學生學習英語的認知規(guī)律，更加有助于教師和學生 “用好”教材。但是，在具體的教學實踐中，許多教師普遍感覺內(nèi)容還是太多，無法在有限的教學時間里完成教材要求的所有教學任務。因此，這就要求教師要根據(jù)學生的特點，整合教材，使之適合學生、適合教學、適合教師。教師首先要思考應該教什么？其次才是怎樣教？既要從宏觀的層面整合教材，又要從微觀的角度落實知識點的教學，具體而言就是教材應如何處理？每個單元各部分要達到什么目標？教學的重點、難點是什么？如何把握詞匯、語法等方面的深度和廣度？因此，應該說，整合教學的研究具有現(xiàn)實意義。
3.語法整合教學的意義
基礎階段的英語學習離不開詞匯和語法教學。尤其是中國學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環(huán)境，他們很難在英語課內(nèi)或在平時獲得足夠的語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，很難靠純模仿去自然習得英語，中國學生的英語學習主要是通過有意識的學習。正因為語法揭示了詞型變化和遣詞造句的規(guī)律，所以，必要、有效的基礎英語語法規(guī)則學習對于以英語為外語的學習者來說，可以減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語和準確運用英語的能力。但是，由于英語與漢語語法的差異，時態(tài)、語態(tài)、從句等等，使得中國學生的英語學習“雪上加霜”，學生感覺越學越難，越學越亂，有些學生甚至連基本的句型，主語、謂語都搞不清楚，寫出類似“Wantto go people wait at the gate.”這樣的句子。高中英語語法整合教學的實踐和探究立足于歸納整合，循序漸進，有的放矢等幾個方面，幫助學生“排憂解難”，引導學生“化難為易”，最終達到掌握知識，學會學習的目的。
二、理論依據(jù)
1.“因材施教”原則
因材施教，即教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征、個別差異和學習風格，有的放矢地進行教學。教學的進度和深度要適合學生的知識水平和接受能力。⑵高一英語教材語法整合教學的實踐和探究正是遵循這個原則，以教材為基礎，以學生為主體，適當重整教學內(nèi)容，因材施教，最大限度地優(yōu)化教學資源，提高教學質(zhì)量。
2.“最近發(fā)展區(qū)域”原則
最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教學不能只適應發(fā)展現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。⑶在整合教學實踐和探究的過程中，要關注學生的認知潛能，引導他們“會做的事自己做”，更重要的是要努力為他們設置一個個發(fā)展的空間，讓他們感受到“跳一跳摘到果子”的快樂。
三、高一英語教材語法整合教學實踐
1.歸納整合
高中英語教材容量大，知識面廣，復現(xiàn)率高。高一1、2模塊語法教學就包含了直接引語和間接引語、時態(tài)、語態(tài)、和定語從句四個方面的內(nèi)容。直接引語和間接引語分布在第一模塊的1、2單元；時態(tài)、語態(tài)分布在第一模塊的3單元和第二模塊的2、3、4單元；定語從句則在第一模塊的4、5單元和第二模塊的1、5單元。
在教學中，如果按部就班，照本宣科，那么就可能出現(xiàn)這樣的結(jié)果，一個問題還沒有掌握，又面臨新的問題。也就是說定語從句剛剛接觸，就要停下來學習被動語態(tài)，最后又是定語從句。如果能夠?qū)⑦@些語法項目進行重新整合，明確階段重點，有的放矢進行教學，不僅可以使語法教學具有完整性，而且有利于學生更加系統(tǒng)地的學習知識。以定語從句教學為例，在第一模塊第4單元就相對集中地進行定語從句的基本框架教學，可以將關系代詞who\ whom\ whose\ which\ that最基礎的用法呈現(xiàn)給學生，使他們對定語從句有一個初步的了解；而第5單元，則圍繞著這些內(nèi)容反復操練鞏固，達到掌握的目的；在這基礎上，第二模塊的第1單元，主要進行when\ where\ why以及非限制性定語從句的教學，這樣學生就基本上完整地完成了定語從句學習；而第二模塊第4、5單元的教學重點就可以放在運用與提高階段，尤其是定語從句的一些難點。例如，如何通過判斷先行詞在從句中的作用，選擇正確的關系代詞或關系副詞，還有類似case\ situation等典型案例的教學，例如：Can you think of a situation where this word can be used?
2.循序漸進
在教學過程中，語法是重點，也是難點。隨著內(nèi)容的增多，難度的加深，學生愈發(fā)感覺英語語法“繁、難、雜”。因此，語法教學要盡可能由淺入深，循序漸進，使學生感覺這些知識并非“高不可攀”、“遙不可及”，相反地，只要用心去學，方法得當，在老師的指導下，是可以學得好的。
以直接引語和間接引語為例。對于人稱、時態(tài)、句型等的變化，學生開始接觸時很迷茫，不知所措。在教學中，可以從簡單的陳述句開始，進行人稱、時態(tài)等變化的教學。Tom said， “My mother is an English teacher.” Tom said that his mother was an English teacher.再把此句變?yōu)門om said， “My mother was an English teacher ten years ago.” Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐漸過渡到一般疑問句和特殊疑問句的變化。通過操練，層層深入，步步展開，使學生對所學知識逐漸了解、掌握，并通過發(fā)現(xiàn)、整合、理解，達到運用知識的目的。
3.有的放矢
學生在初中已經(jīng)初步學習了直接引語和間接引語、時態(tài)和語態(tài)，高一英語語法的教學重點和難點應該放在定語從句。因此，在教學中，對于直接引語和間接引語、時態(tài)和語態(tài)，主要是鞏固與提高，可以通過操練、比較、歸納，引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。以被動語態(tài)為例，學生雖然學過被動語態(tài)，但對被動語態(tài)各種時態(tài)的基本結(jié)構很是困惑，尤其是現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在進行時、過去進行時的被動語態(tài)。但是當他們通過歸納，發(fā)現(xiàn)只要記住被動語態(tài)的基本框架是：be+動詞的過去分詞，所有的時態(tài)都體現(xiàn)在be動詞上變化，一切也就迎刃而解了。
知識要通過咀嚼、消化、吸收，最后在頭腦中形成一個框架。在學習的過程中，學會歸納，，使繁雜的知識清晰化、條理化、簡單化，并不斷整合，才能更好地掌握和運用知識。因此，教師在進行教材整合的教學過程中，同樣也可以逐步引導學生學會整合知識，這將有助于他們提高學習效率，學會學習。
四、反思與提高
整合教學是為了提高教學的有效性。因此，整合教學應該以不增加學生的負擔為前提。在整合的過程中要控制知識的深度與廣度，要安排好教學的進度與尺度，要把握教學的重點與難點，一切都應以適合學生為出發(fā)點。同時，要重視培養(yǎng)學生的學習能力。
整合教學需要教師在課前耗費大量的時間通讀教材、研究教材，整合的內(nèi)容，時間的安排，都需要在實踐中不斷地完善，并且還要根據(jù)教育對象的不同進行修正。通過整合教學，教師將真正成為研究者，他們通過實踐、探究、思考，再實踐、再探究、再思考，循環(huán)反復，不斷增強了自身的課程意識及駕馭教材的能力，教學潛能得到了迅速開發(fā)，專業(yè)水平得到提升。
關鍵詞：高中英語 合作學習 課堂教學
新課程改革中突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。
一、高中英語課堂教學的現(xiàn)狀
（一）自主學習與合作學習沒有得到較好的運用
在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內(nèi)容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效，從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主，課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。
合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。
（二）課堂教學的主體仍然是語法、詞匯知識的講解
在高中英語課堂中，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。在教學內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關的延伸性話題，引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。
（三）英語閱讀范圍狹窄
目前，大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨練?？傊?，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏小，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現(xiàn)代基礎教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。
二、高中英語課堂教學的策略
（一）樹立新的教學理念
高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。
（二）擁有獨立自主學習的能力
高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學語言內(nèi)容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結(jié)果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。
（三）樹立終身學習的理念
新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結(jié)構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。
（四）重視學生語言技能的培養(yǎng)
高中英語教師應發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內(nèi)容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。
（五）加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)
教師可根據(jù)學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。
參考文獻：
[1]張裕琴.新課程背景下高中英語教學面臨的困難與對策[J].徐州師范大學學報(哲學社會科學版),2009,35(2).
教師所要具備的教學思想是指在教學的過程中是如何來看待課堂教學的，在自身修養(yǎng)方面來說，教師的教學目標、想法是決定著教師如何開展課堂教學的。對于教師在教學的過程中如何想要提高課堂的教學質(zhì)量是其教師索要具備的教學觀念的重要條件之一。教師業(yè)務水平的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師必須引導學生們正確的形成愛學習的觀念和意識。其次，教師在除了給學生傳授知識和技能的學習之外，教師還應該具備敏捷、思考問題的能力。只有讓學生儲備的知識越扎實，才對今后的教學有重要的促進作用。只有讓學生充分的掌握和了解學過的知識了，對于教師來說才能收獲到更好的學習結(jié)果。站在學生的動機和學習態(tài)度上說，如果想要學習的過程中獲得良好的學習結(jié)果，關鍵在于他們自身對學習的認識，只有讓學生知道了他們的學習動機，讓他們知道學習動機就是他們今后獲得優(yōu)異成績內(nèi)在動力。一個學生的學習動機不明確，那么這個學生將很難會全力以赴的去學習；另一個學生行動力不強，那么這個學生將很難會為學習付出太多的努力，從而導致，對教師來說，教師的辛苦教學也就失去了其真正的意義。所以說，學生所采用的學習方式就是我們平時說的學生所采取的學習策略是什么，所謂的學習策略，即是學習方法，它具有一定的穩(wěn)定性和鮮明性。影響教師教學過程的的主要因素之一，就包括了教學內(nèi)容。因為，教師所教學得內(nèi)容是與學生學習的活動是相連接的，它既是教師的教和學生的學是矛盾的起源，同時又是教師和學生之間相互支撐的鏈接橋梁。教師在教學的過程中所產(chǎn)生出的各種矛盾都是教師的教學內(nèi)容有關。
一、英語課堂主要存在的問題
（一）目標的不明確
教學目標，是一堂課最重要的部分，教師只有在實施教學充分掌握此堂課教學的目標后，教師才能清楚的掌握此篇文章所要學生掌握的重點和難點在哪些方面。教師必須要制定出科學的且合乎情理的教學計劃，同時，還要創(chuàng)設出合適課本內(nèi)容和結(jié)合學生特點的教學活動過程。而在實際的教學過程中，教師在平時的教學活動中，教學的方法往往都只是教師只重視了教授的對象和探討的對象，而把真正重要的教學目標的忽略了，在掌握和設定教學內(nèi)容的時候卻只是清淡描寫，簡單的講述完畢而已。
（二）課堂形式過于簡單
雖然在新課改強調(diào)下我們教學課堂必須是新型的教學模式，但在我國大部分的高中課堂來說，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式依舊在高中英語課堂上呈現(xiàn)。最主要的問題體現(xiàn)在詞匯和語法的講解方面和教師講練的方面依然是占據(jù)課堂的主要時間。這就說明了，在我國大多數(shù)的高中英語教學的課堂中，由教師的講解和講練英語的詞匯和語法的結(jié)構問題依舊是高中英語教師所最常用的教學方式和教學活動；而對于英語的其他課堂的活動形式上來說，例如，課堂過程中的問答、閱讀體重的完形填空和判斷正誤；或者是英語課文的概括段落大意和標題等學生自己做的方式，所以，在學生回答問題的方面上來說，學生回答問題的方式依舊是由教師控制下的單方面的回答。從而導致課堂形式太過于單一。
（三）教學評價過于單一
教學評價的單一性，是指在高中英語教學的課堂上，教學實施中所提出的有關對教學課程的評價。在我國的高中英語教學的課堂過程中，教師通常會把教學評價混淆，并且單個的認為所謂的教學評價，就是教師在教學后用測試的方式對學生進行教學反饋的方式。所以說，在我國絕大多數(shù)的教學評價中，教師經(jīng)常使用的就是用紙面問答的方式來對學生所掌握學習的結(jié)果進行的測試。因此，在所有高中英語課堂的教學過程中，這種由紙面問答的測試卷就似乎成了教師在了解學生對學習掌握程度的認知所能進行的唯一評價方式。而導致，教師忽略了這種評價還可以由學生相互采用自己評價或者對方評價的方式進行英語課堂教學效果的評價。這樣單單由教師用試卷的方式進行評價，常常就會忽略學生自我對英語學習的掌握性。[2]
二、高中英語課堂有效教學所遵循的原則
（一）指向性原則
教師在教學英語的過程中，要始終把握的原則是目標要十分明確的原則，這其實是說，在高中英語課堂的教學活動中，教師要有明確的目標要求，要切實以學生的主體性為主要目標，同時，結(jié)合“新課程標準改革的目標”在教授一堂課時，教師要制定出符合學生實際的教學內(nèi)容，避免在教學的過程中出現(xiàn)目標的不明確性。所以，在指向性原則下，這就要求高中英語教師在英語課堂的有效教學的過程中，要將教學目標制定更加全面和完整。
（二）三效性原則
所謂的“三效性原則”即指在高中英語的教學過程中，教師在教授教學內(nèi)容的時候，不僅要時刻把握教學活動的目標性，同時還要兼?zhèn)湟惶谜n下來必須是要有效果、要有效率、要有效益這三個方面。課程的有效果，體現(xiàn)在教師在設計課程的目標的時候，可以充分的讓學生積極的參與到教學活動當中去，而不是簡單的表現(xiàn)出只是認真的投入課程；有效率指，在教師教授的過程中，能夠有效的保證教師在實際教學活動時，所采用的方式、方法都能很好的運用于課堂上；有效益是指，教師在教授一堂課后，學生能否通過教師的講解，他們自己能掌握到知識的學習，和能否找到適合自己學習的學習方式，從而促進他們的有效學習。“三效性原則”假若能很好的運用在高中英語課堂中，這對學生今后的學習有著重要的作用。
（三）學生主體性原則
在新課程標準的影響下，教學目標的主體性原則，必須是堅持在教師的教學過程中堅持發(fā)揮學生主導性原則，其次是充分體現(xiàn)教師與學生的雙向性主體原則，所謂雙向性主體原則，指的是，不僅要充分發(fā)揮教師的主體性原則，又要發(fā)揮學生自我的主體性，這樣雙向主體性原則的很好實施以便以后更好地能促進學生的學習和發(fā)展。但是在具體的實施主體性原則時，要特別注意以下幾個方面：
（1）教師在教學過程中要把學生作為教學的中心點，將學生日后的發(fā)展當作教學的出發(fā)點和歸宿點，教師所有的教學內(nèi)容和教學活動都要根據(jù)學生特點和未來的發(fā)展進行制定。
（2）要轉(zhuǎn)變教師的角色，將教師從以往知識的傳播者的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W生學習的引路者、 提拔者、策劃者，要讓學生自主獲得學習的知識和學習的欲望，讓學生們自己能主動的、積極地參與到課堂的教學活動中去。
（四）延展性原則
所謂的延展性原則是指在高中英語教學的過程中要讓所有的學生在智力與非智力方面都得到全面發(fā)展。在具體遵循延展性原則時，教師該要注意以下幾個方面：
（1）教師要用真實的感受，關心和愛護每一位學生，讓學生的生理和心理都得到健康的發(fā)展。
（2）教師要著重挖掘英語課程中的智力與非智力的有資源，合理的安排課程教學，使其成為促進學生發(fā)展的物質(zhì)文化與精神文化。
（3）教師在教學的過程中，要設計出一些具有特色的教學情境，以此激發(fā)學生能積極探索知識和具有的精神，以此增長學生們的智慧能力和培養(yǎng)他們的意志能力。
三、高中英語課堂提高有效性教學的策略
（一）教學前準備
教師在教學前的準備策略，是指在教學目標已經(jīng)確立和設計的情況下。首先，教師的教學目標要做到具體性、準確性。例如，在人教版第二模塊unit 5 Music ，教師在制定教學目標的時候就要讓學生掌握，介詞+which/whom 的定語從句，其次是要求學生掌握的單詞及詞組有roll， folk， jazz， musician， pretend， attach， instrument ，perform等等。其次是確定的教學目標要充分發(fā)揮學生主體性原則，在課堂的教學過程中要始終以學生為主。例如，教師在介紹音樂的時候，可以通過提問的方式，問學生喜歡哪些英文歌曲或者是英文電影，請同學們上講臺來表演，這樣不僅能提高學生對英語學習的興趣，還能再學習相互交流的時候能掌握要學的單詞。再次，設置的教學目標要有個別針對性。根據(jù)每一位學生的基礎能力水平，制定出個別的教學目標，使位于每一個層次的學生在學習方面都能提高他們的學習能力。對于學習成績較弱的學生來說，制定的目標就不能太高，如果制定得太多，會削弱差生的學習欲望，從而厭倦學習。對于成績好的學生來說，制定的學習目標就必須要有挑戰(zhàn)性，開發(fā)他們的潛能，所以，如果只針對學習差的學生制定教學目標，對于學習好的學生來說，目標就沒有挑戰(zhàn)性。因此，在設置教學目標的時候，不同層次的學生要設計不同的教學目標。[3]如，教師要求全班背誦課文時，對差生的要求應該降低，只要他們讀書課文，掌握文中重點要掌握的單詞及語法結(jié)構，對優(yōu)等生就可以要他們把整篇文章不僅要能背誦，還要能熟練的運用文中的單詞及語法。
（二）實施教學過程策略
在實施教學過程的時候，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不要只是教師一味地講解，而在新課程標準的改革背景下，教師應該將更多的空間給學生，讓學生自己在學習的過程中能感受到學習的重要性，從而提高他們對學習的興趣和想要的探索能力。
（三）情感態(tài)度實施的策略
在高中英語的學習過程中，情感作為英語口語學習的主要方式，在教授的時候，教師應該多創(chuàng)設教學情景，在不同的情景中感受英語語調(diào)的魅力。例如，教師在讓學生學習可以創(chuàng)設動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如，學習“drop”和“pick up”這兩個單詞時，教師可以創(chuàng)設動作情景，把粉筆從手中滑落，說：“You see， I’ve dropped the chalk.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me？”通過這樣的情景表現(xiàn)，學生就對這兩個詞的用法和意義全然掌握了。
