發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:21:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)常見的化學(xué)物質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；微課；教學(xué)策略
一、前言
在以往的初中教學(xué)中教師的教學(xué)方法單一，使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生不能有效理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新化學(xué)課堂
現(xiàn)階段教師要從思想上轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)運(yùn)用微課傳授化學(xué)知識(shí)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新化學(xué)課堂，使學(xué)生主動(dòng)融入到化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地記憶和掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解程度，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如：在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”時(shí)，教師可以運(yùn)用微視頻播放大量的堿性和酸性的物質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)運(yùn)用微課的重要性，利用微課中大量的教學(xué)資料傳授知識(shí)，改變了以往灌輸式的傳授方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生了解到酸堿物質(zhì)的強(qiáng)弱，輕松掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確不同化學(xué)物質(zhì)酸堿性有所不同，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。
三、用微課化解抽象概念，創(chuàng)新教學(xué)方法
初中化學(xué)教學(xué)中教師用微課化解了抽象的化學(xué)概念，使學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作時(shí)間為5到10分鐘的微視頻，能夠吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生全新的感受，將一些化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生輕松掌握化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，借助微課這一創(chuàng)新的教學(xué)方法，彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的化學(xué)知識(shí)，將抽象的化學(xué)概念形象化、具體化展示出來，使學(xué)生明確化學(xué)微量元素的特征，快速理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時(shí)，教師可以將化學(xué)知識(shí)與微課有效結(jié)合起來，制作短小的微視頻，用動(dòng)態(tài)的視頻傳授知識(shí)，使學(xué)生全面了解物質(zhì)的變化過程，記憶性質(zhì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生身臨其境地感受到物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將化學(xué)物質(zhì)的氣體以及沉淀的現(xiàn)象放大播放出來，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，刺激學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察化學(xué)物質(zhì)的變化過程，比較和分析不同物質(zhì)的性質(zhì)特點(diǎn)，提高學(xué)生的觀察力和分析能力，并認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)的不同現(xiàn)象和反應(yīng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
四、用微課創(chuàng)新教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
當(dāng)前，教師要改變以往的教學(xué)方法，積極運(yùn)用微課創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集化學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與不同地區(qū)的學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生不斷進(jìn)步。運(yùn)用微課教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生隨時(shí)都能獲取化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微視頻，改變了以往的講解方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)更好地傳授給學(xué)生，避免以往教學(xué)中的不足，使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)教學(xué)中，快速掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，微課是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶力，有利于構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，結(jié)合每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，制作時(shí)間為5到15分鐘的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納出章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，并要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集與本章節(jié)有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成開放性的化學(xué)課堂，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)，延伸更多的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)量，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)，牢記各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。
五、用微課創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料
化學(xué)教學(xué)過程中教師運(yùn)用微課教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)新了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)形象地展示出來，使學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，加快了化學(xué)課堂的進(jìn)程，有效提高課堂時(shí)間的利用率。此外，可以根據(jù)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作不同內(nèi)容的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，借助微課補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一步清楚地呈現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)“鐵和硫酸銅的反應(yīng)”時(shí)，教師可以利用微課播放實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，并講解實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及實(shí)驗(yàn)中所涉及的化學(xué)知識(shí)，將鐵和硫酸銅化學(xué)反應(yīng)過程清楚地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生快速學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，通過微課吸引學(xué)生的注意力，改變了教師的講解方式，補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象，使學(xué)生善于觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的教學(xué)效果。
六、總結(jié)
綜上所述，應(yīng)用微課輔助教學(xué)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，是一種創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)知識(shí)和概念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，并運(yùn)用微視頻講解重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，創(chuàng)新了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，從而提高化學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］李娟．基于微課下的初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略分析［D］．西南大學(xué)，2016．
［2］趙秀者．基于微課下的初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略分析［J］．中國(guó)校外教育，2016，（26）：110＋51．
關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生命教育;生態(tài)文明意識(shí);自然規(guī)律
近些年來，隨著初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，更多的教育方式與理念融入初中化學(xué)教學(xué)過程中，而生命教育就是其中的一種。生命教育能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、生命產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從生命價(jià)值、意義入手加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
一、杜絕科學(xué)主義生命觀，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)
化學(xué)是針對(duì)物質(zhì)基礎(chǔ)展開研究的自然學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生以物質(zhì)的視角對(duì)自然、生命產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，通過解釋生命與物質(zhì)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠樹立正確的生態(tài)文明意識(shí)。
在意識(shí)觀念上，教師必須杜絕科學(xué)主義生命觀的干擾，這種觀念將人理解為一種自然生理生命，從化學(xué)物質(zhì)的復(fù)合體等角度來強(qiáng)調(diào)“科學(xué)理性”地認(rèn)識(shí)人類生命，并與宇宙時(shí)間與空間進(jìn)行比較。在這種生命觀念中，人如同自然科學(xué)的物質(zhì)一般沒有實(shí)際的價(jià)值，易導(dǎo)致學(xué)生形成漠視生命的錯(cuò)誤思想，帶來極大的負(fù)面作用，危害社會(huì)的穩(wěn)定性。同時(shí)，學(xué)生在科學(xué)主義生命觀的影響下，還容易形成消極的情緒，否認(rèn)自身存在的意義，極易釀成悲劇。
為了避免科學(xué)主義生命觀的形成，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生的思想入手，使得其對(duì)自然與生命產(chǎn)生一種熱愛與敬畏的感情。教師可以通過引入物質(zhì)發(fā)展變化的經(jīng)歷與過程（從無機(jī)物到有機(jī)物，有機(jī)物到生物;從低等生物到高等生物），使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略生命與自然的偉大，自然而然地萌生敬畏之意。其次，教師應(yīng)該通過一定的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)人的作用。通過解釋自然界中常見的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生能夠感受到生物之間的相互作用。讓學(xué)生在初中化學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，認(rèn)識(shí)生物能量的來源，認(rèn)識(shí)到自然的整體性與聯(lián)系性，從而促使學(xué)生能夠自覺遵守、把握自然規(guī)律。
這種啟發(fā)式的教學(xué)與正確意識(shí)理念的傳輸不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，還能從探索的角度誘發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、借助多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)生命的理解
初中化學(xué)教學(xué)不能脫離不同類型的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生從各個(gè)角度加深對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)通過不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命意義的理解。
首先在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全性問題，并舉出多個(gè)案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故會(huì)帶來哪些嚴(yán)重的后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全的重要性與生命的脆弱性。其次，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可將實(shí)驗(yàn)作為載體，使學(xué)生能夠形成環(huán)境友好意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過石灰石與稀鹽酸反應(yīng)后的廢液酸堿性分析與檢驗(yàn)，結(jié)合生活中廢液處理的問題，使學(xué)生能夠積極樹立環(huán)保意識(shí)。最后，教師還可以組織指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行與化學(xué)相關(guān)的調(diào)查，例如空氣質(zhì)量調(diào)查、水污染調(diào)查等，將化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與環(huán)保緊密聯(lián)系在一起，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的反思，從而形成保護(hù)環(huán)境的正確觀念。
三、通過多種課外活動(dòng)，提高生命教育素質(zhì)
在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過豐富的化學(xué)課外活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生命教育素質(zhì)。
教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看融入了較強(qiáng)生命意識(shí)與知識(shí)的化學(xué)課外書籍或者相關(guān)影視作品，組織學(xué)生書寫觀后感來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍與影視的感悟，提高學(xué)生對(duì)生命重要性的認(rèn)識(shí);教師可組織情景體驗(yàn)活動(dòng)，通過設(shè)置一定的情境來加深學(xué)生的感官體驗(yàn)等。
化學(xué)是一門與生命、物質(zhì)息息相關(guān)的自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)不能缺少生命教育的滲透，兩者的有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，促進(jìn)其與初中化學(xué)知識(shí)的相互融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建偉，劉銀春.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透生命教育淺析[J].新課程（上），2013（07）：168.
一、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀《中考化學(xué)考試說明》
研讀考試說明，明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目超標(biāo)、拔高、拓展，關(guān)注新增內(nèi)容，防止對(duì)因超標(biāo)內(nèi)容和習(xí)題的關(guān)注和強(qiáng)化而干擾正常復(fù)習(xí)和誤導(dǎo)學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將有限的精力和寶貴的時(shí)間用在對(duì)雙基礎(chǔ)知識(shí)深層次的理解和廣泛的應(yīng)用上，用在對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)思想的感悟上，重視引導(dǎo)學(xué)生善于合作，勤于思考，實(shí)事求是和勇于創(chuàng)新等科學(xué)精神的升華，通過實(shí)物和課件展示等方法手段再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，精心選取習(xí)題幫助學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
二、抓主干、突重點(diǎn)、促有效
初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，形成基本的方法和價(jià)值觀，理解化學(xué)、社會(huì)和技術(shù)的關(guān)系，這一重點(diǎn)的復(fù)習(xí)突出初中化學(xué)主干知識(shí)的鞏固和深化，才能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，有效性。
初中化學(xué)主干包括氧氣、二氧化碳、金屬、酸、堿、鹽等常見物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途，溶液的基本知識(shí)，常見元素及原子團(tuán)的化合價(jià)，金屬活動(dòng)性順序，常見酸堿鹽的溶解性，質(zhì)量守恒定律，原子得失電子規(guī)律，化合物中元素化合價(jià)的一般規(guī)律，置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，化學(xué)用語的書寫，數(shù)字表示的意義，符號(hào)意義及運(yùn)用，據(jù)化學(xué)式，化學(xué)方程式，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，常見化學(xué)儀器的識(shí)別使用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，常見氣體的制取，常見物質(zhì)的檢驗(yàn)和區(qū)分，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、圖表、圖形，定量研究物質(zhì)的組成、化學(xué)反應(yīng)，對(duì)比研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成、制取、用途，控制條件的研究如金屬銹蝕、燃燒、影響物質(zhì)溶解性的因素，分類方法中物質(zhì)的分類，化學(xué)反應(yīng)的分類，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想及微觀構(gòu)成物質(zhì)，物質(zhì)的多樣性，物質(zhì)是變化的，化學(xué)變化中元素、原子不變的觀念，氧氣、氫氣、二氧化碳、一氧化碳、常見的酸、堿、鹽的主要用途，常見合成材料的應(yīng)用，元素、化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體健康的關(guān)系，有機(jī)物生命活動(dòng)的意義，有毒物質(zhì)（一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）對(duì)人體的傷害，化學(xué)與能源的關(guān)系，常見化學(xué)燃料的主要成分和新能源的開發(fā)，化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，常見污染源的來源、危害、治理等。
三、注重復(fù)習(xí)方法，提升能力
復(fù)習(xí)時(shí)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習(xí)中怎樣才能提高學(xué)生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的思維能力呢？
1.聯(lián)系生活，生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)情景
復(fù)習(xí)時(shí)要全方位地搜集多方面的信息，將化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)融入社會(huì)生活生產(chǎn)中，這樣既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，又能利用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的最新理論）上一屆高考題目中的信息來豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識(shí)去靈活運(yùn)用解答。
2.重視問題設(shè)計(jì)，利于激發(fā)學(xué)生思維
好的問題設(shè)計(jì)利于使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性，首先問題應(yīng)有較強(qiáng)的綜合性，因?yàn)閺?fù)習(xí)它是初中化學(xué)整體知識(shí)的展示，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整合、運(yùn)用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學(xué)物質(zhì)的重要代表，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時(shí)，深化對(duì)氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要意義。
（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）
A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積
C.采用節(jié)能技術(shù) D.利用太陽能、風(fēng)能
（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物可有效實(shí)現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的例子很多，如：
A.6CO2+6H2O光合作用C6H12O6+6O2
B.CO2+3H2催化劑CH3OH+H20
C.CO2+CH4催化劑CH3COOH
D.2CO2+6H2催化劑CH2=CH2+4H20
以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是，原子利用率最高的是（填字母）
這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳?xì)怏w為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，人人有責(zé)及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識(shí)。
四、認(rèn)真審題，規(guī)范解題，提高練習(xí)質(zhì)量
中考復(fù)習(xí)中可用于練習(xí)的時(shí)間和精力都非常有限，因此，選什么樣的題給學(xué)生做，顯得尤為重要，選題時(shí)要有利于鞏固雙基，掌握方法，提升能力和培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，要從針對(duì)中考考查的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及形成能力的關(guān)鍵點(diǎn)，要從題目具有典型性，有較大的發(fā)展空間，體現(xiàn)課改精神的新題型，如開放題、探究題、信息題等方面去下功夫，學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要求學(xué)生審題要清楚，不可盲目做題，對(duì)于選擇題的要求答案是選正確的還是選錯(cuò)誤的，填空題目要注意是填名稱還是化學(xué)式，是填元素名稱還是元素符號(hào)，對(duì)于答題中化學(xué)名詞和術(shù)語必須寫準(zhǔn)確，化學(xué)用語必須規(guī)范，解題過程和答題過程必須完整。
因?yàn)榛瘜W(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因?yàn)檫@是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識(shí)在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強(qiáng)化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學(xué)科性更強(qiáng)——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對(duì)教材銜接中體現(xiàn)的知識(shí)廣度、知識(shí)深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類對(duì)比，了解對(duì)應(yīng)性，探討知識(shí)廣度；其次，對(duì)比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識(shí)深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用的方法，分析其對(duì)于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級(jí)化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征
3.1知識(shí)廣度
小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識(shí)、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對(duì)氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對(duì)于這五個(gè)二級(jí)主題則有所展開，涉及多方面的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡(jiǎn)單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對(duì)于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識(shí)深度
美國(guó)最新推出的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級(jí)上升的臺(tái)階，各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國(guó)，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個(gè)科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對(duì)某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時(shí)沒有專門提及這個(gè)概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗(yàn)和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對(duì)于“化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)只是科學(xué)啟蒙，對(duì)于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。
3.3科學(xué)方法和技能
無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮帧ＬK教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊(cè)都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個(gè)專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個(gè)典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動(dòng)作技能還停留在簡(jiǎn)單操作，學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級(jí)化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級(jí)化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級(jí)化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功——畢竟小學(xué)生知識(shí)所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對(duì)恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗(yàn)操作的精確性。當(dāng)然，正因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國(guó)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計(jì)的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動(dòng)了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯(cuò)誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識(shí)或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對(duì)比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級(jí)化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計(jì)都會(huì)對(duì)初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響。科學(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對(duì)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對(duì)接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識(shí)、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，避免對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時(shí)間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問卷、測(cè)驗(yàn)、課堂導(dǎo)入時(shí)候的開放式提問或?qū)嶒?yàn)問答等掌握學(xué)生的前概念。
4.2通過有效問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)
九年級(jí)化學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對(duì)新舊知識(shí)中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。
4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情
學(xué)生常常對(duì)于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級(jí)開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計(jì)食譜活動(dòng)，所以九年級(jí)《化學(xué)與生活》“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成食譜活動(dòng)的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動(dòng)物油脂的區(qū)別。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深入體驗(yàn)到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會(huì)上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。
4.4增強(qiáng)學(xué)生微觀理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特色
一、實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)教材知識(shí)的
有效銜接
初中化學(xué)教育作為化學(xué)的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識(shí)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對(duì)于應(yīng)用和理解知道很少.與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)主要實(shí)施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對(duì)學(xué)生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，還要求他們?cè)谶\(yùn)用的過程中不斷創(chuàng)新.正是因?yàn)檫@個(gè)大跨越，讓部分學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時(shí)處理好這個(gè)問題，時(shí)間一長(zhǎng)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣.因此作為初中化學(xué)教師，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出一些有難度的化學(xué)問題.
例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時(shí)候，列舉了幾種代表物，但學(xué)生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽.然而高中教材中涉及的這類化學(xué)物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類型.因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題：如何判斷這三種物質(zhì)的種類？電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸；電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿；酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當(dāng)用化學(xué)方程式進(jìn)行闡述.雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行深入研究，當(dāng)高中再接觸到這類物質(zhì)時(shí)，他們就會(huì)感到熟悉，消除心中的抵觸情緒.
二、實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)方法的有效
銜接
對(duì)于教學(xué)方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤蹋窃谟跒樯鐣?huì)培養(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.當(dāng)學(xué)生將來進(jìn)入高中后，會(huì)面臨內(nèi)容多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度.因此，在教學(xué)方法上，初中教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接.在教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在保持初中化學(xué)獨(dú)特性和個(gè)性化特征的前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中去感悟體會(huì)以及消化化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.
例如，教師可以將整個(gè)班的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，然后開展具有趣味性的小組化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，并對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì).
又如，在對(duì)某些化學(xué)知識(shí)講授的時(shí)候，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生參與搶答，有效地提高課堂效果.
再如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材的第一單元第一個(gè)課題的重要內(nèi)容就是物質(zhì)的變化和性質(zhì)，因此化學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，通過日常生活中去觀察物質(zhì)的變化和性質(zhì)，如：冰箱中放久的食物會(huì)腐敗變質(zhì)，水杯中的水放久了會(huì)變少，冬天的雪在太陽下融化，等等.通過生活中這些常見的小事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo).
這種將生活帶入學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，用人性化的思維實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的整合，為高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
三、實(shí)現(xiàn)初、高中學(xué)習(xí)方法的有效
銜接
對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是單純的為了應(yīng)付考試，也不是為了課本的理論記憶，而是應(yīng)該不斷提高學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì).高中化學(xué)跟初中化學(xué)相比，對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法提出了很高的要求.這就需要初中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該有目的地、有計(jì)劃地加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)教材的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基本理論掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而提前讓他們能夠適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式.學(xué)習(xí)方法是否正確是決定學(xué)生將來進(jìn)入高中后能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合課本各部分內(nèi)容給學(xué)生各種具體指導(dǎo).
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
在初中的化學(xué)教材中，化學(xué)概念基本上章章節(jié)節(jié)都會(huì)涉及，是化學(xué)學(xué)習(xí)必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，所以準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念對(duì)于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是非常重要。在初中的化學(xué)概念中，它的字字句句都是經(jīng)過無數(shù)的科學(xué)家們反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，反復(fù)推敲，并使其擁有存在的特定意義，從而保證概念本身的精練性、完整性和科學(xué)性。所以，在初中的化學(xué)教學(xué)中，教師必須要把化學(xué)概念仔仔細(xì)細(xì)地講清楚，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化等概念的認(rèn)識(shí)就不致駐足在感性認(rèn)識(shí)，而是更加深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。
一、用生活事實(shí)辨析概念
生活是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的要求下，化學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該聯(lián)系生活，用學(xué)生身邊的化學(xué)變化，幫助學(xué)生理解、辨析化學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)。例如，我在教授物理變化和化學(xué)變化時(shí)，就舉兩個(gè)常見的例子，小明他們玩足球的時(shí)候，不小心把玻璃打碎了，那么玻璃碎了是物理變化還是化學(xué)變化呢？小鵬買了一個(gè)漢堡包，沒有吃完，結(jié)果他忘了，等他想起來去吃的時(shí)候，漢堡包已經(jīng)腐爛了。那么漢堡包腐爛了是物理變化還是化學(xué)變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析。玻璃碎了，但依然是玻璃，只是形狀發(fā)生了變化，是物理變化。但是漢堡包腐爛了，其中有新的物質(zhì)生成，屬于化學(xué)變化，從而得出辨別物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)是有無新的物質(zhì)生成。
二、用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出概念
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)中，完全可以通過演示實(shí)驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析和推理，從而形成化學(xué)概念。再如，上邊講到的化學(xué)變化和物理變化這兩個(gè)概念，教材中設(shè)置了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，但這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說形象性不夠。于是我在教學(xué)中補(bǔ)充了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一張紙，用手把它撕碎；用另一張紙，用火把它點(diǎn)燃。我一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊問學(xué)生：“大家看這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中各自發(fā)生了什么變化？它們的這兩種變化有什么不一樣嗎？”在這個(gè)操作簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易看到，撕碎的紙雖形狀發(fā)生變化，但依然是紙，但是紙?jiān)谌紵倪^程中，從白色變黑色，后又變成了灰，已不再是紙了。通過對(duì)這兩種變化的觀察和敘述，引出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念，同時(shí)也幫助學(xué)生更加深入地了解這兩個(gè)變化的本質(zhì)性區(qū)別。
三、用關(guān)鍵字詞講清概念
對(duì)于化學(xué)概念的深刻理解，不僅僅要注重概念論述的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要注重概念中關(guān)鍵詞的應(yīng)用。概念中的關(guān)鍵詞就是概念的點(diǎn)睛之筆，及時(shí)地糾正學(xué)生在表述概念時(shí)的不恰當(dāng)用詞，不僅能夠糾正學(xué)生對(duì)于概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。例如，教師在解釋化學(xué)概念“單質(zhì)”“化合物”時(shí)，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的一個(gè)大前提就是它們都是純凈物，然后才會(huì)根據(jù)它們各自的組成元素種類的多少來決定它們分別是單質(zhì)還是化合物。如若不然，學(xué)生就很容易片面地理解這兩個(gè)概念，從而誤以為像石墨這種單一元素組成的物質(zhì)會(huì)是單質(zhì)，而將食鹽水認(rèn)為是有多種元素組成的物質(zhì)會(huì)是化合物。其實(shí)石墨和食鹽水都是混合物，它們連是純凈物的大前提都不能滿足，又怎么能再去判斷它們是單質(zhì)還是化合物呢？
四、用剖析講解理解概念
化學(xué)概念中，有很多都是內(nèi)容復(fù)雜、意義深刻，且表達(dá)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，若一個(gè)關(guān)鍵字漏了或理解錯(cuò)了，這個(gè)概念就會(huì)產(chǎn)生歧義，這就需要我們對(duì)概念進(jìn)行剖析、講解，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握化學(xué)概念。例如，初中化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)“溶解度”這個(gè)概念字面上比較長(zhǎng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，學(xué)生在理解的過程中難免會(huì)遇到困難。所以，教師在講解溶解度時(shí)，要將這個(gè)概念剖開，逐句逐字地幫助學(xué)生理解，把概念中的本質(zhì)和重點(diǎn)剖析透徹。首先溶解的條件有“三一定”，缺一不可：溫度一定，溶劑的量100 g一定，一定是飽和狀態(tài)，滿足了這三個(gè)“一定”時(shí)，再看這一定的溶劑能夠溶解多少溶質(zhì)。這樣一來，教學(xué)效果就大不一樣了。
總之，在進(jìn)行初中化學(xué)概念的教學(xué)中，可以通過一些聯(lián)系生活的實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)，引出概念，加深學(xué)生的理解，還要更加深入地剖析、理解和研究每一個(gè)化學(xué)概念，并準(zhǔn)確地抓住其中關(guān)鍵性的、本質(zhì)性的字、詞、句，把概念講清楚、講透徹，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。
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一、建立和諧師生關(guān)系
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教育，首先需要建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間平等交流初中生處在青春期，情緒不定比較躁動(dòng)而且初三學(xué)生作為升入高中的重點(diǎn)培養(yǎng)團(tuán)體，學(xué)習(xí)壓力較初一、初二的學(xué)生都大，教師如果不充分考慮學(xué)生的心理狀況，很容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，引起不必要的誤會(huì)因此，在情感教育中，教師需要和學(xué)生建立良好關(guān)系，通過平等交流，了解學(xué)生的真實(shí)感受，尊重學(xué)生在教學(xué)上提出的問題，維護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性教師還需要及時(shí)解決學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)感受例如，教師在提問學(xué)生具體的化學(xué)方程式時(shí)，有的學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，但是教師在面對(duì)學(xué)生知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)需要委婉地指出，維護(hù)該學(xué)生在其他學(xué)生面前的自尊心然后，再在黑板上寫出正確的化學(xué)方程式和錯(cuò)誤的方程式，讓學(xué)生一起討論出錯(cuò)的原因和解決的辦法學(xué)生通過這種方式可以加深對(duì)該化學(xué)方程式的印象，從而避免在今后的學(xué)習(xí)中犯同樣的錯(cuò)誤
建立和諧的師生關(guān)系還需要教師及時(shí)和學(xué)生溝通，定期與學(xué)生交流感受學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)的情況，通過交流及時(shí)完善自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
二、利用多種教學(xué)手段
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)覺得化學(xué)公式繁雜而枯燥，教師講課死板所以對(duì)于化學(xué)課只是機(jī)械的在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動(dòng)性充分運(yùn)用多媒體等一系列先進(jìn)教學(xué)設(shè)施不僅能改變教學(xué)現(xiàn)狀，還能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著信息時(shí)代的到來，各種科技產(chǎn)品和新技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中教師需要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教育，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)緩解教師的工作壓力教師可以利用多媒體向?qū)W生播放具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，把復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的知識(shí)，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)化學(xué)充滿期待，這樣教師就可以通過吸引學(xué)生的注意力提高教學(xué)效率
教師還可以借助多媒體制作教學(xué)課件，從網(wǎng)絡(luò)中充分挖掘教學(xué)資源，通過選擇多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的思考和探索例如，在“氣體制備”講授的具體過程中，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示排水法和排氣法兩種不同的方法并且借助視頻指明在氣體制備過程中需要注意的事項(xiàng)教師借助多媒體把實(shí)驗(yàn)的具體步驟展示給學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能
教師除了接觸多媒體進(jìn)行教學(xué)還可以采取實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)然，教師需要在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)起到引導(dǎo)和糾正的作用教師可以與學(xué)生互換位置，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正愛上化學(xué)除此之外，教師還可以在課上穿插小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲的方式讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)，和教師一起感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力在講解具體知識(shí)時(shí)教師還需要考慮不同層面學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因材施教考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力和理解能力制定具體的教學(xué)計(jì)劃
三、給予學(xué)生充分肯定
在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師大都把自己感受強(qiáng)加給學(xué)生忽略了學(xué)生的感受而且在教學(xué)過程中大多數(shù)教師會(huì)青睞學(xué)習(xí)成績(jī)好，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，忽略了差生的存在和感受因此為了在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教育，教師需要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，加強(qiáng)鼓勵(lì)性教育
初中生因?yàn)樽陨黹啔v和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些失誤在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師需要給予學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生能夠在鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和能力在學(xué)生失敗時(shí)，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生心理活動(dòng)，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素并且克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，使得學(xué)生感受到溫暖，及時(shí)從不利的狀態(tài)中調(diào)整過來，獲得最大的成功化學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，化學(xué)方程式繁瑣不易背誦，因此對(duì)于學(xué)生的失敗或者錯(cuò)誤，教師需要擺正心態(tài)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，品味學(xué)習(xí)的快樂
例如，在初中化學(xué)“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)每一個(gè)具體的步驟進(jìn)行打分，通過觀察學(xué)生的“連、檢、裝、定、點(diǎn)、收、移和熄”八個(gè)具體環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中教師需要使用鼓勵(lì)的字眼，肯定學(xué)生的正確做法，委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤同時(shí)通過鼓勵(lì)性的提問、適時(shí)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和動(dòng)力教師不單單是向?qū)W生傳授知識(shí)的職業(yè)，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，因此教師需要在情感教育中多給學(xué)生以鼓勵(lì)，以鼓勵(lì)為主，少批評(píng)
四、激勵(lì)學(xué)生成功情感
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念是：從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)美國(guó)著名教育家杜威曾說過：“最好的一種教學(xué)是牢牢記住教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性……”這就要求我們把化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，從學(xué)生身邊現(xiàn)象、生活實(shí)際入手，使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)，加深對(duì)化學(xué)物質(zhì)在生活實(shí)際中的應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)習(xí)“活”起來其實(shí)化學(xué)教科書已經(jīng)設(shè)計(jì)了許多貼近生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容例如：介紹煤氣如何正確使用，化肥碳銨的保存和正確使用，水的污染與凈化，鐵制品的生銹和防銹，熱水瓶水垢的產(chǎn)生和除去，化石燃料在生產(chǎn)、生活中的作用，常見酸堿鹽的作用，食物與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，化學(xué)與材料等，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性又如學(xué)完《分子和原子》之后，解釋鐵軌、大橋連接處為什么要空一定的間隙，癟的乒乓球可放在熱水中恢復(fù)的原因等，所以我們要把化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中無處不在，讓學(xué)生明白自己學(xué)的是“有用”的化學(xué)，這樣的課堂才會(huì)表現(xiàn)出巨大的生命力，才能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們內(nèi)在成功情感
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)作風(fēng)
化學(xué)是一門嚴(yán)肅的自然科學(xué),它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學(xué)科的特點(diǎn)而言,它是通過可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導(dǎo)實(shí)踐。所以， 化學(xué)這門學(xué)科需要 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，精益求精的科學(xué)態(tài)度，需要強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練過程。
一、初中化學(xué)主要基礎(chǔ)知識(shí)
1.化學(xué)基本概念與初中化學(xué)常見物質(zhì)的顏色。
（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。
2.初中化學(xué)溶液的酸堿性。
（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。
3.初中化學(xué)物質(zhì)的檢驗(yàn)。氣體的檢驗(yàn)；離子的檢驗(yàn)；相關(guān)例題。
4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
5.初中化學(xué)常見混合物的重要成分及物質(zhì)的除雜
6.物之間的不同及有毒的物質(zhì)
7.實(shí)驗(yàn)室制法。
（1）實(shí)驗(yàn)室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2
MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2
MnO2 2H2O2=======2H2O+O2
（2）實(shí)驗(yàn)室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A
二、精益求精的科學(xué)態(tài)度
（一）精益求精的態(tài)度。
英國(guó)科學(xué)家瑞利多次測(cè)定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮?dú)饷可?.2572克，從氮?dú)獾难趸镏械玫降牡獨(dú)饷可?.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當(dāng)一個(gè)跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個(gè)問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點(diǎn)第三位差異，會(huì)使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學(xué)史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和精益求精的科學(xué)精神。這一事例對(duì)學(xué)生的影響很大?；瘜W(xué)是一門嚴(yán)肅的自然科學(xué)，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學(xué)科的特點(diǎn)而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識(shí)運(yùn)用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導(dǎo)實(shí)踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。在化學(xué)領(lǐng)域中，任何一點(diǎn)小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學(xué)發(fā)展，因此，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、準(zhǔn)確的態(tài)度是從事科學(xué)的工作者必備的品德。
（二）準(zhǔn)確表達(dá)與記憶。
準(zhǔn)確的表達(dá)和準(zhǔn)確的記憶是分不開的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中，利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖片、模型、圖表、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨(dú)的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時(shí)復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過的知識(shí)，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長(zhǎng)期不會(huì)忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識(shí)，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
（三）對(duì)學(xué)生適時(shí)訓(xùn)練。
學(xué)生基本功是否扎實(shí)，取決于教師平時(shí)是否有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，是否能及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這種培訓(xùn)是長(zhǎng)期的、艱苦的過程。參加過高考的學(xué)生會(huì)有這樣的感覺，考試中認(rèn)為習(xí)題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，二是要使學(xué)生有扎實(shí)的基本功，三是還要使學(xué)生會(huì)運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結(jié)論：第一卷、第二卷中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，平時(shí)養(yǎng)成不良的習(xí)慣，就會(huì)出現(xiàn)較大的失誤，而影響得分，導(dǎo)致整個(gè)考試的失敗。如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本功過得硬，臨陣就可以從容對(duì)待，即使是某些方面的習(xí)題出現(xiàn)了應(yīng)付不了的局面，也會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)性習(xí)題得分高而不影響全局。每年高考題進(jìn)行難度分析，新題型、信息題、知識(shí)遷移性習(xí)題不會(huì)超過30％，而對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)生來講，他們就會(huì)有能力應(yīng)用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法，從而取得優(yōu)異成績(jī)。
三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（一）按照記憶規(guī)律安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在化學(xué)教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鱿聛?，這就是通常學(xué)習(xí)時(shí)所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。
記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中，利用一些直觀的材料，如實(shí)物、圖片、模型、圖表、生活實(shí)踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨(dú)的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時(shí)復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過的知識(shí)，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長(zhǎng)期不會(huì)忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識(shí)，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
（二）克服心理障礙培養(yǎng)扎實(shí)基本功。
