發(fā)布時間：2023-07-06 16:21:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)主要形式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、重視概念形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的概括和抽象思維能力
數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質(zhì)屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質(zhì)的認(rèn)識過程。
如：在講授絕對值概念時，可借助數(shù)軸來給絕對值下定義。先讓學(xué)生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標(biāo)出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數(shù)所對應(yīng)的點，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應(yīng)起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數(shù)軸）——抽象本質(zhì)屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負(fù)性（距離），學(xué)生對絕對值的代數(shù)定義就不難理解了，在此過程中，實現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。
二、重視揭示定理、公式、法則的形成過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索、歸納、分析和解決問題的能力
華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結(jié)論。”在教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)的定理、公式、法則的形成大致分成兩種情況，一是經(jīng)過觀察、分析、用不完全歸納法，或類比方法得到結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。
如在“有理數(shù)加法法則”一節(jié)的教學(xué)中，我不是讓學(xué)生生吞活剝的背法則，套法則去解題，而是采用如下研究方法：提出規(guī)定，在足球賽中贏球與輸球是一對相反意義的量，若規(guī)定贏球記為正數(shù)，輸球記為負(fù)數(shù)，比如贏3分記為+3，輸2分記為—2，兩隊在一場比賽中的勝負(fù)可能的情形，由學(xué)生全部說出并列出十多個算式，再根據(jù)兩加數(shù)的符號歸結(jié)成8個算式（代表8種情況）；二是拋開實際意義，觀察自己得出并板書在黑板上的幾個算式，探索兩數(shù)相加，求其和的規(guī)律，并寫出來；三是全班同學(xué)交流、完善法制。到此，有理數(shù)的加法法則已經(jīng)形成。在經(jīng)歷法則形成的過程，也正一個是他們思維活躍的時候。
隨著小學(xué)體育教學(xué)改革新目標(biāo)的提出，轉(zhuǎn)變原有的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織形式成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，也是讓小學(xué)體育課堂“活起來”的主要路徑。而如何能夠?qū)⒔虒W(xué)方法、教學(xué)組織形式保持豐富多彩，下面筆者則立足這一問題，分別以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)組織形式的多樣化兩個方面加以探究。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點
1.枯燥的教學(xué)內(nèi)容中要表現(xiàn)出創(chuàng)新性及發(fā)散性元素
小學(xué)生普遍存在強烈的好奇心，因此活潑、_朗、好動的性格較為明顯，過于枯燥的教學(xué)內(nèi)容不適合小學(xué)體育課程教學(xué)。但是在課堂教學(xué)內(nèi)容中，依然會或多或少的涉及枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，對此融合一些創(chuàng)新性、發(fā)散性的教學(xué)元素，可以改變學(xué)生參與課堂教學(xué)的心態(tài)，提高學(xué)生課堂參與積極性。例如，隊列練習(xí)。筆者認(rèn)為，隊列練習(xí)的目的就是要讓隊列排面保持整齊劃一，而隊列練習(xí)的方法可以多種多樣。在教學(xué)中可以將長條隊列按對角線分割開來，讓整個隊列保持兩個直角三角形，在隊列行進(jìn)過程中依然保持這種狀態(tài)，最后教師通過口令將隊列整合到一起。在這一過程中，學(xué)生會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，并讓學(xué)生提出隊列造型的想法，并適當(dāng)加以實施，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)散性思維能夠得到培養(yǎng)，并在枯燥的教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)出教學(xué)方法的創(chuàng)新性，帶動學(xué)生參與的積極性，讓死板的課堂教學(xué)煥發(fā)生機。
2.形式化的教學(xué)內(nèi)容中要富含興趣類教學(xué)元素
所謂的形式化教學(xué)，就是內(nèi)容具有一定的觀賞性，但是仍然缺乏興趣教學(xué)的特征，這樣的教學(xué)內(nèi)容表面看似豐富多彩，但是實質(zhì)上還是較為枯燥、死板。而這些形式化的教學(xué)內(nèi)容也并不適合小學(xué)體育課堂教學(xué)，為此在開展形式上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，其中游戲教學(xué)方法最為理想。以籃球運動中傳球教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生正確多做技能，教師在講述、示范基本動作要領(lǐng)后，讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行自主練習(xí)，之后將男女生進(jìn)行相等數(shù)量的分組，開展“籃板傳球接龍”游戲，讓學(xué)生通過游戲的方法強化技術(shù)動作的要領(lǐng)，并逐步形成動作定型。在這樣的教學(xué)過程之中，學(xué)生能夠保持娛樂、放松的心態(tài)參與到課堂活動，達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的目的，課堂教學(xué)基本的目標(biāo)由此能夠得以實現(xiàn)，教師則扮演課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，而學(xué)生則作為課堂教學(xué)活動的“主人”，讓枯燥、乏味的課堂教學(xué)過程真正的“活起來”。
三、教學(xué)活動的組織形式必須體現(xiàn)出多樣化
1.教學(xué)活動組織中要將拓展類活動融入其中
教學(xué)活動組織形式的多樣化發(fā)展，是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)開展效果的重要因素。其中，拓展類教學(xué)活動融合到課堂教學(xué)之中，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂參與主觀能動性的作用。例如，在小學(xué)生體育課堂教學(xué)中耐力素質(zhì)的培養(yǎng)中，課堂教學(xué)組織形式往往是以操場為主要環(huán)境，會給學(xué)生帶來一種無助感。但是，將這一教學(xué)環(huán)境加以變化，讓整個校園成為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)的主要場地，會減輕學(xué)生課堂參與的心理壓力，以輕松的心態(tài)參與到課堂活動之中。在這樣的環(huán)境驅(qū)使之下，小學(xué)體育課堂教學(xué)由此轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)拓展課，有助于學(xué)生身心全面發(fā)展。這是轉(zhuǎn)變小學(xué)體育課堂“一潭死水”現(xiàn)狀的主要路徑，實現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“水”能夠“動起來”“活起來”。
2.探究式教學(xué)活動應(yīng)在課程中得到合理穿插
探究式教學(xué)活動的開展，是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，讓學(xué)生懷揣著問題自行探索答案，課堂教學(xué)氣氛能夠保持和諧并富有激情。很多教師會提出這樣一種觀點，認(rèn)為探究式教學(xué)活動的開展，學(xué)生會成為一盤散沙，不利于小學(xué)體育課堂的管理。持有這一觀點的教師只能說明并沒有找到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，而是將“探究式”教學(xué)變?yōu)榱恕胺叛蚴健苯虒W(xué)。還是以小學(xué)生耐力素質(zhì)的培養(yǎng)為例，在探究式教學(xué)活動中，可以在校園某一個范圍內(nèi)設(shè)立多個物品尋找地點，這些物品可以是教具或者是某種獎勵的物品，規(guī)定學(xué)生在某一時間段內(nèi)完成。而學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，尋找物品自然不會閑庭漫步，只會加快自身的步伐。在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況合理調(diào)整運動負(fù)荷，實現(xiàn)學(xué)生耐力素質(zhì)的普遍提升。而學(xué)生并不會認(rèn)為這是一節(jié)枯燥的體育課，而是一節(jié)興趣課、活動課，由此讓乏味的課堂教學(xué)環(huán)境煥發(fā)出別樣的光彩。
3.競賽教學(xué)活動形式在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)
小學(xué)體育課堂教學(xué)之所以“死氣沉沉”，原因在于教師并沒有將學(xué)生的參與形式進(jìn)行多樣化處理，而轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的方法中，競賽教學(xué)活動形式的開展不失為“良策”。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并開展分組對抗、競賽等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、堅韌不拔的意志品質(zhì)，是小學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的有效路徑。例如，在小學(xué)足球傳接球的教學(xué)中，通過技術(shù)要領(lǐng)的講解、示范，讓學(xué)生能夠明確技術(shù)動作的基本要領(lǐng)，之后開展男女分組對抗，以賽代練提高課堂教學(xué)效果。在這樣的競爭氛圍的作用下，學(xué)生通過回憶技術(shù)動作的基本要領(lǐng)，并形成良好的團隊合作意識，確保學(xué)生良好的心理素質(zhì)、過硬的身體素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使教學(xué)形式、教學(xué)氛圍能夠活躍起來。
一、課堂的教學(xué)要講究實效
在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。
課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁教學(xué)、模擬教學(xué)等?！耙狻笨衫斫鉃閷W(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺，讓學(xué)生得到對自己的發(fā)展真正有價值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。
課堂教學(xué)時要實現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個臺階：首先，擺脫有關(guān)知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進(jìn)行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結(jié)合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。
二、課堂教學(xué)氛圍——力爭“避虛就實”
營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學(xué)實踐中所應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認(rèn)真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實對教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。
課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達(dá)看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個體需求無拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對學(xué)生的觀點提出批評，制約學(xué)生表達(dá)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓?dǎo)致課堂氛圍過分活躍，學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。
筆者認(rèn)為，真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個性得到發(fā)展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實的。
三、課堂教學(xué)策略——務(wù)求“棄佳求適”
鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。
[關(guān)鍵詞]SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
SPOC是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，它全面整合了慕課和微課等教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，同時又進(jìn)一步整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法和特點，以便在學(xué)生享受充足教育資源的前提下，能更多地獲得來自教師的指導(dǎo)。雖然SPOC在大學(xué)領(lǐng)域還處于新興階段，但其有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展前景，是高校教育未來必不可少的教育模式。
1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概述
1.1 SPOC的基本概念和特點
SPOC的中文含義可以譯為小規(guī)模限制性在線課堂教學(xué)。它是2013年由美國加州大學(xué)的學(xué)生提出的，是在慕課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種全面的教學(xué)模式。SPOC的主要目的在于解決慕課教學(xué)不能與課堂教學(xué)有效互動的問題。首先，其最大的特點是小型限制性的在線教育學(xué)習(xí)模式，SPOC可以作為課堂教學(xué)的輔助資源。其次，SPOC模式真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)形式也將更加多元化，學(xué)生可以根據(jù)自主興趣的需要，學(xué)到更多想要學(xué)到的知識內(nèi)容。最后，教師每次課程需要準(zhǔn)備的內(nèi)容更多，教師的角色從主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動的組織者和教學(xué)活動的設(shè)計者，師生可以在和諧平等的氛圍里，共同完成圍繞知識進(jìn)行的交流活動。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點
翻轉(zhuǎn)課堂的實際含義是指課上與課下活動的調(diào)轉(zhuǎn)，這主要表現(xiàn)在教學(xué)活動形式上的變化。翻轉(zhuǎn)后的形式主要是在課堂上進(jìn)行互動與交流討論問題，課下時間主要由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點主要在于以下幾方面。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)活動的形式截然相反，大學(xué)教師從傳統(tǒng)枯燥的基于知識講授的課堂中“解脫”出來，教師的主要任務(wù)不再是講授陳述型的知識，而是組織學(xué)生更多地開展趣味性的教學(xué)活動，著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，組織學(xué)生開展各種探究性的活動，使學(xué)生對知識有更深的理解。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，為學(xué)生設(shè)計更加豐富新穎的活動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，全面提高課堂教學(xué)的效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，要求教師要以強大的責(zé)任心和精力投入到教學(xué)事業(yè)中。
1.3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
首先，在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，SPOC是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生可以充分借助小型在線教學(xué)資源來學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而掌握課堂教學(xué)的陳述型知識，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系有基本認(rèn)識。其次，有助于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師了解學(xué)生掌握知識的基本程度，便于教師更好的把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點和學(xué)生的層次水平，使翻轉(zhuǎn)課堂更加有的放矢地開展教學(xué)活動。第三，SPOC極大地節(jié)約了教師的時間，教師可以將更多的精力放在給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的活動設(shè)計上，同時有助于全面提高課堂教學(xué)活動的效率。
2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題
2.1 師生雙向互動關(guān)系未形成
第一，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師目前在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，雖然采用了先學(xué)后教的模式，但是教師仍然牢牢掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下才提出自己的主觀意見和想法，這與實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。第二，教師對課堂控制和把握的能力相對有限，由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了大量相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識已經(jīng)形成了不同程度的理解，再回到課堂聽講時，有的學(xué)生就會對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生不認(rèn)同感，還有的學(xué)生很難把握教學(xué)的重點與難點，往往憑借著興趣來聽課，這使教師有效把握課堂具有一定難度。第三，教師在專業(yè)領(lǐng)域中有著更精深的知識優(yōu)勢，師生在不對等知識資源情況下，學(xué)生會不自覺地被教師帶到獨特的教學(xué)模式中，真正實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，還需要教師對課堂進(jìn)行精心設(shè)計。
2.2 線上互動教學(xué)開展較少
無論是SPOC教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要師生之間進(jìn)行必要的互動活動。但是，當(dāng)前互動活動往往是課堂上開展的多，課下或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很少能開展必要的互動活動。首先，在SPOC的教學(xué)中還是過于依靠教師下命令才能進(jìn)行有效的互動，如果教師不布置作業(yè)，沒能布置更多的教學(xué)任務(wù)，師生之間的互動是十分有限的，雖然學(xué)生對課堂有著獨特的想法，但是仍不愿意主動進(jìn)行表達(dá)。其次，SPOC課前學(xué)習(xí)不到位現(xiàn)象仍時有發(fā)生，不能把SPOC學(xué)到的知識內(nèi)化到學(xué)生的知識體系中去，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容接受的相對較慢，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，從而嚴(yán)重降低了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而不利于學(xué)生的專業(yè)成長。
2.3 缺乏必要的情感交流
缺乏必要的情感交流是SPOC線上教學(xué)的重要問題。必要的情感交流可以增進(jìn)師生之間的友誼，促進(jìn)教師全面有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)，有助于教師改變教學(xué)方法。但是在SPOC環(huán)境下，認(rèn)知活動基本上代替了師生互動情感交流的部分，知識交流多，情感互動部分少，教學(xué)單一化的傾向較為嚴(yán)重。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，主要以師生問答的形式進(jìn)行，師生之間很少有情感互動，更缺少思想與心靈的溝通，課堂教學(xué)更多的體現(xiàn)為工具性，師生之間的關(guān)系也更為松散，不利于師生之間進(jìn)行有效溝通。
3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成
3.1 制作標(biāo)準(zhǔn)的SPOC課件
首先，慕課內(nèi)容可以復(fù)制到SPOC中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點及專業(yè)課程設(shè)置的需要，為學(xué)生重新編排SPOC線上內(nèi)容，從而使SPOC以視頻和PPT的形式共同組成。其次，SPOC課程錄制應(yīng)當(dāng)突出短小精的基本特征，要求教師圍繞重點問題做透徹、全面的講解，這樣有利于學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)主要知識。再次，教師應(yīng)當(dāng)以周為單位，每周為學(xué)生提供適當(dāng)數(shù)量的視頻，以便于學(xué)生更好的集中學(xué)習(xí)，同時有助于學(xué)生與慕課內(nèi)容對照。最后，開展必要的測試訓(xùn)練，學(xué)生可以運用各種層次的測試來測試自己是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題和課堂學(xué)習(xí)需努力的方向。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備主要通過學(xué)生自主觀看課件，自主完成測試等方式來進(jìn)行，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有不懂的問題可在網(wǎng)上討論區(qū)提問。其次，討論環(huán)節(jié)是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)SPOC的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置開放性的話題。為了達(dá)到合理、有效討論的目標(biāo)，討論小組人數(shù)不宜過多，小組成員之間的討論要注意積累問題，著重通過討論來加深小組成員的理解。再次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要注重設(shè)置學(xué)生高度關(guān)注的內(nèi)容，要采用趣味性的教學(xué)方式，積極啟發(fā)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的思考，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生更好的把握知識、理念，全面促進(jìn)學(xué)生掌握知識。最后，組織學(xué)生開展必要的階段性測試，考評方式可以采用多種形式，要把學(xué)生在課堂、SPOC等不同階段的學(xué)習(xí)成績?nèi)嬗枰跃C合分析，并最終給出學(xué)生診斷式的評價，以便指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力。
4 有效應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的基本策略
4.1 促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
對學(xué)生而言，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大挑戰(zhàn)是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。首先，必須使學(xué)生真正認(rèn)識到自己是日常學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生必須根據(jù)自己的發(fā)展需要，主動獲得知識，并且打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“壁壘”，使學(xué)生以自己的能力培養(yǎng)為主。其次，學(xué)生要能夠積極主動的在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行提問，有效表述自己的想法。積極參與到教師組織開展的課堂活動中，不斷受到來自同學(xué)和教師的影響，使學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好的發(fā)展。最后，學(xué)生要能夠創(chuàng)新性的應(yīng)用SPOC教學(xué)資源，能夠采用舉一反三的態(tài)度，積極延伸和拓展自己的專業(yè)知識。
4.2 全面提升教師的能力素質(zhì)
教師的主導(dǎo)地位在基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中要能夠得到充分的反映。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，教師必須要全面提高其能力素質(zhì)，以便適應(yīng)新教學(xué)形式的要求。首先，教師要全面提升專業(yè)知識素養(yǎng)，以便應(yīng)對學(xué)生提出的高端和精深的專業(yè)知識。其次，教師要加強對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的研究，圍繞學(xué)生的實際情況，設(shè)出新穎、合理、科學(xué)的教學(xué)活動，在吸引學(xué)生注意力的同時，吸引學(xué)生有效的參與到各項活動中。第三，要全面、深入的研究學(xué)生，既要掌握學(xué)生的基本思維規(guī)律，又要掌握學(xué)生的興趣點，在科學(xué)分析、判斷學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效解答學(xué)生提出的問題。
5 結(jié) 語
基于SPOC翻D課堂的教學(xué)模式可以全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于高校課堂教學(xué)效率的全面提高，同時也助于學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以進(jìn)一步減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間，同時也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。雖然有的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式，但是只要不斷加以完善，就可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)SPOC更廣泛的應(yīng)于高校教學(xué)。
主要參考文獻(xiàn)
研究課堂教學(xué)評價的前提是思考申小學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)與特點。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么呢?課堂教學(xué)是在課堂空間內(nèi)，通過多樣化的師生雙邊活動，促使學(xué)生在知識。技能、能力，方法，情感、態(tài)度，價值觀等方面按預(yù)期目標(biāo)發(fā)生變化的過程。因此+課堂教學(xué)評價的目的就是通過學(xué)生心理變化信息地收集與分析，對學(xué)生各方面的變化作出科學(xué)準(zhǔn)確地價值判斷。
課堂教學(xué)的特點又是什么呢?可以將其概括為三點；一是教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性與教師教學(xué)方法的多樣性；二是教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一性與學(xué)生個體之間的差異性；三是教學(xué)時間的不變性與課堂教學(xué)過程的多變性。課堂教學(xué)的上述特點集中體現(xiàn)為課堂教學(xué)的一個主要矛盾，就是不變性與變動性。不變的是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)時間，變的是教師，學(xué)生與教學(xué)過程。這個“變”與“不變”的矛盾，決定了教師工作的性質(zhì)。也決定了課堂教學(xué)評價的基本原則。
從教師的教學(xué)工作分析，要從千差萬別的學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮教師的個性特長，駕馭復(fù)雜多變的教學(xué)過程。在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，依據(jù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的工作是一種以個性勞動為基本特征帶有創(chuàng)造性地智力勞動。這就要求課堂教學(xué)評價不雇指向教師。因為對一種個體的創(chuàng)造性的智力勞動，很難作出一種統(tǒng)一的普遍適用的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師的創(chuàng)造性的智力勞動的目的是學(xué)生的發(fā)展與變化，因此，課堂教學(xué)評價的指向應(yīng)是學(xué)生，是學(xué)生的各方面的變化。其體說，是通過教師的教學(xué)后，全體學(xué)生的達(dá)成度，困難學(xué)生的提高率，學(xué)生中的優(yōu)秀率。
通過以上分析，走出誤區(qū)的課堂教評價應(yīng)做到四點：
一是評價目標(biāo)明確。人類的一切社會活動，目標(biāo)是核心。明確的目標(biāo)是行動的歸屬。課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確才是有價值的活動。為此，要致力于教學(xué)目標(biāo)的研究，把課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，制作為清晰的教學(xué)目標(biāo)雙向表，作為教師備課，上課，評價的依據(jù)。
二是評價指向準(zhǔn)確。教育的目的是人的發(fā)展，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。因此，課堂教學(xué)評價必須指向?qū)W生，指向?qū)W生的發(fā)展。評價教師的教學(xué)水平只能取決于學(xué)生發(fā)展的水平。教學(xué)方法沒有優(yōu)劣，只有適合的才是最好的。
研究對象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動的基本類型
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：
1.教師與學(xué)生群體的互動
體育課堂教學(xué)中主要以此互動為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。
2.教師與學(xué)生個人的互動
教師與學(xué)生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對于學(xué)生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。
3.學(xué)生個人與學(xué)生個人的互動
體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。
4.學(xué)生個人與學(xué)生群體的互動
此類互動可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強學(xué)生對體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團結(jié)合作的能力。
5.學(xué)生群體之間的互動
學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和競爭意識。
（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動特征
1.在互動情景下，以情感性互動為主
互動總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時，除了知識性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
2.體育課堂教學(xué)互動的組織隨機性強
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機性強，學(xué)生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。
3.在體育課堂教學(xué)中，互動形式多樣
文化課程教學(xué)中的互動，主要以師生互動為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學(xué)的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學(xué)生在動作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學(xué)互動，有助于及時反饋信息
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學(xué)生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
關(guān)鍵詞：新課程；生物；主體；實踐；有效性
在實施新課程教學(xué)改革的今天，初中生物課堂教學(xué)有效性成為生物教師在教學(xué)實踐中必須研究的問題。同時，生物科學(xué)本身的學(xué)科特點，就是要求人們不斷探究和發(fā)展，這就需要教師理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與生物討論和研究，從而提高課堂教學(xué)有效性。然而，就目前初中生物課堂教學(xué)來說，存在諸多問題制約著課堂教學(xué)有效性的提高。
一、初中生物課堂教學(xué)存在的問題
1.“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式未能充分實踐。新課程改革實施以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式已被“雙主體”教學(xué)所取代。然而，在初中生物課堂教學(xué)中，有的教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上情不自禁地開始發(fā)揮自身主體的價值，忽視學(xué)生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學(xué)生的主體地位，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生講課、自由討論等等，教師卻成了一個旁觀者，缺乏對學(xué)生及時與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而制約著課堂教學(xué)有效性的提高。
2.教學(xué)形式單一，課堂缺乏活力。由于受主客觀條件的限制，一些學(xué)校的生物課堂主要就是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，比較單一，學(xué)生也感覺枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。生物本身內(nèi)容就具有一定的理論性，聽起來比較枯燥，加上單一的教學(xué)形式，使得整個課堂看起來死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學(xué)生聽課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)入一個惡性循環(huán)，課堂教學(xué)有效性則無法提高。
3.師生關(guān)系有待改善。師生關(guān)系是常被忽視的問題，但它也是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。在初中階段，生物是排在語文、數(shù)學(xué)、英語主科之后的副科，學(xué)生從思想上忽視生物，學(xué)生偏科的現(xiàn)象普遍存在，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響。同時，學(xué)生與生物教師的交流較少，一周一兩節(jié)課很難形成和諧、友愛的師生關(guān)系。從開始學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到冷淡的師生關(guān)系，這一系列因素都影響著課堂教學(xué)有效性的提高。
二、如何提高初中生物課堂教學(xué)有效性
作為初中生物教師，在面對教學(xué)目標(biāo)的要求下，必須從教學(xué)模式到教學(xué)形式，再到師生關(guān)系全面進(jìn)行完善與創(chuàng)新。
1.對于教學(xué)模式來說，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位是提高課堂教學(xué)有效性的根本所在，這就需要教師和學(xué)生相互配合。一方面，教師必須“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力和心理特點，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師通過利用豐富的教學(xué)資源，集中學(xué)生的注意力，結(jié)合課堂提問，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過了解學(xué)生來進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從課堂板書、課堂提問、課堂活動到課下作業(yè)都無所不在地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
2.對于教學(xué)形式來說，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。除了傳統(tǒng)的“聽、講”教學(xué)形式，教師應(yīng)不斷實踐新型的教學(xué)形式，并不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，找到適合該階段、該年紀(jì)學(xué)生特點的教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)兩棲類動物的生殖和發(fā)育時，可在多媒體課件中展示一幅一望無際的稻花全景圖，通過配上辛棄疾的《西江月》，讓學(xué)生進(jìn)入一個詩意的意境中，通過圖和音引出蛙聲，進(jìn)而引出繁殖，再到一個群體的教學(xué)思路。學(xué)生帶著興趣和好奇開始積極地學(xué)習(xí)。
3.構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，情感對教學(xué)的有效性影響常常被忽視，殊不知，情感對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。從人本身的情感角度出發(fā)，喜不喜歡本學(xué)科教師是學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)最開始的態(tài)度。由于初中生物本身的學(xué)科特點，容易被學(xué)生忽視，對學(xué)科教師關(guān)注度低，正因如此，生物教師便應(yīng)該從這一點入手，注重對學(xué)生的關(guān)懷，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過活躍的課堂氣氛、教師真誠友愛的教學(xué)態(tài)度來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
總之，課堂作為教學(xué)的重要場所，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，知識、能力的提升。課堂教學(xué)有效性還體現(xiàn)在其他許多方面，需要生物教育者更深入地研究與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]管曉青.如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性.新課程：上，2011（02）.
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)
隨著新課程改革的深入，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性必然會更加明顯地體現(xiàn)，將是提高課堂有效性的重要手段之一。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。它解決的是認(rèn)知過程的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知識與新知識關(guān)系和矛盾。好的情境設(shè)計，往往使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中，情境至關(guān)重要：課堂導(dǎo)入需要情境，過程教學(xué)需要情境，語言知識點解讀需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀需要情境。課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師投入大量的工作時間，要求教師在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮各種各樣的聰明才智，要充分考慮到學(xué)生的各種因素。本文主要結(jié)合課堂教學(xué)實踐，就英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)和運用各種教學(xué)情境（包括問題情境、視頻情境、圖片情境等）提高英語課堂教學(xué)有效性問題提出自己的一些淺薄的看法。
1．采用多姿多彩的導(dǎo)入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情景做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)導(dǎo)入有時也被叫做熱身活動。 Warming-up exercise是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中廣泛采用的導(dǎo)入有多種：如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入、妙語導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。對高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語而言，單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學(xué)生胃口大開。因此，教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)情景的展開做好鋪墊。導(dǎo)入活動在引入課文的同時，實際上已構(gòu)成課堂教學(xué)情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為學(xué)生更加積極主動地獲取知識做好了準(zhǔn)備。
2．以精心設(shè)計的教學(xué)活動為中心，營建課堂教學(xué)情景。這里的教學(xué)活動是指在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動作的結(jié)合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結(jié)合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學(xué)活動是課堂教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中通過教學(xué)活動來組織教學(xué)和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學(xué)活動把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。精心設(shè)計的教學(xué)活動較好地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認(rèn)識發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和揭示和學(xué)知識本身的魅力。當(dāng)然，課堂教學(xué)活動也并不是越多越好。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)主題精心設(shè)計課堂教學(xué)的活動，選用適當(dāng)?shù)幕顒有问健?/p>
3．教師要做到對教學(xué)情景有效掌控。良好的課堂教學(xué)情景設(shè)置包含兩個層面的意思：教學(xué)情景的創(chuàng)建；二是教學(xué)情景的調(diào)控。因此教學(xué)，情景調(diào)控也是一個不可忽略的方面：
(1)補充相關(guān)詞語，深化課堂教學(xué)情景。準(zhǔn)確及時地補充與主題相關(guān)的詞語是課堂教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學(xué)情景進(jìn)行深化和調(diào)整。在高一第11單元“Country Music”（鄉(xiāng)村音樂）一課中，可以采用以下手法補充相關(guān)詞語：首先告訴學(xué)生：“there are many different kinds of music in the tape. Now listen and tell me. What kind of music each of them belong to?”（當(dāng)今存在許多不同的音樂形式，請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關(guān)的音樂形式的英文名稱，如鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學(xué)生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學(xué)生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學(xué)的話題――“what kind of music do you like best and tell us the reason?”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中有可能出現(xiàn)的語言障礙的教學(xué)掃清了道路。
(2)以思考題為線索呼應(yīng)課堂教學(xué)情景。每單元課題完成后，教師應(yīng)巧設(shè)思考題，引發(fā)學(xué)生思考。通過思考題進(jìn)一步提煉和歸納本課的重點，拓展學(xué)生的思維空間、思考題的設(shè)立一方面是對課堂教學(xué)情景的呼應(yīng)，另一方面也是課堂教學(xué)情景的進(jìn)一步深化。高一第19單元“Job”（工作）一課講述的是職業(yè)婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結(jié)合主題可設(shè)置這樣兩個思考題：What do you think of sex - discrimination? Is there anything sex- discrimination in China? If so,what would you do as a woman?（談?wù)勀銓π詣e歧視的看法？中國存在性別歧視嗎？如果有，作為一個女人你怎么面對這一現(xiàn)實？）對這一類社會性問題的探討，高中學(xué)生本來已經(jīng)有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的備，發(fā)表的看法往往會有相當(dāng)?shù)纳疃取Ｓ械耐瑢W(xué)提出的某些社會問題，還真發(fā)人深醒。由于思考題貼近現(xiàn)實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達(dá)卡殼時使用漢語，大大減輕了學(xué)生怕詞不達(dá)意而造成的尷尬，發(fā)言十分踴躍。這類思考題的討論，往往是作為每單元最后一課――鞏固課的課堂教學(xué)活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學(xué)情景的呼應(yīng)和深化又復(fù)習(xí)、鞏固了課文知識。課堂教學(xué)情景的設(shè)置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等條件無法改變之前，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中教師通過課程設(shè)計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學(xué)情景不失為一種較好的方法。
